国培体会：利用小组合作优势，有效组织实施大班额教学

第一篇：国培体会：利用小组合作优势，有效组织实施大班额教学

国培体会：利用小组合作优势，有效组织实施大班额教学

一直以来，许多教师对小组合作学习都存在误解，以为把教室的座位摆成一组组，学生团团围坐。老师讲了一部分教学内容后，提出一个问题或布置一个任务，宣布小组合作讨论，安静的课堂变热闹，每个孩子看起来都有话说，都有事做，这就算合作学习了。其实仔细观察，发现有的孩子滔滔不绝，有说有笑，有的却呆若木鸡，教室里动笔墨的人少之又少。到全班汇报时，课堂变成了优秀生的展示舞台。这样的小组合作纯属走形式，看似热闹，实则混乱，大部分组内的成员根本没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做？就在老师的一声令下时结束了。我私下认为这样的教学，不过是一种作秀，没有任何的价值。根本不是我们所倡导的小组合作学习。

说到合作学习，许多教师会列举出许多小组合作学习的缺点：纪律无法控制；倾听效果差；学生参与主动性不高、教具无法制作等等。其实，在实践过程中，小组合作学习优势大于劣势：

1、小组学习可以让所有学生都有机会在一个没有危险的环境中提出自己的想法，掌握学习的内容。

2、可以让学生在小组学习中学会尊重他人的优点和不足。

3、在小组学习中，学生可以从当小组长、记录员、音量控制员等职务中体验担任不同角色的经验。使学生对社会上的不同角色有一定程度的了解。

4、可以让学生减少对老师的依赖，学会更多地依靠自己的能力来思考问题，努力寻找获取信息的各种渠道。

5、小组学习中，老师可以照顾学生的能力层次。根据学生的不同情况，小组内可以安排不同的学习任务。

6、小组学习是帮助学生从不同侧面获取最大教育效果的一种有效策略，包括：学习成绩的提高，自信心的增强，与同学建立积极的人际交往关系，树立对学校的积极态度等。

7、小组学习还可以给教师提供巡视教室、检查个体学生学习情况的机会……只要老师勤动脑筋，组织中任务明确、口令清楚、奖惩得当、引导正确，那么,小组合作学习一定能克服缺点，有声有色地开展起来。

小组合作学习在小班额的教学中得心应手，但是在一个拥有五、六十人的大班额里，纪律无法控制、学生不能人人参与、教师调控难度加大等问题就凸显出来了。那么，在大班额里如何组织与实施参与式教学活动呢?我觉得在可以从以下几个方面入手：

一、分组分工，明确职责。

教师根据教学内容和实际情况的要求不同来分组。分组可以按照座位来分，前后邻座4—10人分一组，这种分组是课堂上最常用的方式,有一定的稳定性,便于老师随机进行,便于操作。条件允许可以在上课前将课桌椅、板凳摆放成分组型号课堂布局,每组用不同颜色做小组标志,将问题卡或活动材料放在桌上,这是根据学生能力差异给学生分组。由于小组组数多,教师在活动前必须给小组内的角色进行分工,明确各角色的职责。根据教学任务可设“发言人”、“记录员”、“计时员”“音量控制员”等角色。这样便于对小组活动的监督与指导，通过合理的分组,保证教学各个环节顺利进行。

二、巧设活动，分工完成。

大班额的学生太多,如果都进行同一活动，如读书、讨论，教室就会太吵，什么也听不到，课堂就会显得没有秩序。这时候，教师可以考虑同班、同组在同一时间做不同任务，如要完成读课文、写词语、讨论这几个任务，班级中可以有的组先读后写，有的组先写后读，组与组活动交叉进行。在一个组内，组员也可以在组长的安排下，交叉完成任务单上的任务，可以安排四个同学读书，二个同学抄写词语，四个同学勾画优美句子，这样教室里就会安静许多，便于老师调控和检查。

三、巡视课堂，点拨指导。

当学生在小组合作学习的时候，教师可以走到各个组去了解学生学习的情况，这样不仅关注了每一个组，而且还可以对教材的重点、难点或学生做错的地方给予点拨指导。在课堂上，教师要有强烈的任务意识, 注意调控学习活动的节奏,特别是学生在汇报过程中，让学生根据问题依次汇报，答案一样的不再重复，让学生养成在设计时间内完成任务,及时有效地反馈信息的良好习惯，这样教师对课堂就可以做到收放自如了。

