本科小学教育专业师范生综合素质的构成

第一篇：本科小学教育专业师范生综合素质的构成

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本科小学教育专业师范生综合素质的构成 作者：谢燕

来源：《科技创新导报》2011年第16期

摘 要:拥有综合的素质构成对本科小学教育专业的师范生将来的教育教学工作具有重大意义。笔者从扎实的知识构成、完备的能力构成、独特的专业情意构成三方面论述了本科小学教育专业师范生应具备的综合素质构成。

关键词:本科小学教育专业师范生综合素质构成中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0182-02

当今知识经济时代对要求的是拥有综合素质构成的人才。作为本科小学教育专业的师范生拥有综合的素质构成对将来的教育教学工作具有重大意义。笔者认为本科小学教育专业师范生的综合素质主要是指师范生为将来从教生涯做准备的,在职前教育阶段所形成的知识、能力、情意等方面的身心特征和职业修养的总和。因此笔者将本科小学教育专业师范生应具备的综合素质构成分为扎实的知识构成、完备的能力构成、独特的专业情意构成三方面。1 扎实的知识构成小学教育专业的师范生只有掌握扎实的知识构成,才能为以后的学习生活打下坚实的基础。不管是师范院校还是师范生都应认识到学习知识的重要性。笔者在此将小学教育专业师范生应具备的知识构成分为宽广的文化基础知识、全面的执教学科知识、系统的教育学心理学知识、初步的实践性知识四方面。

1.1 宽广的文化基础知识

由于小学教育教学工作的特殊性,即教授知识的基础性和综合性,因此要求小学教师具有宽广的文化基础知识。不仅要对物理化学生物等科学类知识﹑政治历史地理等社科类知识有一定的了解,还要熟悉语文英语数学等工具类、音乐美术体育等艺体类知识和劳技类知识。在以后的教学过程中,必然要运用到其他学科的知识,语文老师在教授有关植物之类的课文时,必然要用到生物类知识。小学生是充满好奇心的,在学校生活中,教师经常要面对学生各种稀奇古怪的问题,很少问题涉及的知识不是教师的执教学科知识,那么就得看这位老师是不是具备宽广的知识面了,能满足学生好奇心的教师会比较容易收到学生的爱戴。

1.2 全面的执教学科知识

执教学科知识是关于将来教授的学科的知识。对于专研的执教学科知识要重点掌握,对于辅教的学科知识则一般掌握。现在多数本科类师范院校的小学教育专业主要是培养语文、数学、英语三门学科的教师。因此,师范生要重点专研将来有意向教授的学科,对于其他两门学科

则在一般掌握的基础上适当加深学习。对于执教学科的学习,不仅要掌握其基础知识,还要熟识其独特的思维方式并了解该学科的历史发展脉络。

1.3 系统的教育学心理学知识

小学教育教学的基础性和综合性,以及小学生独特的身心特点决定了小学教师关于“怎么教”的知识远远比“教什么”的知识更重要。有关“怎么教”的知识就是教育学心理学知识。对某一门学科比如数学能深入掌握的人未必能将数学教好。这就是要专门开始师范教育的原因之一。对于小学教育专业的学生,小学生抽象思维能力不强,自控能力差,这就要小学教师运用心理学知识和教育学知识来教学生。小学阶段的知识是相当基础性的,但又是很难教好的,小学阶段对于孩子人格品质等的养成也最关重要,可以说小学阶段是孩子成长的启蒙阶段,作为小学教师需要对小学生的心理特点,对小学教育教学有系统的了解才行,这就需要师范生掌握系统的教育学心理学知识才能应付将来的教育教学工作。

