如何管理大团队当中的小团体20140430

第一篇：如何管理大团队当中的小团体20140430

如何管理大团队中的“小团体”！

前些天，笔者到一家制造企业调研，老板告诉笔者，他们企业“小团队”现象严重，一个部门往往都会有两三个“小团体”，他曾经也因为此事开除了几个员工，但还是不能解决问题，问我有什么好的处理方法没。大到大型公司，小到中小企业，或多或少都会存在“小团体现象”，“物以类聚，人以群分”。组成企业的主体是人，是有就会有思想，人与人交往，合得来的就会形成“小团队”，有人的地方就会有“小团队”的存在。

“小团体”一般以地域、裙带关系、利益、理想等形式存在，“小团体”的存在，既会促进企业的发展，也会阻碍企业的发展，关键看企业管理者如何运用。对于为了实现工作目标，富有正能量的“小团体”应予以支持，对于拉帮结派，破坏企业利益的“小团队”一方面要坚决制止，一方面加强引导，进行有效化解。作为管理者，应如何妙用小团队呢？建议如下：

一、清晰战略目标

目标是方向，目标会催人奋进，清晰了目标，员工就有了奔头，人有了奔头，自然而然就会形成工作上的一种功能性“小团体”，而不是“恶性小团队”。但需要注意的是，目标一定要“源于实际，高于实际”，不要让员工感到是“雾里看花”，经常实现目标会让人变得更自信。

二、清晰责任与权力

清晰员工的职责，赋予相应的权利，让责任与权利对等。责任员权利对等是岗位员工开展工作的基本条件，会激发员工的潜力，让员工勇担责任，珍惜权利，发挥创造。当让员工感觉到自己的工作对企业是有价值的时候，就会努力工作，远离“小团队”。

三、规范流程

流程就是做事的先后顺序。规范流程，会让员工形成工作功能性团队，会明确谁向谁汇报，谁对谁负责，岗位与岗位之间工作如何衔接。员工是“珍珠”，流程是“线”，“线”将“珍珠”串起来，则会形成工作功能性团队。

四、明确绩效标准

如何分钱，则必须建立明确的绩效标准，并上下达成一致，依据实现约定的标准，依据贡献大小分钱，让员工的付出与收入成正比，员工就不会因为利益形成“小团体”。员工赚的多，企业就赚的多，何乐而不为之。

五、建立规则

规则就是规矩，对于“正能量小团队”，管理者应多多鼓励，对于“恶性小团队”，必须加强引导，坚决制止，屡教不改者，必须清除。

哲学告诉我们，事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。管理者面对“小团队”，首先应分析形成原因，加强引导，通过清晰战略目标、清晰责任与权利、规范流程、明确绩效标准、建立规则等方法，建立适合自身的管理体系，方可一劳永逸。

第二篇：班级管理：怎样面对班级“小团体”-班级管理

班级管理：怎样面对班级“小团体”

一、未雨绸缪，防“小团体“于未然。

高三接手新班，走进教室，扫视全班，几个抱成团的风云人物尽收眼底。借助于一个并不陌生的问题，请第一号选手回答，我设置台阶，一步步引导，让他出色地完成了第一次亮相。在让他坐下的同时，仿佛是随意的询问他的大名，等他报出大名后，我装着不相信一样，你就是传说中的某某？真是人言可畏啊，无论如何我都没办法把面前这个帅气满脸灵气的你和传说中的大名嫁接在一块。走上前，友好地伸出手，我是陈晓华，初次相会，还望多多支持。

在他们还没来得及发难时，抢占友好的先机，让恶意和对抗在萌芽状态消失。

一场刻意为“小团体”设计的球赛，取得胜利后，最佳球员评选出来，获奖照片张贴在板报上，神投手新鲜出炉，最佳合作奖的形象出现在板报的头条，记录球赛的优秀文章誊写在墙报上，班级沉浸在球赛的喜悦中。班会，让篮球队员谈感受，谈体会。他们谈的最多是，从来没有像现在这样得到同学的关注和认同。那种发自内心的喜悦溢于言表。他们表示，以后有用得着的地方，请说话。通过这次活动，他们成为班级的骄傲，他们在集体中找到自己的位置和归宿感，那些“佼佼者”再也无心和集体分离，他们率先得到集体的认同，“小团伙”成员，不到一月便收入到班级的“彀”中。