四、利用室外，拓宽空间。

在大班额里开展参与式教学活动,很实际的问题就是学生人数多,活动空间小,不便于组织活动,在这种情况下,可以利用室外的空间组织活动。如把学生带到操场上,让学生在小组长的组织下明确各自的任务,并在有效的时间内积极开展活动。这样既可以拓宽学生视野,发展学生的综合能力,也可以解决活动空间小不便开展活动的环境制约。

五、利用资源,解决困难。

在大班额的小组合作学习中，教师需要准备更多的教具和材料,必然要花费大量的人力、精力、财力，这都是老师一人无法承担的。如何解决这些教具的来源呢？教师可以用开发校本课程资源的意识,发动家长、学生、学校等资源,来弥补精力和材料的不足，解决困难。

第二篇：大班额下实施有效教学的几点做法

大班额下实施有效教学的几点做法

张 兵

所谓“大班额”，就是超出额定人数，像咱们学校的每一个班好像都在70人以上，准确的说应该叫“特大班额”。从生源上看，这些学生90%以上都是来自于农村，一个班里最多有6、7个学生的家长在机关、事业单位。很多学生的家长通过外出打工、做生意等形式已经逐步富裕起来，他们不再满足在农村劳作的生活方式和孩子的入学条件，根据自身家庭的收入情况，分别向城区快速流动，这就造成城区学校存在严重“大班额”现象。

“大班额”现象对我们的教学影响非常大，存在着很多的弊端。比如课堂教学中不利于纪律的管理，增加了教师组织的难度，限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会；课后不利于作业的批改、检查与学困生的辅导等。

由于班额过大，生源等问题导致的学生自身存在的差异性更大，存在的问题更多，这就给我们的教育教学带来了更多更大的困难。在这种情况下，如何提高大班额小学数学教育教学质量的有效性，成了我们教师思考和探索的迫切现实问题。下面，我主要从课堂教学、课后辅导、作业的检查等方面就提高大班额小学数学教育教学质量的有效性，谈谈几点浅见。其实下面我谈的，大家也已经做了。

一、尽量提高“大班额”数学课堂教学有效性

首先，以“做好课前的充分准备”为前提，提高大班额数学课堂教学有效性。比如精心备课，充分准备好教具，静心想课（就是充分利用上课前的学生在晨读的时间里，想想本节课的大体过程，重点、难点等），尽量做到课前侯课，这些我不再细说了。用个流行词，就是“你懂的”。

其次，化“大班额”为“小班额”。既然“大班额”直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，我们就化“大班额”为“小班额”，就是把整个班分成很多小组，相当于很多小班，我将学生按优中差搭配，在小组内，让优等生带学困生，以增加交流的频率，增加学困生表达的机会；小组之间进行比学习、比纪律，这样既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。比如新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，然后小组内交流总结性的语言时，优等生负责学困生的掌握；而练习课与复习课则让学困生充分表

达自己的见解，优等生和中等生加以补充、修正。

第三、养成良好的课堂常规。良好的课堂常规是提高大班额数学课堂教学有效性的重要保证。在大班额的课堂上，本来学生课堂纪律就难以管理，如果教师课堂上允许学生随意插嘴、喝水、上厕所，势必会影响正常的课堂学习秩序，干扰正常的课堂学习活动。因此，平时我定期进行专门的常规训练，一般都是抽课上前几分钟的时间进行专门的训练。再就是课上实行小组内监督，让好习惯的孩子监督差的。当发现课上不遵守纪律的，及时提醒，课下及时进行思想教育。

二、尽量提高“大班额”数学作业的有效性

作业的质量直接影响我们的教学质量。一直以来，我们数学教师都是担任两个班的数学教学，一百四十多个学生，我们每天至少要批改一百四十多本作业。批改后又要让学生订正错题，然后再批改。这样，在批改作业上花费很多时间。我们每天的教学总是囿于一个不变的程序：上完两节课后，除了批改订正还是批改订正。导致没有充足的时间钻研教材、更没有充足的时间阅读教育书籍。所以我就想能否在批改上来点减负增效，以“批改”为切入点提高学生的作业质量。我想到了学生和家长，学生和家长是可利用的两大人力资源，非常具有开发潜力。下面我说说我的做法。

