生本教育教学理念下小组合作学习中的课堂写真

第一篇：生本教育教学理念下小组合作学习中的课堂写真

生本教育教学理念下小组合作学习中的课堂写真

【摘要】生本教育不但强调以人为本，面向全体学生，关注学生个性和潜能的发展，特别重视对学生多元智能的开发，而且要让学生自己成为学习的主人，使学生的学习成为有效的学习和高效的学习。本文针对在以生本教育教学理念为指导的，英语课堂教学中的小组合作学习时出现的一系列现象提出改进意见，以求探索有效开展生本教育教学模式下的小组合作学习方式和提高课堂教学质量的途径。

【关键词】生本教育教学理念；合作学习；观察；案例；改进；反思

叶圣陶先生曾经说：“教是为了不教”。近年，在生本教育理念下，小组合作学习的教学模式被广泛运用，即：学生以教材为基本内容，以独立自主学习和合作讨论为形式，在活动中学习知识，在实践中运用知识，在探究中拓展思维，从而使课堂焕发活力。这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了许多成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中出现了些新的问题。笔者以生本教育教学理念为指导，在英语课堂教学中开展小组合作学习的教学实践时，认真的观察与反思，并在反思中以生本教育理念来引导探索，在开展小组合作学习活动中渗透生本教育理念，以提高课堂中学与教的质量。

1课堂写真

观察实践一：为了创造学生在课堂上的语言表达机会，使学生在英语课中真正能学以至用，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生自主相互提问题并展开讨论。结果发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。

反思：教师只布置了小组讨论的内容，学生没有明确的分组和分工，而且学生还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力。改进：第二次小组讨论之前，笔者向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长、监督员、记录员和汇报展示员等，然后再布置合作学习的任务。

观察实践二：在这次的合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在用英语交流；但又出现了另一个问题，即有些小组的个别学生始终没有发言，而且有几个小组气氛较沉闷，没人吭气。

反思：出现上述问题主要有两个原因：⑴始终没有发言的大多是性格内向、英语基础较差或不善于表达的学生；关注这些学生的内心感受，激发他们的参与意识是教师急需解决的问题。⑵有些小组中英语基础好的或性格外向的学生较多，而有些小组中学习困难的学生较多。

改进：笔者在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上，按组内异质、组间同质的原则给学生重新分组，以利于学生合作学习的有效开展。观察实践三：经过一段时间的调整后，小组内的学生基本上都能参与进行对话并讨论，但小组活动中又出现了英语学习的“强者”控制着大部分话语和发言的现象，对话交流时往往是一个学生说，其他组员听或仅以简单的以“Yes”或“No”回答。

反思：出现上述现象主要与学生的语言表达能力有关。应此教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面，比如给学生一个对话的模式，以及可以应运其中的词汇、短语和句式，对话材料充分才能充分调动各层次学生合作学习的积极性，提高全体学生的语言运用交际能力。

改进：针对这种现象，笔者从以下三个方面入手，力求提高小组合作学习的效果。⑴引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。⑵给一个对话或提问的模式及一些可以应运其中的词汇和短语，活动中特别关注“弱者”，建议他们模仿例子，倾听他们的发言，适时肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。⑶帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力争取和创造运用英语交际的机会，逐步提高其语言运用的能力。

观察实践四：小组讨论结束后，各小组展示员向全班展示的只是其个人的语言水平；或各小组展示的对话内容极为相似。这些雷同或重复的词汇和句式既浪费了大量的课堂相互学习时间，又缺乏词汇运用的广泛性和对话的新颖性，从而使学生对对话练习活动渐渐地失去了兴趣和热情。

反思：展示员只展示个人的对话语言可能是因为：⑴对话练习活动的时间不充裕或是对话练习的不全面。⑵记录员没有认真地汇总相关的词句。展示的对话内容大同小异是很普遍的现象，因为学生的词汇量和语言水平十分相似，难免会有类似或雷同的对话内容。但只要教师及时正确引导学生反复记读同一类中不同的单词和句型，鼓励大胆张嘴说，这样每组的对话才可能会有不同的精彩内容。

