第一篇：生本教育下的“小组合作”
生本教育下的“小组合作”
山西省忻州市岢岚县西街实验小学 李艳芳 邮编：036300 电话：***
生本教育如春雨般沐浴着整个西街实验小学，我当然也不例外地加入到了其中，实践一年多来，我最深的感受是：小组合作学习是生本教育不可缺少的一个部分。
生本教育的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的过程，正好使这一要求得到真正的体现。在传统的课堂教学中，只重视书本知识的传授，不注重情感、态度、意志等方面的培养，不利于学生的全面发展，而小组学习交好的解决了这些问题。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。在教学活动中，可使学生忘记学习的艰辛与疲劳，使他们真正在活动过程中学习，增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣。
在以往的课堂教学中，我也经常运用小组合作学习的方式，感觉只是对课堂的气氛的活跃起到了一定的作用，但学生受益不深。实施生本教育的初期，我上网查找资料、查阅相关书籍、与同事交流后，我改变了原先的小组合作的方式，将小组重新分配，与大部分教师一样，每个小组四位同学，分别有优等生、中等生和学困生。由每个小组中的优等生担任组长，负责本小组成员的活动。而且还根据小组安排了座位，使之能便于小组的讨论。刚开始的时候自我感觉挺好，上课回答问题的学生多了，课堂气氛活跃了，学生学习语文的兴趣浓烈了。
实践了一段时间后，慢慢地问题也出现了。在进行小组汇报时，小组长汇报的内容往往是一些有难度的问题，或者是利用搜集的资料进行补充；中等生汇报的是课文中能找到答案的问题，或是说一说自己喜欢的词句；学困生只读一读课文的相关段落。虽然课内课外的知识都涉及到了，而且有一部分同学还能结合生活实际发表自己的看法。可时间长了，中等生和学困生思维的火花如何碰撞呢？为什么每节课都是这样的安排？小组中除了小组长其他同学就不搜集资料了？学困生就只能读一读课文吗？只听别人说自己不动脑，如何来提高这些学生的学习兴趣？翻翻学生的前置作业，这些学生也搜集了资料，而且有些甚至比优等生的还好。我百思不得其解。经过调查，我找到了问题的原因，有的学生说自己不敢说，有的说在小组内交流后，组长就把他的资料汇报了，还有的说小组长是这样安排的。
这种情况着实让我犯愁了，我多方请教，查找各种资料，终于知道了问题的关键------小组长的认定。为了便于开展小组比赛，各个小组的水平大致是相当的，小组长由本组中学习优秀的学生担任。优等生本来就受老师的宠爱，担任小组长后，更是成了小组的权威，他的思想强加给了其他组员，中等生沉默了，学困生更自卑了，结果造成了组内优等生“独霸”的现象，动手的是他，记录的是他，汇报的还是他。长此下去便形成了这种问题。
发现问题后，我及时采取了一些措施：
一、实行小组长轮流制。小组长不在是优等生的专利，其他同学同样可以得此殊荣。定期进行小组长的调整。一方面使各个层次的学生都能能有机会获小组长的殊荣，同时也体会到当小组长的责任，在别人担任组长是也能理解他人的辛劳。另一方面，结束了优等生“独霸”的现象，每个小组成员都可以畅所欲言。中等生和学困生的学习兴趣也得到了提高，而且充分发挥了这些学生的特长。如果这些学生回答的不完整，优等生再进行总结、补充，优等生也会觉得自己是小组内不可缺少的一部分。
二、及时进行各种评价。当中等生在回答问题时有资料的补充或是对课文内容发表自己的看法，学困生把小组的讨论组织的井然有序或是回答问题有亮点时，我都大力加以赞扬，或是鼓励，或是送一朵小红花，或是口头表扬，从而使这些学生感觉到老师的信任。
经过小组合作方案的修改，我的小组合作终于“柳暗花明”了。优生的学习更积极主动了，回答的问题也有了深度；中等生与其他同学一起互相帮助，互相勉励，学习积极性也有了很大的提高：学困生通过努力摆脱自卑，当起了小组长，带领组员开展活动。各个层次的学生都得到了发展，而且小组之间相互竞争，不仅发挥了学生之间的团结互助的精神，还逐渐培养了学生的集体主义荣誉感，班风、学风也有了明显的好转。“小组学习”的活动形式，表面上看，课堂秩序并不好看，但很实在。课堂上每个学生都在参与教学活动，几乎每个人脸上都洋溢着笑容，学生在实践活动中不但增长了才干，还发挥了潜能。这不是尊重学生，以生为本的最好表现吗？
第二篇：生本课堂下的小组合作
生本课堂下的小组合作
罗燕