1、课堂作业尽量做到面批。

大家都知道，课堂作业必须全批全改，这个是没法改变的。因此平时，我都是趁下课前的几分钟，先注意观察部分低差生的作业进行批改，发现问题当堂解决，然后尽量利用课上、课下及课间操的时间里在教室里批改，当面进行，针对每个学生的情况，及时纠正与评价。作业做的较好的，给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的学困生，给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能让学生及时订正，及时掌握。

2、课本中的练习题采用部分批改、共同订正的方法。具体可以这样做：（1）先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生这部分知识的运用情况，做到心中有数。（2）把事先准备好的答案（包括算式、计算过程和

结果以及一题多解答案等）直接展示给大家、然后同位之间相互批改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来。这样既省时，反馈及时，又能当堂解决问题。

3、家庭作业，家长批改，数学组长作监督与检查。

头一天的家庭作业，家长负责检查批改并签字，第二天到校，交予数学组长，组长负责监督检查并汇报给我。从一年级下学期就开始着手培养一批“批改督查能手”作为数学组长，经过一学期的培养，这部分同学已初步具备检查能力和互相监督能力，有效提高了批改效率。

三、提高学困生转化的有效性

随着年级的升高，低差生人数会有增多的倾向。学困生的成绩对整体来说影响很大，因此学困生的转化显得尤为重要。对于学困生的转化，我是这样做的：

第一、课堂中尽量关注学困生。在给学生排位置时，尽量把学困生放在靠走道的位置，以便在动手操作、做练习时，更方便地看到。在汇报总结性的知识时，我先让优等生准确描述几次后，再让学困生试着描述纠正。

第二、安排优差生结对子。“大班额”下，老师没有时间和精力关注较多的低差生，因此，尽量发挥优等生的作用。我要求优等生既要起到答疑解惑的作用，又要起到监督、督促学习的作用，发挥优等生的力量来帮助他们，让他们在互帮互学中共同提高。

第三、充分利用家长资源。通过短信平台，多与家长沟通交流，及时反馈信息，让家长明确教育目的，掌握家教方法，做好家庭教育的辅导，让学校教育与家庭教育形成合力，帮助他们进步。

其实我所谈的这些总结起来就两点：第一，教师自身尽量做到做事有准备、有目标，争取在有限的时间内，做到高效。第二，尽量调动学生、家长的力量，利用一切可利用资源。

第三篇：中学生物教学实施小组合作学习的体会

中学生物教学实施小组合作学习的体会

作者：颜清

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更新时间：2008-12-21

合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的教学策略体系。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，近年来更成为基础教育课程改革的重要思想，面向2l世纪的四大教育支柱之一。2005年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生的教学相长。显然，该决定对合作学习提出更高的要求，并将其扩展至师生教学活动的更大范围，赋予它更深刻的含义。

在初中生物教学中，笔者收集资料，开展小组合作学习实践和研究，试图改善班级的学习气氛，提高学生学习效率，达到师生教学相长的目的，并取得一定的教学效果。本文以开展合作学习的方法和步骤为主，谈谈开展合作学习教学实践的体会。1 生物学合作学习的几种模式

(1)在课堂教学中开展合作学习。教师在课堂教学中导人新知识后，组织学生以学习小组为单位，对课前预习中不能独立解决的疑难问题，以小组合作的方式进行学习。教师引导小组成员之间讨论交流，力争大多数疑难问题在小组成员的思维碰撞中得到解决。许多横向发散性的教学内容可以通过课堂小组合作的方式学习。

(2)在探究活动中开展合作学习。生物课程教学以小组合作形式开展的探究活动，学生分工合作共同完成探究性学习任务，使学生获得与他人分享责任与成果的体验，培养学生协作精神和科研意识。

(3)课外活动渗透合作学习。生物学新课程有很多教学内容需要在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料采集和准备等，都可以采用小组合作学习方式来完成。2 小组合作学习的程序 2.1 课前准备