二、调适心态，结伴初衷其实很简单。

当一些学生在班上没有受到重视，被班主任和集体忽略，几个被冷落而有共同话题的同学便自觉不自觉的走在一起。面对这样的“小团体”，我觉得以下几个内容不可忽视。

一是班主任应该反省，他们为什么觉得在集体中没有归宿感，原因是什么？是班主任在某次活动中冷落了他们的感受？还是集体在无意中冷淡了他们的热情？通过了解，原因是什么，及时不露痕迹的采取相应的补救措施。二是如何补救？我相信灵魂在场的教师，会在他们最需要的时候恰到好处的伸出援手，比如在同伴误会的时候，在科任老师误解受冤枉的时候，在同伴冷眼相向的时候，或者在集体无意孤立他们的时候。三是班主任要善于发现他们的闪光点，发现他们的长处。比如他们的守信，他们的团结，他们的互相帮助，他们的义气，不一而足。就其一点就可以让他们在集体中某一件事上做出表率，就其一点就可以让他们在班上享受到大家的友好和情意，就其一点就可以让他们在班上扬眉吐气。有了认同感，就会收存到集体给予的温情。四是班主任可以巧妙地设计一些情境，让他们在情境中发挥自己的优势，展现自己的风采，比如摄影比赛，板报比赛，做一顿美食，设计一枚班徽，表演一种情景，扮演一个人物，只要用心，办法总是有的，路径总是有的。

笔者曾在班上设计了一次活动，全员参与。特意安排活泼热情的得力的人选，穿插在“小团体”人员间。一方蒙住眼睛，一方搀扶，在校园的小路上走一圈，完成任务后再互换。（班主任）安排好的人选在这个过程中无微不至的关怀，嘘寒问暖，殷勤周到，让他们在“失明”的状况下，得到充分的帮助和温暖，感受到集体的情谊，在内心的深处，找到被认同的归宿感。正如一个“小团伙”成员说：“原来在小圈子里，有边缘人的负疚的感觉，如今在班集体里，有一种回归自然般的放松和舒畅。”

三、简单粗暴，搬起石头砸自己的脚。

做教师最怕的是骨子里的自卑心理。自卑的教师动不动就以为学生跟自己过不去，跟自己抬杠，于是总想到不收拾好这个“小团伙”，以后的日子没法混。自卑的教师最要面子，为着自己的面子，会有意无意地打压无意和自己闹别扭的学生，总想着树立起自己的威信，树立威信的路径又仅仅是严格和高压。只求高效只求快捷只图一时痛快，杀“鸡”给“猴子”看，不曾想自己的一时快意却换来“猴子们”对“鸡”的同情和理解，教师的惩罚不但收效甚微，还把自己处于孤立的境地。

为让自己的处理学生有理有据，有教师曾详细记录“小团伙”核心成员的违纪记录，包括时间地点人物，累计多了便请其父母来校，翻开星星点点的记录，一二三四五，学生哑口无言，父母则气得七窍生烟，回家好一顿教训。这个核心成员因自己的过失无法辩驳，却在心里记开始记恨教师。于是在以后的过程中，他们便一直在寻找机会。预谋良久，逮着一次机会，便当堂发难，当仁不让，得理不饶人，大呼小叫，“小团伙”侧面呼应支持，教师被动不说，还威信扫地。

反省一下教师的做法，出发点和教育初衷都没有问题，为学生的成长负责，却把学生置于自己的对立面，为学生好，学生却怀恨教师，这是简单粗暴的错，殊不知教育是关于人的心灵的疏通的过程，是极其复杂和智慧的，切忌逞一时之快，解一时之恨，而忘记教师教育的初衷。

四、细心把脉，对症下药，药到病除。

“小团伙”已经成为事实，且抱成团，一有问题，口径一致，无懈可击。

他们集体迟到，问其原因，一个说是单车坏了，其他几位一起附和，问另一个，说闹钟坏了，其他几位再一次附和。单车坏了就可以迟到了？单车坏了我有什么办法，理直气壮。另一个赶快附和，我们也不想啊。一个帮腔，上次老师上课不也迟到了吗？表面温和，实则是强有力的反击。理智告诉我，再强行纠缠下去，必然是两虎共斗，其势不俱生。后来了解事情的真相，他们这次集体迟到，就是蓄谋已久的一次公然的挑衅。

