生本教育合作学习小组评价

第一篇：生本教育合作学习小组评价

生本教育合作学习小组评价

昌吉市第三小学史艳荣 小组学习是生本教学中重要的一环。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。在小组里，每个学生都能得到尊重、信任，他们的地位是平等的。

1、小组的组合要合理

我在组织小组成员的时候，是纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格、民族等方面不同的学生分到一起，使每个小组的组成尽可能达到1优2良3好4弱的互助局面，成员之间存在一定的互补性。让学生给自己的小组起自己喜欢的名字和口号，为的是培养他们的小组合作意识和团队合作精神。

2、组长的培养是首要

小组长的责任，就是管理本小组同学的学习，每个小组在讨论、探究问题的时候，使每个同学都有自己的任务，小组长对组内成员学习的分工，（如上台展示的时候，要把最简单的问题让给基础较差的同学，以此类推，组长最后回答老师提出的较难的问题，或对整个小组的回答做出适当的评价）。使他们都能感受到自己真正成为学习的主人。小组长组织展开小组合作学习，即让同学们在小组之内根据课前小研究展开交流。如果小组内解决不了的问题，再拿到班级来交流。

3、分工明确，各安其职

学生是学习的主人，因而小组成员在合作时各成员必须进行明确的分工。力求让每个人在活动中都能发挥自己的作用，发挥各自的长处。让每个学生都有事可做，使得人人都有表现自我的机会。教师可以帮助小组将总任务分解成几个子任务以便学生能够参与其中。以此来锻炼他们的小组责任感与荣誉感。

4、小组的学习要关注每一个人

小组合作学习时，教师要在各小组间巡视，了解情况、发现问题，看看学生合作时产生什么疑问，有什么困难，针对这些具体情况及时点拨，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。在学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务；在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。

5、小组评价激励超越

在实行生本教学以来，坚持让学生平等参与评价，实行自评、互评、师评相结合，力求取得师生共同发展的效果。

首先，评价结果作为记录学生成长的重要指标，让学生看得见、能接受，并由此产生激励效应；

其次，学生掌握客观的评价同学。先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学改正缺点。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会聆听别人的发言，学会取长补短。

最后，老师在实施小组学习中还要注意一些细节上的问题，如控制一定的发言时间，掌握一定的活动方向等等，以防止学生在一些漫无边际的问题上纠缠。小组学习虽然可以使学生在相互发言中获得一些新知识，但所获得的知识往往是零碎的，缺乏系统性。讨论中有些发言比较粗糙，不够精确，甚至出现错误；有些学生缺乏辨别能力，容易是非不清。教师作为小组学习的组织者，要经常下到学生中，巡视检查活动情况，并在其中加以启发，穿针引线；如发现活动的方向偏离，还要及时加以引导，为学生的自主学习铺路设桥，使学生顺着预期的教学目标进行。

第二篇：浅谈生本教育中的小组合作学习

浅谈生本教育中的小组合作学习

姓名： 苗平

单位：桓台县第二小学

电话 8223082

内容提要：

小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习，我认为要从建立平等的师生关系、创设学生思考的时间和空间、创设小组合作学习的学习氛围、合理安排组员等几个方面入手，加强学生的小组合作学习。

关键词：小组合作

提高

学习效率

正文：

浅谈生本教育中的小组合作学习

郭思乐教授说：“学习小组是生本教学中重要的一环。”小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：

一、建立平等的师生关系，提高小学合作学习效率。

生本教育认为：小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些后进学生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松地课堂氛围，拉近师生的距离，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、让学生敢说、敢问。教师要成为学习小组的一员，教师对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系，教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。

二、创设学生思考的时间和空间，提高小组合作学习效率。在教学过程中,教师要给学生创造机会,让学生畅所欲言，自由发表意见，为学生提供一个展示自我的舞台,使每个学生都成为学习的主人。例如在教学笔算加法时，我充分运用课本资源，提出“哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例