课前准备包括预分组、制定表格及规则、选题和预习等4个环节。

(1)预分组。教师了解学生的总体表现，按照学生的综合能力将其分为4种类型，每类各选一名学生组成一个学习小组，使得小组内的4名学生在学习成绩、能力、性格等方面具有异质性，并力求各合作学习小组之间又具有同质性。

(2)制定表格及规则。制定学生合作学习情况记录表(以下简称表格)。表格不但便于课堂操作，而且便于存档，为深人研究保存资料。同时组织学生参与制定维持正常课堂秩序的规则，主要内容包括：小组讨论的独立性，要求学生对本组讨论的问题内容及得出答案暂时保密，以保证本组讨论解题的自主进行；小组讨论的纪律性，使课堂教学氛围热烈而秩序相对稳定，保持合作学习的课堂纪律。

(3)选题。选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题作为开展合作学习时讨论题。如临时装片的制作、动物与人类生活的关系、馒头在口腔中的变化、遗传病的调查等。由教师选择课题并根据学生水平制定出恰当的学习目标。(4)预习。根据教师选择的课题和制定的学习目标布置预习作业，让学生课前学习，理解教材的相关内容，整理自己的思维。

2.2 课堂操作

课堂操作包括分组、提出目标、小组临时分工、小组讨论解疑、全班交流和合理评价等环节。

(1)分组。调整班级学生座位，按照课前预分组计划，将学生分组，使同一学习小组的4名学生集中于前后相邻的4个座位。

(2)提出目标。根据选题时制定的学习目标，教师向学生作简要表述或指导。(3)小组内的临时分工。学生根据表格要求，作组内临时分工，安排出主持人、中心发言人、记录员和检查员，角色可以由小组成员轮流担任。在合作学习过程中，主持人向组员阐述小组学习中要交流解决的问题，发言人在全班交流时表述本组讨论的见解，记录员记录本组讨论和解疑过程并归纳小结，检查员检查本组讨论交流的情况及班级的纪律，并加以评估。

(4)小组学习讨论解疑。小组成员简单复习预习内容，根据学习目标提出问题，进行组内讨论释疑。当一名成员表达自己的理解或推理过程后，其他成员对其发言进行讨论和评价，记录员做好记录，教师应安排足够的时间，以确保每个学生有充分交流和表现的机会。小组学习讨论之后，小组成员应记下自己的见解，将认为正确的答案填在表格中。

(5)班级交流。小组讨论结束后，教师组织进行班级交流，各小组的中心发言人表述本组见解及答案。交流的内容可以是认知与技能方面，也可以是过程与方法方面，还可以是情感与价值观方面。全班交流时要求小组代表发言，控制时间，发言内容围绕主题，做到言之有理，言之有物，让所有学生倾听见解，分享成果。

(6)合理评价。全班交流后，师生一起根据科学性、创新性、合作性等综合能力进行评价，让每个学生了解自己的学习情况及与他人的差距。评价合作学习的效果应以小组为单位，进行组间的总体评价，从而激发学生的竞争意识与上进心，达到扬长避短，提高学习积极性的目的。整个评价的重心应由鼓励个体竞争达标转向群体合作竞争。每次活动后教师及时收集、整理表格，予以保存，建立档案，以便跟踪学生学业成长情况。实施过程的体会

合作学习是一种短时、高效、低耗而又充满愉快的学习方式。采用合作学习调动学生的参与意识和兴趣，教学效果往往比较理想。合作学习让学生进行相互交流与争论，经历了不同思想观点的碰撞，拓宽了知识视野，创新潜能也得到一定的开发，使教师与学生在教学中共同成长。

开展合作学习进行学生分组，要求做到组内异质，组间同质。这样既可以为组内互助合作奠定基础，有利于取长补短互相学习，又可以为各组间展开公平竞争创造尽可能平等的条件。学生必需参与制定规则，这样学生会乐意遵守规则。选择具有挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，更能激发学生学习兴趣。课前预习可以使学生形成自己的思维，从心理上做好与人交流的准备，避免在合作学习中只当观众或听众。采用表格记录使合作学习更有序而具体，使学生更了解自己的学习情况及与他人的差距，激发他们的竞争意识与上进心。达到扬长避短，提高学习积极性的目的。做好上述工作对提高合作学习的有效性十分重要。