1.4 初步的实践性知识

20世纪80年代中期以来,西方对教师教学所需要的知识类型、知识基础及其形成的大量研究结果表明:在教师教学知识基础的形成中,实践起着非常重要的作用。奥克肖特认为实践者应具有“实践性”知识,指知性、信念、价值观、态度等,只存在于使用过程中,并且只能在实践活动中获得。此外,有人认为:“个人实践知识”是指教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识,它集中地反映了课堂教学的复杂性和教师行为的主动性,是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。这类的实践性知识主要是指师范生在见习实习过程中所初步形成的,关于如何解决课堂情境中出现的问题的知识。之所以称之为初步的实践性知识,是因为实践性知识主要是在以后的执教生涯中长期积累才能获得的,师范生还未正式从教,其获得的实践性知识是只是初步的。完备的能力构成我国小学教育专业传统的培训模式是以知识传授为主要形式,忽视了师范生能力(技能)的培养。在具备知识基础后,必须掌握完备的能力,因为教育教学能力是沟通知识与教育教学工作的桥梁,能力又能将内在的知识外显化。作为本科小学教育专业的师范生,只有具备完备的能力构成才能胜任将来的工作。在此主要提出了五种能力,分别为教学能力、组织管理能力教育科研能力、反思能力、终身学习的能力。

2.1 教学能力

教学能力,是指教师达到教学目标,取得教学成效所具有的潜在可能性,反映出教师完成教学任务的直接有效的心理特征。1可见教学能力是直接指向将来的教学工作的,对于师范生至关重要。能完成好教学任务是任何一位小学教师首要的基础的能力,不能搞好教学的教师是不合格的,更不用说成为名师,成为“教育学型”小学教师。教学能力的培养主要包括教学基本功教学基

本技能和教学基本环节三个方面。2教学基本功主要是要求师范生写好三笔字书写,普通话达到国家二级乙等水平,初步掌握简笔画,流利的演讲口才。教学基本技能主要指初步的导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、交流互动技能、结束技能等。教学基本环节是指包括说课、备课、上课、作业辅导、课外辅导等。教学基本功是要求师范生刻苦练习牢固掌握的,而教学基本技能和教学基本环节要求达到熟识的程度以便能初步应付教学活动。

2.2 组织管理能力

早在1982年英国皇家都学团就在其报告《学校里的新教师》中指出,14的新教师在走上工作岗位前没有对他们实际从事的工作做好充分的准备,尤其缺乏课堂组织﹑课堂管理和课堂控制方面的知识和技能。3之所以出现这种问题,师范院校的培养具有不可推介的责任。小学教育专业的师范将来很可能要担任班主任,作为班主任要具备组织管理能力。即使作为一位普通的小学教师,面对活泼好动、自我管理能力差的学生,也需要一定的组织管理能力。师范生的组织管理能力具体主要有:班主任组织管理能力、课堂管理能力、课外活动的组织管理能力等。

2.3 教育科研能力

教育科研是以解决教学实践中存在的问题为导向,经过反复实践、探索、验证直至成功解决、发现或发展一定的教育原理、教学原则和方法,揭示教育教学规律的认知活动。4教育科研能力是进行教育科研的能力。笔者认为要将具备较强的教育科研能力作为师范生的特长,一是因为现在的小学教师教育科研能力薄弱,二是基于教育科研能力对师范生成为“教育家型”小学教师的重要性考虑的。本科小学教育专业师范生应具备的教育科研能力主要包括:熟识教育科研的知识、具有教育科研意识、掌握教育科研的基本步骤方法、完成一定的教育科研任务。

2.4 反思能力

学者们对反思的研究可以追溯到杜威,他所说的反思主要是对观念信念的反思。舍恩在20世纪80年代初提出了“行动中反思”的意念,之后又在此基础上“对行动中反思的反思”的概念。他的反思是关于行动的反思。之后的范梅南将反思分为技术性的反思﹑实践反思和批判反思3个层次。反思不仅是对观念的反思,也是对行动的反思。这里要求师范生具备的反思能力,包括对教育观念的反思、对专业知识的反思、对教育教学技能的反思、对教育教学策略的反思、对教育科研的反思、对专业情意的反思。总之,本科小学教育专业师范生要对知识、能力、情意全方位进行反思,从反思中获得进步。

2.5 终身学习的能力

教师的专业化发展是个漫长的过程,不是单单靠四年的本科师范学习就能获得的,主要还是靠将来入职后不断的学习。只有具有终生学习的能力,师范生才能在坚持不懈的学习中慢慢成长和发展。当学习成为师范生一种习惯,成为生活不可缺少的一部分时,师范生才具备了终生学习的能力。四年的本科学习时间说长不长,说短不短,若能使师范生具有终身学习的能力,那么他