1、例

2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决,进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出课题-----笔算加法,通过摆小棒让学生明白了笔算的算理。在学习竖式的写法时，我没直接告诉学生如何写，而是鼓励同学自己试着写一写并指名板演。一部分学生从家长那里学过竖式的写法，所以他们有从个位算起的习惯，但不一定知道为什么要从个位算起。一部分学生按平时从左往右书写的习惯，从十位算起。集体订正时,有学生发现了板演同学计算方法的不同，有说应该从个位开始所起的,也有说应该从十位开始算起的。这时，我没有及时做出判断，而是告诉学生这两种方法都可以，不存在谁对谁错。但是哪种方法更好一些，可以在小组内通过自己做题讨论比较那种方法更简便。我给学生充分的时间，让他们在小组里充分发表自己的意见，小组长记录总结。然后就关于从哪一位算起进行了班内讨论，有的小组的学生这样说的：如果个位相加不够10，先从个位、十位算起都可以，如果是个位相加够10了，从个位算起就更方便，不然先写十位，然后个位进位了就要擦掉十位上的数重写，更麻烦。这样学生通过独立自主实践、思考、小组交流，自己总结出了笔算加法的计算法则，知道了从个位算起的必要性，收到了较好的教学效果。

三、创设小组合作学习的学习氛围，提高小组合作学习效率。兴趣是最好的老师，要激发学生学习的兴趣，对小学生来说可以创设良好的学习氛围，因此，创设良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习过程中可提高小组学习效率。例如在学习两步计算应用题时，我采用多媒体课件把静态的问题动态化，激发了学生的学习兴趣，在分析解题思路时，我没有泛泛的讲述，而是采用小组合作学习，让同学在组内交流：找出有用的信息；根据信息提出数学问题；根据问题列出算式；说出计算的顺序。展示的时候，要比一比哪个小组的展示方式最好。结果，有的小组是小组长讲，其他同学补充；有的小组是一个一个讲，每人讲一遍；有的小组是一个说信息、一个说问题、一个说算式、一个说计算的顺序；结果是形式多样，学生的参与面非常广，收到了意想不到的效果。

四、合理安排组员，提高小组合作学习效率。

数学学习小组一般按课桌前后两排座位 4人为一组，按照学生的性别、学习成绩、能力大小及脾气性格进行合理分组，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。每个同学都有不同的任务，让他们明确职责，要积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充自己的看法。比如小组长负责整个小组的合作学习情况，记录员负责记录小组同学的发言等等。小组长由学习好、组织能力强、口头能力强、乐于助人的同学担当，负责整个小组的合作学习任务，带领同学进行分组讨论交流，调动组员的学习积极性，引导同学攻克学习中的困难，加强小组的合作意识，使小组合作学习发挥更大的效益。

五、教给学生合作学习的方法，提高小组合作学习效率。很多学生根本不知道如何进行合作学习，合作学习应该学哪些内容，因此，教师要对学生的合作学习加以指导。小组在合作学习之前，教师要出示小组合 作要求，要让学生明确学习目标，小组长根据学习要求对小组成员进行分工，让每一个小组成员都有事情可做，小组讨论交流时采取轮流式发言，确定好发言的顺序，让每个成员都有参与交流的机会。如在学习“角的初步认识认识”这节课时，我让学生观察课本插图，找一找哪些地方有角，用一句完整的说出来。展示的时候学生就会说：“教师拿的三角板上面有角，老爷爷拿的剪刀上面有角。”通过小组合作学习，不仅很好的理解了角的意义，而且培养了学生口头表达能力，提高了小组合作学习效率。

六、建立科学的评价机制，提高小组合作学习效率。

科学的评价机制是提高小组合作学习的一种有效措施。在班内设置了小组争星台，让学生明确争星的方法，争星采用小组捆绑形式，把学生个人计分改为学习小组计分，从小组成员上课回答问题、认真倾听、积极参与小组交流、作业完成情况等级方面对小组成员进行评价，小组成员的总分即为小组的分数。采取一节课一评价，一周一汇总，每周对前五名的小组奖励一颗星，一月一奖励，对获得前两名的小组发奖状以示奖励。这样在班内给同学树立榜样，小学生的好胜心比较强，在班级内形成了组内合作组外竞争的形式，即优等生积极帮助后进生学习，及时提醒后进生完成作业，调动每个学生学习的积极性，提高了小组合作学习效率。