合作学习可使课堂气氛轻松愉快，是一种极富创意与实效的教学方式。在师生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者和参与者，既要充分尊重和发挥学生的主体作用，又要增强引导调控作用。教师深人到每个小组，倾听学生的意见，与小组成员交流，时刻关注学生的合作进程和态度，发现异常时，通过引导点拨把学生的思维引人正常的学习轨道。教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，积极参与辩论，不迷信权威，勇于“别出心裁”，理智地坚持己见，既尊重客观事实，也要敢于修正自己的错误观点，提高自己的认识。师生间应形成气氛活跃、开放民主的合作教学氛围。

作者单位：源县第三中学生物组

浅谈生物课中的合作学习

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”这也是《生物课程标准》的理念之一。小组合作学习形式在我们生物课早有尝试。如应用于生物分组实验教学，运用于探究活动的教学。合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

这学期开始,我校进行课堂教学改革，全面开展小组合作学习。如何从根本上实践小组合作学习，如何积累小组合作学习的经验，针对这些问题，我就我所上的《动物运动方式的多样性》这节课一些片段谈谈体会。

这是一堂新授课，而且是与前一阶段所学的内容（有关生殖、遗传、变异方面的知识）差异较大的一个单元，但不是很难。首先通过播放“森林火灾”的动画或图片，创设情境。并设问“假如森林发生火灾，谁逃跑了？谁倒下了？”通过这样的导入，首先激发起学生自主学习的愿望。接下来引入小组学习活动“调查动物运动方式的多样性”。我们在备课时已用P.P课件设计好调查表格，课堂上适时展出，布置调查任务：分别调查生活在水中、空中、陆地上各种动物的运动方式，每组认真记录。下面由小组长进行分工，安排各组组员分别担任相应的调查项目，要求每个组员都要列举相应的生活环境中的各种动物的运动方式，调查完毕汇总，每组派一名代表到台前展出各组调查结果。附调查表： 生活环境

水中

水中

水中

空中

空中

空中

陆地

陆地

陆地 动物名称

运动方式

同学们情绪高涨，很快进入了学习状态，每小组每个同学都积极参与。调查表上虽然标明每种生活环境中的动物及其运动方式要求写三种。但等到进行汇报交流时，每个小组所列举的每种生活环境中的动物及其运动方式都远远超出了三种，不少小组超出了二十种。在小组进行汇报时，我适时进行评价和鼓励。各小组交流完毕，所有同学自主归纳总结动物的运动方式，点名让一名平时学习有一定困难的学生回答，他很快的做了正确的回答。通过小组合作学习方式可以极大的调动学生学习的积极性，同时也掌握了相应的知识。由于这一部分内容比较简单，学生也容易掌握。接下来有关“动物运动方式的重要意义”，学生仅通过自主学习不容易掌握，我先安排小组讨论，在小组组员充分讨论的基础上，小组代表回答，然后再通过播放“狮子追捕鹿”的flash动画以及“大雁迁徙”的图片形象说明“动物的运动有利于个体生存和种族繁衍”这样学生自然总结出动物运动的重要意义。

在小组合作学习中，我感受到教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为生生互动、师生互动的多元和多向的信息交流方式。通过这样的学习方式可以调动全体学生学习的积极性。

魏曙明

浅谈新课程理念下高中生物课堂教学中的自主合作学习

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。那么，如何在中学生物课堂中进行小组合作学习,实现这方面的目标呢? 首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：

一、培养学生的合作意识

新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

二、教给学生合作技能

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云、盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方、善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕练成的，我们要有意识地长期培养、潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

三、发展学生的自主能力

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是，学生自主能力的培养功在平常，要注意循序渐进，不可拔苗助长。

四、善察学生的合作需要

为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作学习，合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

五、共同锁定合作目标 既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们现有的知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏制了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习时，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪会更加高涨，合作的效率会更高。

六、注重教师自身参与

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。坚持自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在我们也不能说这句话是错误的，值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，绝不会是“取之不尽，用之不竭”的。再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？教师只有转变观念、转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，才能在共同探究中共同发展。这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新,以达到小组自主合作学习形势与效果的统一。发布时间:2011-12-08）（

第四篇：教师论文小学英语大班额教学小组合作学习反思

教师论文小学英语大班额教学小组合作学习反思

在日常学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编为大家整理的教师论文小学英语大班额教学小组合作学习反思，希望能够帮助到大家。