们在毕业之后才能把在校期间没有掌握好的知识能力情感继续下去,对他们的一生将会受益匪浅。四年课本主要是培养师范生养成学习的习惯、学会学习的基本方法。独特的专业情意构成教师的专业情意是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理,它包括:专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。5教师的专业情意是对教育教学工作的深厚感情,师范生的专业情意是对教师职业的热爱与坚持。而从小学教师专业情意现状来看并不乐观。通过调查发现,总体来说,小学教师的专业情意状况处于中等水平,但是在具体内容指标上表现存在差异,专业理念的水平整体比较均衡,专业情操相对比较低迷,专业自我指标上教师们整体得分相对较高,但是偏下和偏上的比较多,差距较大。6因此本科小学教育专业应将形成独特的专业情意构成列入培养目标之一。

3.1 爱教师职业爱教育事业爱学生的专业情操

教师的专业情操是教师对教学工作带有理智性价值评价的情感体验。这种情感体验表现为:一是理智的情操,即由于对教学能力和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感;二是道德的情操,即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。无论是光荣感和自豪感,还是责任感和义务感,都离不开一个字“爱”。这种“爱”是对教师职业、教育事业、学生的爱。对将来不想从事教师职业的师范生进行的师范教育是徒劳的,不热爱教育事业的师范生怎么肯能对教育教学产生光荣感和自豪感,不爱学生的师范生怎么可能对自己将来的工作富有责任感和义务感。

3.2 献身于小学教育的专业理想

教师的专业理想是教师对成为一名成熟的教学专业工作者的向往与追求。对小学教育具有专业理想的教师会对教师工作产生强烈的认同感和投入感,愿意终身献身与小学教育事业。反之,只有具有献身于小学教育的专业理想的师范生,才能对小学教育事业充满向往和追求。愿意献身于小学教育也是一种对小学教育专业的理想和追求。现在很多的小学教师由于对工作的满意度不高,教育献身的精神减弱,不能搞好教育教徐工作。作为职前教育阶段的师范教育,要培养师范生具有献身于小学教育的专业理想,这样才能保证教师队伍的稳定,保证教师对工作的负责。

3.3 适合小学教育的专业性向

教师的专业性向是指教师成功从事教学工作应具有的人格特征,或适合于教学工作的个性倾向。简单的教师的专业性向教师适合当教师,涉及到教师的性格等特征。小学教育面对的是小学生,他们是未成年人,低年级的小学生还是个小朋友,是非常容易受伤害而又缺乏自我保护能力的,这就需要小学教师具有宽容心和同情心。小学生的对教师还是很依赖的,往往教师说的话会被他们当作金科玉律,这就需要小学教师比中学教师具有更强的亲和力,能像父母一样爱护学

生。另外,小学生是活泼好动的,注意力集中时间不长,这就需要教师在教学中运用活泼生动的形成,要求教师的肢体语言丰富。性格过于内向和粗暴的师范生是不适合从事小学教育的,但是性格通过努力是可以改变的。本科小学教育专业的师范生要知晓自已的个性倾向,学会调整不利因素。

3.4 积极向上的专业自我对教学工作而言,教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。专业自我主要表现在对自己的工作充满信心,相信自己能做好教学工作,能认识到自己的优点,形成科学的自我评价等。对自我从事的教学工作具有接纳和肯定,是做好教育教学工作的前提,更何况师范生尚未踏入教育事业,自信心是很重要的。

参考文献

[1] 冉玉霞.新课程背景下的教师专业情意体现探析[J].牡丹江教育学院学报,2006.[2] 袁锐锷.教师专业化与高素质教师:经验、理论与改革实践[M].广州:广东高等教育出版社,2007.

