爱心化甘露 润物细无声 浅谈差生转化问题

第一篇：爱心化甘露 润物细无声 浅谈差生转化问题

爱心化甘露 润物细无声 浅谈差生转化问题

改革开放以来，知识、人才、教育受到重视，教学秩序井然,但仍有一部分孩子被定义为“差生”。其实所谓“差生”，不过是学生中的弱势群体，从素质教育角度来说，只是在某些方面的学习能力和接受能力较其他同年级同学要弱一些，并不等于他们一无是处。面对“差生”，作为教师，我们不应一味地抱怨和过于急躁,而应该静下心来认真分析一下他们的心理特征和能力素质差异,对症下药,增强其学习信心和兴趣。在我看来，这才是解决差生转化问题的根本途径。

一、“差生”的心理素质分析

“差生”的畸形心理状态，是由客观与主观两方面的因素构成的统一体，二者互为联系、互为制约。客观因素来源于家庭环境、学校教育和社会实践活动的缺陷，主观因素则在于学生本身对学习的目的性不明确，对学习的习惯性、学习的延续性、时间性等没能养成一个良好的习惯，当他们进入中学以后，随着学习科目的增多，难度的加大，“差生”便成了事实。如果加上老师“恨铁不成钢”的责备，家长“怨子不成龙”的责骂，同学的轻视、社会升学考试的压力等客观因素不断冲击的话，那么至少会产生这么三种不同的心理现状：

⒈自暴自弃型。这部分学生，他们对学习从畏难情绪到完全失去信心，因而对老师、家长、同学、社会对于他们的态度置之漠然或麻木不仁。

⒉努力追赶型。这类学生有上进心，他们只是在学习方法、学习习惯等方面存在一些问题，他们的这种不服输的心理现状，经过不断努力，使他们中的部分人可能会挤入好生队伍。⒊等待观望型。这类“差生”占大部分。他们对整个初、高中阶段的知识体系的认识处于一种模糊的状态，他们过多地寄希望于老师、同学能给他们提供一个好的学习方法，而不是从自身的实际特点去分析，这时教师如果以优等生为教学基点，就会使他们力难从心，最后只好随波逐流，任其自然了

三种心态倾向，蕴含着一种共同的心理要求，迫切希望

学校、家庭、社会能理解他们的心理苦恼，从而能给予“雪中送炭”，增添心理上的温暖；迫切希望有个引导人，把他们放到与优等生同等位置的“人”来看待。因此我们教育工作者应该也必须迎合他们的心理要求，切切实实充当他们的引路人，从而改变来自任何客观因素对他们不公正的待遇。

二、“差生”的能力素质特点分析

能力素质是指人能顺利完成某种活动的比较稳定的个性心理特征。人与人之间在能力素质上存在着明显的差异，一般能力素质上的差异主要体现在人们完成同一种活动或某些活动时观察力、记忆力、思维力、想象力等方面的不同。

（一）差生的观察能力素质分析

观察是有目的、有计划比较持久的知觉。差生观察力差，除不用心外，视觉与运动协调差，感知速度慢，范围窄且注意力不稳定，易分心，对教课书的内容或对教师演示的范例，不能作有目的的观察，对要观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而难以做进一步的概括。

（二）差生的记忆能力素质分析差生的记忆力模糊又短暂，但是机械记忆力强。差生们的记忆虽然速度慢保持差且含糊不清，但是有机械记忆较意义记忆好的特点。

（三）差生的思维能力素质分析

思维能力的差异主要表现在思维的深刻性、逻辑性、独立性与灵活性上。

差生不仅懒于思考，好找现成答案且思路混乱，易受暗示，分析问题只看表面，不求甚解。在解题中，往往只能从一个角度去思考，找到一种方法就顾此失彼懒于再考虑其它方法。在他们的下意识中就认为自己不行，能看到一般方法就很了不起，哪有心思去考虑是否还有

