中小学教师可以评“正高”职称

第一篇：中小学教师可以评“正高”职称

中小学教师也可以评“正高”职称

我省现行的中小学职称评价体系，中小学教师最高等级均为副高级，改革后，试点地区的中小学教师职称将增设正高级，此举进一步拓宽中小学教师的职业发展通道，使中小学教师首次拥有和教授、研究员一样的职业发展空间。目前，人社部和教育部批复我省首批评审正高级教师25人。

创新评价标准和评价机制

我省制定了试点地区教师专业水平能力评价标准，突出师德和实绩，将师德表现、教育教学工作实绩、教育教学方法改进、教育教学一线实践经历等作为教师职务评聘的主要依据。除制定中小学教师水平评价标准外，我省还针对幼教工作有别于中小学工作的特殊性，专门制定幼儿教师水平评价标准条件，突出幼儿教师的保教工作要求。同时，创新教师评价机制，采取说课、讲课、面试答辩等更加符合教师职业特点的评价方式，对教师的业绩、能力进行有效综合评价。试点地区晋升一级教师要参加说课讲课，晋升高级、正高级教师要参加说课讲课、面试答辩；另外，晋升一级教师还要参加全省统一组织的教育教学能力考试。通过多种评价方式，引导教师主动学习，不断更新教育教学综合知识和专业知识，提高教育教学能力。

更加关注农村学校、薄弱学校教师

中小学教师职称制度改革将推动中小学教师合理流动，优化教师资源配置作为重要工作目标。为推进改革的顺利进行，我省已统一全省小学、初中岗位结构比例，并适当提高岗位结构比例，小学高、中级比例分别提高到10%、55%，初中高、中级比例分别为20%、40%，该比例较此前的中、高级岗位结构比例有较大提高；另外，在农村任教25年及以上具备相应任职资格的教师可不受岗位数限制，直接聘任相应岗位。通过一系列举措，鼓励教师采取跨校竞聘等方式从岗位职数相对紧张的城镇学校、优质学校向农村学校、薄弱学校流动。

评审与岗位聘用结合试点地区中小学教师职称评审在核定的岗位数额内进行，即有岗位才能申报评审，评审通过就要聘任，聘任了就要兑现相应待遇，不再进行与岗位聘用相脱离的资格评审。通过岗位聘用、岗位考核、竞争上岗，真正建立退出机制，使中小学教师在岗位聘用中实现人员的能上能下。

第二篇：中小学教师可评正高职称

中小学教师可评正高职称

2009年，潍坊市被国家人力资源社会保障部、教育部确认为全国中小学教师职称制度改革试点三个试点之一。据悉，改革试点后，潍坊达到资格的中小学教师也可以评正高职称，享受与大学教授同等级别待遇。

据介绍，2008年人力资源社会保障部会同教育部制定深化中小学教师职称制度改革的意见，决定在东、中、西部地区各选择一个地级市开展试点，潍坊作为东部发达地区入选改革试点。而这已经是潍坊市推行校长职级制、中考改革、教职工聘用合同制、结构工资制等改革之后的第五次改革。

2009年开始，潍坊市将统一中小学教师职务设置，教师分为初级职务、中级职务和高级职务，在中小学设置正高系列，小学教师与中学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称系列，小学教师达到资格后也可以评选正高职称，也就是大学教授级别，提高了小学教师地位；同时完善评价标准，在职称评聘时，要充分考虑教师育人的专业性和实践性，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教学方法与艺术，注重教育教学一线经历，切实改变强调论文、学历的倾向，引导教师不断提高实施素质教育的能力和水平。

潍坊市教育局相关负责人介绍，教师职称制度改革后，对中小学引进硕士、博士等高学历教育专家起了一个推动作用。原本高层次的人才因为小学职称层次低、待遇低而放弃进小学执教，现在只要教学业绩达到教授级别，就可以聘任教授，调动了高层次人才进小学的热

情。据悉，改革将用一年左右的时间完成。试点期间，市、县两级将成立改革试点领导小组，下设办公室，负责改革试点工作的组织实施、政策指导和监督检查工作。

第三篇：山东省中小学教师也能评“正高”

