生本教育理念下的中学生小组合作学习的策略研究

第一篇：生本教育理念下的中学生小组合作学习的策略研究

生本教育理念下的中学生小组合作学习的策略研究》

课题实施方案

四荣乡中学

一、课题名称

《生本教育理念下的中学生小组合作学习的策略研究》课题研究的对象是中学生；研究内容是：生本教育理念下的合作学习的策略；研究方法主要是行动研究法。

核心概念：“生本”、合作学习定义：

“生本”，顾名思义就是“以生为本”，以学生为本，以学生的生命为本。“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育”。生本教育这一具有现代教育思路的实施与探索，最初起源于郭思乐教授主持的生本教育体系的实验研究。郭教授在实验研究中发现，过去一些老师苦教不果的东西，在某种考虑儿童天性的教育条件下，会极大的激发孩子们的潜能，都呈现出孩子是天生的学习，只要自主地学、就能带来极高的学习效率。由于我校学生的生源大部分来自于外来工家庭，家长素质不高、家庭教育环境较差、不稳定等因素导致学生知识面窄、学习目标不明确，自信心不足等情况，我校学生厌学情况时有发生，差生面较大。三年前，我校领导及部分老师跟随郭教授开展生本教育的实践，开展实践研究的老师发现只要在课堂教学中充分考虑学生的学，贯彻“以学定教、先学后教、全面依靠学生”的教育观念，就能扩大学生的知识面，增强学生的自信心，提高学生语言表达能力，生本教育观念的出现能较好地解决我校现有的实际情况。

合作学习，合作学习是研究性学习常用组织形式，也是生本教育的主要组织形式，合作学习论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

二、课题提出的背景

我校作为一个山区农村学校。学生10-15%都是留守儿童，家庭教育薄弱，学生知识面不广，自信心不强、表达能力弱。教师教学方式长期沿用传统的“师本”教育的模式，机械、单一的教学模式破坏了学生的学习兴趣，厌学现象时有发生，后进生面不断扩大，严重影响学校办学质量。为了改变这一现状，学校领导及老师们努力寻找改革的方法，在参加“生本”教育创始人郭思乐教授讲座以后，发现郭教授的生本教育理念非常适合作为教学改革指导思想，生本教育理念倡导的“一切依靠学生、一切为了学生”主导思想能充分体现在课堂教学中的主体地位，生本教育的小组合作学习也能够最大限度的发挥学生主动性，解决大半教学中不能因材施教的弊端，发挥学生互帮互学的积极性，充分利用学生这一庞大的教育资源，课堂从一言堂变成群言堂，多了动感、鲜活，还时有孩子的真知灼见、语惊四座。四荣中学老师们在学习了郭教授的生本教育理论知识以后，也多次到在生本教育教学改革实践中取得瞩目成绩的柳州十四中学习其操作方法，一部分老师进行了课堂改革，取得了一定的成效，这些班级学生的小组合作意识强、表达能力及知识面都优于其他班级。在实践的过程中我们也发现这种自发、无序的研究不能推广，教师也不注意在研究的过程中收集资料，反思总结，为了能使规范教师的研究行为，总结成功的经验和做法，以合作学习的策略为生本教育的研究切入点开展课题研究，来促进更多教师的教学观念的转变，发挥合作学习的有效性，提高学校的办法水平。

不管是生本教育或是合作学习都没有非常成熟的、放之四海皆准的操作模式及做法，一切先进的教育观念及做法的实施都必须与校情、学情、师情结合起来，不同的学校、不同的对象有不同的操作方法，这样才能真正发挥先进的教育观念的作用，生本教育观念、合作学习观念亦如此。因此，我们不能生搬“生本教育—合作学习”现成的做法，必须要探索出符合校情、学情的生本教育观念下的合作学习的策略，才能实现提高我校学生的综合素质，促进教师专业发展，提升学校办学水平的课题研究目的。

三、国内外研究的进展、现状

华南师范大学博士生导师郭思乐教授主持的“生本”课题已经开展了十年，无论是内地还是香港、澳门，参加生本教育实验的学校均已取得明显的效果，受到实验学校的师生、家长的热烈欢迎，也得到社会各界、广大家长的充分认可和大力支持。如广州香江中学开展生本教育教学改革坚持了六年，取得令国内同行令人瞩目的成就，学生及家长完全认可这种全新的教育教学模式，使本来籍籍无名的学校成为远近闻名的课改实验学校，学校的综合素质得到全面提高，教师的专业得到迅速提升，全国各地学校的领导及教师都纷纷到香江中学学习其先进的经验。

