浅谈生本教育体系下学习小组的建设[小编推荐]

第一篇：浅谈生本教育体系下学习小组的建设[小编推荐]

浅谈生本教育体系下学习小组的建设

关于小组合作学习，新课标早就提出过这个观点，这和生本教育体系的理念不谋而合。

生本教育体系下的课堂，小组合作学习是必不可少的，它是很常见也很重要的一种学习方式。学生个体进行前置性小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力、动手能力得到发展······这是我们所追求的小组学习的理想状态！

如何建设学习小组，使小组合作学习真正和谐、高效呢？ 通过自己的实践、外出学习和思考，我认为在建设学习小组方面要注意以下几点。

一、常规建设先抓好。抓好常规，培养学生良好的学习习惯，比如：眼睛看，耳朵听，发言要大声等等。特别是专注倾听的习惯。学生善于倾听，小组学习才能有效进行。（需要2－4周）

二、两人合作引路。从同桌两人合作、交流开始。两人一组，你说我听，我说你听。人少，听、说和想时注意力相对集中，分工比较简单，学生更容易领会老师的意思，操作起来比较容易，慢慢就会形成合作、讨论的气氛。（需要1周左右）三、四人小组的建立。有了好的学习规范，有了两人合作的基础，四人小组合作就可以开始了。首先要分好组，根据学生的性格、习惯等特点，遵循一优二中一弱的原则，进行合理的搭配。选好组长，确定好发言次序，避免发言时大家抢着说或者互相推的局面。这样，就保证了小组交流的有序性。

四、组长的培训与指导。在小组学习中，小组长容易出现两种极端情况：一是组长威力无比；与此相反的是组长没有角色意识，或者没有组织能力，因此发挥不了作用。怎样让组长发挥应有的作用，让小组里的每个成员都积极参与到交流中来，形成积极、和谐的氛围；在班级汇报中怎样分工汇报，与台下的学生进行互动，这需要老师召集组长进行具体细致的指导。

五、小组的评价与激励。为增强学生的合作动力和兴趣，评价是必不可少的。当小组在台上进行班级交流时，与台下进行互动，可以请台下的学生来点评，“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等等，侧重肯定、欣赏别人的优点，进行激励性评价，增强学生的自信。小组间也进行评比，每节课评出最棒的小组，两周总评，并进行奖励。

第二篇：生本教育下的小组学习心得

生本教育下的小组学习

生本教育是广东省华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所郭思乐教授所倡导的生本教育理念、提出以“学生为本”的教育体系，是针对已往以“教师为本”的教育体系的弊端而提出来的，它彻底打破了以往教师讲，学生听为主的传统教学方式，而生本教育是完全依靠学生、高度尊重学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的教学模式，引导和培养学生学会获取信息，交流和分享信息，发展乐于合作的团队精神，在学习中反思，在反思中收获，小组学习是生本教育的一大亮点，正是这一教育使教师的教和学生的学发挥了其特有的功能，才使课堂教学达到了应有的效果，那末，生本教育下的小组学习是怎样的一种教学？

一、小组学习

小组学习是学生通过小组内分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，通过个体努力以及小组成员间的合作，完成布置的学习任务。

通过学生的自主学习和主动探究，让学生体验合作学习的乐趣，在小组内真正参与学习，推动每个学生的进步。

二、生本教育下小组学习的意义

以前在课堂教学中存在的问题是班额大人数多，难以保证每个学生真正参与到语言实践活动中，而生本教育下的小组学习解决了这一难题，学生在小组内围绕老师提出的任务进行交流活动，操练语言知识，发表个人见解，让学生的个体性和互补性得以充分体现，培养了学生自主学习的能力和创新精神，小组学习有助于自由、民主、轻松、和谐的教学氛围的形成。

三、生本教育下提高小组学习实效性的策略

教学的实效性是教学的生命，解决课堂合作学习的有效性，关键在于既要真正提升学生的主体性，又要发挥教师的引领作用，在合作学习过程中，充分利用多种形式面向全体学生，不放弃任何一个学困生，关注个别差异，特别对那些平时少言寡语的学生留有独立思考，大胆发言的空间，不断增强学生的自信心和合作乐趣，达到共同进步的目的。

合理分组是合作学习取得成功的前提，分配一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，因为，小组内的能力有高低之分，应有不同层次的学生，一般4人为宜，好、中、差搭配，按座位就近组合，便于小组内的相互学习，相互促进，既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组间的可竞争性。