中小学教师也能评“正高”

岛城月底启动中小学教师职称改革，统一设置为 正高、高级、一级、二级、三级教师5个等级

日期:2012-12-19 来源:半岛网-半岛都市报

本报12月18日讯(记者 单俊楠)山东深化中小学教师职称制度改革工作会17日召开，将在全省范围内全面启动职称制度改革，将原来中学、小学分设的教师职称合二为一，并统一设置为5个职称等级。记者从市教育局获悉，青岛将在月底启动这一轮职称改革，这涉及全市中小学的7万多名教师，将来小学老师评上正高职称，将能享受教授待遇。

“目前山东实施的中小学职称制度是1986年制定的，按照这种评比方法，中学教师和小学教师是两套独立的职称制度体系。中学分为中学高级教师，中学一级、二级、三级教师，总共4个级别；小学分为小学高级教师和小学一、二、三级教师4个级别。”市教育局一位负责人介绍，青岛目前中学教师的职称最高到中学高级教师，相当于副高职称，小学教师的职称最高到小学高级教师，相当于中级职称，即使老师再优秀也无法破格晋级。

而山东改革后的中小学教师职称制度在职称等级上，统一设置为正高级、高级、一级、二级、三级教师5个等级，增加了小学教师副高级职称比例，这就解决了优秀小学教师评聘正高、副高职称的问题，以及优秀中学教师评聘正高职称的问题，打破现有的教师职称“天花板”局面。

“这项改革需要人社部门、教育部门等多部门共同配合，青岛预计在本月底启动，建立统一的中小学教师职称制度体系，明年全面推广新的教师职称评审方法。”市教育局负责人表示，青岛教师职称改革将根据省里文件要求，结合青岛实际情况稳妥推进。

该负责人称，过去潍坊是全国教师职称改革试点，山东省也是推行潍坊教师职称改革经验和做法，这次山东成为全国教师职称改革试点地区，青岛也在其中，全市7万多中小学老师都将成为受益人群。

据了解，新的中小学教师职称评审淡化学历和论文发表情况，更加注重师德素养，更加注重教学业绩和教学能力，更加注重向基层倾斜、向一线倾斜、向农村倾斜，鼓励和引导中小学教师扎根基层，在教育教学一线建功立业。根据新的评审规定，今后将突出学校一线教师在竞聘推荐中的作用，突出同行专家在评委会评审中的作用，注重遴选教育专家和经验丰富的一线教师参加职称评审工作，尽可能全面反映教师的师德表现、业绩贡献和能力水平，体现社会和业内认可。同时，还要坚持按岗评聘原则，实现职称评审、岗位管理和聘用制度的相互匹配、有效衔接。

此外，青岛为了鼓励城镇中小学教师到乡村和边远地区进行支教，还规定自2013年开始，青岛义务教育学校教师评聘高级专业技术职务职称，应具有1年以上在农村学校或薄弱学校任教经历。

岛城小学校长：

新政能吸引优秀人才进入小学

青岛21中语文老师吴乐琴是青岛教育界的名师，是青岛市初中语文中心组组长、青岛市语文学科带头人，山东省特级教师，今年是她当老师的第40个年头，她早已评上了副高，在初中老师里面已经“到顶”。

明年就要退休的吴乐琴，听说青岛要实行教师职称改革时，很是兴奋，“这真是件大好事，职称评审不仅仅关乎到老师的薪水待遇，还与职业尊严相联系，如果能够评上正高，那是对教技术水平的认可。”吴乐琴认为，新政将提高中小学教师待遇和地位。

“职称评审与老师待遇息息相关，差一级一个月工资就能差出1000多元。新政不再在职称上对小学教师进行歧视，可以吸引优秀人才进入小学教育领域。”湖岛小学校长马晖也表示，新政可激发教师的工作积极性。

全国首位“小学教授”：

工资待遇跟大学教授一个样

本报记者曾经在2010年教师节之际，赶赴潍坊采访教师职称改革，采访了潍坊市昌邑奎聚小学教师姜言邦，那时他在经历了28年职称评审以后，破格评上了正高职称，是山东乃至全国首位也是目前唯一一位正高级小学教师。

