上机分组合作的探讨

第一篇：上机分组合作的探讨

上机分组合作的探讨

蒋华

辰溪县桥头中学邮编：419500

内容摘要：首先分析小组合作学习的概念、意义，存在的问题、原因。再从如何合理分配小组，明确合作主题，教师怎样引导学生学习讨论，展示讨论结果，培养合作技巧，努力向外延伸等几个方面阐述了分组合作学习的探究。

关键字：分组 学习学生

萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两种思想。”所以说，如果在教学时能走进对方的心灵，就能以智慧开启智慧，以情感激活情感。当用心灵撞击心灵的时候，就能够达到共识、共享、共进的目的。这和新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式是吻合的。而且，学校的电脑一般也不是很多，把学生分成小组合作学习也是信息技术教学的一种比较好的选择，是值得我们电脑教师追求的一种教学方式。那么，什么是小组合作学习呢？它具有什么意义呢？

一、小组学习的意义与存在问题

所谓的小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美能力，增强合作动机和个人责任。它改变了传统课堂教学时空的构成，组成结构和交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。其意义在于：

1、小组合作学习给学生提供了更多的互动、交流合作机会，从而分享彼此知识、思想和情感，达到视界融合、心灵对接。

2、小组合作学习可以激发学生的自我意识，培养合作精神，提高交往能力促进学生生动、活泼、主动地学习。

3、小组合作学习能培养学生的创新意识。在合作学习中，每位学生都有自己独到的见解，而这些不同的观点聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。

小组合作学习虽然在新课程理念下的新课堂中闪烁着迷人的光彩，但在我县我校不是很受教师的青睐，因为在实际操作中，还有一些对小组合作学习不到位，运用中还存在不少的弊端：

1、小组合作的随意性。有些教师在操作小组合作时，认为小组合作学习是学生自己的事，是对教师的解放，可以放任不管。更有甚者，把学生的小组讨论当作自己的课间休息。因此，在教学中，我们也许会看到有些教师上课伊始，草草布置学习任务后，立即让“前后”或“左右”展开讨论，课堂上或机房里一片喧哗，学生七嘴八舌，而教师无所事事，放任自流，没有给予任何有效的指导和监控。有些教师还美其名曰：这不是小组合作学习吗？这种形同虚设的小组讨论，不仅减损了学习效果，而且对学生贻害无穷。

2、小组合作流于形式。有些教师课前做了充分的准备，上课中学生的小组合作学习也开展的很好，但是在小组讨论即将结束，小组汇报即将开始时。居然抛开了刚刚进行的讨论小组，又回到了一问一答的传统教学，老生常谈。至此，人们似乎明白了，刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，走过场而已，为的只是向人们证明自己也进行了小组讨论，开展了自主学习，至于效果如何那就不管了。在公开课上我们也可能看到，教师在组织课堂教学中常常有“合作”环节，但没有引领学生就开始指导学生分组“合作学习”，有的干脆出示了几个书本上直接提供答案的问题，也让学生“合作学习”。

3、学生参与机会不均衡。在教学中，大概会有学生无奈地感慨：“唉！又是组长汇报”。接着，就会情绪马上从激昂跌入深谷，在接下来的教学过程中，再提不起兴趣了，小组活动时，会与其他同学不配合，只是做他自己的事。从这，我们可以感受到，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但表现比较积极的常常是那些学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生，他们参与机会更多，往往是小组合作中的主角，而另一些成绩不好、性格内向或学习缺乏主动性的学生只是“搭便车”，坐观其他学生活动，基本上是参加不参与，成了名副其实的听众。

4、学生间关系不和谐。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的和谐关系。但在小组合作学习活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题。例如，霸权：只有他一个人参与，他喜欢钻牛角尖，只有他一个人对，其他人都不正确。显能：讨论时他不讲他的观点，汇报时故意“显能”。弱者：人家说什么他都是“同意”。这势必会影响小组合作学习顺利开展。

5、忽视个体学习。有些老师只是自己忙着备课、上课，很少和同事一起讨论切磋，老教师更容量依据以往的经验教学，甚至认为既然提倡合作学习，就不必重视个体学习，于是在课堂上不给学生预留独立思考时间

造成上述现象的原因有以下几个方面：

1、对合作学习的内涵没有准确理解,把一般性讨论交流等同于合作学习.合作学习是教师有目的、有计划地实施教学的一种策略，不应停留在学生在日常生活中出现的各种状态，也不应该限于表面化的讨论和交流；

2、由于对合作学习的理念不甚了解或理解不全面,观念上过于迷信合作学习的作用,甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论,误以为合作学习无所不能；或者教师片面追求小组合作这种形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真的设计；