1、小组长：常由成绩好、有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色，小组长是固定的。

2、汇报员：负责向班级汇报小组活动完成的任务内容，每次的小组活动都由不同的小组成员来充当，也照顾了贫困生，让他们在学习中锻炼成长。

3、记录员：负责记录整理小组活动完成的任务内容，以备小组汇报用，每次由不同的小组成员来承担。小组学习的流程：共同确定学习目标（或按老师提出的学习目标）---个人独立思考与自学---组内讨论、交流学习---小组全班内交流---学习效果评价。

1、强调学生前置性学习，重预设，给任务

课前预习的充分准备是小组学习得以实施的前提，促使学生先学的关键是老师课前布置学习任务或小组给任务，学生通过自主学习---合作学习，按任务要求开展充分的课前预习，通过思考、搜集与内容相关的各种资料，为课堂学习打下基础。

2、学习内容要有层次性，由浅入深，加强合作精神。在小组学习中，教师要针对教学目标，教学内容及重难点，设计具有层次性任务供小组内各层次的学生来共同完成，不断培养学生的合作精神，在合作前教师应要求学生：必须听清老师的问题和分工要求，认真听别人的发言，积极思考别人的发言，这样才能使整个小组的讨论步调一致，同时加强组长对小组各成员的管理，预防优生产生骄傲情绪，而学困生产生自卑，强调建立整体推进，小组内化和主动扶持学困生的氛围。

3、小组学习过程关注学困生

“笨鸟更要先飞”，特别对于学困生来说，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度，教师要加强对小组的指导和监控，深入到学习小组中内，参与学生的学习活动，帮助学困生掌握合作学习中要用到的知识，在合作学习中体验和感受学习的快乐，找出他们的闪光点及时进行鼓励和表扬。

（1）利用小组学习给学困生讲评测试卷

讲试卷是老师比较头疼的事情，学困生的成绩往往较低，出现错误较多，如果在全班讲试卷，讲的太细，优生会受到影响，太快，学困生接受不了，这时学习小组就突出了它的优势，先由小组共同去改正错误，在小组内学困生提出错误及不懂的地方，优生具体解答，面对面进行详细的分析，优生讲的清楚，学困生听的认真，这样就提高了讲评试卷的效率，各层次的学生都兼顾了。

（2）利用小组学习帮助各层次学生，特别是学困生来提高写作能力

用高三的一节英语写作课来说，在学习中由于缺乏语言环境和词汇量的贫乏，大多数的学生感到写一篇英语作文是一件棘手的事情，对于大多数教师来说，最害怕的是批改英语作文，尤其批改学困生的作文，他们的作文通常在语法上写的一塌糊涂，乱七八糟，单词拼写错漏百出，简直让教师无从下手，即使经过教师的精心批改，作文发下去，他们也看不懂，因此，生本教育下的学习小组突出了它的重要性，采用了“随堂写作，小组互助，课堂点评，即写即改，当堂完成”的作文教学模式，学困生也从一句话不能写，到能学会正确引用信息点来帮助组织文章，甚至能写上几句话。

实践证明，通过小组的合作学习，学生们在互相修改作文中提高了自我纠错能力，善于收集好的句子，令自己的文章锦上添花，并克服了写作恐惧心理，写作能力得到了较大的提高。

四、生本教育的课堂究竟是什么样的？

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现为：

1、四突出：即突出学生，充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面。突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。突出合作：4人的小组学习是最大特色。突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

2、四个基本流序：即课前预习。小组合作学习，4人小组交流讨论，这是一个显著特点。班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动。教师引导点拨，教师是在听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞。

生本教育下的小组学习即是一种教学方法，又是一种学习方法，作为一种教学方法，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和学生互动。作为一种学习方法，要求学生在小组或团队中进行明确责任分工的互助性学习，这样的合作学习有助于促进师生间的理解，有助于培养学生的合作精神，调动学生学习的积极性，提高解决问题的能力，有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。

第三篇：生本教育下的“小组合作”

生本教育下的“小组合作”

山西省忻州市岢岚县西街实验小学 李艳芳 邮编：036300 电话：***

生本教育如春雨般沐浴着整个西街实验小学，我当然也不例外地加入到了其中，实践一年多来，我最深的感受是：小组合作学习是生本教育不可缺少的一个部分。

生本教育的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的过程，正好使这一要求得到真正的体现。在传统的课堂教学中，只重视书本知识的传授，不注重情感、态度、意志等方面的培养，不利于学生的全面发展，而小组学习交好的解决了这些问题。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。在教学活动中，可使学生忘记学习的艰辛与疲劳，使他们真正在活动过程中学习，增长智慧，发挥潜能，体验获取知识的乐趣。