更好的方法。

（四）差生的想象能力素质分析

差生的想象力弱而贫乏，想象的表象模糊。

三、面对差生教师应持的态度：

（一）转化“差生”的前提是教师的爱，广博、深刻、艺术的爱。

没有爱就没有教育，我们要爱每一位差生。教育是一种培养人的活动，就是要根据学生的特点，施以适宜的教育。只会教好学生的老师未必都是好老师，而能把“差生”教好的老师才是真正的好老师。布鲁姆认为，教育中最具破坏性和浪费性的就是教师的消极的期望，就是教师不相信学生。所以，我们的口中不能再有“真笨，没希望啦”这些消极的语言，取而代之的应是赞赏、鼓励的积极的语言。要把这些学生当成我们的尖子生、得意门生去爱，以对每一个学生负责任的态度去爱，此谓广博的爱--教育学生，一个也不能少。

怎样的爱才能激发起学生心灵的火花呢？它应该是一种具有深刻思想的、睿智的、讲究艺术的爱。爱，要讲究艺术。爱的艺术在于方法、在于手段、在于时机、在于角度，更在于心中有爱，一切应是自然流露。例如：个别学生因为种种原因而导致上课迟到这一现象每班都会出现，采取怎样的措施去解决问题呢？因人而异，每个老师都有他自己的做法。西北风式的怒斥；先罚跑三圈然后在走廊上罚站示众直到下课；交一篇500字以上的保证书等等。我不评论这些做法好或不好，但我并不太赞同。因为这样一来，学生不仅仅是迟, 而把整节早读课都错过了。我的做法是：读英语那天，每迟到一分钟默写10个单词，由科代表指定范围，第一节晚自习统一到办公室，由科代表听写，直到全对为止。一周内重复迟到的单词数量加倍。读语文那天，则类似做法，默写要求背诵的自然段。我的理由是，你因迟到而没有完成早读任务，必须利用课余时间补上。同学们都比较乐于接受这样的惩罚，因为他们领悟到老师是在关心自己的学习。

(二)转化“差生”过程中，既要“诲人不倦”，更要“诲人不怨”。

被逼于应试教育的无奈，老师们都在从事着加班加点的教学，管头管脚的教育，可谓“诲人不倦”。当老师们的付出与收获不成正比时，老师们便会发出“恨铁不成钢”的感叹。然而，面对差生，我们应该做的是实事求是地面对他们，不怨天尤人。在教育教学工作中，既要诲人不倦，更要诲人不怨。没有学不好的学生，只有教不好的老师“--这句话不论是哪个从事教育工作的人听来都是非常刺耳的（包括我自己）。然而，我们是否能站出来理直气壮地用理论来辩驳并用事实来彻底地推翻这句话呢？每送走一届学生，我们是否都能问心无愧地说，我已尽了最大努力对每一个同学负责任了呢？当我们口中冒出：”不是我教得不好，而是他们根本就不是块读书的料。“这样的话语时，我们是否也需要自我反省一下呢？我们教育学生学习要注意知识、方法的总结，每做完一道题都要进行反思。作为老师的我们是否也应该时常扪心自问：这几个星期里我做了什么？成效如何？我的教育教学工作中存在哪些不足，应如何改进？

雷锋同志说过，人做一件好事并不难，难的是一辈子都做好事。同样，一位教师在一两天内”无怨“很容易做到，难的是他长时间甚至一辈子都”无怨无悔“。我自己就有这样的体会。新学期到来，我是满怀信心、踌躇满志地接任班主任工作。上半学期，我兢兢业业，抓学风，抓班风，做后进生工作等等，尤其是对本班的一个品行较为恶劣的男同学，绞尽脑汁地想方设法（什么成功教育啦、注意挖掘闪光点啦、家访啦等等）扶助其进步。工夫不负有心人，我班在上半学期确实是取得了较好成绩。但随着一些反反复复的问题接踵而来时，我变得烦躁起来，便开始口出怨言，对他们逐步失去信心，并开始了凌厉的批评、惩罚式的教育手段，把成功教育都抛在了脑后。凡事有因果我的急躁激起了学生的逆反心理,他们开始拒绝和我交流,这使我很苦恼。后来经过同事的开导,我逐渐明白了:对于部分学生来说能力只，能达到如此水平，对于他们千万不要露出一丝厌烦或不可理喻的神情,很有可能因为你的一个不觉