2有感 ：

生本教育理念倡导学生主动参与、勤于动脑、互相协作、乐于实践、主动获取信息和解决问题。英语教学中，既要强调探究式学习的多元化设计模式，又要强调学生在探究中如何自主学习，更要强调其如何合作与交流； 同时教师应在英语教学过程中，把小组合作探究式学习与现代化的教学辅助设施相结合，及时给予有效的启发，指导和引导。为此，教师需要以生本教育理念为指导，采用开放式和启发式的教学方法，引导学生运用恰当的途径、和策略提高小组合作学习效率.培养自身的英语语言运用能力，提高其用英语表达观点，做事和解决问题的能力。从而更高效地促进学生自主合作学习能力和英语语言运用综合素质的不断提高。其次，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会合作探究式学习方式，培养他们的合作能力、实践能力和终身学习的能力。这种合作式学习既能使学生在学习过程中获得知识和体验情感，也能培养其建构知识和解决问题的能力。

3心得：

生本教育理念的小组合作学习的教学模式的重要目标之一就是要改变学生被动接受知识和进行大量的反复机械性操练的学习方式，倡导学生主动参与的自主学习，小组合作学习。但这并不意味着放任自流，教师还需要巧妙引导，交给学生小组合作学习的方法，并对其进行适当的训练，使其能够独立开展小组合作学习。教师的主导作为不应该因为提倡学生的自主学习而削弱，而应面向全体学生，重视学生生理和心理发展的特点，同时教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际水平提出不同的任务要求。小组合作学习过程中的挫折、错误甚至失败对学生都有重要的教育意义。让其在合作探究学习中体验收获的喜悦和兴奋，增强其对小组合作的兴趣和信心，创建一个乐于合作学习的语言氛围，实现师生之间以及学生之间语言和情感自然交流。并且也要提倡师生合作，使学生逐步成为独立和自主的学习者，真正具有终身学习的能力。

第二篇：生本理念下的中学数学小组合作学习

生本理念下的中学数学小组合作学习

生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展……这是我们所追求的学生学习的理想状态！目前很多学校都在尝试小组合作教学模式，笔者认为不管是“三三六”教学模式，还是“271”教学模式，最终体现的是“生本思想”的课堂，是以教师为主导，以学生为主体的课堂。但是，笔者在小组合作教学模式的尝试中却发现，在一堂数学课上，当教师自信满满地参加到小组讨论中去时，学生的表现令人大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。即使陈述有关学习的内容或见解也是逻辑混乱，表达不清，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，达不到真正意义上的合作。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……面对如此小组合作学习状况，我感觉很茫然，如何真正有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过一段时间的实践、反思、再实践，我觉得可以从以下几个方面去做。

一、让学生进行真合作才是生本思想的真正体现

教师要根据学生的个性和特长开展合理的分工，并教给学生合作学习的基本方法，给所有学生都创造平等参与的机会，鼓励学生参与到合作学习中来。更重要的是要设置导学案的内容、制定小组评价机制。教师本身的业务能力要过关，对课堂要有足够的控制能力。在学生进行合作学习后，通过成果展示、过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。评价的导向激励功能对合作学习有重大意义。通过评价让学生体验到合作学习的快乐，这样才能培养学生的合作意识，使他们获得真正意义上的团队学习成果。长期以来，学生已经习惯做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的失败后对自己失去了信心，这样的教学行为压抑了学生的思想，泯灭了个人发言的积极性。真正的小组合作学习这种全新教学方式的运用则更能体现生本思想，它能让不同层次的学生都有展示的机会。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练。每一个人包括教师在内都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，小组合作学习中成员的“角色”感、教师的“角色”感也只有在无数次的有效训练中才能成就。

二、利用“学案导学”发挥教师的主导作用是实现生本课堂的关键

在小组合作中，教师不能做旁观者，而是要积极参与到学生的讨论中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，引导学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。我认为教师的主导作用主要体现在以下三个方面。

