十一五师德教育工作实施方案

第一篇：十一五师德教育工作实施方案

鲁础营民族小学十一五师德教育工作

实施方案

教师是立校之本。师德是教育之魂。要达到高质量的教育，必须要有高素质的教师队伍。为深入贯彻落实《兴仁县中小学教师教师继续教育工程（2006-2010年）实施意见》和新的《中小学教师职业道德规范》的精神，倡导优良教风，进一步提高教师职业道德水平，激励广大教师为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进，树立良好的职业道德规范和师德师风形象。特制定本方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想以及胡锦涛总书记关于社会主义荣辱观的重要论述为指导，深入学习实践科学发展观，全面贯彻落实新的《中小学教师职业道德规范》，紧紧围绕“做学生喜欢的老师，当人民敬佩的校长，办人民满意的教育”这一宗旨，以“爱岗敬业、教书育人、为人师表”为核心，以提高教师思想政治素质和职业道德水平为重点，以解决我处教师队伍中的突出问题为关键，引导广大教师严格遵守师德规范，大力弘扬高尚师德，切实提高师德素养，努力造就一支让人民满意的教师队伍。

二、工作目标

师德与行风整顿并举，07年上半年以行风整顿为重点,下半年以师德教育为重点,全力打造一支品德高尚、作风过硬、业务精湛的教师队伍；促进师德师风明显转变，校风明显转变；努力实现在教师政治素质和师德素养上有新的提升，在树立教师良好形象上有新的提升，在推进学校各项工作和教育教学质量上有新的提升

三、组织机构

组长：毛富才

副组长：周洪光

成员：周炜王宏董华成周光秀李从富杨孝敏张大海

下设办公室，由周洪光担任办公室主任。

四、学习培训教师

毛富才周洪光

五、活动内容和实施部步骤

（一）动员学习阶段（06年9月—12月）

1、开好一个动员会。

根据我校的实际，认真开好加强教师思想政治教育，师德师风建设的动员大会。结合我街道的实际，开展“率先垂范，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人”的活动。通过动员大会，营造舆论氛围，提高思想认识，统一工作步骤，确保师德建设教育活动顺利开展。

2、拟订相关制度措施办法。

（二）、学习阶段（行风整顿07年1月—4月,师德教育07年9月—11月）

2、组织全体教职工学习理论、学习《教师职业道德规范》及有关文件，以加强师德师风建设。学习形式采用自学和集中学习相结合，以自学为主的方法。学习的主要内容：一是《教育部关于加强教师职业道德建设的若干意见》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《中小学教师职业道德规范》等文件和相关规定；二是《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等法律法规；三是学习领导重要讲话。四是相关资料学习。通过学习从思想上认识到师德建设的重要性，确立正确的世界观、人生观、价值观，树立强烈的责任心、进取心、事业心，提高师德水准，爱岗敬业，无私奉献，同时还要确立终身学习的理念，养成读写并用的良好学习习惯，达到自我学习、自我修养、自我提高的目的。

（二）、查找问题阶段（行风整顿07年5月,师德教育07年12月）

组织教职工采取自己摆、互相提、大家评等多种形式，认真查找不足，深刻剖析根源。每位教职工学习新的《中小学教师职业道德规范》逐条对照要求检查

自己在师德师风建设方面存在的突出问题。学校组织全体教职工采取分组讨论的办法，开展面对面的互评互议，帮助查找问题，制定整改方案。结合典型案例和工作实际，指出教职工在师德师风方面存在的问题及努力的方向。重点查摆八个方面的问题：

①依法执教方面。有无法制观念淡薄，执教行为不规范，在网上乱发贴、跟贴，散布不当言论等问题。

②爱岗敬业方面。有无不注重知识更新，不积极探寻新方法，有无终身学习的理念，有无加重学生课业负担、备课、作业批改不认真和只教书不育人等问题。

③热爱学生方面。是否按照爱心育人“七个一”要求，即了解每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，友爱每一个学生，学习每一个学生，教好每一个学生，依靠每一个学生。检查自己是否爱教育这项事业，并为之奋斗终身而无怨无悔；是否爱学生，做到平等对待每个学生，不以分数作为评价学生的唯一标准，对每个学生都充满期望，奉献无私的、纯粹的爱，让学生“亲其师”和“信其道”。