意的表情或一句无意的话语，打击了他们的自尊心，也许往后他们就不敢或不愿来问问题了。

（三）用恒心转化差生。

转化学生的工作，不是一朝一夕的事情，这是一项艰苦细而长期的思想教育工作。只有在长期的教育工作中，耐心而细致地观察学生的思想动向，行为习惯，情绪变化，课堂表现等，才能真正了解差生的内心世界，从而也就能有的放矢，对症下药，解决差生的思想问题，促进差生的转变。

四、实践中转化“差生”的具体实施措施

（一）针对能力差异进行因材施教。

上面已经分析过，大部分“差生”差的直接或间接的原因在能力方面，因而，对“差生”首先要针对其在想象能力素质方面的差异，提倡学生要“不求甚解”地多读一些书，诸如科学幻想小说等，以开拓视野，增强知识的广度，丰富自己的想象力，例如在数学中，有许多问题是需先能想到再寻求成立的条件的：用两三角形全等去证明两线段相等，假如你就想不到，看不出两三角形可能全等能解决问题，你就无从着手在已知条件中寻找能使之成立所具备的条件。

其次针对其在思维能力素质方面的差异，我经常把学生作业中的各种解法：简洁明白的、繁琐累赘的、井井有条的、杂乱无章的或一题多解的选出来让他们板演到黑板上，进行对比、评讲，从而指出在证明题或解答题中不能满足于已经想到的解法，还要自觉地探求多种解法，并能选择最佳解法。为了避免作业比着葫芦画瓢地死抄，我让他们把前边的做过的作业到黑板上板演，促其去理解，做对的学生，给予表扬和鼓励，这样，一方面强迫他们去思考，另一方面，也“避实就虚”地给他们创造了成功的机会，使他们体验到只要上课专心学，做作业肯动脑思考问题，不会就多问，是可以学会的。逐渐使他们战胜自卑，培养“我也行”的意识。

再次针对其在记忆能力素质方面的差异，我遵循“先快后慢”的遗忘规律，用对教课书中的例题，做过的习题，隔些天到黑板上“再现”让他们板演的办法来促其多复习，从“熟”中生出“巧”来，同时也是利用他们机械记忆较意义记忆好的特点，来弥补其不足，达到巩固知识的目的，逐渐从中培养意义记忆。

最后针对其在观察能力素质方面的差异，我采取两种措施，其一，让观察的问题尽量明朗化，设层次降低梯度；其二，给差生创造较多的动口动手的机会，有时事先指明阅读后某问题要哪部分学生回答，并指出由那“块”学生来判定对错，逐渐引导他们观察时集中注意力，督促其多动手动口，并且对他们做到优先提问、优先板演，甚至在排座位上也要他们坐在老师易注意到的地方，以便及时地提醒、了解和指导。

总之，对于差生，我们不能只偏面地怨恨他们不努力学，也要重视承认他们客观上的能力素质方面存在的不足，对症下药，寻求有效的教学方法，以求达到事半功倍的效果。

（二）真心的尊重和特别的厚爱，使其摆脱自卑感，增加成功的信念

教师的态度，对学习差的学生影响至关重要。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚。他们得不到应有的尊重和爱。感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重差生。教师首先要尊重他们，尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重要发自内心的，使差生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。成功的教育应是动情的教育，教师对他们要给予特别的厚爱，这种爱体现在思想、学习、生活等各个方面。总之，只有动之以情，才能做到晓之以理。师生之间只有建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心，启动成功的“内驱力”。