3、现实的学习中,学习好的学生往往受到老师较多的关注,其课堂参与度比较高;学习不好的学生没有很高的积极性、主动性，懒于思考，没有热情，教师在合作分组时没有考虑优势互补，在角色安排上没有明确分工；4.合作不仅仅是指生生合作,还有师生合作,师师合作。没有学生个体充分的思考，学生会对问题有自己的见解，再通过合作交流提高到一个新境界，没有独立的思考，学生会对问题有自己的见解，再通过合作交流提高到一个新境界，没有独立思考学习做基础的合作只能是华而不实的。

二、存在问题解决方法

透视小组合作学习中存在的问题及原因，教师该如何有效地开展小组合作学习，使小组合作学习真正落到实处发挥其应有的作用呢？

1、合理分配小组。为了促进学生进行小组合作学习,首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。一般应按照“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。优化组合，混编成组，形成互补型合作团体。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习主。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。合作学习小组一般以4—6人为一个小组，同时，要确定每个成员的分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。小组内可以设小组长一人，记录员一人，报告员一人，资料员一人,当然根据具体情况可进行增减。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应该选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。报告员的职责是将本组合作学习的情况向全班进行汇报，所以应选择语言能力强的、性格外向的学生担任。资料员选择对电脑比较熟透打字快点的学生，负责学习资料的收集工作。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而淡，以避免了学习差生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以转换角色，给每个学生提供发展的机会。

2、明确合作学习主题。合作学习要以对有价值的问题的探究为切入点，而这个问题往往是学生提出经过师生或教师的梳理，具有一定的思考力度，适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务，能体现教材重点难点的富有思考价值的问题。确实能起到“牵一发而动全身”的是个人难以完成的问题。在小组合作学习讨论之前，老师必须留给学生充足的读书和独立思考的时间，让学生质疑，对将要讨论的问题，进行自我梳理，发现，在自我感知初步形成自我观点的基础上再进行小组讨论，这样的讨论就不至于流于形式。小组每个成员之间都会有属于自己的独特发现，合作学习也有了基础和保证。学生在小组合作、交流，学生在合作探究的氛围中寻找问题答案，从中体会合作学习的愉悦。

小组合作学习任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生合作也会失去动力。如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳够得着”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独立性、创造性。凡是遇到具有挑战性、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习来解决。例如：利用WORD做一份简报，进行一次统计调查并用EXCEL做一个图表等。

3、灵活引导课堂讨论。首先，在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有离题太远者，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。因此，在小组合作学习时，老师不能袖手旁观，要深入到小组当中，成为小组讨论的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解他们合作效果、讨论的焦点、思考的疑点，做到心中有数，以便及时进行调控，同时给予巧妙的点拨与导向。事实证明，有时教师短短一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区拉出来，让学生茅塞顿开。

4、展示讨论结果。为了有效的体现学生的主体地位，教师出除了认真引导好小组讨论外,必须做好小组讨论的汇总工作。利用电子教室可以很容易把各小组的成果展示出来。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。结果展示后，教师要积极的把各种意见进行归纳和总结，及时评价，帮助学生对知识进行整合，形成新的思维和认识，使小组讨论更具有活力。

5、培养合作技巧。要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识的培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己意见，敢于修正他人观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能做出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练。比如，别人说话时，自己应如何注意注视对方，学会倾听；在恰当的地方如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，学会欣赏，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。

6、努力向课外延伸。培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中我们要有意识的引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生探索知识的欲望，享受伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，相信如果老师让学生课后多合作，定能为学生今后的发展奠定基础。

结束语

“水尝无华，相荡乃在涟漪；石本无火，相击而发灵光。”新课程离不开小组合作，相信只要我们每一位教师心中揣着“一切为了每一位学生发展”的新课程理念，就会使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。

第二篇：小组合作如何分组

开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习

小组合作学习的分组方案及管理措施

小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。

在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位；使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干；在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会；在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。

综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。1．小组规模

小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4 开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习

除不尽，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一个、两个或三个小组分别是5人或3人。2．将学生分类。

分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

此时，教师要认真研究学生各方面的情况;包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬河的和沈默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沈稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。

综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，个别小组还可增设副小组长。认命组长要遵循一定的规则：（1）组长必须是一个有责任心的人。（2）组长必须是小组中成绩具有较前列的。（3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。（4）组长必须是自控型的学习风格。（5）组长具有良好的沟通和协调能力。

然后按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，尽量要分的客观、准确。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习