第二篇：小学教育专业介绍(本科)

小学教育专业介绍（本科）

一、培养目标及规格

本专业培养德、智、体、美全面发展的，适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。

本专业的培养要求： 坚持四项基本原则，热爱小学教育事业，具有正确的世界观、人生观、价值观，具有高尚的人格、良好的教师职业道德和求实创新精神。具有较为宽广、扎实的文化科学知识；掌握本专业的基础知识、基本理论和基本技能；掌握系统的教育理论和小学教育的基本规律，了解学科发展前沿和动态；除了精通一门学科的教学能力之外，同时能从事多学科的教学；具有一定的小学教育管理能力和小学教育研究能力，以及自我发展、自我完善的能力。具有良好的艺术修养、健康的审美观点和综合实践活动能力。

二、招生对象

本专业招收具有国家承认的国民教育系列教育专业或其他相近专业的大学专科及以上学历者，主要针对在职小学教师，三、课程设置及教学管理

（一）教学计划中设必修课、限选课、选修课和集中实践环节。

（二）必修课由中央电大统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。必修课有：计算机应用基础、英语II(1)(2)、教育心理专题、现代教育原理、比较初等教育、科学与技术、人类与社会、汉语通论、数学思想与方法、课程与教学论、小学语文教学研究、小学数学教学研究。

（三）限选课为专业必修课，由中央电大统一课程名称，统一教材，执行统一教学大纲。由南京电大负责组织教学管理。限选课有：哲学引论、艺术学概论、教学设计。

（四）选修课由南京电大根据本专业培养目标及当地需要，自开少量有针对性的选修课。选修课程的教材、教学管理及考试工作由南京电大负责。本专业提供的选修课有：教育社会学、演讲学、文学概论、当代社会发展概论、文献检索与应用、多媒体课件制作与应用等。

（五）学生可以从“公共选修课程目录”中选修课程，也允许跨学科类选课。但这部分课程的学分不得超过课程总学分的10%。

（六）为了加强教学实践环节，每门课程都规定有教学实践的具体内容，即实习、社会调查、案例分析或作业等。凡课程的教学实践环节，按统一要求，由中央电大和南京电大共

同组织完成，作为课程形成性考核成绩，计入课程总成绩，一般占总成绩的20%左右。凡无课程实践环节成绩或成绩不及格者不能参加该课程的期末考试并取得学分。

（七）集中实践环节（包括教育实践、毕业论文等）是为了培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，由南京电大依据中央电大教学大纲（要求）制定的实施细则组织实施，学生不能免修。毕业论文重点在于学员应能运用所学专业知识和技能解决教育教学实际问题，论文题目应切合当前小学教育教学改革实际，符合专业培养目标与要求。

（八）补修课程：为了顺利实现专科与本科的衔接，非教育类专业专科毕业的学员需按本专业教学计划要求补修相应的课程。补修课有：小学儿童教育心理学、教育研究方法、现代老师学导论。

四、教学模式与教学媒体

南京电大采用现代远程教学技术手段，在保持和强化现有教学媒体优势的基础上，尝试并强化网络教学，为学生自主学习提供多样化、交互性、方便快捷的学习支持服务，真正实现以学生为中心的教学模式。

文字教材、音像教材、IP课件、CAI课件等为主要教学媒体，文字教材为基本依据。通过面授辅导、网络教学、BBS、电子信箱、VBI、电话和双向视频系统、电视直播教学等多种形式提供学习支持服务。

五、修业年限与毕业

实行学分制，学生注册后8年内取得的学分均为有效。

依据中央电大精神，南京电大按三年业余学习安排教学计划。

本专业最低毕业学分为71学分。通过学习取得规定的毕业总学分，思想品德经鉴定符合要求，即准予毕业，并颁发国家承认的高等教育本科学历毕业证书。达到学位授予条件的学生，可授予学士学位。