18日下午，记者再次联系上姜言邦。他从教以来工资变化就是一个职称晋升史：1988年初级的时候100元，1993年中级的时候400元，2000年副高的时候2500元，而评上正高级以后，工资、福利待遇直接向大学教授“看齐”。

“我评上正高级职称以后，工资涨了一大块，每个月能拿5000多元，这在过去根本想都不敢想。”姜言邦说，小学老师所教授知识虽然浅显，可面对的是稚气未脱的孩子，付出的精力和汗水并不亚于中学老师，小学老师能评正高是给予小学老师平等对待。

根据潍坊正高级教师职称评比办法，要想评上正高级职称，必须符合承担班主任、辅导员等学生管理工作5年以上等条件，共计18项被细化的涉及教学业绩、业务、教研等内容。“我认为既然是全省进行改革，那么门槛就要保证足够高，同时要有一套严格规范的监督体系，保证职称评审能够起到应有作用。”姜言邦说。记者 单俊楠

■相关新闻省教育厅与市政府签署共建青岛大学协议

打造国内知名高水平综合大学

本报12月18日讯(记者郭玉华)17日，山东省教育厅、青岛市人民政府在济南举行了共建青岛大学协议签署仪式，力争使青岛大学在2015年前后跻身国内知名高水平综合大学行列。“十二五”期间，市政府每年将给青大投入资金不低于1亿元，3年将达5亿元；省政府也拨款3千万元重点支持青大10个专业群。

据青岛大学教务处处长于永明介绍，“十二五”期间，省政府将安排专项资金，支持青岛大学特色名校建设 ；青岛市将结合山东省专项资金安排情况，按照每年安排资金不低于1亿元的额度，支持青岛大学特色名校建设，3年差不多将投入5个亿。

这些经费将用于什么地方？“一部分资金就将用于建设医学楼，面积大约4万平方米，3年内要建成搬进去。”于永明说，学校还将建成一个教学综合大楼，用于本科生、研究生的培养，大约在5万平方米，教学楼都将设在中心校区。

省财政厅也选取了青大10个专业群作为重点支持项目，分别是临床医学、纺织工程、高分子材料与工程、自动化、汉语言文学、应用物理学、机电工程、计算机科学与技术、法学、经济学，每个专业支持300万元。

此外，青岛大学还将重点培育以下9个专业：工商管理、基因组学、教师教育、音乐表演、绘画、数学与应用数学、英语语言文学、旅游管理、文化传承与创新。

第四篇：正高职称答辩

尊敬的各位评委，大家好！

我是XXX所XXX研究室主任XX，此次申报经营管理系列正高级职称。针对这次答辩，我想先把我的基本情况、工作情况、论文及获奖情况向各位评委汇报一下。首先是基本情况。

我于XXXX年毕业于XX大学并参见工作，XXXX年考上XX大学计算机应用专业研究生，XXXX年毕业后在XXX所XXX研究室从事网络及信息化工作，04年任副主任，06年获得高工职称，07年任研究室主任，工作至今。任职年限、英语、计算机等条件均满足申报要求，属于正常申报。其次是工作情况：

自XXXX年至今，我所做的工作主要体现在3方面：

1、XXXX产业化工作。

XXXX年，在集团公司领导的带领下，我开始负责某大型活动XXXX系统的论证工作，经过与用户、各类专家和领导的多次协调沟通，顶着巨大风险和压力，促成用户确定了在该大型活动中实行XXXX系统的政策，并主持了系统的设计、研制工作，完成了包括北京、香港在内的7个城市100多个场馆和设施的建设工作。系统也在随后的正式赛事中发挥了重要的作用。这个系统是在大型活动历史上第一次采用，填补了国际空白，获得XX市、集团公司、等多级表彰和奖励。

XXXX系统对XXXX产业化的真正推动作用其实是体现在：他改变了大型活动的传统运营管理模式，从无到有创造了一个产业，推动了XXXX规模化应用在大型赛会中。随后，通过积极的市场和论证工作，也使我所陆续获得多个XXXX应用推广项目，确定了我所在该行业的国内领先地位。