七、加强小组合作学习方式和习惯的培养，提高小组合作学习效率。

小组合作学习是生本教育的外在表现，他强调人与人之间的合作，实现兵教兵、兵促兵。教师要培养学生养成小组合作的习惯，有的优秀学生认为自己学习比较好，不愿与其他同学讨论交流，后进生也因为自己害怕说错而不敢说出自己的见解，小组合作成了小组长一个人的事情，合作流于形式，因此，教师要注意合作方式的培养，让学生依次说出自己的看法，优秀的同学先说，后进生的同学注意认真倾听，在优等生说的基础上后进生再说，最后小组长进行归纳总结，其他同学再补充，小组合作学习要坚持使用，不要等到听课的来了才使用，让学生养成合作的习惯，体现出小组合作学习的真正作用。

八、要培养学生分工合作的习惯，提高小组合作学习效率 小组合作学习是我们生本课堂教学中的一个重要亮点。有时有些内容一个同学很难独立完成，我们可以让小组同学分工去完成，这样可以体现小组合作精神，又能更好的完成教学任务。如在学习统计这一课时，需要先分工在合作。教师指导小组长给每个组员分好工：分别调查同学们看电视的情况，最喜欢吃的水果的情况，最喜欢读的书的情况，课外活动的情况。上课时，各个小组根据每个同学收集的数据合作制成统计图和统计表，这样的作业由先分工在合作，不仅培养了同学的合作精神，而且提高了同学的学习兴趣。

总之，小组合作学习是我们生本课堂教学的一种重要表现形式，还需我们不懈的努力，在教学中注重培养学生的合作意识和合作精神，让学生逐步学会自主探索、合作交流，提高学生的小组合作能力。

第三篇：生本课堂小组合作探讨

生本课堂小组合作探讨

有效的小组合作可以使学生在小组中的合作学习规范，课堂中的学习兴趣深厚，学习主动性强，每个学生交流合作的能力明显提升，学习氛围非常好，小组长的能力也有较大地提高。通过创建学习合作小组，课堂效率也会有很大程度的提高。那么怎么样才能使小组合作有效呢，我有以下几点建议：

一、合理选拔小组长，明确各个成员的职责

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，在小组合作学习中具有举足轻重的作用。选拔方式要多样，可以是教师指定，自荐或组员民主推选。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

小组长的责任是：

（1）检查组员的课前小研究、课后的练习。

（2）课堂带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价、帮教中，并安排好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。

（3）小组长做好榜样并监督好组员的纪律。

（4）做好小组成员的评价，还要及时向老师报告该组成员的表现。同时还明确组员的职责：

（1）按时完成课前小研究、课后作业与知识点的复习。积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、帮教、展示或举手回答问题的活动。

（2）监督好小组长的工作是否到位。

（3）转变评价方式，能实事求是地进行评价，既评价别人的不足，也要看到别人的优点。

二、科学设计前置性小研究，让学生在有准备中合作。

前置小研究是进行小组学习的载体，没了它就无法展开合作学习。前置小研究要做到：

① 前置小研究设计要低入，开放。

② 刚开始布置小研究，要指导学生完成，对学生不清楚的指令要解释清楚，对有动手操作的小研究，最好事先演示，等养成习惯再放手。③教师要重视学生小研究完成情况。上课前要检查学生完成小研究情况，作 业小组评价的一个方面。