生本教育的主要组织形式是合作学习，合作学习是开展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作学习论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。

四、课题研究的价值及实践意义

1、通过研究，探索和总结出适合本校的“生本教育”观念下可实践、操作的小组合作教学模式、管理策略、评价机制等，从而达到对生本教育理论“因地制宜”的细化和补充。

2.促进教师教育观念的转变。

3.促进课堂教学方式的转变，合作将成为教学的主要方式。

4.解决大班额学生的全面、个性化发展，实现班级内部教育均衡化。

五、课题研究的依据

理论依据：《国家课程标准》（实验稿），教育学原理，心理学原理、《自主学习》（庞维国著）、《教育走向生本》（郭思乐著）、《生本激扬生命》（郭思乐著）《合作学习》（马兰著）。

实践依据：人类与生俱来就有学习的本能，但传统的教学却忽视人类的这种本能，生硬灌输知识导致学生厌学，学生对学习提不起兴趣，这是目前国内大部分学生的学习现状，情况严重会引发许多社会问题。而合作学习却能充分激发学生主动学习的本能，使学生被动学为主动学，主动去建构知识、获取能力，所以研究合作学习的有效性是解决目前大部分学生厌学、课业负担过重的现状。

六、课题研究的目标、对象及方法：

（一）研究目标

（1）探索总结生本教育观念下学生合作学习的有效策略和机制。

（2）通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。

（3）学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。

（二）研究对象：

我七年级、八年级各两个班，负责实验班教学的英语科共五位老师。

（三）研究内容 我们确定3 个子课题：

(1）生本教育教学改革和有效小组合作学习的理论学习研究。

(2)探索适合我校生本教育观念下学生有效合作学习策略与机制的研究。

细化为以下专题进行研究实践：

①教师教学设计的有效研究：前置性作业设计、布置和反馈方式的研究；合作内容的确定和合作时机的把握。

②教师对合作学习指导策略的研究：合作前任务和要求的明确；合作中如何调动每位学生积极参与的兴趣，培养习惯，教给方法；合作后如何汇报更合理。

③合理分化小组的研究。

④有效合作学习的小组评价标准：合作后评价。

（3）“生本教育”的教学改革促进教师专业发展的研究。

4、研究方法：

1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合。

2、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。

3、调查问卷法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。

4、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化，形成成果。

6、个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

7、量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

8、比较研究法：设置实验班与对照班，通过学业水平、综合能力测试进行比较。

七、课题实施的思路、保障及步骤

1、实施思路

(1）组建实验班，配备有活力、有创新精神的实验教师

我们将在全校教师中通过双向选择的原则确定课题研究组的成员，改变以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动教师参与课题研究的热情和积极性，组建一个有活力、有创新精神、敢于实践的课题研究小组。课题研究小组的成员将认真学习“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，“合作学习”、“生本教育”等方面的论著，通过研读、摘录、交流、专家专题讲座等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发研究组成员的理性思考，在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤。

组建课题实验班，课题研究小组成员分别担任实验班的班主任工作、英语、学科教学工作，全面、有计划、有步骤地实施“合作学习的有效性研究”的课题研究方案。

（2）教研并进，有效实施

行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组将立足实验班的课堂教学，在明晰研究目标和内容的前提下，依据课题研究计划，从多方面进行探究“生本—合作学习”模式。

为了使课题研究的成果在理论与实践两方面得以发展，我们确立了课题研究研讨活动机制：①课题实验组成员每周一次例会，交流研讨实验过程中的心得体会及需要解决的问题；②每月一次的实验成果交流；③每月一次与广州课题研究合作学校联合教研；④利用校园网的科研专版，为每位课题组教师建立科研博客，及时记录研究过程；⑤建立常态听、评课机制，有计划、有目的、定时间开展课堂教学研究；⑥注意收集实验过程中的原始资料，组织老师撰写教学案例、课堂实录、教学论文等，及时总结实验过程的成功经验。