（三）利用赏识教育帮助差生充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处,坚持正面教育原则，多表扬、鼓励，少批评、贬抑。

对于中小学生，自我意识、自我形象在相当大的程度上，是建立在比较崇信的人对其评价的基础上。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。相反，如果所获得的评价多是消极、否定的，则他们的自我形象相对就要差一些。教育实践证明：那些缺乏成功体验，经常受到师长呵斥责骂的学生往往会丧失自信心。在一般情况下，即使非常聪明好学的学生，如果经常受到各方的消极评价，久而久之也动摇甚至丧失其自信心。要保证教育获得成功，要使差生获得坚强的自信心和保持积极进取的精神状态，教师要多表扬、鼓励，多肯定他们所取得的成绩。尤其要善于发现“差生”的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使这些“差生”感到“我还行”，“我还有希望”。

就拿我班上的一个名叫林丽的女孩子来说吧，我刚接手教她的时候，她性格有些孤僻，长着一张快嘴，常因为其他同学的一点小毛病就叽里呱啦地指责个不停，读书时常因为拖音难听弄得同学们嘲笑她，不喜欢她。针对这种情况，对于她能积极举手发言，回答问题声音响亮，写的作文篇幅较长这些优点，我在课堂上都给予了肯定，并在课后给她指出了不足。慢慢的，她逐渐树立了自信心，认为自己能做好。在老师的鼓励下，她不再怕失败，怕的是没有能表现自己的机会。刚开始，她由在班上积极参加各种朗读、讲故事比赛、作文比赛等，发展到参加学校大型的诗歌朗诵比赛、演讲比赛、唱歌比赛，终于在一次年级组作文比赛中，她获得了一等奖。当她双手捧回这奖状的时候，她已经完全找回了自信，不再认为自己是差孩子，随之而来的是更大的动力，学习成绩提高很快。

从中我们不难看到，赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。这正如美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实的表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”

当然，有时对差生做适当的批评也是可以和必要的，但千万不要用贬抑、否定的话语，更不可责骂差生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救药”。

（四）运用榜样教育法，帮助差生树立自信心。

在中外历史上，乃至学生的身边，都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运的安排，顽强拼搏，终于取得成功的人。利用儿童、青少年崇拜英雄，模仿力强的特点，教师可以有针对性地众中选取具有深刻教育意义的生动事例介绍给差生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。

运用榜样示范法，将一些抽象的教育理论人格化、形象化。运用得当，可以引起差生情感上的强烈共鸣，产生强烈的教育效果。在具体做法上，既可列举成功的正面事例，也可列举一些虽有优越的天赋条件和良好的成才的外部环境，但是由于自信心不足而导致自己打败了自己的反面事例，来证明白信心对一个人的成功或成才有着十分重要的作用。

（五）创造成功条件，得到成功的满足，增强再成功的信心

心理学家告诉我们：“成就需要是人们一种普遍的需要。人们从完成一项任务中获得一种成就的满足感。要使差生有成功的欲望，就必须使他们相信自己的能力。首先创造条件促使其成功，同时在成功的愉悦中产生再成功的动力。

⒈对于每一个差生逐一进行“成功”的可行性分析，找出强项，重点突破。首先找差生逐个交谈，询问过去学习史中有无成功的例子，调动其头脑中早已淡忘的成功信息，刺激其成功的欲望。分析在所有学的都不好的学科中，对哪一学科稍有兴趣或稍有信心。征求本人意见，从该门入手，狠下功夫，打翻身仗。帮助他们制订具体的可行性短期目标，目标既要可望，又要可及。