第三篇：小学教育专业师范生的自我介绍

小学教育专业师范生的自我介绍 小学教育专业师范生的自我介绍：

我叫黄宇媚，是XX大学2011届小学教育（英语教学与研究方向）专业的毕业生。作为一名师范生，我深刻地认识到打好专业学科知识基础对日后教学工作的重要性。在校期间，我充分地利用大学优越的学习条件和浓郁的学术氛围，认真学习了本专业的基础知识，系统地掌握了英语学科及教育学等理论。同时，我一次性地通过了全国大学英语四六级考试，具备了良好的英语听、说、读、写等能力和出色的教师素质；具有良好的语音面貌，自然大方的教态，并在教学中善于创新。在课余时间，我大量阅读了哲学、教育、心理等书籍，开拓视野，积累了作为一个教师所必需的广泛知识。此外，我还不断拓展知识面，注重提高计算机应用水平，能熟练制作教学课件，并慢慢形成适合自己的高效率的学习方法，以确保跟上日新月异的知识时代。

在学好文化课程的同时，我积极参加社会工作和暑期实践。理论来源于实践，所以我利用课余时间去做家教，把自己学到的教学理论和专业知识运用到实践中去。在暑期“三下乡”支教活动和教育实习期间，我积极锻炼自己，对备课、课堂教学等多加揣摩，进一步掌握了学生的学习和心理规律。另一方面，我在大学期间一直担任班上的贫困生负责人干部工作。在职期间，我积极投入工作，认真负责地完成学院开展的每一项任务。虽然负责贫困生的贷款等工作是十分繁琐的，但是却锻炼了我吃苦耐劳和细心谨慎的精神。与此同时，我的组织能力、与人沟通的能力和与人合作的能力都得到大大的提高，而这些能力恰恰是作为一名教师所必须的基本能力。

虽然我并不是从小就喜欢当教师的人，但是随着自己受教育程度的不断提高和人生阅历的不断增长，同时也潜移默化地被自己的老师影响着，才发现自己已经热爱上了教育事业，并且希望将自己所学到的科学文化知识教授给祖国的下一代。教师这个职业是神圣而伟大的，它要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。陶行知先生曾经说过：“捧着一颗心来，不带半根草去”。作为一名有志的年轻人，我捧着一颗炽热的心期盼自己能成为教师战线上的新成员，更愿意在教育领域奉献一切。

小学毕业了感言

耳边回荡了一首歌“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒.朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。还有伤，还有痛，还要走，还有我„„”

小学毕业了，回想过去的美好时光，真的很舍不得。毕竟同学之间已有了六年的深情厚谊，一起哭过，一起笑过，一起走过了六年的风风雨雨„„

六年的光阴似乎在一瞬间就过去了。我们注定要分别，但是为什么还要我们相识呢?最后一次春游，最后一次开运动会，最后一次考试，其中的点点滴滴都使我记忆犹新，我们彼此珍惜对方，珍惜对方之间的友谊。

快毕业的时候，教室的空气中弥漫着一种伤感的气息，大家都在沉默中表达自己的依依惜别之感。毕业典礼上强行挤出来的笑容之中，笼罩着一层淡淡的阴云。

想起和同学相处的日子，我是多么不愿和他们分开.六年，和他们一起上课，做作业，和他们一起嬉戏，玩耍，和他们一起进步，经历挫折.欢声笑语回荡在我耳旁，他们的笑脸也不断涌现.我怎能忘记呢?

在这六年的时日里，我曾以黑板为背景，以老师为榜样，以同学为伙伴，走过六年的风风雨雨.如今要毕业了，让我们挥挥手说声再见。再多的思念也换不回来和同学在一起的日子，再多的想念也换不回来我们在一起的快乐，与其在这怀念我们以前快乐的时光，到不如接受事实，将这种思念变成回忆埋藏在心底。

“毕业”这个词语使人高兴又使人伤感。

高兴是因为我们跨入中学随着我们的跨入，我们的知识也向前走了一步，也意味着我们又长大了。能去享受那些早已向往又渴望的初中生活和体验。学习那些更深一层的知识，充实自己的知识宝库;伤感又是因为我们会跟在一起六年的同学分开。