1.“导读”――引导学生学会读书，感知教材。如何引导学生学会读数学书呢？例如，在学习相似三角形的判定时：如果一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？阅读证明过程，思考下列问题：（1）证明过程中如何做的辅助线？（2）∽△A’B’C’的依据是什么？（3）≌△ABC的依据是什么？（4）为什么证明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能证明出△ABC∽△A’B’C’？依据什么？由于“导读”策划明确，步骤清晰，学生参与度高，准备充分，较难的证明过程进展顺利，课后检测效果显著。同时极大地调动了学生挖掘潜能，展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思，“导读”过程中的许多细节尚显粗糙，但却坚定了我继续尝试的信念。

2.“导问”――引导学生学会提问，探求本源。如何引导学生学会提出问题呢？例如，已知二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）图象的顶点P的横坐标是4，图象交x轴于点A（m，0）和点B，且m>4，那么AB的长是多少？本题是一道抽象函数问题，对刚学函数的学生来说的确有难度，但这个问题不解决，不利于学生今后的学习。下面是学生的四种答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。针对这种情况，在教学中，我没有立即评判谁对谁错，而是让学生一起回顾课本中的定义，然后引导学生结合定义对四种解答进行质疑、提问。通过课堂互动，给学生足够的思考时间和空间，让每个人都经过深思熟虑来回答问题，从而激起了学生热烈的讨论，并且被他们一一破解，最后达成共识。“生c”是正确的解答。一方面学生轻松掌握了这一难点，同时也让他们感到善于质疑对理解问题本质至关重要。

3.“导思”――引导学生学会思考，完善思维。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我们也会想如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，那么能否判定这两个三角形相似呢？尝试用三边对应成比例的相似三角形判定定理的证明你的猜想？在教师的引导下，学生逐渐学会思考，有了思考才能不断创新。

三、梳理反思，形成知识线、最终形成知识网

教师要循序渐进地指导学生对已学过的知识进行梳理，编制出知识网络，突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。这一环节既要要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线；又要和前面学过的知识联系起来进行总结，我们可以称其为小总结和大总结，这样学完一章后知识网络自然而然就形成了。

总之，教学有法，教无定法，合作学习拓宽了学生的学习空间。数学教师要让学生积极开展合作小组，关注并参与学生合作小组活动的进行，使学生在教师的正确引导下，合作能力和自学能力均能得到发展。

（责编 田彩霞）

第三篇：生本课堂下的小组合作

生本课堂下的小组合作

罗燕

方式，而真正实施起来，在教学中并没有落到实处。以往的小组合作都是停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是“嗡嗡”的声音。所以，要想使小组合作学习真正有价值，必须讲究艺术。下面，我就谈谈在生本课堂实践中我所做的一些粗浅的尝试。

一、小组成员合理搭配，明确分工

为了使每个组真正能动起来，在分组之前，我对每个学生进行了认真分析，针对学生的不同特长，把学生分成了四人一组，以优带差。让他们选出最相信的人做组长，并根据各自能力明确分工。组长负责发言次序、小组活动的组织、小组内的分工；组员分别承担一项或两项具体任务的完成。

二、注重小组交流的有效指导，让学生在做中学

小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，小组交流有没有实效性，直接关系到课堂效果。如果合作不好不但浪费时间会影响学生的成长，而且会使学生两级分化。在刚开始实验时，我们班学生不会小组交流。在交流时会说的都在说，不会的只顾东张西望，不知该做什么好。看到这种情况，我并没有批评他们。下课后，我认真分析了发生这种情况的原因，其一在于教师没有明确交流的具体要求。学生对做什么、怎么做不十分清楚。其二，小组长没有发挥作用，致使大家的发言多次重复，没有真正意义上的思维碰撞、相互启发。于是利用课余时间，我对小组长进行了培训：让他们把小组的4个人编上号，每次都按1、2、3、4号的顺序来发言。一个人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。对于交流的结果在小研究上要有体现，即每道题小组有几种方法或有几个不同的例子、几种不同的发现，小组成员都要选取典型的在旁边做上注解。