方式，而真正实施起来，在教学中并没有落到实处。以往的小组合作都是停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是“嗡嗡”的声音。所以，要想使小组合作学习真正有价值，必须讲究艺术。下面，我就谈谈在生本课堂实践中我所做的一些粗浅的尝试。
一、小组成员合理搭配，明确分工
为了使每个组真正能动起来，在分组之前，我对每个学生进行了认真分析，针对学生的不同特长，把学生分成了四人一组，以优带差。让他们选出最相信的人做组长，并根据各自能力明确分工。组长负责发言次序、小组活动的组织、小组内的分工；组员分别承担一项或两项具体任务的完成。
二、注重小组交流的有效指导，让学生在做中学
小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，小组交流有没有实效性，直接关系到课堂效果。如果合作不好不但浪费时间会影响学生的成长，而且会使学生两级分化。在刚开始实验时，我们班学生不会小组交流。在交流时会说的都在说，不会的只顾东张西望，不知该做什么好。看到这种情况，我并没有批评他们。下课后，我认真分析了发生这种情况的原因，其一在于教师没有明确交流的具体要求。学生对做什么、怎么做不十分清楚。其二，小组长没有发挥作用，致使大家的发言多次重复，没有真正意义上的思维碰撞、相互启发。于是利用课余时间，我对小组长进行了培训：让他们把小组的4个人编上号，每次都按1、2、3、4号的顺序来发言。一个人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。对于交流的结果在小研究上要有体现，即每道题小组有几种方法或有几个不同的例子、几种不同的发现，小组成员都要选取典型的在旁边做上注解。
三、小组汇报锻炼了学生的勇气，培养了学生的能力
刚开始的时候，到全班汇报时我叫哪个组都不愿意上来，更不用说哪个组敢主动到前面来汇报。原因是怕说错了在全班出丑，挨老师批评，丢面子，伤自尊，所以我总是鼓励学生要大胆发言，敢于汇报。无论对与错，只要敢于到前面来，我就给这个小组发一颗“勇敢星”。尤其是平时发言少的，说错了我也给予鼓励。老师以宽容之心，善待错误及说错的同学，让“错误”成为教学资源。充分挖掘错误的价值，在容错、纠错中让学生收获知识，收获自信，收获快乐。
四、加强小组评价的激励性
“人的潜能是无限的，在于人是一个可以激励的系统。”如果一个人有了成功的表现,有受到激励,就会迈向更大的成功。在生本课堂的教学中，每节课都要对学习过程进行评价。老师的“你说得真棒！”、“你的发言实在精彩！”、“你好聪明呀！此时，他们的思维被激活了，思维发生了碰撞，即刻就产生了智慧的火花，学生的学习理所当然就产生了令你意想不到的极快的进步。例如，我班的学生，在期末数学总评中一跃成为年级第一，大大的给了我一个惊喜。2018年4月25日
第三篇：生本教育合作学习小组评价
生本教育合作学习小组评价
昌吉市第三小学史艳荣 小组学习是生本教学中重要的一环。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。在小组里，每个学生都能得到尊重、信任，他们的地位是平等的。
1、小组的组合要合理
我在组织小组成员的时候，是纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格、民族等方面不同的学生分到一起，使每个小组的组成尽可能达到1优2良3好4弱的互助局面，成员之间存在一定的互补性。让学生给自己的小组起自己喜欢的名字和口号，为的是培养他们的小组合作意识和团队合作精神。
2、组长的培养是首要
小组长的责任，就是管理本小组同学的学习，每个小组在讨论、探究问题的时候，使每个同学都有自己的任务，小组长对组内成员学习的分工，（如上台展示的时候，要把最简单的问题让给基础较差的同学，以此类推，组长最后回答老师提出的较难的问题，或对整个小组的回答做出适当的评价）。使他们都能感受到自己真正成为学习的主人。小组长组织展开小组合作学习，即让同学们在小组之内根据课前小研究展开交流。如果小组内解决不了的问题，再拿到班级来交流。
3、分工明确，各安其职
学生是学习的主人，因而小组成员在合作时各成员必须进行明确的分工。力求让每个人在活动中都能发挥自己的作用，发挥各自的长处。让每个学生都有事可做，使得人人都有表现自我的机会。教师可以帮助小组将总任务分解成几个子任务以便学生能够参与其中。以此来锻炼他们的小组责任感与荣誉感。
4、小组的学习要关注每一个人
