浅谈如何提高学习小组的学习效率

第一篇：浅谈如何提高学习小组的学习效率

浅谈如何提高学习小组的学习效率

随着知识经济时代的到来，社会的需求日益多样化，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题，因而团队合作、对抗竞争这些新的理念已逐渐渗透至人们生活的方方面面，当然，也渗透至我们的教育教学过程中。在此前提下，我们将单个的学生划分为以四人为单位的学习小组，期望能够将学习的效果最大化，能够实现课堂上的团队合作与对抗竞争。对于“四人小组”，也许我们并不陌生，但我这里所说的“学习小组”不同于传统的“四人小组”。它不仅仅是为了方便收发作业与管理学生事务，更重要的是，它能够在真正意义上提高各层次学生的学习效率，如何做到这一点呢？我在教学过程中做了以下尝试，效果比较明显。

一、合理划分“学习小组”

本班现有学生74人，男、女生各37人。我暂时按照学生的月考成绩，将他们划分为A、B、C、D四等。学习小组的人员分配情况有如下两种：（1）A男生与B男生同桌，其后安排C女生与D女生。

（2）A女生与B女生同桌，其后安排C男生与D男生。全班共四个大组，一、三大组包含三个（1）类型的学习小组，二、四大组包含三个（2）类型的学习小组，另多余10人（5男、5女）分为两个学习小组。这样划分的优势是：A、B级学生强强联手，促

进学习，C、D级学生面临相似困难，便于分层教学，同时他们受到前排同学的影响，可以有效提高学习的自觉性从而提高学习效率。

二、明确组内成员分工

群龙无首，必然会导致小组管理及课堂研讨的混乱，因而组内成员的明确分工有利于发挥学习小组的优势。基于此，我对学习小组做了如下分工：

组长： A级同学担任，负责学习小组的全面管理与监督。语文负责人：A级学生兼任。主要职责是：早晨评点组内学生语文作业，分级交给课代表；晨读检查小组成员过关当天学习任务；语文课上组织组内成员进行有效讨论，并安排记录员与汇报员。

数学负责人：B级学生担任。主要职责是：早晨评点组内学生数学作业，分级交给课代表；午自习评点组内学生数学作业；数学课上组织组内成员进行有效讨论，并安排记录员与汇报员。

英语负责人：C级学生担任。主要职责是：早晨评点组内学生英语作业，分级交给课代表；晨读检查小组成员过关当天学习任务；英语课上组织组内成员进行有效讨论，并安排记录员与汇报员。

其他课程负责人：D级学生担。主要职责是：检查其他课程（包括历史、政治、生物、地理等）要求背诵内容的过关情况；组织相应课堂的有效讨论。

三、真正实现组内合作

在明确了学习任务后，各组根据任务分工进入合作阶段。在此过程中，要积极发挥A、B级学生的成绩优势，对小组学习起到正确的引导与监督作用，同时他们必须保证C、D级学生真正的参与到合作讨论当中，从而提高C、D级学生的自信心与求知欲。特别是在课堂讨论过程中，要保证让C、D级学生先发言，A、B级学生作补充与总结，最后轮流做汇报员，将小组的集体智慧展现与课堂之上。

四、切实开展组间竞争

要充分的提高小组的学习效率，大力开展组间的竞争是必不可少的环节。这种竞争不仅表现在学习成绩上，更多的是表现在平时的学习习惯以及学习效率上。首先，让班里的18个学习小组在自愿的前提下选择与自己实力相当的学习小组作为对抗组进行擂台赛。

例如：在晨读中，组长监督组员高效率的完成当天的晨读任务，然后两个对抗组的组长交换，分别检查对手组员的背诵或默写情况。当两方都过关或都有未过关的学生时，双方都不加分；当单方有未过关的学生时，对手组测评分加1分。当天之内，未过关同学没能找对手组组长成功过关，对手组测评分再加1分，并将未过关人员名单递送至课代表或班主任处。又如：在课堂讨论环节中，各组讨论热烈、彻底，展示时回答出色、有见解者，将收到任课老师及全班同学的表扬，那么该组测评分加2分。当然，相反的，当有学生违反学校纪律，受到老师批评指正时，其所在组扣测评分3分。