三、小组汇报锻炼了学生的勇气，培养了学生的能力

刚开始的时候，到全班汇报时我叫哪个组都不愿意上来，更不用说哪个组敢主动到前面来汇报。原因是怕说错了在全班出丑，挨老师批评，丢面子，伤自尊，所以我总是鼓励学生要大胆发言，敢于汇报。无论对与错，只要敢于到前面来，我就给这个小组发一颗“勇敢星”。尤其是平时发言少的，说错了我也给予鼓励。老师以宽容之心，善待错误及说错的同学，让“错误”成为教学资源。充分挖掘错误的价值，在容错、纠错中让学生收获知识，收获自信，收获快乐。

四、加强小组评价的激励性

“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现,有受到激励,就会迈向更大的成功。在生本课堂的教学中，每节课都要对学习过程进行评价。老师的“你说得真棒！”、“你的发言实在精彩！”、“你好聪明呀！此时，他们的思维被激活了，思维发生了碰撞，即刻就产生了智慧的火花，学生的学习理所当然就产生了令你意想不到的极快的进步。例如，我班的学生，在期末数学总评中一跃成为年级第一，大大的给了我一个惊喜。2018年4月25日

第四篇：生本课堂小组合作探讨

生本课堂小组合作探讨

有效的小组合作可以使学生在小组中的合作学习规范，课堂中的学习兴趣深厚，学习主动性强，每个学生交流合作的能力明显提升，学习氛围非常好，小组长的能力也有较大地提高。通过创建学习合作小组，课堂效率也会有很大程度的提高。那么怎么样才能使小组合作有效呢，我有以下几点建议：

一、合理选拔小组长，明确各个成员的职责

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，在小组合作学习中具有举足轻重的作用。选拔方式要多样，可以是教师指定，自荐或组员民主推选。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

小组长的责任是：

（1）检查组员的课前小研究、课后的练习。

（2）课堂带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价、帮教中，并安排好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。

（3）小组长做好榜样并监督好组员的纪律。

（4）做好小组成员的评价，还要及时向老师报告该组成员的表现。同时还明确组员的职责：

（1）按时完成课前小研究、课后作业与知识点的复习。积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、帮教、展示或举手回答问题的活动。

（2）监督好小组长的工作是否到位。

（3）转变评价方式，能实事求是地进行评价，既评价别人的不足，也要看到别人的优点。

二、科学设计前置性小研究，让学生在有准备中合作。

前置小研究是进行小组学习的载体，没了它就无法展开合作学习。前置小研究要做到：

① 前置小研究设计要低入，开放。

② 刚开始布置小研究，要指导学生完成，对学生不清楚的指令要解释清楚，对有动手操作的小研究，最好事先演示，等养成习惯再放手。③教师要重视学生小研究完成情况。上课前要检查学生完成小研究情况，作 业小组评价的一个方面。

三、落实小组交流的有效指导，让学生在做中学。

小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，小组交流有没有实效性，直接关系到课堂效果。

① 刚开始小组交流，要培训学生，尤其是小组长，根据小研究的内容，合 理分配，一般较简单的题分给较弱的同学，依次分配，让每人都有发言的机会。

② 对于小组不团结合作，教师要加以关注，问清楚原因，个别做工作，必 要时进行批评教育。

③在小组交流时，要求学生都站起来，把小研究放在中间，大家一起都能看 见，当组员读到这道题，其他组员也要手指到相同的题。手到，心到，思维才能跟上，听得仔细了，错误也能分辨出来了，争论自然就热烈了，长期坚持训练，认真倾听的习惯也养成了。

四、鼓励学生大胆汇报交流，充分展示小组学习成果。

“小组合作”的问题解决了，接下来的最大困难就是班级汇报交流。小组汇报没有提升，班级互动不熟烈，课堂就会沉闷，那么老师又该如何解决呢？

① 多鼓励学生大声说。刚开始学生声音小，老师多鼓励，严要求，可以让 声音大的学生演示，及时表扬。

② 教给学生一些语言表述的方法，如：下面由我们小组来进行汇报；我们 小组汇报完了，其他小组有不同的意见吗？ “我们小组汇报完了，你们愿意考考我们吗？”“经过预习我的发现是„„”、“我的例子是„„”。