（3）内外引领，不断深化

学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面学校教导处、教科室定期组织老师学习相关理论知识。另一方面，我校一部分老师在前期实验探索中总结了一些的经验及做法，课题组通过推广这些老师的先进经验和做法来帮助实验老师掌握一些具体的操作方法，引导老师尽快地进入实验。此外，我们还会先后采取“走出去、请进来”的方式学习兄弟学校的经验，如“生本—合作”学习文化的创建、合作小组的建构，“生本—合作”学习模式下的课堂教学的有效性，当前合作学习模式的误区及校正策略等问题，通过种交流、学习，避免实验组的成员开展实验时走弯路，提高课题研究的效率。

2、实施保障

（1）已有的实践经验保证

我校一部分老师三年前自发的在“合作学习的有效性”方面进行了实践研究，也总结了一些好的经验和做法，这部分老师所带的学生的综合素质及学业水平明显优于没有参加实验的学生，据初中老师反馈，这些学生上到初中大多成为班里的班干部，学习的主动性明显强于其他学生。所以，这些老师前期积累的宝贵实践经验为我们课题的实施提供强大帮助和支持，保证我校有良好的课题实施基础。

（2）人员的保证

课题组主要成员是学校领导和骨干教师，这些老师前期自发研究中，积累了一定的实践经验，且具备一定的理论水平和研究能力，如：罗文珍主任曾参加过各级课题研究，并且是佛山市课题研究专家库成员，有较丰富的课题研究经验。同时，我们将在课题研究中聘请国内著名的教科研专家到校蹲点指导，追求研究的科学性和时效性。

此外，我们从2014年第一学期开始，在实验班级配备语文、数学、英语、科学等学科配备实验老师，同时开展“生本—合作学习”的课题研究，并且在班级管理方面我们也将采取“生本—小组合作”管理机制，全方面的推进课题研究。

（3）实验对象保证

汲取原来开展实验的失败教训，避免实验班学科教师在实施教学时的理念相冲，2014第二学期学校将七、八年级开设2个实验，准备在这些班级持续实施2-3年的实验，且课题研究与课程实施同步进行，学科教师共同使用“生本—合作学习”的模式开展教学，为推进实验提供了实验对象保证。

（4）时间保证 课题研究与学校课改、校本教研、教师培训等工作相融合，每周进行一次课题组成员例会，每月进行一次课题研讨，每学期进行一次课题小结。

（5）经费保证

学校努力申请局课题经费支助，校领导也同意在不多的办公经费上给予课题研究最大的支持，优先考虑实验老师外出学习、培训，在教师评优方面优先考虑实验老师，抓实过程管理，保证课题实施。

3、实施步骤 第一阶段：

2014年2月，准备阶段，通过查找相关的资料，对学校本身的情况作出调查报告，对课题进行情况分析，布局整个研究的步骤。

2014年3月—2014年4月，初步实施、再次论证阶段，通过初期的情况分析，具体研究论证课题的可行性方案。第二阶段：

2014年5月——2014年8月，正式实施阶段。

（1）2014年5月—8月，组建实验班，确定实验班老师。（2）2014年7月—8月，组织教师出去参加培训。

（3）2014年7月—8月，课题组老师分工整理、开发适合合作学习的教材，设计前置性小研究。

（4）2014年9月——2015年7月，实验班开展实验，主要研究合作学习模式的班级管理机制，合作学习模式的具体操作方法、合作学习模式评价机制。督促老师们进行总结、交流，形成有特色的、有实效的教学模式，写出心得，总结出经验、论文。第三阶段：

2014年9月—2015年7月，总结鉴定阶段,对研究的成果进行一一展示。

八、预期成果

1、校本教材。（2015年7月完成）

2、前置性小研究（逐年分年级完成）

3、合作学习模式。（论文、课堂实录、研究报告等）（逐年分年级完成）

4、合作学习评价体系（标准、制度、量表、手册等）（逐年完善）

5、班级管理机制。（管理手册）（逐年完善）

九、课题研究的组织机构和人员分工

1、课题组顾问 郭思乐：广东省教科所所长、华南师范大学教授、博士生导师

2、课题研究小组 组 长： 组 员：

第二篇：生本理念下的中学数学小组合作学习

生本理念下的中学数学小组合作学习

生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展……这是我们所追求的学生学习的理想状态！目前很多学校都在尝试小组合作教学模式，笔者认为不管是“三三六”教学模式，还是“271”教学模式，最终体现的是“生本思想”的课堂，是以教师为主导，以学生为主体的课堂。但是，笔者在小组合作教学模式的尝试中却发现，在一堂数学课上，当教师自信满满地参加到小组讨论中去时，学生的表现令人大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。即使陈述有关学习的内容或见解也是逻辑混乱，表达不清，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，达不到真正意义上的合作。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……面对如此小组合作学习状况，我感觉很茫然，如何真正有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过一段时间的实践、反思、再实践，我觉得可以从以下几个方面去做。