2.在成功中获得自信，对成功进行扩大和迁移。初次尝到学习成功的学生，常有一种喜出望外的感觉。这时他们对“过去的我”进行重新审视，对自己的能力进行重新估价。教师应及时对他们取得的成绩和能力给予充分肯定。在此基础上，因势利导，促使他们学习兴趣的迁移。鼓励他们，只要继续努力，还可以再创辉煌。一门学科成功了，还要带动其它学科。实践证明，单科突破、树立信心、各个击破、摆脱困境，是使学习上丧失信心的差生走出低谷的行之有效的办法。

3.充分发挥激励功能，对成功进行巩固和强化。教育学家第斯多惠认为“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因某一学科或某些学科获得成功，常常使差生对这些学科特别有兴趣，并产生一定的向师性。教师应及时抓住最有效时机和最佳激励点，有针对性地进行再次“强刺激”。如“请进步显著的差生谈经验，一方面增强自己信心，一方面用自己的经验去启迪他人。召开部分同学座谈会，谈自己学习中的体会，互相启发，增强信心。另外，采劝破格提拔。让某一学科有进步（但成绩还不理想）的差生担任该学科的课代表或课代表助理，委其重任，“逼”其奋斗。

（六）在学习的过程中给学生“戴高帽子”

这是一种很形象的说法，也就是要求老师在学生获取某种进步，即使是一点小小的提高或在某个方面有了新起色，也要适时给学生以嘉奖和赞许，使学生产生自信和要求继续学习争取更大进步的意识。但是给学生“戴高帽子”也不能太过随便，应该讲究一定的方法。一般说来，老师对学生“戴高帽子”都选取抓住适当时机，给学生一个表示赞许的眼神、一个会心的微笑、一个友好的动作等简单又适用的方式，也有老师给学生以书面或电话方式奖励的。但所有的这一切措施都必须讲究适时和适度。适时，即老师的“戴高帽子”应在学生获得进步的那一刻，不宜把时间拖得过长也不必采用先时性的”戴高帽子"的方法。如果时间拖得过长，则失去了给学生“戴高帽子”的意义，时间过早，则会让学生觉得你的褒奖有太虚之嫌。适度，即要求老师在给学生“戴高帽子”的时候，“戴高帽子”的分量要把握好。在这个过程中切记不要超高赞扬，如果超高赞扬，一来让学生觉得你是在说风凉话，显得你太过虚情假意；二来也会使你的品质在学生的心目中褪色、看轻，在教学中也会相应地降低你的号召力。

“戴高帽子”尤其适合于那些成绩差而且自尊心特别强的学生，这些学生可能因为某些方法使用不当，也可能是因为学习态度不端正而致使成绩一时间上不去，针对这种情况，老师的适时和适当地给其“戴高帽子”，很可能使他从内心上感到自己还是有希望的，只要自己有信心和决心，通过努力是可以改变这一切的。在这种情况下老师的“戴高帽子”的方式就能取得成效。

总而言之, 没有天生的差生，只有天生有差异的学生。孩子的来来到世界,他的一切社会性都是成人世界给他的。是我们在用相同的的标尺衡量不同的学生，是我们让学生分出了“优差”生，是我们因应试教育而制造了“差生 ”。天生我才必有用，每个人的差异使世界显得五彩缤纷。承认差异，因材施教，愿每位教师和家长都能练出五颗“心”——爱心，诚心，信心，耐心和恒心，“为了一切的学生，为了学生的一切。让“差生”这个原本不存在的词语永远消失。

第二篇：转化差生,

借新课程理念，探中下生转化之路

和田市浙江中学

王新丽

一般到了中学阶段数学学习成绩不良学生的比例较大。就拿我所在的学校来说班级中数学及格率只在60-70%。在重视大面积提高教育质量、推行素质教育的今天，如何转化这些中下学生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。我想从以下方面谈谈我的看法和体会。

一、改变教学观念，帮助中下生树立成功的自信心。

中下生数学学习跟不上是一个长期的过程。数学课一味的老师讲授，学生被动的接受知识，容易养成学生的惰性并滋生抽象乏味的感觉。中下学生要么不听，要么听不懂；可想而知他们的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很枯燥无味，学习没兴趣和热情。而逐步丧失了学习的原动力，日复一日他们对数学学习就更加的厌恶和抵制。