这样，在下一次的月考或期中、期末考试中，各组以每位成员的总成绩与小组测评分之和作为依据进行比拼，最后由班委成员为守擂成功组与打擂成功组颁发奖状。总分最高的两个小组将作为优秀学习小组，接受学校的表彰。

五、总结

通过以上的学习小组合作与竞争可以达到提高了学习小组的学习效率，在班级中树立一种赶学比超的良好风气的目的。同时，学习小组的合作与探究，也大大提高了学生学习的积极性，培养了学习兴趣与自主学习的能力。这些顺应了素质教育的要求，顺应了时代的发展，是我认为在目前情况下，在我班行之有效的教学组织形式。

第二篇：浅谈如何提高小组合作学习的效率

浅谈如何提高小组合作学习的效率

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任，是一种很好的教学策略。几乎所有的教师都有意识地把这种形式引入课堂，但是，小组合作学习的效率却不容乐观，常常流于形式。现就如何提高小组合作学习的效率谈谈我的几点想法。

一、重视合作学习小组的建设

教师要根据全班学生的共同特点和个别差异，按每组好、中、差共存的标准进行分组，每组人数最好是4—6人，固定不变。在各组内培养一名小组长，发挥小组长的组织管理才能，并且适时召开“小组长管理经验交流会“，督促、指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，尤其要注意调动学困生的学习积极性，提高小组整体水平。

二、建立基本的小组合作规则

在进行小组合作前，教师应事先建立一些基本的小组合作规则：

1、小组成员先独立学习。

2、再紧扣独立学习所围绕的方面分别进行讨论交流，认真听取每个同伴的学习结果。

3、在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补充。

4、共同帮助学有所难的同伴。

三、致力于培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯的培养是“小组合作学习”的重要前提。无数教学改革的实践告诉我们，如果学生连基本的学习习惯都没有养成，则难以有大的进展和突破。因此教学改革之初，应把培养学生良好的学习习惯放在首要位置。如培养学生在课堂上敢于发言，主动提问的习惯；别人发言能认真倾听的习惯；与别人意见不一致时，要保留，要坚持的习惯；小组合作构建知识的意识和习惯等。良好的习惯一旦养成，其自身的创新意识和自主学习能力自然会有很大的增强和提高。

四、把握合作学习的时机

在有限的课堂时间内，不能频繁的进行小组合作，教师要根据教学的需要，把握好合作学习的时机。

1、在课的导入阶段，营造小组学习的积极氛围。

2、在学习结构相似的内容时，放手进行小组合作学习。

3、学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除，也就是教学的重、难点时，要组织学生小组讨论，发挥集体智慧。

4、在对知识进行归纳复习时，组织分小组自主归纳。每节课合作次数尽量不要超过两次，同时要给足时间，不可草草收场。

五、精心设计讨论提纲

安排小组讨论，教师一定要精心设计讨论提纲，要有利于学生全员参与，适合不同层面的学生，并注意不同问题用不同的方法。突出重点的问题，突破难点的问题，发现规律的问题。

六、关注讨论进程

在小组合作学习讨论的时候，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是集中精力，认真巡视，细心观察，深入到小组中去，了解

学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。鼓励学生把自己的观点，想法告诉其他同学，激励进度快的小组探寻更高的认知目标或者内在规律；对有困难的小组进行引导帮助，从而灵活地调整下一个教学环节。

七、重视小组汇报环节

汇报交流时，不仅让学生把最后地结果说出来，还要让学生把他们思考、讨论、探究的过程说一说，这能提高他们的思维能力和语言表达能力。同时与其他小组相互之间也能起到取长补短的作用。还应注意汇报不应该成为优等生的专利，而应该有计划，有目的地让每一个成员都有机会去发言，哪怕只说一句话也行。这样做，个个层次的学生都能得到锻炼和展示的机会，小组的整体水平才会提高，集体的凝聚力才会增强。