在以往的课堂教学中，我也经常运用小组合作学习的方式，感觉只是对课堂的气氛的活跃起到了一定的作用，但学生受益不深。实施生本教育的初期，我上网查找资料、查阅相关书籍、与同事交流后，我改变了原先的小组合作的方式，将小组重新分配，与大部分教师一样，每个小组四位同学，分别有优等生、中等生和学困生。由每个小组中的优等生担任组长，负责本小组成员的活动。而且还根据小组安排了座位，使之能便于小组的讨论。刚开始的时候自我感觉挺好，上课回答问题的学生多了，课堂气氛活跃了，学生学习语文的兴趣浓烈了。

实践了一段时间后，慢慢地问题也出现了。在进行小组汇报时，小组长汇报的内容往往是一些有难度的问题，或者是利用搜集的资料进行补充；中等生汇报的是课文中能找到答案的问题，或是说一说自己喜欢的词句；学困生只读一读课文的相关段落。虽然课内课外的知识都涉及到了，而且有一部分同学还能结合生活实际发表自己的看法。可时间长了，中等生和学困生思维的火花如何碰撞呢？为什么每节课都是这样的安排？小组中除了小组长其他同学就不搜集资料了？学困生就只能读一读课文吗？只听别人说自己不动脑，如何来提高这些学生的学习兴趣？翻翻学生的前置作业，这些学生也搜集了资料，而且有些甚至比优等生的还好。我百思不得其解。经过调查，我找到了问题的原因，有的学生说自己不敢说，有的说在小组内交流后，组长就把他的资料汇报了，还有的说小组长是这样安排的。

这种情况着实让我犯愁了，我多方请教，查找各种资料，终于知道了问题的关键------小组长的认定。为了便于开展小组比赛，各个小组的水平大致是相当的，小组长由本组中学习优秀的学生担任。优等生本来就受老师的宠爱，担任小组长后，更是成了小组的权威，他的思想强加给了其他组员，中等生沉默了，学困生更自卑了，结果造成了组内优等生“独霸”的现象，动手的是他，记录的是他，汇报的还是他。长此下去便形成了这种问题。

发现问题后，我及时采取了一些措施：

一、实行小组长轮流制。小组长不在是优等生的专利，其他同学同样可以得此殊荣。定期进行小组长的调整。一方面使各个层次的学生都能能有机会获小组长的殊荣，同时也体会到当小组长的责任，在别人担任组长是也能理解他人的辛劳。另一方面，结束了优等生“独霸”的现象，每个小组成员都可以畅所欲言。中等生和学困生的学习兴趣也得到了提高，而且充分发挥了这些学生的特长。如果这些学生回答的不完整，优等生再进行总结、补充，优等生也会觉得自己是小组内不可缺少的一部分。

二、及时进行各种评价。当中等生在回答问题时有资料的补充或是对课文内容发表自己的看法，学困生把小组的讨论组织的井然有序或是回答问题有亮点时，我都大力加以赞扬，或是鼓励，或是送一朵小红花，或是口头表扬，从而使这些学生感觉到老师的信任。

经过小组合作方案的修改，我的小组合作终于“柳暗花明”了。优生的学习更积极主动了，回答的问题也有了深度；中等生与其他同学一起互相帮助，互相勉励，学习积极性也有了很大的提高：学困生通过努力摆脱自卑，当起了小组长，带领组员开展活动。各个层次的学生都得到了发展，而且小组之间相互竞争，不仅发挥了学生之间的团结互助的精神，还逐渐培养了学生的集体主义荣誉感，班风、学风也有了明显的好转。“小组学习”的活动形式，表面上看，课堂秩序并不好看，但很实在。课堂上每个学生都在参与教学活动，几乎每个人脸上都洋溢着笑容，学生在实践活动中不但增长了才干，还发挥了潜能。这不是尊重学生，以生为本的最好表现吗？

第四篇：生本教育合作学习小组评价

生本教育合作学习小组评价

昌吉市第三小学史艳荣 小组学习是生本教学中重要的一环。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。在小组里，每个学生都能得到尊重、信任，他们的地位是平等的。

1、小组的组合要合理

我在组织小组成员的时候，是纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格、民族等方面不同的学生分到一起，使每个小组的组成尽可能达到1优2良3好4弱的互助局面，成员之间存在一定的互补性。让学生给自己的小组起自己喜欢的名字和口号，为的是培养他们的小组合作意识和团队合作精神。