老师们也说过“天外有天，人外有人”，“强中自有强中手”。我们也不知道在中学里又会遇到什么样的事情，在这陌生的学习环境中，有从各个学校来的学生自然而然会有比你成绩好许多的高手。到那时你就会产生一种学习压力，使自己被功课、学习压得紧紧的喘不过气来，由于到了初中作业量也随之增加，而休息时间也随之越来越少。有“熊猫眼”的机率也随之增多，上课会周公的同学们也越来越多.再见了，亲爱的同学们!再见了，亲爱的老师!再见了，亲爱的母校!虽然我们分别了。但是，我依然要继续我的生活，我依然要努力，依然要奋斗，为了梦想，为了现实，仅此而已!到了初中我的担忧与伤感和兴奋也都会现实，我们抓住偷偷溜走的时间，在这仅有的时间里努力奋斗。步入初中的生活，相信自己，明天会更好。

第四篇：信息时代的教师专业素质构成

信息时代的教师专业素质构成一、信息时代的教师专业素质

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期以后，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

作为一种不可替代性的职业，新世纪的教师素养应该以胜任21世纪所需的创新人材为目标来提的，是多维度、多层次的：

1．教师的专业态度

教师的专业态度表现为教师是否有意愿从事教师职业并且自觉遵守教师这一职业的道德规范，其中包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师的专业理想是教师对成为一个成熟教育教学工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力；专业情操包括理智的情操和道德的情操；专业性向指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。作为新世纪的教师，还应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点，从而形成新型的教育观、学生观和教育活动观。

2．教师的专业知识

虽然关于教师的分类体系具有多样化的特点。但是，作为一名专业的教师，应该具备多层复合的知识结构（叶澜，1998），包括有关当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能和技巧、1-2门学科的专门性知识与技能、教育学科知识，而且三个大的方面应该是相互结合和交融的。需要指出的是，有关学科的专门性和知识，不仅指教师要对该学科的基础性知识和技能有广泛而准确的理解以便能够在充分熟悉教学内容的基础更关注学生的发展，也指对与该学科有关的知识尤其是相关点、相关性质和逻辑关系有基本了解为学科间的合作提供可能，还指教师对该学科的发展、价值以及该学科所提供的认识客观世界的思维和方法，为学科教学提供更丰富的人文价值。教育学科知识方面则不仅包括教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究的专门知识，还包括对教育哲理的理解、管理策略、教育教学设计、现代教育技术、教育研究等方面的知识和技能。

3．教师的专业能力

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的能力。在关于教师能力的研究中，存在着诸多的概念表述，如教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力等。对于信息时代的教师专业能力，除了交往与沟通能力、管理能力和教育科研能力等等外，还需要有系统化教学设计、实施和评价的能力、合理运用教育技术的能力以及终身学习的能力。

当上述各方面专业要求在教师身上实现高度的统一，即教师专业素养达到成熟水平时，我们说教师具备了教育智慧，这时的教学会进入一个科学与艺术完美结合的境界。

第五篇：本科师范生实习调查报告-新课改下高中生的综合素质培养探讨

本科师范生实习调查报告-新课改下高中生的综合素质培养探讨

新课改下高中生的综合素质培养探讨

摘要：在新课程改革以及新的形势下，高中生的综合素质培养有了新的任务。中学的教育必须适应未来社会对各类人才的基本要求，培养高中生的综合素质迫在眉睫。据此采取问卷调查进行了研究，以对课堂教学、学校教学安排等有所建议。关键词：新课改；综合素质；能力培养 问题的提出：

新课改下，国家的《全日制普通高级中学化学教学大纲》和《普通高中化学课程标准》都对高中生的综合能力有了进一步要求。其中教学大纲明确说明培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。引导学生学习科学方法，提高学生的探究能力，充分挖掘学生的潜能，发展他们的个性和特长。中学的基础教育必须适应未来社会对各类人才的基本要求,培养学生成才的基本素质。在有的省份高中生的综合素质已经成为高考的一项重要参考指标。无数事实说明:教会学生学会做人，学会做事,学会学习的要求已成为学生未来走向社会、服务社会的基础条件,那种有知识,缺文明,有学问,缺教养,有理论,缺实践的人已无法应对未来的社会的认可和欢迎。

今天的中学生必须具备什么素质,应该养成哪些好的习惯？中学生对自己的素质有期待，对老师教学，学校课程安排，对家庭都有哪些要求？为此我采取抽样调查的方式，随机对师院附中的学生进行了调查。调查的结果：