第三篇：如何提高学习效率

如何提高学习效率

美国科学家研究发现，人的大脑记忆思维的最佳状态为4小时，分三种人：第一种人早9:00-1:00，第二种人下午2:00-6:00，第三种人晚9:00-1:00。现研究发现：人的生理还存在两个极乏状态，时间分别是：最佳状态4小时，隔2小时生理有约持续4小时极乏（生理反应强）：第一极乏阶段，隔8小时生理有约持续3 小时极乏（生理反应弱）：第二极乏阶段。研究表明最佳状态不是专指脑记忆思维，而是指心、肺、全身肌肉、眼、耳等人体生理各方面的同时间内处于最好的状态。两个极乏状态指的是心、肺全身肌肉、眼、耳等（烦躁，想睡觉）人体生理各方面在同时间内处于最差的状态。由此，家长老师和教育工作者可以关注孩子的最佳时间以便提高学习效率。

第一种状态的孩子（最佳状态早9:00-1:00），早上学习记忆力强、反应快、超前理解快、“灵感”多、举一反

三、学习轻松。下午3:00-7:00内极乏持续4个小时（第一极乏阶段）。晚上9:00-12:00内极乏（第二极乏阶段）所以晚上一般来讲是不会“加班”学习的。

例：有这样一种现象（18岁之前第一种状态的人），有些学习好的学生很会学习，他们回家后，吃完饭，先睡上一觉，晚12:00以后，起床再用功学习，其实并非其聪明会学习，他们是在避开生理的第二个极乏阶段。

第二种状态的孩子（下午2:00-6:00）早上学习一二节课记不住（离最佳状态时间远），晚上8:00-12:00极乏（强），所以晚上是绝对不会加班学习的。因为第一个极乏阶段学不成，后半夜2:00-5:00内极乏（弱），为第二个极乏阶段。

第三种状态的孩子（最佳状态前半夜9:00-1:00），早上一二节课记不住，恰好碰上生理第二个极乏阶段，早9:00-12:00（又如早9:00前起床轻松，多睡一会儿，9:00之后起床反而乏得很，起不来床），后半夜3:00-7:00极乏（强），为第一极乏阶段。

第四种状态的孩子（最佳状态后半夜2:00-6:00），人数极少，早上8:00-12:00极乏（强）早上起不来床，下午2:00-5:00极乏（弱）对进道理，使用任何激励人的语言或服用任何辅助记忆的药物，让其好好学习都是毫无用处的，但其中不缺少社会许多方面的一流人才。因此，人因“最佳”、“极乏”几种状态，不同的时间是造成人在规定时间内学习记忆方面表现为优、良、差的重要原因。建议未来的教育时间，避开人体生理的两个极乏阶段，与生理最佳状态时间结合

第四篇：如何提高学习效率？

怎么提高学习效率

学习本身就是一份苦差事，但是最让人郁闷的莫过于每天的埋头苦学却不能够换来好的成绩，其实学习时间的长短并不跟成绩挂钩，关键在于学习效率，提高学习效率才能提高成绩，那么该怎样提高学习效率呢？

方法/步骤

1.1

保证睡眠时间：很多学生为了多学一会喜欢熬夜，其实这是一种危害人的身体的不良习惯，非但不能提高当天学习效率，反而会因为睡眠不足影响第二天的学习效率，得不偿失，因此保证睡眠时间是提高学习效率的基本要求。

2.2

今日事今日毕：“明日复明日,明日何其多,我生待明日,万事成蹉跎”，相信不少朋友对这首《明日歌》并不陌生，它主要是告诫人们要珍惜时间，今日的事情今日做，不要拖到明天，不要蹉跎岁月，这也是提高学习效率的前提条件。

3.3

劳逸结合：这是小编认为提高学习效率最重要的一条，相信不少朋友都听过“会玩的人才会学习”这一说法，玩的时候痛快玩，学的时候认真学，这样不但不会耽误学习，还可以起到事半功倍的效果，从而提高学习的效率。