我觉得在平时的课堂教学实践中，大班教学不可避免地存在着一些问题。在一个有七八十个学生的班级里，在40分钟中内让每个学生有机会练习英语是非常困难的事。因此，教师上课无法确保每个学生真正参与到学习活动中来，不能真正面向全体学生，教学活动不易组织，教学效率低下。

在课堂上经常会发现，布置任务后，大家进行的似乎很热烈，但仔细一听，却发现问题一大堆：有的学生用中文在说，有的干脆坐着不参与。还会经常听到程度好点的学生抱怨：“老师，他根本就不会，一句都不会读，怎么办？”我们这样的任务设计达不到教学设计的初衷，反而浪费了学习时间，降低了学习效率。课堂内操练不到位，课后无法顺利过关，致使学习兴趣低落。由于课堂内人数多，教学任务繁重，为了节约时间，为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，听到他们的正确读音和到位的情景表演。而那些差生一而再，再而三的不受到重视，乃至完全失去学习兴趣。

如何在大班中开展好英语教学，让更多的学生有更充分的机会学好英语呢？结合平时的教学实践，我认为要在大班中使全体学生真正学好英语，课堂上组织好教学设计，课堂外丰富活动内容是非常重要的。我尝试着采取了以下对策：

1、开展形式多样的活动，提高学生参与机会。

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但是班级学生人数多却制约着学生语言实践的全面展开，影响学生语言应用能力的'提高。因此在大班教学中开展形式多样的活动就显得十分重要。新的英语课程标准指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但任何一种行之有效的活动都能为学生提供一个展示自我的舞台，提高每个学生的参与率，使学生体验到学英语的乐趣。因此，在平时的教学组织上，多采用“pairwork，groupwork，role—play，discussion”等多种形式，这样就能为学生创造更多的机会说英语。组成学习小组，选学习好的学生担任组长，这就是“小组学习”或合作学习。激励学生，表扬学生，哪怕只是一个单词读对了，或一个音发对了，也要及时给予表扬。使学生体验到成功的快乐，没有什么比“成就感”更能给人以动力的了。竞赛性学习活动可以提高学习兴趣。兴趣的提高可以促进学习成绩的提高。

2、组织规范的任务，提高学习的有效性

新课标倡导任务型教学途径，任务执行的到位与否直接关系到知识目标的落实，因此，在布置任务时，我们要讲清规则，示范到位，同时采取一定的奖励制度，如哪组表演的好，运用英语最得体、自如可获得奖项等，只有这样组织规范的任务，才能提高学生的参与度，提高学习的有效性。教师在学生执行任务时，适当地与学生进行交流，促使学生自己意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。

3、体验角色，提高学习兴趣

在课堂上为了完成教学任务，我们往往剥夺了差生的操练机会，这是导致一部分学生失去学习兴趣的重要原因。角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选适合自己的角色。在平时的教学中我经常根据课文内容，请学生分别担任不同角色进行会话表演，因为表演能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，能有效延长其有意注意的时间，缩短了课堂教学内容和实际生活的距离，使学生身临其境，完全忘了是在课堂中接受教师传授知识。

作为教师，除了课堂外，我们同样要关注孩子们课外学习英语的情况，使孩子们对英语的兴趣蔓延至他们生活中。

4、实行多种评价制度，提高学生的注意力

大班额情况下，课堂中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。因此，在教学中我采用形式多样的评价方式，如努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家等，同时把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中的听讲，并积极参与。著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”通过这样的评价，尽力是每个学生获得成功的心理体验，激发他们的热情，主动、积极地参与到教学中来，从而大大提高了学生的注意力，养成了良好的倾听习惯，并进一步产生学好英语的新的动机。

在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，就能把学生调动起来，提高他们的学习积极性。

总之，英语教学最终目的是使学生真正学会运用英语，要达到这一目的，教师就应多采取活动教学，鼓励学生养成“认真地听、大胆地说、反复地用”的英语学习习惯。我们只有坚持以学生发展为本，最大限度地调动起学生学习由英语的积极性和主动性，激发起学生学习英语的热情，才能真正提高英语课堂教学的效益，为社会培养出更多更高素质的实用型英语人才。