2、XXXX技术及应用产业化经营管理工作。

XXXX年，通过积极的市场和论证工作，完成了XXXX课题在科技部、科委的立项，并中标该项目。作为项目总指挥助理，协助总指挥组织完成了该项目的研制、开发、实施及保障工作。这是国内第一次大规模采用XXXX和XXXX技术在核心区解决智能主动报警、高清视频流存储及快速访问等难题的系统，课题成果被科技部鉴定为国内领先水平。

随后，针对领导多次提到的：XXXX产业缺乏我们自己的核心产品的问题，我提出了所里研制自主XXXX产品的经营思路，并获得集团公司创新支持，在一年多的时间内陆续推出多款产品，目前批产超过万套，并组织市场开拓，先后在XX、XX、XX等地确定项目或产品采购意向，为12.5实现产业化发展奠定良好基础

3、所XX产业整体经营管理工作。

作为所XX产业主管负责人，在集团公司领导的带领下，全体人员共同努力，通过积极的市场开拓工作，使所XX收入从06年的1000多万，提升到10年的2个亿，实现了经济总量的快速增长。

同时，还根据所里的传统技术优势规划了信息安全、绿电等产品和服务拓展方向，以XXXX、XXXX为代表的安全产品实现了集团内外多点开花的销售局面，对外出口额连年增长，但是投入少，利润高，对XX产业人员队伍稳定和支持也起到了良好的作用。5年间，所XX产业年年超额完成责任令要求，连续被评为XX产业工作先进单位，10年考核排名第一。第三是论文和获奖情况：

在多年工作中，我仍然坚持在技术上不断学习和钻研创新，因为我感觉做市场和经营工作，更应该对技术、尤其是最新技术的发展趋势非常了解，才能给用户设计出来更先进、符合需求的产品。

因此，我一直坚持写论文，至今发表论文18篇，获得集团公司及以上表彰11次。今后，我将继续致力于所XX产业的市场、经营、管理工作，敏锐的把握市场需求和技术发展趋势，做好所产品和项目规划布局，为所XX产业发展做出自己应有的贡献。

感谢各位评委的支持，我的汇报完了，请批评指正。

第五篇：北京中小学教师从教20年可参评“正高”职称

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北京中小学教师从教20年可参评“正高”职称

作者：

来源：《云南教育·视界(综合)》2012年第12期

《光明日报》消息 今后，“教授”这一令人艳羡的头衔，将不再是大学教师的“专利”，北京优秀的中小学教师也可以评“教授”了！近日，北京启动中小学教师职称制度改革试点，打破实施20多年的中小学职称评价体系，将原来相互独立的中学、小学教师职称系列，统一设置为中小学教师职称系列，并首次在中小学设置正高级职称，试点改革涉及35 149名中小学教师。

北京中小学教师能评“教授”，并不意味着评选“门槛”的降低。对不同职称等级，根据要求，从教书育人、课程教学、教育教学研究、影响力、学历经历5个方面，有侧重地考核，充分体现了中小学教师的职业特点。如正高级教师标准，除要长期在教育教学一线、教书育人成果突出外，还必须在本教学领域有很高知名度，近5年受聘国家教育行政部门组织的教材、教学参考书的编写；被评为“北京市特级教师”，市级骨干教师、学科教学带头人；取得大学本科毕业及以上学历后，在高级教师岗位任教满5年；累计从事教育教学工作满20年等。

北京市教委相关负责人表示，近年来，越来越多的硕士、博士应聘到北京的中小学甚至幼儿园执教。如果小学教师到中级、中学教师到副高级就到了职业追求的“尽头”，这不仅有失公平，而且也限定了他们的职业发展，不利于鼓励教师终身从事中小学基础教育。在中小学设立正高职称，意味着中小学教师只要在教学、教研等方面达到一定的水平，就可以获得高级职称，工资待遇和职业地位与大学教授看齐。这对吸引优秀人才长期从教、终身从教，培养造就中小学领域的教育教学专家，提高教育质量，将产生极其深远的影响。