三、落实小组交流的有效指导，让学生在做中学。

小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，小组交流有没有实效性，直接关系到课堂效果。

① 刚开始小组交流，要培训学生，尤其是小组长，根据小研究的内容，合 理分配，一般较简单的题分给较弱的同学，依次分配，让每人都有发言的机会。

② 对于小组不团结合作，教师要加以关注，问清楚原因，个别做工作，必 要时进行批评教育。

③在小组交流时，要求学生都站起来，把小研究放在中间，大家一起都能看 见，当组员读到这道题，其他组员也要手指到相同的题。手到，心到，思维才能跟上，听得仔细了，错误也能分辨出来了，争论自然就热烈了，长期坚持训练，认真倾听的习惯也养成了。

四、鼓励学生大胆汇报交流，充分展示小组学习成果。

“小组合作”的问题解决了，接下来的最大困难就是班级汇报交流。小组汇报没有提升，班级互动不熟烈，课堂就会沉闷，那么老师又该如何解决呢？

① 多鼓励学生大声说。刚开始学生声音小，老师多鼓励，严要求，可以让 声音大的学生演示，及时表扬。

② 教给学生一些语言表述的方法，如：下面由我们小组来进行汇报；我们 小组汇报完了，其他小组有不同的意见吗？ “我们小组汇报完了，你们愿意考考我们吗？”“经过预习我的发现是„„”、“我的例子是„„”。

③ 训练学生抓住要领、有条理地说。数学知识具有逻辑性，要训练学生先 弄清楚问题的关键是什么，我准备从哪几方面说，对不好理解的内容，最好通过举例说明，下面同学也容易看懂。

④课堂中往往会出现上面小组在汇报，而下面的学生却倾听不仔细，不互动 交流的现象，没有激发学生的兴奋点。平时就可以教学生从这几方面去听：a、听懂汇报学生所说内容，不明白要及时问。b、与自己不一样，要及时补充。c、说的好的，要说好在哪。对不良习惯的学生要及时指出，对倾听认真的小组要及时表扬。生本课堂中的教师从表面看没有多大的作用，课堂的主角都是学生，教师退居幕后。但实际上，教师无论在调控课堂、穿针引线等方面都应发挥“ 四两拨千斤” 的作用。老师要善于抓住学生生成点，推进课堂的深度。善于组织课堂，及时调控好课堂，把学生的讨论都聚焦到课题的难点，激发学生兴奋点，这样就使课堂气氛热烈。让学生在合作学习中主动获取知识，培养学生的自信心。

第四篇：生本教育下的“小组合作”

生本教育下的“小组合作”

山西省忻州市岢岚县西街实验小学 李艳芳 邮编：036300 电话：***

生本教育如春雨般沐浴着整个西街实验小学，我当然也不例外地加入到了其中，实践一年多来，我最深的感受是：小组合作学习是生本教育不可缺少的一个部分。

生本教育的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的过程，正好使这一要求得到真正的体现。在传统的课堂教学中，只重视书本知识的传授，不注重情感、态度、意志等方面的培养，不利于学生的全面发展，而小组学习交好的解决了这些问题。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。在教学活动中，可使学生忘记学习的艰辛与疲劳，使他们真正在活动过程中学习，增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣。

在以往的课堂教学中，我也经常运用小组合作学习的方式，感觉只是对课堂的气氛的活跃起到了一定的作用，但学生受益不深。实施生本教育的初期，我上网查找资料、查阅相关书籍、与同事交流后，我改变了原先的小组合作的方式，将小组重新分配，与大部分教师一样，每个小组四位同学，分别有优等生、中等生和学困生。由每个小组中的优等生担任组长，负责本小组成员的活动。而且还根据小组安排了座位，使之能便于小组的讨论。刚开始的时候自我感觉挺好，上课回答问题的学生多了，课堂气氛活跃了，学生学习语文的兴趣浓烈了。