3．组员编号

所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。

（1）能保证所有小组的相同编号的同学的成绩是有差距的，当老师在小组活动中，只需要点学生的编号——例如每个小组的1号站起来回答问题或是代表小组发言，那么老师就能知道所有层次的学生对该问题的掌握程度。在进行小组汇报、发言之前，我就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。例如在检查学生学习效果时，我可以根据问题的难易程度来叫每一组的某一号，根据这位同学解答问题的情况给小组加分或减分。每每此时，组内的其他成员都为他加油助威，被叫的同学惟恐为小组抹黑而全力以赴，班内气氛相当热烈。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。

（2）当进行配对合作或是帮扶计划的时候，老师只需要让面对面得两名学生合作便能保障所有的配对都是优生与成绩较差的学生的组合。4．座位的安排

位臵编排的目的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，形式可以不拘一格。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。分组后，传统教学下的“秧田式”座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，给学生的合作交流带来了方便。T型小组的好处是当老师要集中讲某个问题的时候，只需要侧面两名学生旋转九十度就可以面向老师。座位的布臵与安排可以促进学生之间的合作。有效率的小组座位是应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起，这样才能够分享学习材料，并且小声说话，不影响其他小组。教师应该明确，座位形式的变化，是为学生合作学习创造学习条件，开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习

在合作学习具体实施时，不应刻意或过分专注于座位形式的研究。到底该怎样排列座位，应以便于学生之间、师生之间交流互动为原则，在这种原则下，完全可以探索其他的形式。5．小组形象设计。

小组成员可以集思广益，充分发挥各自的特长及能力设计有关的小组的各种象征。

（1）组名—各组成员可以进行讨论，自己根据自己小组的情况，提出一个能够最能代表小组特色的名字。

（2）口号—各组的口号，可以自己编造，也可以选择一些名人名言，诗句等。（3）小组标志—各组设计本组标志，绘制出综合组名以及小组特点的标志图案。6．小组实行动态管理

当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定，如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。学习一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此次调整的意图。自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。7．明确组内分工。

组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制，还要注意各角色的培训工作。

第三篇：浅谈小学数学分组合作教学

浅谈小学数学分组合作教学

一、分组合作教学的模式 1．以学生为中心，分组合作讨论

为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著．在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论．

2．以主动学习为前提，分组合作练习

在小学数学教学中，练习是最重要的一环．教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固．现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识．教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪．当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础．

3．以批判思维为基础，分组合作评价

无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点．同时也需要学生进行他人评价和自我评价．教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法．

二、分组合作教学模式的应用分析 1．将数学融入生活

在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的．这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础．

2．坚持学习任务和目标不动摇 不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标．在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向．只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性．

三、分组合作数学教学的策略 1．教师树立榜样，更新观念

教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位．在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者．在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励．

2．教师提出问题，激励引导

教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解．比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号．教学的开始，给出一个谜语:有个宝宝真神奇，身穿300多件衣．每天都要脱一件，年底只剩一张皮．让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因．待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历．这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力．

3．学生分组，提高合作效率

在对班级学生进行分组时要掌握两个要点:一是数量适当，二是分配得当．一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法．也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一．二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短．但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争．最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用．

四、师生合作交流，协同进步

比如教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么?长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢?”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论．教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结．比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等．这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步．在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长．还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才．

第四篇：小组合作学习分组名单

第一组组名: Hard-working（努力学习）

口号：学习是灯，努力是油；要想灯亮，必须加油！组长：李成耀（收英语和数学作业）

组员： 龙行（收语文作业）龙加飞（收其它作业）周超波 王钦玄

第二组组名: Crazy boy(疯狂男孩)口号：浅学不成气，深学必成器；只要学不死，就往死里学！组长：全帅（收英语和数学作业）

组员：刘毅（收语文作业）周诚（收其它作业）袁启西

第三组组名: King back（国王归来）

口号：To

be

No.1!

组长：唐显川（收英语和数学作业）

组员：黄东（收语文作业）唐定茜（收其它作业）杨成

第四组组名: Winners（胜利者）

口号：天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。

组长：周文（收英语和数学作业）

组员：袁庆（收语文作业）涂书权（收其它作业）徐双飞

刘小蓝

第五组组名: Think-tank（智囊团）

口号：用真情感动别人，用改变影响别人，用状态燃烧别人，用实力征服别人 组长：袁欢（收英语和数学作业）

组员：陈前（收语文作业）袁世翠（收其它作业）邹欢

第六组组名: 完美无极限 口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！组长：夏倩（收英语和数学作业）