④严谨治学方面。有无不积极钻研业务，不重视教育教学规律，教育教学和科研水平不高等问题。

⑤团结协作方面。有无不尊重同事、不关心集体、不主动合作等问题。

⑥尊重家长方面。有无与家长沟通不主动、不及时，无故指责、埋怨家长等问题。

⑦廉洁从教方面。有无强制学生家教家养，违规从事第二职业，向学生推销资料，乱收费、乱补课，向家长索拿卡要等问题。

⑧为人师表方面。有无不遵纪守法，不遵守社会公德。酒后进课堂，课上接打电话，工作时间上网聊天、玩游戏、衣着不规范，举止不文明，违反教师“忌言忌行”等问题；有无歧视、冷落、不赡养老人，殴打、辱骂、恐吓孩子，忽视、冷淡孩子的教育问题和其他与和谐家庭建设标准相悖的、影响恶劣的行为。

（三）整改提高阶段（行风整顿07年6月上中旬,师德教育08年1月）

本阶段的工作任务是在前面两个阶段的基础上，对自查的问题、评议中反映的突出问题进行分析，制定措施、主动整改。每位教职工要写出对师德教育活动的认识及整改计划，认真整改落实。对问题较突出的人和事，学校要拿出帮教方案和措施，并落实帮教领导和帮教责任。

1、深化学习。紧密联系实际，有针对性地深化学习教育活动，使整改落实与教育教学工作紧密结合起来，切实提高教师师德建设的实效性。

2、查找问题。每名教师要对前段时间查找出来的问题进行一次再梳理、再归类，进一步明确哪些是群众反映最强烈的热点问题，哪些是自己存在的突出问题，要从思想根源查找问题。对查摆上来的问题，每人都要在一定范围内公开，并采取多种形式征求学生、家长、教师的意见，看问题定得是否准确。

3、制定方案。整改方案要符合学校、个人实际，针对性强，言简意明，便于操作。既要有长远规划，又要有阶段性要求；既要有整改措施，又要有落实整改措施的实施步骤。

4、整改落实。根据查找出来的问题，认真组织教师对照《教师法》、《教师职业道德行为规范》以及学校制定的各项规章制度的要求，积极落实措施，确保存在问题能够逐一整改。对经多次教育仍不整改并造成较坏影响的，作出严肃处理。本阶段还要开展以下活动，促进师德师风建设得到提高。

（四）总结阶段（行风整顿07年6月下旬,师德教育08年2月）

学校、教师要全面总结和分析师德师风建设活动的总体情况和存在的问题，写出活动总结。

鲁础营民族小学

2007年9月30日

第二篇：白银区家庭教育工作十一五规划

白银区家庭教育工作“十一五”

规划（2006-2010年）

家庭教育是未成年人成长过程中不可或缺的重要环节，也是社会主义精神文明建设的重要内容。为巩固“十五”期间家庭教育工作成果，开创“十一五”家庭教育工作新局面，进一步提高家庭教育水平，按照《白银市家庭教育工作“十一五”规划》和《白银区儿童发展规划（2001-2010年）》的总体要求，结合我区家庭教育工作实际，制定本规划。

一、指导思想

“十一五”时期家庭教育工作的指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实以人为本的科学发展观，深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、认真落实《白银区儿童发展规划（2001-2010年）》中提出的家庭教育相关目标，以满足儿童和家长需求为出发点，以促进未成年人健康成长和全面发展为目标，不断创新和发展家庭教育。

二、工作目标

（一）总体目标

到2010年，继续扩大家庭教育和科学育儿知识的宣传和普及，使广大家长的整体素质和教育子女的能力得到全面提高；进一步完善家庭教育工作长效机制，提高家庭教育指导机构和

1指导者专业化水平；进一步巩固、完善和发展中小学、幼儿园家长学校，大力创办乡村、社区等各类家长学校或家庭教育指导中心，加快建立农村留守流动儿童家长学校；完善家长学校管理，提高家长学校办学质量，为培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人打下坚实的基础。

（二）具体目标

1、家庭教育和科学育儿知识得到广泛宣传普及

巩固并扩大家庭教育知识普及面。全区儿童家长家庭教育知识和科学育儿知识的知晓率达到85%。

——城市儿童家长家庭教育知识的知晓率达到95%，家长掌握家庭教育知识率达到80%。

——农村儿童家长家庭教育知识的知晓率达到80%，家长掌握家庭教育知识率达到70%以上。

2、各类家长学校得到大力发展

继续完善、发展和办好中小学、幼儿园家长学校。不断发展多元化、多类型、满足不同群体需求的家长学校，全区幼儿园、中小学家长学校办学率均达到100%以上。

——区上在已建立家庭教育指导中心的基础上，积极推进建立社区家长学校或家庭教育指导站；结合社会主义新农村建设，具备条件的农村建立家长学校或家庭教育服务站。积极建立广播、电视、网络等家长学校。