小组合作学习时，教师要在各小组间巡视，了解情况、发现问题，看看学生合作时产生什么疑问，有什么困难，针对这些具体情况及时点拨，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。在学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务；在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。
5、小组评价激励超越
在实行生本教学以来，坚持让学生平等参与评价，实行自评、互评、师评相结合，力求取得师生共同发展的效果。
首先，评价结果作为记录学生成长的重要指标，让学生看得见、能接受，并由此产生激励效应；
其次，学生掌握客观的评价同学。先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学改正缺点。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会聆听别人的发言，学会取长补短。
最后，老师在实施小组学习中还要注意一些细节上的问题，如控制一定的发言时间，掌握一定的活动方向等等，以防止学生在一些漫无边际的问题上纠缠。小组学习虽然可以使学生在相互发言中获得一些新知识，但所获得的知识往往是零碎的，缺乏系统性。讨论中有些发言比较粗糙，不够精确，甚至出现错误；有些学生缺乏辨别能力，容易是非不清。教师作为小组学习的组织者，要经常下到学生中，巡视检查活动情况，并在其中加以启发，穿针引线；如发现活动的方向偏离，还要及时加以引导，为学生的自主学习铺路设桥，使学生顺着预期的教学目标进行。
第四篇：生本课堂小组合作探讨
生本课堂小组合作探讨
有效的小组合作可以使学生在小组中的合作学习规范，课堂中的学习兴趣深厚，学习主动性强，每个学生交流合作的能力明显提升，学习氛围非常好，小组长的能力也有较大地提高。通过创建学习合作小组，课堂效率也会有很大程度的提高。那么怎么样才能使小组合作有效呢，我有以下几点建议：
一、合理选拔小组长，明确各个成员的职责
在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，在小组合作学习中具有举足轻重的作用。选拔方式要多样，可以是教师指定，自荐或组员民主推选。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
小组长的责任是：
（1）检查组员的课前小研究、课后的练习。
（2）课堂带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价、帮教中，并安排好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。
（3）小组长做好榜样并监督好组员的纪律。
（4）做好小组成员的评价，还要及时向老师报告该组成员的表现。同时还明确组员的职责：
（1）按时完成课前小研究、课后作业与知识点的复习。积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、帮教、展示或举手回答问题的活动。
（2）监督好小组长的工作是否到位。
（3）转变评价方式，能实事求是地进行评价，既评价别人的不足，也要看到别人的优点。
二、科学设计前置性小研究，让学生在有准备中合作。
前置小研究是进行小组学习的载体，没了它就无法展开合作学习。前置小研究要做到：
① 前置小研究设计要低入，开放。
② 刚开始布置小研究，要指导学生完成，对学生不清楚的指令要解释清楚，对有动手操作的小研究，最好事先演示，等养成习惯再放手。③教师要重视学生小研究完成情况。上课前要检查学生完成小研究情况，作 业小组评价的一个方面。
三、落实小组交流的有效指导，让学生在做中学。
小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，小组交流有没有实效性，直接关系到课堂效果。
① 刚开始小组交流，要培训学生，尤其是小组长，根据小研究的内容，合 理分配，一般较简单的题分给较弱的同学，依次分配，让每人都有发言的机会。
② 对于小组不团结合作，教师要加以关注，问清楚原因，个别做工作，必 要时进行批评教育。
③在小组交流时，要求学生都站起来，把小研究放在中间，大家一起都能看 见，当组员读到这道题，其他组员也要手指到相同的题。手到，心到，思维才能跟上，听得仔细了，错误也能分辨出来了，争论自然就热烈了，长期坚持训练，认真倾听的习惯也养成了。