一、让学生进行真合作才是生本思想的真正体现

教师要根据学生的个性和特长开展合理的分工，并教给学生合作学习的基本方法，给所有学生都创造平等参与的机会，鼓励学生参与到合作学习中来。更重要的是要设置导学案的内容、制定小组评价机制。教师本身的业务能力要过关，对课堂要有足够的控制能力。在学生进行合作学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。评价的导向激励功能对合作学习有重大意义。通过评价让学生体验到合作学习的快乐，这样才能培养学生的合作意识，使他们获得真正意义上的团队学习成果。长期以来，学生已经习惯做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的失败后对自己失去了信心，这样的教学行为压抑了学生的思想，泯灭了个人发言的积极性。真正的小组合作学习这种全新教学方式的运用则更能体现生本思想，它能让不同层次的学生都有展示的机会。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练。每一个人包括教师在内都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，小组合作学习中成员的“角色”感、教师的“角色”感也只有在无数次的有效训练中才能成就。

二、利用“学案导学”发挥教师的主导作用是实现生本课堂的关键

在小组合作中，教师不能做旁观者，而是要积极参与到学生的讨论中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，引导学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。我认为教师的主导作用主要体现在以下三个方面。

1.“导读”――引导学生学会读书，感知教材。如何引导学生学会读数学书呢？例如，在学习相似三角形的判定时：如果一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？阅读证明过程，思考下列问题：（1）证明过程中如何做的辅助线？（2）∽△A’B’C’的依据是什么？（3）≌△ABC的依据是什么？（4）为什么证明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能证明出△ABC∽△A’B’C’？依据什么？由于“导读”策划明确，步骤清晰，学生参与度高，准备充分，较难的证明过程进展顺利，课后检测效果显著。同时极大地调动了学生挖掘潜能，展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思，“导读”过程中的许多细节尚显粗糙，但却坚定了我继续尝试的信念。

2.“导问”――引导学生学会提问，探求本源。如何引导学生学会提出问题呢？例如，已知二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）图象的顶点P的横坐标是4，图象交x轴于点A（m，0）和点B，且m>4，那么AB的长是多少？本题是一道抽象函数问题，对刚学函数的学生来说的确有难度，但这个问题不解决，不利于学生今后的学习。下面是学生的四种答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。针对这种情况，在教学中，我没有立即评判谁对谁错，而是让学生一起回顾课本中的定义，然后引导学生结合定义对四种解答进行质疑、提问。通过课堂互动，给学生足够的思考时间和空间，让每个人都经过深思熟虑来回答问题，从而激起了学生热烈的讨论，并且被他们一一破解，最后达成共识。“生c”是正确的解答。一方面学生轻松掌握了这一难点，同时也让他们感到善于质疑对理解问题本质至关重要。

3.“导思”――引导学生学会思考，完善思维。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我们也会想如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？尝试用三边对应成比例的相似三角形判定定理的证明你的猜想？在教师的引导下，学生逐渐学会思考，有了思考才能不断创新。

三、梳理反思，形成知识线、最终形成知识网

教师要循序渐进地指导学生对已学过的知识进行梳理，编制出知识网络，突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。这一环节既要要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线；又要和前面学过的知识联系起来进行总结，我们可以称其为小总结和大总结，这样学完一章后知识网络自然而然就形成了。

总之，教学有法，教无定法，合作学习拓宽了学生的学习空间。数学教师要让学生积极开展合作小组，关注并参与学生合作小组活动的进行，使学生在教师的正确引导下，合作能力和自学能力均能得到发展。

（责编 田彩霞）

第三篇：生本教育理念下班级小组管理工作的研究

生本教育理念下班级小组管理工作的研究

摘 要：伴随素质教育改革的深化，对初中班级管理工作提出更高的要求。然而从以往班级管理与教学活动看，仍倾向于以师本化模式为主，学生主体性并未真正体现出来，难以达到全面培养学生各方面能力的目标。这就要求引入生本教育理念，通过强化小组合作，加强小组建设，提高班级管理水平与教学质量。