中学生对自己的综合素质的期待

交际能力 良好的合作能力 创新思维能力 发现问题的能力 分析问题的能力 解决问题的能力 自学能力 自力能力 健康的体魄 良好的表达能力 独立学习的能力 中学生对课堂老师的期待

多讲一些有关化学在生活中的应用知识 课堂活动 讲课灵活 少的作业 多做实验 应用多媒体，视频

中学生对学校课程的期待

丰富的社团活动 能有一些校外活动 计算机课程

有机会和外校学生交流 结果分析

调查表明高中生对自己素质培养的迫切需要。新课改下高中生综合素质的培养涉及到多个方面，既要有高中生的自觉培养成材能力还需要有老师、学校配合工作。

在新世纪新形势下高中生应该拥有以下能力: 一是学生应具备独立思考、分析、解决问题的能力。能独立提出问题与独立解决问题是培养自主精神、创新能力的必要途径，这也是改变学生是高分低能的一个有效途径。

二是学生应具备语言表达能力。有很多的学生对事情的原委都表达不清楚，更别说让他们进行总结之类。象这样的学生到了社会怎样发展，所以学生在高中时期必须锻炼良好的语言表达能力。

三是学生应具备自学的能力。有一句老话“活到老，学到老”终身学习是是社会发展的必然趋势。善于研究，勤于思考，掌握学习方法，为终身发展和学习奠定基础是高中学习的一个主要环节。

四是学生应具备社会交际能力，能进行沟通交流。沟通交流是拉近人与人之间距离的基本方式。善于沟通，乐于沟通，勤于沟通的人才能融于集体中，不孤立。高中生必须具备这个能力，而要具备很好的社会交往能力。

五是学生应具备合作探究能力。合作并不等于依赖，依赖他人的人永远不会成功。我们经常提出的团队精神、集体的力量等，都是合作探究的成功的例子。象海尔集团就把团队精神放在公司前进的第一位。

六是学生应具备承受挫折能力。世上没有完人，也没有一帆风顺的人生，受到批评，遭受挫折是常有的事情，甚至某些批评或挫折是不公正的，而现在的高中生承受挫折的能力越来越差了，是不是就是不上学了、离家出走等形式来消极对待。然而这样既打击了自己，又使自己的受挫折的能力大大降低。对于学生发展大大不利。

七是学生应具备自我调控能力。从两个方面出发（1）教师的严格管理，让学生养成自我调控的习惯。（2）学生的青春期的冲动，偏激，在学生之间经常为了一些小事，骂人，甚至大打出手，所以一定要有自我调控能力。

八是学生应具备信息综合运用能力。随着网络的广泛应用，以及手机在高中生的流行，学生应有健康上网，区分信息、合理利用信息的能力。

上完高中力争达到：学会学习；学会做事；学会做人；学会生存！教师作为课堂活动的主体，在学生的综合素质培养中起到主导作用。老师应该做到

1、建立良好、和谐的师生关系

2、用新理念创设生活化情境问题。

3、注重实验。

4、改革教学模式，采用多样化的教学方式。课堂上老师需要改变对少数好同学的特殊照顾，要对所有同学一视同仁，讲课的内容既要知识讲透彻，更要对生活实例的解释，课堂组织活动使学生积极参与，培养合作精神。鼓励提问、培养学生发现问题解决的能力等等。

学校是学生综合能力的评价的主体，引导实施多种评价方式，开展多样化活动建设。比如采用老师、家长、学生、自己评价方法；组织开展课外校外实践活动；针对网络的应用，中学生使用手机普遍，课下迷恋玩网络游戏、浏览不健康网站等现象，学校应开设相应课程引导学生积极应用网络，比如网络搜索功能。

在新课程的教学中，我们应倡导现代教学理念：教学是教与学的活动，教师起指导作用，让学生自主学习。在这个过程中师生双方应相互交流、沟通、启发，分享彼此的想法以求得新发现，从而达到共识、共享、共进，促进学生的个性发展和素质的全面提高。