第五篇：实施有效教学与心理成熟--国培计划培训心得

实施有效教学与教师心理成熟

去年十一月我参加了由省教育学院承担的国培计划培训。下面我把学习收获结合个人体会拿来与大家分享。

一、人文情怀与有效教学如水相融。

教育的最大秘诀是人的真诚，要想收获真诚必先播种真诚，有效教学的最终标准是学生成长、变化与发展，有效教学的真正转型以教师角色的转变为前提。一个人自身如果不想转变，外界给多大的推动力都没有用。人文情怀与有效教学都强调一个“真”。教师真情的流露是与学生心灵沟通的最佳渠道。真情地流露结合教育教学展现的方式有很多：

（1）哭。杨修宝老师就讲每半学期语文教师一定要让学生通过课文学习痛哭一回，大笑一回，感动一回。因为语文就是最能调动人的情感充分得到宣泄与舒展的学科，语文就是最能触及人的心灵产生震撼并与之共鸣的工具。他提到一次公开课自己讲《母爱》，下课学生们做公共汽车回家时一女孩还沉浸在课文的感受中痛哭不已，他就那么幸福地拄着下巴一直看着女孩在哭。

（2）玩。教师忘记自己的年龄与外界的纷扰重新回到童年一般与学生一起玩耍无疑时是与孩子心贴心最快、最直接的办法。杨修宝老师特别喜欢领学生打雪仗，操场上弹卡，玩过之后要写日记或作文，学生自然很喜欢他，也很喜欢写作了。学生多喜欢看到老师天真活泼，生动的一面，教师运

动之后，身心得到舒展，展现给学生的自然也是玲珑亮力的一面。有一次我打乒乓，挥汗如雨之后，全身毛孔都通透般舒畅，一路咧嘴笑着进了教室，学生问我什么我都是点头幸福地笑。还有一次县里羽毛球比赛，参赛前我对学生说：“请大家为我加油吧！”同学们大声说：“老师，加油！”不到一上午功夫我就回班级了，学生们看着我笑的无比幸福与灿烂，开心地问：“老师，你赢了？”我自豪地回答：“没有，输了，但是我虽败尤荣，因为我输给了冠军和亚军。”学生从我这里间接体会到运动的快乐并学到面对失败后的乐观心态。这里提到的是表相的玩，是可以看得到的，还有一种玩，表面看起来是在工作，但教师是以一种玩的心态参与工作中。它的特点是具有玩的随意性、热爱和愉悦感。比如：学生捡到菠萝，我把它分成若干份，谁写字好就分给谁，那天大家写的字又快又好，每人都美滋滋地吃到菠萝，我想这也将是他们小学生活里一段难忘的回忆；有个女生捡到三百元钱，给班级做班费，我们就每半个月小组比一回，奖励方便面、圆葱、鸡蛋、香奇酱、磁盘子，毕业这半学期下来，大家学习积极性异常高涨，这三百元的班费让我们玩的很难忘、很开心。

（3）写。语文教师必要时写些文章给学生做个范文，既能增加学生对自己的信服度又能联系师生的情感。同时教师抓住适时的机会安排学生写点什么，也能为增进师生的情

感起到推波助澜的作用。给上届毕业生写留言，这次参加培训半个月让班级一年级学生用拼音给自己写封信，都有很好的收获与效果。

（4）说。小孩子的可塑性最强，教师给学生心灵的关爱与智慧的引导非常重要，可以通过鼓励的眼神，可以是抚摩的动作，但更多的是教师给予他公正性的、肯定性的评价。上届的一名男生在其他老师都不大看好他的情况下，我发现他身上的闪光点，坚决支持他，给他公正的评价。如今他见我都十分亲切的。

二、师德完善与心理成熟相辅相成。

改变我们思维方式、克服职业倦怠，做个幸福、有智慧的教师是近些年来老师们更加关注的问题。什么是幸福？幸福在于感知幸福的能力！一个没有感知幸福能力的人，即使他得到再多都不会幸福，一个能够感知幸福的人，不论他多么平凡他都是幸福的。