关键词：生本教育；班级管理；小组合作

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.107

生本教育理念作为当前大多初中学科教学与管理中坚持的重要指导思想，是打破原有教育模式、提高学生各方面能力的关键。值得注意的是，尽管部分教学活动开展中引入生本教育理念下的小组合作模式，但取得的成绩并不理想，小组建设目标与组长培养目标均未真正实现，究其原因在于小组合作有效性较低。因此，本文对生本教育下班级管理活动开展中如何发挥小组合作的优势研究，具有十分重要的意义，将为当前相关人士的管理提供指导性建议，以此提高管理质量，保证初中生全面发展。

一、生本教育理念相关概述

关于生本教育，源于郭思乐教授的教育理念，其将生本教育概念界定在一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育，完全对立于传统的灌注性、师本化教学。从生本教育理论体系看，主要表现为：（1）以一切为了学生作为价值观；（2）以高度尊重学生作为伦理观；（3）以全面依靠学生作为行为观；（4）以感悟致使生命作为课程观；（5）以无为而为、教少学多作为哲学理念；（6）将读与做、讨论、促进感悟、开发潜能等作为方法论。将该理念引入班级管理活动中，不仅可以将学生的个人潜能充分挖掘出来，同时与当前新课程改革目标与要求相吻合。而在此基础上提出的小组合作，强调在教学管理中，根据学生学习情况与性格特点进行小组划分，一般为4-6人，通过互助、合作、探究，提高教学管理水平，这一教学模式本身与生本教育理念吻合，被广泛用于当前班级管理活动中[1]。

二、生本教育下班级管理活动开展的路径

（一）合作学习小组组建

合作学习小组组建中，常用的方法主要以学生自由组合、教师指导分组两种模式为主。考虑到生本教育理念下强调尊重学生，充分发挥学生在课堂中的主体地位，所以采用学生自由组合模式，具体组合前，教师需根据学生学习成绩、性格等多方面因素，指定几名组长，然后由组长选组员，组员应包括学困生、中等生、优等生，由4-6名构成，对于不合理分配小组，可由教师做调配，并指导组长如何带领组员共同学习、参与班级管理。另外，小组构建中，对于组长人选的确定，也可采取学生自主选择方法，其既体现出生本教育理念，同时有助于调动学生参与小组活动的积极性，且组长选定更加合理。

（二）小组合作活动的设计与落实

小组合作活动设计一般要求班主任独立完成，班主任需充分结合个人情况以及每个小组实际情况，进行小组合作模式的确定。具体设计活动中，也可由各小组组长共同参与其中，原因在于组长对组员了解较多，且思维意识活跃，既能保证活动设计的有效性，同时对于组长能力的锻炼也可发挥重要作用。需注意，活动内容均需覆盖所有学生实际情况，如部分学生性格过于内向，通过活动调动其积极性，再如注意组内团队合作的加强，提升学生综合能力。班级管理中小组合作活动落实中，要求教师对各小组分配不同任务，或由各小组共同完成同一任务，任务模式选择竞争模式，并设定“共同进步奖”“组织默契奖”“集体贡献奖”等。这样在竞争模式引入下，对激发各小组参与班级管理、提升组长以及组员个人能力方面均能起到明显效果。

（三）课堂小组合作学习活动的评价

小组合作活动的开展要求辅以有效的评价策略，是帮助小组建设、丰富学生知识与经验的关键。具体评价中，可考虑引入学生自评、小组长他评以及教师评价共同结合方式，其中学生自评可于组内开展，组员之间相互评价，相互促进，而小组长他评，则强调对其他小组表现评价，不仅有助于小组长观察总结能力的提升，同时能够不断汲取他人长处所在。另外，教师评价方面，一般以总结性评价为主，根据各小组成绩、综合表现，给予最终评价，以此激发各小组学习的斗志。需注意，若教师评价中直接采用语言评价方法，要求选择激励性语言为主，切忌出现嘲讽、轻?等态度，其可能致使学生失去学习信心，脱离生本教育理念[2]。