几天后，找团伙其中一位原来玩得比较好的朋友，和他谈关于学习方面的事情，聊到很投缘的时候，突然转换话题，你和某同学原来玩的不错，近段时间感觉某某有点误解，是不是老师在什么地方不小心伤到他了？我的初衷是想尽快缓解矛盾，再这样僵持下去，我怕时间久了会影响他的学习。反馈回来的消息是一次不经意的玩笑，他上课睡觉，我在课堂上说，大家轻一点，不要影响他的睡眠。再往前推，一次走廊上相遇，他和我打招呼，我不理。再往前推，就是他和许多同学没考好，其他人都谈话了，唯独没找他谈话。

症结找到了，想想还觉得好笑，但作为学生，可能真的伤透了心。从另一层面说，学生骨子里是期望老师关心和重视，几件细小的事情凑在一起，就变成天大的误解，如果处理不当，会造成更大的伤害。

病症查明，常用的药到处都是。解决的方式很简单，只要诚心、平等、关心和友善，结果便可以想见。

一次关于交流的班会上，他的发言是《误解宜解不宜结》，赢得满堂喝彩。

面对“小团体”，首先要避免正面交锋，避其锐气。其次教师要有足够的自信，平常心态对待，耐心而智慧地面对。第三是情要给够，理要说透，得理要饶人。教育，更需要情感的润滑剂。第四身处庐山中，要识庐山真面目。当局要清，旁观要明，跳出当局，心在高处，居高声自远。遵循这几种原则，“小团体”其实并不可怕，可怕的是把教师的位置置于“小团体”的对立面。

第三篇：班级小团体

班级小团体

积极的：

中间的：

消极的：如反班级型，不利于班级的建设，他们的情感与班级体的情感处于尖锐的对立状态，他们的行动对班级的荣誉有着极大的破坏力，他们的存在还会影响一批有着消极情绪的学生的锐化，影响学生的健康发展，严重影响学生的正常学习生活。这些团体中的学生往往仗义、讲义气，胆大，敢为他人之不敢为。而他们只是借一种另类的行为来引起老师的注意，本身并无恶意。

形成原因：共同兴趣爱好；学习水平相近；父母是同事…..满足一个共同点：有共同性的或互补性的心理需要（内部原因和动力）

班级中的非正式小群体有几个特点：（1）向心性：一个小群体，往往有一个大家比较“信服”核心人物；（2）排他性：小群体一旦形成，对其他小群体就有了无形的“屏障”；（3）稳定性：这种稳定性是相对的（4）竞争性：非正式小群体有一种优越感，希望超过其他小群体，因而时常有矛盾发生（5）散漫性：非正式小群体一般依靠习惯的力量和“约定俗成”的规矩约束，常与班级体步调不一致，比较散漫。

我们要区别对待班级小团体，利用群体内成员之间互相信任，凝聚力强等优点，深入学生内心，引导他们逐个进步，最后达到班级整体进步的目标。

积极的团体：引导他们开展小组竞争。不仅是在学习上，而且还在劳动上、纪律上，其他杂务上，都开展小团体竞争。通过竞争激发他们的进取心和积极性，使他们带领着自己的团队良性发展。

消极的团体：

1.循序渐进，做好核心人物的转化工作。核心人物具有强大的心理影响力。有效把握控制班级小集体的领头者，让他起到积极作用，通过他在小群体的影响，带动其他同学，向积极向上的方向发展。

2.营造良好的氛围，融入情感教育。良好的班级氛围有利于学生的成长；反之则会对学生产生消极影响。因此我们要与学生建立良好的师生关系，一定要对他们耐心的加以开导和教育。建立一种利于他们转变的良好氛围，要让他们时刻感受到老师的关心与班级的温暖。