③ 训练学生抓住要领、有条理地说。数学知识具有逻辑性，要训练学生先 弄清楚问题的关键是什么，我准备从哪几方面说，对不好理解的内容，最好通过举例说明，下面同学也容易看懂。

④课堂中往往会出现上面小组在汇报，而下面的学生却倾听不仔细，不互动 交流的现象，没有激发学生的兴奋点。平时就可以教学生从这几方面去听：a、听懂汇报学生所说内容，不明白要及时问。b、与自己不一样，要及时补充。c、说的好的，要说好在哪。对不良习惯的学生要及时指出，对倾听认真的小组要及时表扬。生本课堂中的教师从表面看没有多大的作用，课堂的主角都是学生，教师退居幕后。但实际上，教师无论在调控课堂、穿针引线等方面都应发挥“ 四两拨千斤” 的作用。老师要善于抓住学生生成点，推进课堂的深度。善于组织课堂，及时调控好课堂，把学生的讨论都聚焦到课题的难点，激发学生兴奋点，这样就使课堂气氛热烈。让学生在合作学习中主动获取知识，培养学生的自信心。

第五篇：浅谈生本教育中的小组合作学习

浅谈生本教育中的小组合作学习

姓名： 苗平

单位：桓台县第二小学

电话 8223082

内容提要：

小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习，我认为要从建立平等的师生关系、创设学生思考的时间和空间、创设小组合作学习的学习氛围、合理安排组员等几个方面入手，加强学生的小组合作学习。

关键词：小组合作

提高

学习效率

正文：

浅谈生本教育中的小组合作学习

郭思乐教授说：“学习小组是生本教学中重要的一环。”小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：

一、建立平等的师生关系，提高小学合作学习效率。

生本教育认为：小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些后进学生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松地课堂氛围，拉近师生的距离，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、让学生敢说、敢问。教师要成为学习小组的一员，教师对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系，教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。

二、创设学生思考的时间和空间，提高小组合作学习效率。在教学过程中,教师要给学生创造机会,让学生畅所欲言，自由发表意见，为学生提供一个展示自我的舞台,使每个学生都成为学习的主人。例如在教学笔算加法时，我充分运用课本资源，提出“哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例

1、例

2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决,进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出课题-----笔算加法,通过摆小棒让学生明白了笔算的算理。在学习竖式的写法时，我没直接告诉学生如何写，而是鼓励同学自己试着写一写并指名板演。一部分学生从家长那里学过竖式的写法，所以他们有从个位算起的习惯，但不一定知道为什么要从个位算起。一部分学生按平时从左往右书写的习惯，从十位算起。集体订正时,有学生发现了板演同学计算方法的不同，有说应该从个位开始所起的,也有说应该从十位开始算起的。这时，我没有及时做出判断，而是告诉学生这两种方法都可以，不存在谁对谁错。但是哪种方法更好一些，可以在小组内通过自己做题讨论比较那种方法更简便。我给学生充分的时间，让他们在小组里充分发表自己的意见，小组长记录总结。然后就关于从哪一位算起进行了班内讨论，有的小组的学生这样说的：如果个位相加不够10，先从个位、十位算起都可以，如果是个位相加够10了，从个位算起就更方便，不然先写十位，然后个位进位了就要擦掉十位上的数重写，更麻烦。这样学生通过独立自主实践、思考、小组交流，自己总结出了笔算加法的计算法则，知道了从个位算起的必要性，收到了较好的教学效果。

三、创设小组合作学习的学习氛围，提高小组合作学习效率。兴趣是最好的老师，要激发学生学习的兴趣，对小学生来说可以创设良好的学习氛围，因此，创设良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习过程中可提高小组学习效率。例如在学习两步计算应用题时，我采用多媒体课件把静态的问题动态化，激发了学生的学习兴趣，在分析解题思路时，我没有泛泛的讲述，而是采用小组合作学习，让同学在组内交流：找出有用的信息；根据信息提出数学问题；根据问题列出算式；说出计算的顺序。展示的时候，要比一比哪个小组的展示方式最好。结果，有的小组是小组长讲，其他同学补充；有的小组是一个一个讲，每人讲一遍；有的小组是一个说信息、一个说问题、一个说算式、一个说计算的顺序；结果是形式多样，学生的参与面非常广，收到了意想不到的效果。