组员：曹铁龄（收语文作业）匡文涛（收其它作业）王德燕

第七组组名：Charming T(魅力队)口号：思考每一天，计划每一天,收获每一天，快乐每一天！组长：周开红（收英语和数学作业）

组员：陈晓青（收语文作业）伍艺（收其它作业）唐仲林

第八组组名：Shine team（光芒队）

口号：相信自我，挑战自我，超越自我，成就自我！组长：李佳敏（收英语和数学作业）

组员：钟涛（收语文作业）邹钥沁（收其它作业）李巧玲

第九组组名：把苹果咬哭

口号：有努力才有希望，有付出才有收获!组长：黄绍涛（收英语和数学作业）

组员：王廷群（收语文作业）张星星（收其它作业）蒋文豪

第十组组名：开拓者

口号：多学多问多思考，多听多写多动脑！组长：姚虎（收英语和数学作业）

组员：陈溢龙（收语文作业）周肖渝（收其它作业）周昌东

小组目标：认真完成老师的每个任务 挑战目标：争取每节课都有收获

小组公约：

1、尊重组长、服从组长管理。

2、组长必须管好组内纪律；学习上互帮互助共同进步。

3、团结一心、维护小组荣誉，不拖小组后退，不做小组叛徒。

4、尊重老师，坚决与欺侮老师的行为做斗争。

5、自习课、集会保持绝对安静。

6、上课不许迟到，安静地坐在位置上等待老师上课。

7、收作业的同学认真履行职责，若有没交作业的同学，须报知课代表，否则一并处罚。

8、尊重班委会、小组服从班级管理。

9、每周评选一次最差小组，最差小组所有成员去大操场跑3圈。

第五篇：分层、分组、合作教学模式

分层、分组、合作教学模式

一、概述和概念

针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况，我们进行了“分层、分组、合作”课堂教学模式的研究与实验。所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。我们认为，学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中，这种差异资源的效益方可释放。

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。它不仅克服了传统教学因内容、要求、方法同步划一所带来的种种弊端，而且保证了教师、学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥，保持了大多数学生学习的积极性，最大限度地提高课堂教学质量。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合，并把“合作”融入“分层”之中，较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。

二、理论和主张

⒈“掌握学习”理论。教育家布卢姆的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平。只要提供良好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。

⒉教学形式最优化。教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。

⒊合作学习理论。我国古老的教育专著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋寡闻。”它强调学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。

三、方法和程序

（一）准备

⒈调查学生。在学生的学习过程中，智力因素和兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观的非智力因素都起着重要的作用。因此，我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题。调查的形式采用集体问卷、个别谈话和心理咨询。我们设计了六份调查或测试问卷，其中有对学生的学习动机、兴趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的综合考察；对学生的观察能力，记忆能力，想象能力等智力因素的测试；对学生的人文性格的测试。我们对调查数据的分析尽量采用统计量化的方法，为教学班分层分组做好准备。

⒉培训教师。“分层、分组、合作”教学实质上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领域。我们注重教师重新认识现代教育的本质；认识新课程改革的形势和任务；认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想，更新教学观念的重要性；认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要性；认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用。高起点的理论学习为教学模式的研究打下了坚实的基础。

（二）实施

⒈对教学班学生进行分层、分组。在掌握了学生学习成绩、心理、情意等因素的调查结果，并对其进行客观的分析和研究之后，我们征得了学生和部分家长的建议，对教学班的学生进行了科学合理的分层、分组。对学生的分层是隐性的：设为A、B、C三层，即基础层、普通层、提高层。对学生的分组是显性的：按照1：2：1的比例组成四人为一单位的学习小组，每班约设12组。这样，“班内有组，组组同质；组内有层，层层异质”。对学生的分层分组，我们没有机械地按成绩的高低，而是采取了模糊聚类、综合分析和动态分析的办法，特别注意了学生的心理、性格和交往能力等影响学生合作学习的非智力因素。

⒉在分层分组合作教学中，我们对课堂教学目标实行了分层设定。课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应，而且要为学生自主选择目标提供可能。分层目标不仅要明确、具体，而且各层目标间的梯度要平缓，做到教学易操作，学习易合作。对C层，以模仿性学习为主，通过简单模仿，让学生掌握应知应会的知识规律；对B层，以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识、基本理论、基本方法；对A层，以创造性学习为主，让他们在质疑、解惑中开发智力，培养能力。