三、小组合作活动开展中的相关建议

小组合作活动开展中，为真正落实生本教育理念，提高小组合作有效性，也有其他较多注意事项。具体表现为：第一，教师观念更新。教师自身应注意改变传统应试教育模式理念，还课堂主体于学生，但需注意这种以学生为主体的模式并不意味教师完全置身事外，要求其扮演调控者、策划者的角色，如某以小组探究活动中出现偏离主题，或因某一问题而使讨论受阻，教师应做好纠正点拨工作。第二，小组合理安排。具体组建小组中可坚持“组内异质，组间同质”的原则，即各小组中均有学困生、中等生与优等生的分配，且注意组员间性格方面的补充，如避免组内均为内向性格学生或均为开朗外向学生。这样在教师适当参与、小组安排合理情况下，有助于小组合作有效性的提高[3]。除此之外，小组合作模式落实下，应有配套的班级管理制度作为保障，如奖惩制度，对于积极参与班级管理学生，给予相应的奖励，以此调动学生积极性。

生本教育理念是当前初中教学与管理活动中的重要指导思想。实际开展教育与管理活动中，应正确认识生本教育理念的基本内涵与优势，以其为指导开展小组合作活动，构建合作学习小组、课前开展小组合作学习活动、注意课堂中合作学习活动的落实，并给予相应的评价。同时注意，在小组合作活动开展中，要求教师不断更新自身教育理念，确保小组合理安排，以此真正落实生本教育理念，提高教学管理水平。通过不断的实践与探索，班主任班级管理成效将更加显著。

参考文献：

[1] 赵彩琴.在生本教育理念下如何培养学生小组合作学习的能力[J].好家长，2017（32）：197.[2] 邹向春，殷德燕.生本教育理念下“小组合作学习”教学模式初探[J].生活教育，2017（1）：112.[3] 仇伟.生本教育下小学数学小组合作学习路径探索[J].科普童话，2016（48）：35.

第四篇：生本教育合作学习小组评价

生本教育合作学习小组评价

昌吉市第三小学史艳荣 小组学习是生本教学中重要的一环。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。在小组里，每个学生都能得到尊重、信任，他们的地位是平等的。

1、小组的组合要合理

我在组织小组成员的时候，是纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格、民族等方面不同的学生分到一起，使每个小组的组成尽可能达到1优2良3好4弱的互助局面，成员之间存在一定的互补性。让学生给自己的小组起自己喜欢的名字和口号，为的是培养他们的小组合作意识和团队合作精神。

2、组长的培养是首要

小组长的责任，就是管理本小组同学的学习，每个小组在讨论、探究问题的时候，使每个同学都有自己的任务，小组长对组内成员学习的分工，（如上台展示的时候，要把最简单的问题让给基础较差的同学，以此类推，组长最后回答老师提出的较难的问题，或对整个小组的回答做出适当的评价）。使他们都能感受到自己真正成为学习的主人。小组长组织展开小组合作学习，即让同学们在小组之内根据课前小研究展开交流。如果小组内解决不了的问题，再拿到班级来交流。

3、分工明确，各安其职

学生是学习的主人，因而小组成员在合作时各成员必须进行明确的分工。力求让每个人在活动中都能发挥自己的作用，发挥各自的长处。让每个学生都有事可做，使得人人都有表现自我的机会。教师可以帮助小组将总任务分解成几个子任务以便学生能够参与其中。以此来锻炼他们的小组责任感与荣誉感。

4、小组的学习要关注每一个人

小组合作学习时，教师要在各小组间巡视，了解情况、发现问题，看看学生合作时产生什么疑问，有什么困难，针对这些具体情况及时点拨，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。在学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务；在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。

5、小组评价激励超越

在实行生本教学以来，坚持让学生平等参与评价，实行自评、互评、师评相结合，力求取得师生共同发展的效果。

首先，评价结果作为记录学生成长的重要指标，让学生看得见、能接受，并由此产生激励效应；

其次，学生掌握客观的评价同学。先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学改正缺点。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会聆听别人的发言，学会取长补短。

最后，老师在实施小组学习中还要注意一些细节上的问题，如控制一定的发言时间，掌握一定的活动方向等等，以防止学生在一些漫无边际的问题上纠缠。小组学习虽然可以使学生在相互发言中获得一些新知识，但所获得的知识往往是零碎的，缺乏系统性。讨论中有些发言比较粗糙，不够精确，甚至出现错误；有些学生缺乏辨别能力，容易是非不清。教师作为小组学习的组织者，要经常下到学生中，巡视检查活动情况，并在其中加以启发，穿针引线；如发现活动的方向偏离，还要及时加以引导，为学生的自主学习铺路设桥，使学生顺着预期的教学目标进行。

第五篇：生本教育下的“小组合作”

生本教育下的“小组合作”