四、合理安排组员，提高小组合作学习效率。

数学学习小组一般按课桌前后两排座位 4人为一组，按照学生的性别、学习成绩、能力大小及脾气性格进行合理分组，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。每个同学都有不同的任务，让他们明确职责，要积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充自己的看法。比如小组长负责整个小组的合作学习情况，记录员负责记录小组同学的发言等等。小组长由学习好、组织能力强、口头能力强、乐于助人的同学担当，负责整个小组的合作学习任务，带领同学进行分组讨论交流，调动组员的学习积极性，引导同学攻克学习中的困难，加强小组的合作意识，使小组合作学习发挥更大的效益。

五、教给学生合作学习的方法，提高小组合作学习效率。很多学生根本不知道如何进行合作学习，合作学习应该学哪些内容，因此，教师要对学生的合作学习加以指导。小组在合作学习之前，教师要出示小组合 作要求，要让学生明确学习目标，小组长根据学习要求对小组成员进行分工，让每一个小组成员都有事情可做，小组讨论交流时采取轮流式发言，确定好发言的顺序，让每个成员都有参与交流的机会。如在学习“角的初步认识认识”这节课时，我让学生观察课本插图，找一找哪些地方有角，用一句完整的说出来。展示的时候学生就会说：“教师拿的三角板上面有角，老爷爷拿的剪刀上面有角。”通过小组合作学习，不仅很好的理解了角的意义，而且培养了学生口头表达能力，提高了小组合作学习效率。

六、建立科学的评价机制，提高小组合作学习效率。

科学的评价机制是提高小组合作学习的一种有效措施。在班内设置了小组争星台，让学生明确争星的方法，争星采用小组捆绑形式，把学生个人计分改为学习小组计分，从小组成员上课回答问题、认真倾听、积极参与小组交流、作业完成情况等级方面对小组成员进行评价，小组成员的总分即为小组的分数。采取一节课一评价，一周一汇总，每周对前五名的小组奖励一颗星，一月一奖励，对获得前两名的小组发奖状以示奖励。这样在班内给同学树立榜样，小学生的好胜心比较强，在班级内形成了组内合作组外竞争的形式，即优等生积极帮助后进生学习，及时提醒后进生完成作业，调动每个学生学习的积极性，提高了小组合作学习效率。

七、加强小组合作学习方式和习惯的培养，提高小组合作学习效率。

小组合作学习是生本教育的外在表现，他强调人与人之间的合作，实现兵教兵、兵促兵。教师要培养学生养成小组合作的习惯，有的优秀学生认为自己学习比较好，不愿与其他同学讨论交流，后进生也因为自己害怕说错而不敢说出自己的见解，小组合作成了小组长一个人的事情，合作流于形式，因此，教师要注意合作方式的培养，让学生依次说出自己的看法，优秀的同学先说，后进生的同学注意认真倾听，在优等生说的基础上后进生再说，最后小组长进行归纳总结，其他同学再补充，小组合作学习要坚持使用，不要等到听课的来了才使用，让学生养成合作的习惯，体现出小组合作学习的真正作用。

八、要培养学生分工合作的习惯，提高小组合作学习效率 小组合作学习是我们生本课堂教学中的一个重要亮点。有时有些内容一个同学很难独立完成，我们可以让小组同学分工去完成，这样可以体现小组合作精神，又能更好的完成教学任务。如在学习统计这一课时，需要先分工在合作。教师指导小组长给每个组员分好工：分别调查同学们看电视的情况，最喜欢吃的水果的情况，最喜欢读的书的情况，课外活动的情况。上课时，各个小组根据每个同学收集的数据合作制成统计图和统计表，这样的作业由先分工在合作，不仅培养了同学的合作精神，而且提高了同学的学习兴趣。

总之，小组合作学习是我们生本课堂教学的一种重要表现形式，还需我们不懈的努力，在教学中注重培养学生的合作意识和合作精神，让学生逐步学会自主探索、合作交流，提高学生的小组合作能力。