3.采用多元评价，充分调动成员们的积极性。我们要善于发现他们的优点和特长，多鼓励他们参加班集体活动并及时给予肯定。

对于中间型的团体，我们既要支持他们的正当活动，又要做必要的引导，使他们转变为积极的团体。

充分利用教师的权威和人格力量，利用班级的力量，把各种小团体的活动纳入健康的轨道，充分发挥小团体在小学生人际交往中的作用。

第四篇：小团体活动小游戏

一、心有灵犀猜成语

规则：以两人为一组。一个用肢体动作或语言（但不能说出成语中的任何一个字）向同伴提示！（纸片A4、成语）

二、占领阵地

规则：每队六人要求游戏开始后先共同站在一张报纸上，各人身体的任何部位，不得碰地，成功后再撕去一半报纸站，接着再撕去一半……直至失败，最后以最佳办法能站进最小报纸的队为胜。（报子）三、七、八、九

两粒骰子，一个骰盒，两人以上可玩，轮流摇骰，每人摇一次则立即开骰，如果尾数是7的则加酒，尾数是8的则喝一半，尾数是9的则要喝全杯，其他数目则过。轮流一人摇一次，可能你只能加酒却不会受罚喝酒，但也有可能你每次都要一个劲地喝酒，那就要看你的运气了。

四、数7

这么古老的游戏！不过，既然旧瓶能装新酒，老游戏也能翻出新花样！

回顾一下老游戏的规则：首先人要多一点，5人以上。任意一人开始数数，1、2、3……那样数下去，逢到7的倍数（7、14、21……）和含有7的数字（17、27……）必须以敲桌子代替。如果有谁逢7却数出来了，就输，有谁没逢7就敲桌子的，也输。奉劝没有数字观念的人不要玩这个，很容易输的。

再看一下新花样：开头是一样的，但是，数到逢7的数字后，要倒回去数！比如，原来是顺时针数的，轮到甲是7，他敲一下桌子，照理坐在他左边的乙应该接下来数8，不是！现在要变成逆时针，由坐在他右边的丙数8！这样转来转去，我向你保证，转不了三次方向大伙儿就迷糊啦！

五、踩汽球

上四对男女，每人右脚拖个汽球，互踩汽球，球破人下，最后

幸存者为胜。

六、“你我他”。

此游戏两人一组，聊天的方式开始，谁先说了代词“你”“我”“他”谁将出局。

看似简单的游戏，实则不容易。因为我们平时讲话都有个习惯，总会加个人称代词的，如果突然不加人称代词，是相当别扭的。主持人喊口号“开始”的时候，两人就要进入游戏状态，主持开始计时。聊天内容不限，天南地北，鸡毛蒜皮随便聊，就是不能讲人称代词“你我他”，你可以用其他的名词去代替。当有一方先说了代词“你我他”，此方输了，游戏结束。

第五篇：班级管理：如何看待班级中的小团体-班级管理

班级管理：如何看待班级中的小团体

第一，无论什么团体的产生都有其产生的土壤，也就是说一定有一定的合理成分。实践告诉我们，99%的学生小团体都是无害的。心理学上有一个“自组织系统”的概念，之所以自然形成或者孩子们加入小团体，都说明他们有这方面的心理需求。所以我们一定不要反应过度，而是要正确面对，冷静分析，因势利导。反应过度，是我们许多教师工作的一大缺陷。

第二，对小团体的引导过程中，很多情况下，要静观其变，不要因小失大，带着情绪和偏见去对待，往往就已经决定了我们的处理方法大都是武断的其实，我们自己也非常清楚人生中真正的朋友都是在这种小团体中走出来的包括我们的心语，其实就是一群志趣相投的朋友组成的小团体而这里我们需要注意的是，（班主任）小团体中的零头人和活跃分子往往具有有很大的活动能量所以对小团队的引导，归根到底就是最这些孩子的因材施教班主任如果能关注懂啊这些孩子的优点，进而搭建平台，就可以发挥他们的作用，使班级充满更大的活力和凝聚力

第三，小团体中，当然也会有消极取向的但是一般情况下，这个团体中的多数孩子更多只是盲从所以对消极取向的小团队的改造其实主要就是让领头人的回归也就是说让这个孩子在班级中有说话的权利有展示自己的舞台其实，我以为一般情况下，不是很棘手的只需要尊重只需要激励只需要平等地看待他就基本定型。很多时候，我们对这类小团体的引导以改造，就是和其领头人斗智斗勇的过程，往往只需要在某一件事情上令其信服或者令其感动，就成功了。历史上，人民军队对一些地方抗日武装的收编不就是如此吗？