山西省忻州市岢岚县西街实验小学 李艳芳 邮编：036300 电话：***

生本教育如春雨般沐浴着整个西街实验小学，我当然也不例外地加入到了其中，实践一年多来，我最深的感受是：小组合作学习是生本教育不可缺少的一个部分。

生本教育的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的过程，正好使这一要求得到真正的体现。在传统的课堂教学中，只重视书本知识的传授，不注重情感、态度、意志等方面的培养，不利于学生的全面发展，而小组学习交好的解决了这些问题。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。在教学活动中，可使学生忘记学习的艰辛与疲劳，使他们真正在活动过程中学习，增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣。

在以往的课堂教学中，我也经常运用小组合作学习的方式，感觉只是对课堂的气氛的活跃起到了一定的作用，但学生受益不深。实施生本教育的初期，我上网查找资料、查阅相关书籍、与同事交流后，我改变了原先的小组合作的方式，将小组重新分配，与大部分教师一样，每个小组四位同学，分别有优等生、中等生和学困生。由每个小组中的优等生担任组长，负责本小组成员的活动。而且还根据小组安排了座位，使之能便于小组的讨论。刚开始的时候自我感觉挺好，上课回答问题的学生多了，课堂气氛活跃了，学生学习语文的兴趣浓烈了。

实践了一段时间后，慢慢地问题也出现了。在进行小组汇报时，小组长汇报的内容往往是一些有难度的问题，或者是利用搜集的资料进行补充；中等生汇报的是课文中能找到答案的问题，或是说一说自己喜欢的词句；学困生只读一读课文的相关段落。虽然课内课外的知识都涉及到了，而且有一部分同学还能结合生活实际发表自己的看法。可时间长了，中等生和学困生思维的火花如何碰撞呢？为什么每节课都是这样的安排？小组中除了小组长其他同学就不搜集资料了？学困生就只能读一读课文吗？只听别人说自己不动脑，如何来提高这些学生的学习兴趣？翻翻学生的前置作业，这些学生也搜集了资料，而且有些甚至比优等生的还好。我百思不得其解。经过调查，我找到了问题的原因，有的学生说自己不敢说，有的说在小组内交流后，组长就把他的资料汇报了，还有的说小组长是这样安排的。

这种情况着实让我犯愁了，我多方请教，查找各种资料，终于知道了问题的关键------小组长的认定。为了便于开展小组比赛，各个小组的水平大致是相当的，小组长由本组中学习优秀的学生担任。优等生本来就受老师的宠爱，担任小组长后，更是成了小组的权威，他的思想强加给了其他组员，中等生沉默了，学困生更自卑了，结果造成了组内优等生“独霸”的现象，动手的是他，记录的是他，汇报的还是他。长此下去便形成了这种问题。

发现问题后，我及时采取了一些措施：

一、实行小组长轮流制。小组长不在是优等生的专利，其他同学同样可以得此殊荣。定期进行小组长的调整。一方面使各个层次的学生都能能有机会获小组长的殊荣，同时也体会到当小组长的责任，在别人担任组长是也能理解他人的辛劳。另一方面，结束了优等生“独霸”的现象，每个小组成员都可以畅所欲言。中等生和学困生的学习兴趣也得到了提高，而且充分发挥了这些学生的特长。如果这些学生回答的不完整，优等生再进行总结、补充，优等生也会觉得自己是小组内不可缺少的一部分。

二、及时进行各种评价。当中等生在回答问题时有资料的补充或是对课文内容发表自己的看法，学困生把小组的讨论组织的井然有序或是回答问题有亮点时，我都大力加以赞扬，或是鼓励，或是送一朵小红花，或是口头表扬，从而使这些学生感觉到老师的信任。

经过小组合作方案的修改，我的小组合作终于“柳暗花明”了。优生的学习更积极主动了，回答的问题也有了深度；中等生与其他同学一起互相帮助，互相勉励，学习积极性也有了很大的提高：学困生通过努力摆脱自卑，当起了小组长，带领组员开展活动。各个层次的学生都得到了发展，而且小组之间相互竞争，不仅发挥了学生之间的团结互助的精神，还逐渐培养了学生的集体主义荣誉感，班风、学风也有了明显的好转。“小组学习”的活动形式，表面上看，课堂秩序并不好看，但很实在。课堂上每个学生都在参与教学活动，几乎每个人脸上都洋溢着笑容，学生在实践活动中不但增长了才干，还发挥了潜能。这不是尊重学生，以生为本的最好表现吗？