——重视和加强农村留守、流动儿童的家庭教育，引导留

守、流动儿童家长增强家庭教育观念，提高家庭教育的能力和水平。争取创建2所省级留守流动儿童家长学校，10所市级留守流动儿童家长学校。

3、加强家庭教育理论研究

建立家庭教育研究机构或组织，培育专业研究队伍，积极开展家庭教育课题研究。

——针对家庭教育热点、难点、盲点问题，确立课题，开展调查研究，促进研究成果的推广和应用，为科学决策提供现实依据和理论支持。

——广泛开展理论交流与知识共享，办好家庭教育指导报刊和家庭教育理论研究刊物，继续编写好家长学校辅导教材。

4、加强家庭教育工作队伍建设

要不断加强已建立的家庭教育工作队伍，巩固提高家庭教育讲师团的工作水平，开展家庭教育知识巡回宣讲。

5、建立健全家庭教育工作长效机制

对家庭教育工作要做好协调组织。每年定期召开会议专门总结研究家庭教育工作，协调组织全年家庭教育工作计划的落实。建立评比奖励机制，区上每年检查、复评、验收一次各学校的家长学校，每两年评比奖励一次家长学校工作先进集体、先进个人和模范家长、关心下一代工作先进集体和先进个人、老有所为先进个人。加大资金争取力度，力争把家庭教育工作经费列入财政预算。

三、主要措施

（一）加强组织领导

1、妇联和教育部门要按照中央和省委关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的要求，切实加强对家庭教育工作的领导，共同担负起指导和推进家庭教育的牵头责任。

2、积极争取党委政府把家庭教育工作纳入精神文明建设的总体规划，作为精神文明建设的一项重要内容。

3、积极推动有关部门出台各项扶持政策，为做好家庭教育工作提供政策支持。

4、根据家庭教育工作“十一五”规划，每年制定出计划并认真组织实施。要充分整合资源，在家庭教育工作领导小组的指导下，明确并细化部门分工，落实各自责任，加强工作统筹，形成齐抓共管的家庭教育工作格局。

（二）加大宣传力度

1、充分运用学校、社区、广播、电视、报刊等各类宣传舆论阵地，积极开展融知识性、科学性、互动性、趣味性于一体的家庭教育宣传活动。

2、继续深化“争做合格家长、培养合格人才”家庭教育宣传实践活动，推动“为国教子、以德育人”观念家喻户晓，深入人心。

3、加强少年儿童家庭法制教育和道德教育，继续落实《关于进一步加强未成年人法制教育工作的通知》和《关于加强青

少年法制教育的意见》，突出《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》和《义务教育法》的宣传普及工作，促进少年儿童健康、全面的发展。

（三）提高家长学校办学质量

要按照《甘肃省家长学校管理办法》的要求，加强对全区各类家长学校领导。教育部门要积极发挥教育研究机构的作用，开展相关研究，并把家长学校工作纳入中小学、幼儿园工作的考核内容，不断提高家长学校的工作的实效性和规范化水平。要依托社区、农村各类阵地和设施，大力创建社区家长学校、村镇家长学校、留守儿童家长学校，以满足不同群体家庭教育的需求。

（四）抓好家庭教育工作者队伍建设

各县区要建设一支热爱家庭教育工作，掌握先进科学的家庭教育知识与方法，善于开展家庭教育指导工作的专、兼职队伍，继续发挥家庭教育讲师团和各级教育机构中家庭教育骨干的作用。强化对家庭教育工作者的培训，建立分级培训制度，对家庭教育工作人员进行系统的培训，提高其业务能力和指导水平。

（五）深化理论研究

继续抓好家庭教育协会、研究会的建设，通过课题立项、调查研究、举行研讨会等形式，推动家庭教育理论研究成果的推广应用。鼓励师范院校、教师、专家学者、老教育工作者、家庭教育工作者开展家庭教育基础理论和应用对策研究，编写家庭教育培训教材和资料等。各县区每年要组织召开1-2次家庭教育工作会议，增强工作指导的针对性、实效性和前瞻性。