4.4

善于利用时间：时间是有限的，知识是无限的，我们不可能在有限的时间里学会无限的知识，所以我们必须有选择重点进行学习。所谓重点一个是薄弱的科目，二是各科的重点知识，利用有限时间针对性的进行学习能够大大提高学习效率。

5.5

提高学习兴趣：俗话说的好，兴趣是最好的老师，只有提高学习兴趣，才会主动的去学习，效率就会在不知不觉中得到提高，但是提高学习兴趣谈何容易，我们需要结合自身的情况，找到最适合自己的提高学习兴趣的方法。

6.6

坚持体育锻炼：身体是学习的本钱，没有一个好身体，怎么能够专心的学习，更何谈什么学习效率。因此即使课业在怎么繁重，我们也要抽出时间进行体育锻炼，不但是为了学习，更是为了健康，要记住健康比什么都重要。

7.7

保持心情愉悦：心情往往是影响学习效率的另一重要因素，心情好了，才能够积极的投入学习当中，效率自然而然会提高，在校期间我们要团结同学，互相帮助，营造一个良好的学习氛围，同样能够提高学习效率。

注意事项

·不要因为任何原因而忽视了自己的健康，要记住健康才是人生的第一财富。

·真正懂得利用时间的人是不会把所有东西都往脑子里塞的。·以上就是关于怎么提高学习效率的全部内容，希望对有需要的朋友有所帮助。

第五篇：发挥小组学习优势 提高课堂效率

发挥小组学习优势 提高课堂教学效率

——泉湖小学构建高校课堂阶段小结

毛玉霞

一、统一认识，明确目标

为了落实高校课堂实施方案，加强课堂教学研究。我校在开校初就根据学区构建高校课堂的要求，认真组织全体教师学习泉湖学区高校课堂实施方案，结合我校实际讨论制订了泉湖小学高校课堂实施方案。学校教导处及时确立学校研究课题为《小学生独立学习与合作学习方式的应用研究》，并分学科教研组设立四个子课题，要求每位教师都要根据自己的教学实际参与课题研究，使问题即课题，课堂即研究堂，教导处还将此课题申请省级立项。并要求课题组成员每半学期进行课题研究阶段性小结，每学期进行一次阶段性实验总结，及时总结经验，调整思路，确保课题研究顺利进行。并于4月29日，对全校学生进行单人单桌、教师背对背监考的期中检测，教师们认真总结前半学期教学中的好做法、好经验以及存在的问题，并提出下半学期改进措施，及时查漏补缺，为高效学习，稳步提高教学质量奠定基础。

二、典型引路，整体推进

在教导处的统一安排下，开展了先有学校领导、骨干教师和学科带头人带头上课，全校教师人人参与的“有效教学、高效课堂”的教学实践活动，以引导全体教师讲求有效教学，规范教学行为，打造高效课堂，从而整体提高我校教师的教学水平。根据教导处的安排，在第一轮高效课堂评价中推选出王玉娥、毛玉霞、杨俊涛、冯艳云四位老师的四节优质课在全校上观摩研讨课。通过典型引路，榜样示范，大家都受益匪浅：教师们通过学习，听课、评议，结合自己的教学实际研讨交流，在教学中尝试使用导学案，课堂上学生动手、动口的机会多了，学生学习的兴趣浓了，通过学生独立思考和小组合作学习，真正感受到课堂教学是让师生体验求知快乐的过程。

三、有的放矢，扎实研究

通过第一轮课堂教学评价，我校把如何发挥好小组合作学习，提高课堂教学效率这一问题作为研究的靶子。如何通过良好的小组合作学习能使学生的主体地位更为突出，学习效益更好？如何培养学生社会合作精神与人际交往能力；如何通过小组合作学习，培养学生学会做人、学会做事、学会生存等问题作为研究的抓手，在教学中做了以下尝试：

（一）、优化组合，平等合作

1.构建结构合理的合作小组

合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？

(1)遵循组间同质、组内异质的原则

在小组划分上要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组。

(2)小组人数要合理

每一个合作小组一般由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。

2.合理分工，明确职责

为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员各一名。小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。协作员在整个小组中起桥梁和纽带的作用。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（二）、民主互动，体验合作