四、鼓励学生大胆汇报交流，充分展示小组学习成果。
“小组合作”的问题解决了，接下来的最大困难就是班级汇报交流。小组汇报没有提升，班级互动不熟烈，课堂就会沉闷，那么老师又该如何解决呢？
① 多鼓励学生大声说。刚开始学生声音小，老师多鼓励，严要求，可以让 声音大的学生演示，及时表扬。
② 教给学生一些语言表述的方法，如：下面由我们小组来进行汇报；我们 小组汇报完了，其他小组有不同的意见吗？ “我们小组汇报完了，你们愿意考考我们吗？”“经过预习我的发现是„„”、“我的例子是„„”。
③ 训练学生抓住要领、有条理地说。数学知识具有逻辑性，要训练学生先 弄清楚问题的关键是什么，我准备从哪几方面说，对不好理解的内容，最好通过举例说明，下面同学也容易看懂。
④课堂中往往会出现上面小组在汇报，而下面的学生却倾听不仔细，不互动 交流的现象，没有激发学生的兴奋点。平时就可以教学生从这几方面去听：a、听懂汇报学生所说内容，不明白要及时问。b、与自己不一样，要及时补充。c、说的好的，要说好在哪。对不良习惯的学生要及时指出，对倾听认真的小组要及时表扬。生本课堂中的教师从表面看没有多大的作用，课堂的主角都是学生，教师退居幕后。但实际上，教师无论在调控课堂、穿针引线等方面都应发挥“ 四两拨千斤” 的作用。老师要善于抓住学生生成点，推进课堂的深度。善于组织课堂，及时调控好课堂，把学生的讨论都聚焦到课题的难点，激发学生兴奋点，这样就使课堂气氛热烈。让学生在合作学习中主动获取知识，培养学生的自信心。
第五篇：生本教育下的小组学习心得
生本教育下的小组学习
生本教育是广东省华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所郭思乐教授所倡导的生本教育理念、提出以“学生为本”的教育体系，是针对已往以“教师为本”的教育体系的弊端而提出来的，它彻底打破了以往教师讲，学生听为主的传统教学方式，而生本教育是完全依靠学生、高度尊重学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的教学模式，引导和培养学生学会获取信息，交流和分享信息，发展乐于合作的团队精神，在学习中反思，在反思中收获，小组学习是生本教育的一大亮点，正是这一教育使教师的教和学生的学发挥了其特有的功能，才使课堂教学达到了应有的效果，那末，生本教育下的小组学习是怎样的一种教学？
一、小组学习
小组学习是学生通过小组内分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，通过个体努力以及小组成员间的合作，完成布置的学习任务。
通过学生的自主学习和主动探究，让学生体验合作学习的乐趣，在小组内真正参与学习，推动每个学生的进步。
二、生本教育下小组学习的意义
以前在课堂教学中存在的问题是班额大人数多，难以保证每个学生真正参与到语言实践活动中，而生本教育下的小组学习解决了这一难题，学生在小组内围绕老师提出的任务进行交流活动，操练语言知识，发表个人见解，让学生的个体性和互补性得以充分体现，培养了学生自主学习的能力和创新精神，小组学习有助于自由、民主、轻松、和谐的教学氛围的形成。
三、生本教育下提高小组学习实效性的策略
教学的实效性是教学的生命，解决课堂合作学习的有效性，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥教师的引领作用，在合作学习过程中，充分利用多种形式面向全体学生，不放弃任何一个学困生，关注个别差异，特别对那些平时少言寡语的学生留有独立思考，大胆发言的空间，不断增强学生的自信心和合作乐趣，达到共同进步的目的。
合理分组是合作学习取得成功的前提，分配一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，因为，小组内的能力有高低之分，应有不同层次的学生，一般4人为宜，好、中、差搭配，按座位就近组合，便于小组内的相互学习，相互促进，既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组间的可竞争性。
1、小组长：常由成绩好、有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色，小组长是固定的。
2、汇报员：负责向班级汇报小组活动完成的任务内容，每次的小组活动都由不同的小组成员来充当，也照顾了贫困生，让他们在学习中锻炼成长。