实践了一段时间后，慢慢地问题也出现了。在进行小组汇报时，小组长汇报的内容往往是一些有难度的问题，或者是利用搜集的资料进行补充；中等生汇报的是课文中能找到答案的问题，或是说一说自己喜欢的词句；学困生只读一读课文的相关段落。虽然课内课外的知识都涉及到了，而且有一部分同学还能结合生活实际发表自己的看法。可时间长了，中等生和学困生思维的火花如何碰撞呢？为什么每节课都是这样的安排？小组中除了小组长其他同学就不搜集资料了？学困生就只能读一读课文吗？只听别人说自己不动脑，如何来提高这些学生的学习兴趣？翻翻学生的前置作业，这些学生也搜集了资料，而且有些甚至比优等生的还好。我百思不得其解。经过调查，我找到了问题的原因，有的学生说自己不敢说，有的说在小组内交流后，组长就把他的资料汇报了，还有的说小组长是这样安排的。

这种情况着实让我犯愁了，我多方请教，查找各种资料，终于知道了问题的关键------小组长的认定。为了便于开展小组比赛，各个小组的水平大致是相当的，小组长由本组中学习优秀的学生担任。优等生本来就受老师的宠爱，担任小组长后，更是成了小组的权威，他的思想强加给了其他组员，中等生沉默了，学困生更自卑了，结果造成了组内优等生“独霸”的现象，动手的是他，记录的是他，汇报的还是他。长此下去便形成了这种问题。

发现问题后，我及时采取了一些措施：

一、实行小组长轮流制。小组长不在是优等生的专利，其他同学同样可以得此殊荣。定期进行小组长的调整。一方面使各个层次的学生都能能有机会获小组长的殊荣，同时也体会到当小组长的责任，在别人担任组长是也能理解他人的辛劳。另一方面，结束了优等生“独霸”的现象，每个小组成员都可以畅所欲言。中等生和学困生的学习兴趣也得到了提高，而且充分发挥了这些学生的特长。如果这些学生回答的不完整，优等生再进行总结、补充，优等生也会觉得自己是小组内不可缺少的一部分。

二、及时进行各种评价。当中等生在回答问题时有资料的补充或是对课文内容发表自己的看法，学困生把小组的讨论组织的井然有序或是回答问题有亮点时，我都大力加以赞扬，或是鼓励，或是送一朵小红花，或是口头表扬，从而使这些学生感觉到老师的信任。

经过小组合作方案的修改，我的小组合作终于“柳暗花明”了。优生的学习更积极主动了，回答的问题也有了深度；中等生与其他同学一起互相帮助，互相勉励，学习积极性也有了很大的提高：学困生通过努力摆脱自卑，当起了小组长，带领组员开展活动。各个层次的学生都得到了发展，而且小组之间相互竞争，不仅发挥了学生之间的团结互助的精神，还逐渐培养了学生的集体主义荣誉感，班风、学风也有了明显的好转。“小组学习”的活动形式，表面上看，课堂秩序并不好看，但很实在。课堂上每个学生都在参与教学活动，几乎每个人脸上都洋溢着笑容，学生在实践活动中不但增长了才干，还发挥了潜能。这不是尊重学生，以生为本的最好表现吗？

第五篇：小组合作学习评价

小组合作学习的评价

“合作学习课堂”是以学生为中心，教师的教是为了促进学生的学。对学生的合作学习过程和效果进行合理的评价，更能否有效激励学生学习热情，相互团结协作的一个重要因素。在教学评价中，我从以下方面进行了尝试：

一、分组均衡

对于小组评价体制我们仍处于摸索的阶段，首先在小组的划分上，怎样才是很合理的，怎样才能达到绝对的公平？怎样才能更好地调动全体同学的积极性，怎样才能发挥学习好的同学在小组中的作用？怎样让差一点的学生感到自身在小组中的价值，等等。这一些，都是我们在探索中面临的问题。

经过几次变动，现在我们的分组基本均衡。我把班里五十四人划分成九组。根据综合考评把全班同学分成6个档次。第一档次的九名同学依次为一至九组组长，也是每个小组的一号。然后组长从每个档次中自主挑选一名同学并根据考评成绩依次编号。这样六个组中同号的同学水平相当，利于老师评价。