中下生在学习上的失败，使他们在心灵上经常受到伤害，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应该转变教学观念，相信每一个学生都是可塑之才，积极帮助他们获得成功，提高学生学习自信心，逐步形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。

二、改变教学方法，手段和模式，让学生动起来。

新课程要求教师是“文化的传播者，潜能的开发者，学习的促进者，发展的伴随者，教育的探究者。”怎样培养学生的学习兴趣?让教师“动”起来,让学生”动”起来：“(1)消除学生的自卑心理，体验成功感受(2)在活动中提高实践能力(3)利用多媒体创设生动愉快的教学情景，优化教学过程。”在教学过程中教师要运用感情原理，唤起学生学好数学的热情。学生都是重感情的，你对他们投入感情，他们也会为了感恩而学习。还有就是我们要 科学选取和灵活运用各种教学方法、模式和教学手段，激发学生的求知欲。

三、赞美与爱，给他们学习数学的动力。

中下生都是一些感情丰富的孩子，他们也有爱与信任的需要。老师的一句话、一个赞许的眼神、一个手势、一个微笑都能让他们从中了解老师对他们的期望。因此，教师可以在平时偏爱他们一点，真心做他们的朋友，让他们从心里接受你，爱戴你。从而激发他们学习数学的热情。那时你的一句表扬，一句肯定的话语都会给他们带来无形的力量。

四、就是为中下生开小灶，及时辅导是很有效的方法。

1、优等生和中下生平时的作业分别对待，中下生重基础知识和基本技能训练，把较难题避开；作业精而少，让他们做一道题会一道题，精一道题。课后对困难学生单独辅导，当天内容当天消化，不留疑惑。

这就需要我们老师挤时间，有针对性的辅导，可以快速提高个别学生的数学成绩。但这会加大教师的工作量，很多老师可以坚持一段时间，而要坚持一学期，或更长时间就难了。而中下生的转化不是短时间内可以完成的，这就需要教师持之以恒。

总之，一个好的数学老师会用幽默的语言，活跃的课堂气氛和生动的例子来激发学生的学习兴趣。再用爱心去浇灌，我相信中下生的转化不在是问题。

第三篇：差生转化

１、引导学习困难学生正确认识自我

学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。

２、培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

３、优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

４、教育他们学会如何学习。

从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。

５、激发好奇心，引发求知欲。

在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

６、加强个别辅导，提高个别辅导的质量。

帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

７、提倡积极鼓励评价。

学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。

８、给予学生成功的机会。

学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。

第四篇：差生转化

欠优生转化成功案例

天长市职教中心：朱宏平

贴师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂。作为班主任，要懂得尊重、爱护学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。教师对学生的尊重和爱护，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结几年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。

譬如在对待后进生方面，有人认为，后进生是“生成的眉毛长成的像，落后面貌变不了样。班主任再怎么努力，也是瞎子点灯——白费蜡”。我却不这样看，关键是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。

对待后进生，首先要抱正确的态度，要正确地看待和估价后进生。他们的“后进”并非一成不变，在他们身上也会有潜在的闪光点。这就要求班主任要具备敏锐的洞察能力，善于寻找和挖掘其上进的火花。一旦发现，就要充分肯定，大力扶植。要尽一切可能树立他们的自尊心和自信心，帮助他们克服自卑感，调整心理状态，使他们的优点和积极因素得到发扬光大。

我班有一个典型的双差生王厚荣。因在小学时自由散漫惯了，进入中学后，他的坏毛病依然未改，不服班干部管理，甚至顶撞老师。因为家里有钱，他吸烟、喝酒、赌博、打架样样都干。平时看到谁不顺眼，轻则张口就骂，重则拳脚相加。上课吹口哨，扰乱课堂秩序；下课纠集一伙“哥们儿’寻衅滋事。同学们敢怒而不敢言。老师们说他是一匹害群之马。