2、组长的培养是首要

小组长的责任，就是管理本小组同学的学习，每个小组在讨论、探究问题的时候，使每个同学都有自己的任务，小组长对组内成员学习的分工，（如上台展示的时候，要把最简单的问题让给基础较差的同学，以此类推，组长最后回答老师提出的较难的问题，或对整个小组的回答做出适当的评价）。使他们都能感受到自己真正成为学习的主人。小组长组织展开小组合作学习，即让同学们在小组之内根据课前小研究展开交流。如果小组内解决不了的问题，再拿到班级来交流。

3、分工明确，各安其职

学生是学习的主人，因而小组成员在合作时各成员必须进行明确的分工。力求让每个人在活动中都能发挥自己的作用，发挥各自的长处。让每个学生都有事可做，使得人人都有表现自我的机会。教师可以帮助小组将总任务分解成几个子任务以便学生能够参与其中。以此来锻炼他们的小组责任感与荣誉感。

4、小组的学习要关注每一个人

小组合作学习时，教师要在各小组间巡视，了解情况、发现问题，看看学生合作时产生什么疑问，有什么困难，针对这些具体情况及时点拨，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。在学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务；在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。

5、小组评价激励超越

在实行生本教学以来，坚持让学生平等参与评价，实行自评、互评、师评相结合，力求取得师生共同发展的效果。

首先，评价结果作为记录学生成长的重要指标，让学生看得见、能接受，并由此产生激励效应；

其次，学生掌握客观的评价同学。先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学改正缺点。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会聆听别人的发言，学会取长补短。

最后，老师在实施小组学习中还要注意一些细节上的问题，如控制一定的发言时间，掌握一定的活动方向等等，以防止学生在一些漫无边际的问题上纠缠。小组学习虽然可以使学生在相互发言中获得一些新知识，但所获得的知识往往是零碎的，缺乏系统性。讨论中有些发言比较粗糙，不够精确，甚至出现错误；有些学生缺乏辨别能力，容易是非不清。教师作为小组学习的组织者，要经常下到学生中，巡视检查活动情况，并在其中加以启发，穿针引线；如发现活动的方向偏离，还要及时加以引导，为学生的自主学习铺路设桥，使学生顺着预期的教学目标进行。

第五篇：浅谈生本教育中的小组合作学习

浅谈生本教育中的小组合作学习

姓名： 苗平

单位：桓台县第二小学

电话 8223082

内容提要：

小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习，我认为要从建立平等的师生关系、创设学生思考的时间和空间、创设小组合作学习的学习氛围、合理安排组员等几个方面入手，加强学生的小组合作学习。

关键词：小组合作

提高

学习效率

正文：

浅谈生本教育中的小组合作学习

郭思乐教授说：“学习小组是生本教学中重要的一环。”小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：

一、建立平等的师生关系，提高小学合作学习效率。

生本教育认为：小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些后进学生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松地课堂氛围，拉近师生的距离，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、让学生敢说、敢问。教师要成为学习小组的一员，教师对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系，教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。

二、创设学生思考的时间和空间，提高小组合作学习效率。在教学过程中,教师要给学生创造机会,让学生畅所欲言，自由发表意见，为学生提供一个展示自我的舞台,使每个学生都成为学习的主人。例如在教学笔算加法时，我充分运用课本资源，提出“哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例

1、例

2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决,进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出课题-----笔算加法,通过摆小棒让学生明白了笔算的算理。在学习竖式的写法时，我没直接告诉学生如何写，而是鼓励同学自己试着写一写并指名板演。一部分学生从家长那里学过竖式的写法，所以他们有从个位算起的习惯，但不一定知道为什么要从个位算起。一部分学生按平时从左往右书写的习惯，从十位算起。集体订正时,有学生发现了板演同学计算方法的不同，有说应该从个位开始所起的,也有说应该从十位开始算起的。这时，我没有及时做出判断，而是告诉学生这两种方法都可以，不存在谁对谁错。但是哪种方法更好一些，可以在小组内通过自己做题讨论比较那种方法更简便。我给学生充分的时间，让他们在小组里充分发表自己的意见，小组长记录总结。然后就关于从哪一位算起进行了班内讨论，有的小组的学生这样说的：如果个位相加不够10，先从个位、十位算起都可以，如果是个位相加够10了，从个位算起就更方便，不然先写十位，然后个位进位了就要擦掉十位上的数重写，更麻烦。这样学生通过独立自主实践、思考、小组交流，自己总结出了笔算加法的计算法则，知道了从个位算起的必要性，收到了较好的教学效果。