完善师德、提高心理成熟的途径

1、改变思维方式。认知决定情绪，不合理的认知、不正确的思维方式会让人产生不良的情绪，那就要求我们学会多角度去思考问题。为什么总是别人对不起我？为什么总是看别人不对？眼睛除了看世界，更重要的是用来内观的，审视自己的心灵，和自己的心对话，为什么学生总让我生气？因为我要求太高了，因为我有功利心，训斥学生时我有嗔恨

心，嫌他笨，拖班级后腿等等，这样的私心充斥着，会有好情绪吗？会有好的收效吗？可见老师要学会调节自己的不良情绪，学会保护自己心理平衡，改变不合理的认知、改变思维方式，学会尊重他人的个性，认知方式和思维习惯，不把自己的意志强加给别人。学习多角度思维，发散思维、换位思考。

2、享受课堂。好老师讲课进入一种境界，一种自我满足与享受，听好老师讲课自然也是一种享受，一种境界。这是一个双惠双利的过程，更是一项利益久远的工程，你今天一堂好课夯实一块砖，明天一堂好课夯实一块砖，一届学生下来你给国家培养了多么夯实的人才。我看了窦桂梅老师的视频课《秋天的怀念》，网上有评价说：“情绪太过激昂，太造作”。其实讲课真真正正动过情的老师，那怕就有那么一节课让你忘了自己的老师会知道，这完全有可能的。我在领学生读革命的题材文章时，时常读得自己汗毛孔都异常。我们学校我听过两个老师讲课出现过这样情况的，宋秋萍老师讲的《最后时刻》，王平老师讲的《松花江上》、《卖火柴的小女孩》整个人都入境了。年组老师经常合作也很有利于分享课堂的喜悦并互相得到熏染。讲写景课文时那一周我们年组的老师心都活起来了，讲《胡伦贝尔大草原》时老师一起兴奋地计划假期去草原看看，写得太美了，还幻想着有架专机多好，拉着学生到大草原上讲这课，那什么感觉！课堂是

天堂，课堂让人忘我和幸福，在课文中品味人间百态，经历多种人生，在讲解中让自己感悟全然释放。一个人读书史就是他精神发育史，而我们语文教师多幸福，天天在读书。

3、提高情商A、正视自己（需要勇气）。修理别人容易，修理自己会发觉很疼很疼的。B、正视自己，切忌和他人做过分攀比，要做最好的自己。（不能过分苛求自己，你知道大树最高能长多高吗？科学家说，一棵大树再怎么具有生命力，也只能长到122米到130米，不是大地撑不起它，而是它自己撑不起自己。在130米的极限，再长1米，甚至哪怕几厘米，都可能自己压垮自己，轰然倒塌。其实在人生中，读书、工作、理想都是如此，要十分努力，却不可超出自己的能量极限，尤其不能把别人的高度当成自己一定要达到的高度，否则往往逼不出成功，却逼苦了自己）；乐善好施、正大光明、诚心诚意、宽容、善良、积极向上、乐观、豁达；B、尝试改变，不要放弃；C、耐得寂寞、体验快乐；（人生不可能总是处于高峰，有高峰就有低谷，这是正常的曲线。当处于低谷时培养自己的坚忍和耐力，总结经验，储存能量，厚积薄发，在精神上历练自己，思维上让自己有新的高度，机会到了退蛹成蝶。心量多大，福气就多大）D、学会选择，学会放弃；（适当搁浅是为了轻载，放弃是种智慧，放下压力、消极、抱怨、自卑、狭隘、压抑、犹豫。）E、培养情趣（德国作家凯斯特纳说：“只有长大成人并保持童心的人，才是真正的人。”）；

当然这次培训的内容很广博也很细致，从校本研修到日记、写作、阅读、写字的指导等都有涉猎，但是我想对我们来讲，方向很重要，心态很重要，给自己人生做个规划，在经历当中完善自己，在细微琐碎之处提炼到淡定从容的心态，通透彻悟的智慧，以及顺其自然、无苛无求的美丽，增加自己生命的厚度，提高生命质量。

一个有使命感的教师，作为教育探索者，其成长的最佳途径就是自我反思。从认知和心理层面总结归纳出提升专业成长的教育行为与实践办法。

认准目标，抵制外来干扰与诱惑，集中精力，把一件事做到极致，保持小领域的绝对领先，我们离成功就不远了。