注意，挑选组员时，组长要顾及视力、身高，学生优、弱科目，尽量同桌组员可互补，左右男女相间，每组性别比例恰当。教师应给予积极地协调，保证分组既公平均衡又利于学生的发展。每组学生面面相对而坐，座次由组长和组员自主决定。每周小组间互换位置，这样每位同学都有坐在第一排的机会。

二、确定详实的评价制度

1、小组分工明确

“良好的开端是成功的一半”，建立合作小组时，要让学生做到“四个明确，一个到位”。四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使学生能合作，会合作；明确每个成员的职责，每位学生一个角色，有形象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只有明确方法，才能使学生会合作；明确竞赛规则，只有明确组间的竞赛规则，才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。

2、细化评价栏目

中学生逐渐显露出成人化的心态,或事不关己高高挂起,或碍于情面,或胆小怕事,或贪图小利,或于己无益的事不做等等。虽然他们心中存有是非美丑善恶的标准,却不表现出来,从客观上助长了歪风邪气,无益于正确舆论的形成与作用的发挥。所以要细化评价标准，使学生在具体的评价项目上，明确应该做什么、怎样做，并且要常抓不懈。

我班四壁墙壁上醒目地列出以下专栏：1，课堂表现榜。（每节课各任课老师通过提问、展示、竞赛、习题反馈等各个方面对九个小组进行综合评价，给优秀小组画星）2，各科作业栏。（语数英等作业由科代表每天板书，公布欠交、优秀、质劣作业名单）3，励志语：每天一换，全班征集并评比 4, 优秀作业展示台。5，七嘴八舌议一议，群策群力献计谋。（让同学们关注并相讨班中热点话题，征集并评比稿件）6，赏心悦目我的作品。(让同学们自己创作)7，我是班里一分子，我的体会您分享。（同学们提供稿件，语文小组筛选稿件）8，我的兴趣，我的收藏。（展示同学们丰富多彩的课外生活）

3、全方位竞赛

以上八项栏目均有负责人，负责人工作出色者加分。（1）课堂上回答问题优胜者加分。此项有很大的空间，可灵活使用，各任课老师参与。如以小组为单位出必答题，抢答题，分数可加可扣。（2）某科作业被评为优秀，优秀励志语被采用，热点话题稿件被采用，好的收藏、书、画作品被采用者一律加分。（3）课前准备，自习课，集会，体操，眼操，校服，学生证佩戴等，优者加分，违纪者扣分。（4）老师当众表扬，拾金不昧，争做好事，级赛，校赛获奖者加分。（5）“卫生值日” 能拿A 级者加分，逃跑或马虎者扣分。(6)其他。（附班级量化考评细则）

4、奖罚制完善

平时量化分的记录一定要由专人负责，记清楚加分的时间以及为什么加分，个人的和小组的要分开记清楚，方便最后评选出个人量化分的优胜者。评价分为短期（一天），中期（一周）和长期（一月或一学期）作奖罚。根据上述加扣分规则，每天下午5：00截止，小组总分前三名可以马上自由活动，其余同学继续自学。一周累计，总分后三名小组要做义务打扫教师办公室等劳动。一月累计，总分前三名小组可得发给家长的喜报。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班长。并提前培训值日班长和小组长，动员组员们热心帮助“扣分大户”们“改过自身”，其他组员要奋力从各方面加分。对后进生仍然要坚持经常谈心，关注他们的点滴进步。

5、班级分组竞赛注意事项

要注意处理好“竞争与合作”的关系，以免出现勾心斗角心，自私自利的现象，或者课堂上只顾加分不注意听课的现象。学生对新事物的新鲜感有一定的“有效期”，应在恰当的时间稍微变换一下花样。

小组合作教学的实施增强了同学们的合作互助精神。班里面坏人坏事发现早，好处理，好人好事大量涌现。学习困难的同学在其他同学的帮助下、监督下，找到了学习的动力和信心，课堂气氛空前热烈，真正实现了学生成为课堂、校园的主体。