在分层分组合作教学中，教师的教学设计是至关重要的。在教学策略上，我们做到了（1）对各层学生提出了明确而适度的目标和要求。特别地，对学习有困难的学生的目标是可调的，他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己的目标。（2）精心设计最近发展区，且视个别学生学习的需要复习必要的旧知识，使学生的新旧知识能迅速地互相作用。（3）尊重学生的差异性，关注学生的主体性，创设问题或情境，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，提供学生合作的环境。（4）强调教师对学生的学法指导，重视总结和宣传小组合作学习经验。在教师的指导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课。

⒊分层分组合作教学的小组合作学习，是指小组成员间的互相帮助与合作；各小组之间的合作交流；教师与学生间的互动合作。在课堂教学中，当关键的“问题”被提出后，首先以小组为单位进行讨论，在组内“优生”和“差生”的互助中统一“认识”，形成小组意见；然后各小组轮流发言或选派发言人，进行班内交流、讨论。在这个过程中可以互相质疑、释疑、讨论或辩论，最后再次统一“认识”。在课堂教学中，以小组为单位的合作学习方式，不仅增强了学生的协作意识，而且激发了不少同学的责任感。“优”“差”生之间的关系变得“息息相关，荣辱与共”。同时，教师在这个过程中也在不断地矫正自己。在分层分组合作教学中，我们注意培养和鼓励师生接纳别人、悦纳别人、欣赏别人的行为。这样，三种合作形式同处于课堂教学中，师生互动，生生互动，教师调控全局，师生共同完成教学任务。

在分层分组合作教学中，我们力图克服传统教学的惯性：既有面向全体的“合”，又有提高、补差的“分”；既有全体学生（或一部分）和教师的互动、学生间的互动，又有小组的自学、自查的“静”。“合分相间、动静有序；合分灵活、动静适宜；全员参与、互助合作；各得其所、共同进步”，在教学程序的不同环节上，充分发挥教师和学生的主体性。

“分层、分组、合作”教学模式给学生提供了在课堂上开放交互的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。同时，开展各小组之间的竞赛，将学习的竞争机制引入分层分组合作教学模式，激活了课堂教学诸多积极因素。分层分组合作教改实验开始以后，师生一起制定竞赛规程，把学习成绩、合作效益、小组成绩提高率、小组间比赛情况等列为竞赛的内容。例如，小组间的命题赛、答题赛、歌赛、诗赛、记账赛、表演赛等。通过分层分组合作教学的竞争机制，打破了传统课堂的沉闷局面，使师生在生动、互动、主动、活泼的氛围中都得到发展。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和人际交往能力，这符合中等职业学校教学的总体目标。同时也有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正使每个学生都得到发展。

四、评价和说明

“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。传统的教学系统对学生的评价，过分强调其甄别功能，通常是一次考试一张试卷定“质量”。“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式，注重多元评价的激励和教育功能。既注意终结性评价，也注意形成性评价；既注意学生的学习成绩的评价，也注意学生的情感、态度和价值观的评价。我们的做法是：一是改革考试方法，构建多种形式结合，重在就业能力考核的评价指标体系，实行开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，知识测试和能力测试相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。二是改革评价标准。在我校，过去的期中、期末考试这种单一试卷成绩在学生的总评成绩中所占比值较大。现在，我们注重学生的学习参与过程，尝试“档案袋”式的综合过程的评价方式，将学生有关情感、态度和价值观等方面的诸多因素，如记录的积极参与学习活动的表现、对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价。我们还让学生参与到评价中来，使评价触及学生的内心深处，使评价产生教育意义。

经过两年的研究和实践，我们对实验班进行了纵向的和横向的相关数据分析比较（含假设检验）后发现，学生的整体素质有了明显提高。我们还特别对实验班原C层后10名学生的学习成绩变化情况进行了统计分析，结果喜人。为了客观地评价“分层分组合作”教学模式，根据评价的多元性，我们还分别进行了分层前后在涉及学生情感、态度和价值观方面的对比问卷测试。从学习方法、学习兴趣、学习意志、合作能力、自主学习能力、学习自信心、学习效果等方面进行了设问。调查表明，分层后学生的各方面指标均超过了分层前。

“分层、分组、合作”教学模式的基本结构是相对稳定的，但不是固定不变的。它是一个开放的和可以不断更新的系统，其管理是动态的和顺其自然的。“层”和“组”在一定时段内具有稳定性，但在长期内又是可变的、可调的。任何教学模式都有它的适应性。“分层、分组、合作”教学模式适用于解决目前中等职业学校“差生”的学习问题以及学生间的显著差异问题，对于文化基础课其效果更为明显。我们认为，学生的知识差异和个性差异是永远存在的，即使是他们在不断地进步。因此，“分层、分组、合作”教学模式应当适用于一般的课堂教学。