3、记录员：负责记录整理小组活动完成的任务内容，以备小组汇报用，每次由不同的小组成员来承担。小组学习的流程：共同确定学习目标（或按老师提出的学习目标）---个人独立思考与自学---组内讨论、交流学习---小组全班内交流---学习效果评价。
1、强调学生前置性学习，重预设，给任务
课前预习的充分准备是小组学习得以实施的前提，促使学生先学的关键是老师课前布置学习任务或小组给任务，学生通过自主学习---合作学习，按任务要求开展充分的课前预习，通过思考、搜集与内容相关的各种资料，为课堂学习打下基础。
2、学习内容要有层次性，由浅入深，加强合作精神。在小组学习中，教师要针对教学目标，教学内容及重难点，设计具有层次性任务供小组内各层次的学生来共同完成，不断培养学生的合作精神，在合作前教师应要求学生：必须听清老师的问题和分工要求，认真听别人的发言，积极思考别人的发言，这样才能使整个小组的讨论步调一致，同时加强组长对小组各成员的管理，预防优生产生骄傲情绪，而学困生产生自卑，强调建立整体推进，小组内化和主动扶持学困生的氛围。
3、小组学习过程关注学困生
“笨鸟更要先飞”，特别对于学困生来说，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度，教师要加强对小组的指导和监控，深入到学习小组中内，参与学生的学习活动，帮助学困生掌握合作学习中要用到的知识，在合作学习中体验和感受学习的快乐，找出他们的闪光点及时进行鼓励和表扬。
（1）利用小组学习给学困生讲评测试卷
讲试卷是老师比较头疼的事情，学困生的成绩往往较低，出现错误较多，如果在全班讲试卷，讲的太细，优生会受到影响，太快，学困生接受不了，这时学习小组就突出了它的优势，先由小组共同去改正错误，在小组内学困生提出错误及不懂的地方，优生具体解答，面对面进行详细的分析，优生讲的清楚，学困生听的认真，这样就提高了讲评试卷的效率，各层次的学生都兼顾了。
（2）利用小组学习帮助各层次学生，特别是学困生来提高写作能力
用高三的一节英语写作课来说，在学习中由于缺乏语言环境和词汇量的贫乏，大多数的学生感到写一篇英语作文是一件棘手的事情，对于大多数教师来说，最害怕的是批改英语作文，尤其批改学困生的作文，他们的作文通常在语法上写的一塌糊涂，乱七八糟，单词拼写错漏百出，简直让教师无从下手，即使经过教师的精心批改，作文发下去，他们也看不懂，因此，生本教育下的学习小组突出了它的重要性，采用了“随堂写作，小组互助，课堂点评，即写即改，当堂完成”的作文教学模式，学困生也从一句话不能写，到能学会正确引用信息点来帮助组织文章，甚至能写上几句话。
实践证明，通过小组的合作学习，学生们在互相修改作文中提高了自我纠错能力，善于收集好的句子，令自己的文章锦上添花，并克服了写作恐惧心理，写作能力得到了较大的提高。
四、生本教育的课堂究竟是什么样的？
生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现为：
1、四突出：即突出学生，充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面。突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。突出合作：4人的小组学习是最大特色。突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
2、四个基本流序：即课前预习。小组合作学习，4人小组交流讨论，这是一个显著特点。班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动。教师引导点拨，教师是在听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞。
生本教育下的小组学习即是一种教学方法，又是一种学习方法，作为一种教学方法，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和学生互动。作为一种学习方法，要求学生在小组或团队中进行明确责任分工的互助性学习，这样的合作学习有助于促进师生间的理解，有助于培养学生的合作精神，调动学生学习的积极性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。
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