对于这名双差生，我没有放弃，没有严惩。我采取了与他交朋友的办法，和他多接触，一起参加他喜欢的活动，使他从不愿意接近我逐渐变为愿意亲近我。

功夫不负有心人。一次，我与他一起散步。交谈中，他终于向我道出了他“野”的缘由。原来他是一个被亲生父母抛弃的孩子，尽管现在的养父母百般宠爱他，把他当“小皇帝”，但他内心深处总有一种抹不掉的被遗弃的自卑感。于是，从小学三年级知道了自己的身世以后，他开始厌学，进而逃学，上课捣乱。老师批评他，责骂他，他当耳边风；到他家告状，更使他对学校、老师怀恨在心。每当见到别的孩子跟亲生父母在一起快乐的情景时，他就心生妒嫉，进而产生仇恨。

症结找到后，我就抓住时机，给他讲雷锋的成长过程和英雄事迹，讲保尔·柯察金的奋斗历程和辉煌业绩。我还抓住他爱好体育活动、爱看课外书籍、对某些事敢于直抒己见的优点，引导他把自己的才干贡献出来，为班集体服务。在我的动员下，学生们选他当了副班长，负责纪律工作。我时常把一些与他的身世相同或类似的成功名人的事例讲给他听，使他从中得到安慰，受到鼓舞，慢慢地端正学习态度，提高思想认识。

为了使他在学习上尽快赶上来，我时常给他“开小灶”。我帮他制定了补习计划，他一有进步我就及时表扬。我还特地送他一个笔记本，并在扉页上题写了“少壮不努力，老大徒伤悲”、“世上无难事，只怕有心人”、“现实是此岸，理想是彼岸，中间有湍急的河流，行动则是架在河上的桥”等警句。他双手捧过笔记本，泪水夺眶而出，真诚地对我说：“谢谢您！徐老师，我一定记住您的教诲，痛改前非，努力学习，绝不辜负您的期望。”

真是“浪子回头金不换”。在我循循善诱的教育和耐心诚恳的感化卜，王某不仅学习刻苦努力，而且对班级纪律工作也尽心尽力，昔日的双差生转化成了优秀班干部，可见教育得法是何等的重要。实践证明，尊重和爱护，是转化后进生行之有效的措施。对于类似的双差生，切不可动辄批评、指责，更不能动不动就向家长告状。伤了他的自尊心，结果往往会适得相反。相反，我们用慈母般的爱去温暖他那颗冷却了的心，去启迪他的灵魂，使他重新燃起上进的火花，其结果则会事半功倍。

暗中观察，根据孩子不同的个性采用不同方法用爱心感化差生。

我班的周康同学在学前教育时就有老师同学告诉我说这个孩子很难管理，是一个调皮捣蛋的孩子。刚开始我观察了他有俩个星期，发现这个孩子确实有如上课时爱脱鞋、爱和同学打架、课上坐姿写姿不端正等许多不良的日常行为习惯，但是也有爱打抱不平、热爱劳动等优点。我深知作为一老师应具有爱心，我决心用爱心感化他。生活上我特别注意关心他，就餐时特别叮嘱他一定要吃饱；学习中只要有一点进步就大力表扬，并提议同学们选他做纪律组长，从他面前我只字不提以前的小缺点，而是很意味深长的对他说：“在老师眼中你是一个不错的学生，同学和老师一直推选你但纪律委员，希望你好好努力，老师相信你一定能干好的！”短短的几句话我已经从孩子眼中找到了悔悟和自信，从此以后这个孩子成了我的得力小助手，而且学习成绩也日益提高，不再是令老师同学头疼的孩子了。