三、创设小组合作学习的学习氛围，提高小组合作学习效率。兴趣是最好的老师，要激发学生学习的兴趣，对小学生来说可以创设良好的学习氛围，因此，创设良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习过程中可提高小组学习效率。例如在学习两步计算应用题时，我采用多媒体课件把静态的问题动态化，激发了学生的学习兴趣，在分析解题思路时，我没有泛泛的讲述，而是采用小组合作学习，让同学在组内交流：找出有用的信息；根据信息提出数学问题；根据问题列出算式；说出计算的顺序。展示的时候，要比一比哪个小组的展示方式最好。结果，有的小组是小组长讲，其他同学补充；有的小组是一个一个讲，每人讲一遍；有的小组是一个说信息、一个说问题、一个说算式、一个说计算的顺序；结果是形式多样，学生的参与面非常广，收到了意想不到的效果。

四、合理安排组员，提高小组合作学习效率。

数学学习小组一般按课桌前后两排座位 4人为一组，按照学生的性别、学习成绩、能力大小及脾气性格进行合理分组，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。每个同学都有不同的任务，让他们明确职责，要积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充自己的看法。比如小组长负责整个小组的合作学习情况，记录员负责记录小组同学的发言等等。小组长由学习好、组织能力强、口头能力强、乐于助人的同学担当，负责整个小组的合作学习任务，带领同学进行分组讨论交流，调动组员的学习积极性，引导同学攻克学习中的困难，加强小组的合作意识，使小组合作学习发挥更大的效益。

五、教给学生合作学习的方法，提高小组合作学习效率。很多学生根本不知道如何进行合作学习，合作学习应该学哪些内容，因此，教师要对学生的合作学习加以指导。小组在合作学习之前，教师要出示小组合 作要求，要让学生明确学习目标，小组长根据学习要求对小组成员进行分工，让每一个小组成员都有事情可做，小组讨论交流时采取轮流式发言，确定好发言的顺序，让每个成员都有参与交流的机会。如在学习“角的初步认识认识”这节课时，我让学生观察课本插图，找一找哪些地方有角，用一句完整的说出来。展示的时候学生就会说：“教师拿的三角板上面有角，老爷爷拿的剪刀上面有角。”通过小组合作学习，不仅很好的理解了角的意义，而且培养了学生口头表达能力，提高了小组合作学习效率。

六、建立科学的评价机制，提高小组合作学习效率。

科学的评价机制是提高小组合作学习的一种有效措施。在班内设置了小组争星台，让学生明确争星的方法，争星采用小组捆绑形式，把学生个人计分改为学习小组计分，从小组成员上课回答问题、认真倾听、积极参与小组交流、作业完成情况等级方面对小组成员进行评价，小组成员的总分即为小组的分数。采取一节课一评价，一周一汇总，每周对前五名的小组奖励一颗星，一月一奖励，对获得前两名的小组发奖状以示奖励。这样在班内给同学树立榜样，小学生的好胜心比较强，在班级内形成了组内合作组外竞争的形式，即优等生积极帮助后进生学习，及时提醒后进生完成作业，调动每个学生学习的积极性，提高了小组合作学习效率。

七、加强小组合作学习方式和习惯的培养，提高小组合作学习效率。

小组合作学习是生本教育的外在表现，他强调人与人之间的合作，实现兵教兵、兵促兵。教师要培养学生养成小组合作的习惯，有的优秀学生认为自己学习比较好，不愿与其他同学讨论交流，后进生也因为自己害怕说错而不敢说出自己的见解，小组合作成了小组长一个人的事情，合作流于形式，因此，教师要注意合作方式的培养，让学生依次说出自己的看法，优秀的同学先说，后进生的同学注意认真倾听，在优等生说的基础上后进生再说，最后小组长进行归纳总结，其他同学再补充，小组合作学习要坚持使用，不要等到听课的来了才使用，让学生养成合作的习惯，体现出小组合作学习的真正作用。

八、要培养学生分工合作的习惯，提高小组合作学习效率 小组合作学习是我们生本课堂教学中的一个重要亮点。有时有些内容一个同学很难独立完成，我们可以让小组同学分工去完成，这样可以体现小组合作精神，又能更好的完成教学任务。如在学习统计这一课时，需要先分工在合作。教师指导小组长给每个组员分好工：分别调查同学们看电视的情况，最喜欢吃的水果的情况，最喜欢读的书的情况，课外活动的情况。上课时，各个小组根据每个同学收集的数据合作制成统计图和统计表，这样的作业由先分工在合作，不仅培养了同学的合作精神，而且提高了同学的学习兴趣。

总之，小组合作学习是我们生本课堂教学的一种重要表现形式，还需我们不懈的努力，在教学中注重培养学生的合作意识和合作精神，让学生逐步学会自主探索、合作交流，提高学生的小组合作能力。