1.选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

2、关注每个学生的有效参与

在小组发言中，往往会听到学生无奈地一句感慨，“唉！又是组长。”接着，这些学生情绪马上从激昂跌入冷漠，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

3、指导学生学会合作技巧在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。所以教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在小组合作学习过程中，教师要在教学过程中指导学生学习合作技能。

(1)、教给学生倾听的方法

在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待自己，又要欣赏别人。

(2)自我约束，共同提高

可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。如让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

4.进行合理组织调控

运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会，给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。在小组合作学习过程中，教师应尽好主导的职责，时刻关注各小组探究方向，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好等。这时教师要进行适当的调控指导，避免舍远求近，跑得无边无际。

（二）、培养得力的小组长

每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。并给每个小组确定番号或名称。便于考评、管理和交流。最简单方法是以1、2、3数字代替。每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，四类学生可以分类，分档自由组合。小组长在小组学习中起着重要的领导作用，他可以确定目标，明确分工，协调成员之间的关系，使小组的工作得以顺利开展。同时也是教师的重要助手。教师要把部分具体事务分配给小组长，交待好事宜，由小组长随时不间断的督促和帮助其他成员共同完成任务，这种师生互动使定理证明工作往往起到事半功倍的效果。因此采取小组合作学习一定要抓好小组长的培养工作，使其适应小组合作学习模式，胜任小组领导和监督工作。

（三）、小组合作与竞争意识的培养

学习过程既要采取合作，但又不能取消竞争，通过竞争，使学生获得成功感或成就感，产生学习的积极性和主动性，形成内在向上的动力。这种动力比任何外在因素更有效。但在小组内部不宜采取竞争，内部的竞争，会产生消极的因素，使成员打消合作的积极性和主动性。只有在小组之间实行竞争，才能激起小组内部合作互助的欲望。比如通过评选优秀小组来催化合作与竞争，每周评选一次，从任务完成情况、协作分工情况、资料搜集整理情况及成员进步表现等方面进行考查，评出优秀小组，公布表扬并奖励。使得学生的积极性高涨，都渴望获得奖励。分组合作学习内容上的操作，分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。在课堂中开展分组合作学习怎样操作?我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。

1、提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。

2、分解任务。

这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

3、个人探究。

这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

4、组内讨论。

这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。

5、全班交流。（或展示）

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

6、教师点拨和评价。

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

（四）、分组合作学习的有效管理

如何促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。

1、建立分组合作学习的纪律制度。

2、健全明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。

3、加强对学生分组合作学习的教育和宣传。使学生由被动管理到主动参与。

4、加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。

（五）、分组合作学习的考评反馈

对分组合作学习一定要有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评价，我认为要注意以下几点：

1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。

2、建立分组合作学习奖惩制度。对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。

3、评价反馈要注意时效和力度。随堂评，经常评，定期评。平时小评，期中，期末大评等等。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。

5、经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。

（四）、营造课堂上良好的合作气氛

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知先生所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。

（五）、加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，能促进合作向正常的轨道发展。

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。而要保证小组合作学习取得理想效果的关键，就是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，着力点应该放在争取促进学生不断进步与自我完善上。学生只要是跟自己过去比，能力有所提高，就应该给予肯定和表扬。

值得注意的是作为教师在评价时应避免给学生一种咄咄逼人之势，因为有些合作学习的内容并非一时可以达到的，各小组之间本身有一定的差异存在，教师应延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的快乐，会更加欣然奋发、兴趣盎然。

总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，即发挥学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。在今后的实践中，我们要不断研究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程的教学。它山之石可以攻玉。我们学习杜郎口的分组合作学习刚开始，一定会有一个从新鲜、适应、艰苦到成功的过程。我校全体师生一定要有坚定的决心，充分的认识，要积极地发动，全员地参与，细致地操作，不断地完善，才能形成具有怀文特色的课堂教学，最终才能实现我们目标。