设计圈套，使其受挫，讲清道理、在促提高。

于部分优生无论在学习上还是在一些活动上都占具有一定优势，所以他们往往产生一种骄傲自大、瞧不起学习差或者是生理上有缺点的同学。表现在给他们起绰号、向老师告他们的状等行为上，刚开始在班会上向他们提出了批评，他们也向个别同学道了歉，可是时候我发现这个方法效果并不是很好，于是我便想出了“设计圈套、使其受挫、讲清道理、在促提高”这个办法，实践证明这个方法还是可行的。如高秋香、张金洋等同学通过发生在他们身上的一些事例，改掉了骄傲的缺点。

树立班级良好的学习风气，培养学生爱读书的浓厚兴趣。

这样可以让平时 那些爱玩的学生，一下课就捧着自己喜爱的书籍看起来，把看书当成是自己的课间休息，这样，班里也就没有打闹的现象了。他们的学习兴趣也会比较浓厚。

第五篇：差生转化材料

差生转化材料

什社中学

李华

一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心优等生，又要关心后进生。关心优等生往往并不难，许多事情，只要教师一指点，优等生便立有起色，进步较为显著；但后进生则不然。有些后进生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处，所以我们也称之为“问题”学生。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样老师也就失去了信心。但我认为，作为一个好教师，更要特别关注后进生的成长。“后进生”在品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后，这样的学生在哪一个学校里都存在，虽然他们只是极少数，但教育转化他们成为社会有用人才，是每个教育工作者必须面对和解决的问题。后进生并不意味着永远不前进，只是进步的先后早晚的问题。如何激发“后进生”的兴趣，是班主任和其他学科老师的工作技巧的重点之一，也是难点之一。但正所谓“上天关上一扇门的同时，一定会再给你打开一扇窗子”，只要积极探索，一定可以找到合适的方法。对于问题学生，班主任应给予更多的关注，主要有以下几点方法：

一、循循善诱法

进步并不是优秀学生的专利，后进生也有进步的心理要求，有时甚至还很强烈。当先进学生站在领奖台前，他们会投去敬佩的目光，给予热烈的掌声，同时也以异样的心情联想到自己。我所任班的魏俊帅同学学习成绩差，不遵守纪律，经常受到老师的批评，该生一直很消极。后来，我从尊重学生人格出发，改变了对该生的教育方法，把经常批评改成经常表扬。有一次，在课堂上我让他回答问题，他回答得很干脆，当时受到了我的表扬，他的脸上露出了无比豪的笑容。可见，要求上进的火花在孩子的心灵上悄然升起，老师要及时给予他们精神上的鼓励，要给他们指出前进的方向，并做到经常检查和督促，做后进生的知心人、引路人

二、积极鼓励法

十个手指头都不会一般齐，何况人呢？其实，有些生承受着比优等生更大的心理压力，他们更渴望得到尊重、爱护。我们一定要真诚地向他们倾注情感，耐心细致培养他们，以便使他们早日赶上其他同学。与此同时，还要适时给他们定出高而可攀的目标，争取得到家长支持和配合，后进生的转化工作才能达到预期的效果。

转化后进生的方法很多，但我认为最有效的还是应该运用赏识教育。俗话说：“人无完人，金无足赤”。每个后进生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”。一旦发现他们有了点滴的进步，教育者就可以“小题大做”，公开表扬，以此作为他们转化的“立足点”。要像春不吝啬凤、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖，帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们人生的风帆。

学科老师的鼓励是学生进步的动力，尤其是后进生，我们要热心关照他们，能及时发现他们的闪光点，以鼓励他们热爱学习，树立“我也行，我也学习好”的信心，缺点并不是后进生所固有的。他们取得的成绩哪怕是点滴的，都是难能可贵的，我们要给予及时的表扬、热情的鼓励。老师要像严父慈母般地对待他们，同时要和他们结交朋友，使他们的生活在班集体中得到温暖，给他们制造转化激励他们为集体增辉的环境，激励他们为集体增辉。