（六）关注特殊群体

要重视农村留守、流动儿童的家庭教育，大力开展“共享蓝天”全省关爱农村留守、流动儿童行动，留守、流动儿童家长科学教养子女的技巧和能力；开展“爱心妈妈”、“义务家长”等活动，为留守流动儿童提供良好的学习、生活和监护环境；关注单亲家庭、贫困家庭等弱势群体的家庭教育宣传普及工作，为他们提供有针对性的指导与服务。

四、监测评估

区妇联与教育局联合制定本规划，并将依据本规划制定《白银区家庭教育工作“十一五”规划评估方案》。区上将于2008年第四季度和2010年第三季度，对全区家庭教育工作情况进行中期和终期评估。

第三篇：全国家庭教育工作“十一五”规划

全国妇联教 育 部中央文明办民 政 部 文 件卫 生 部国家统计局国家人口计生委 中国关工委

各省、自治区、直辖市妇联，教育厅（教委），文明办，民政厅，卫生厅，统计局，人口计生委，关工委： 为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，落实《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》中提出的家庭教育目标，进一步指导和推进家庭教育，积极构建家庭、学校、社会三位一体的教育网络，全面提高家长素质，促进未成年人健康成长，推进社会主义和谐社会建设，全国妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家统计局、国家人口计生委、中国关工委共同制定并实施《全国家庭教育工作“十一五”规划》，全国家庭教育工作“十一五”规划。现将《全国家庭教育工作“十一五”规划》印发给你们，请各地根据本规划的总体要求，结合实际，制定并实施本地家庭教育工作“十一五”规划，确保规划的贯彻落实。全国妇联教育部 中央文明办民政部 卫生部 国家统计局 国家人口计生委 中国关工委

家庭教育是未成年人成长发展中不可或缺的重要环节，也是社会主义精神文明建设的重要内容。“十五”期间，在各级党委政府的高度重视和社会各界的大力支持下，全国家庭教育工作“十五”计划得到全面实施，家庭教育的宣传覆盖面不断扩大，理论研究不断深入，指导和服务水平不断提高，工作队伍不断发展壮大，工作指导体系和网络日趋完善，形成了党委领导、政府支持、妇联牵头、有关职能部门配合、社会参与的社会化、开放式工作格局，广大家长家庭教育观念日益更新，科学教子能力和水平不断提高。为巩固“十五”期间家庭教育工作成果，开创“十一五”家庭教育工作新局面，进一步提高家庭教育指导和服务水平，促进未成年人健康成长，推动社会主义和谐社会建设，制定本规划。

一、指导思想和总体目标 “十一五”时期家庭教育工作的指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实以人为本的科学发展观，按照党的十六届六中全会关于构建社会主义和谐社会的总体部署，围绕深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，落实《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》中提出的家庭教育相关目标，以满足儿童和家长需求为出发点，不断创新和发展家庭教育。“十一五”时期家庭教育工作的总体目标是：到2010年，继续扩大家庭教育和科学育儿知识的宣传和普及，使广大家长的整体素质和教育子女的能力得到全面提高；进一步完善家庭教育工作长效机制，推动构建学校、家庭、社会“三结合”的教育网络；推进现代家庭教育理论体系建设，提高家庭教育指导机构和指导者专业化水平；提高家长学校办学质量，大力创办乡村、社区等各类家长学校或家庭教育指导中心；推进有关家庭教育法律法规的完善，使家庭教育工作走上科学化、社会化、法制化轨道，促进未成年人思想道德建设，为培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人打下坚实的基础。

二、具体目标

1、广泛宣传普及家庭教育和科学育儿知识，使0—18岁儿童家长家庭教育知识和科学育儿知识的知晓率达到95%以上。

2、大力发展多元化、多类型、满足不同群体需求的家长学校，规范对家长学校的管理，提高办学质量。中小学、幼儿园普遍建立家长学校。有条件的地方可建立广播、电视、网络等家长学校。

3、积极推进社区家庭教育指导，经济基础较好的城市70%的社区建立社区家长学校或家庭教育指导中心；结合社会主义新农村建设，具备条件的农村50%的村建立家长学校或家庭教育指导中心。

4、重视和加强农村留守、流动儿童的家庭教育，引导和帮助留守、流动儿童家长增强家庭教育的责任意识，提高家庭教育的能力和水平。5年内建立5000所全国和省级留守儿童、流动人口子女家长学校。

5、加强家庭教育调查研究，针对当前家庭教育中的新情况、新问题，开展专题调研，形成一批有分量的调研报告，有针对性地提出对策建议。

6、加强家庭教育理论研究，确立家庭教育研究课题，促进研究成果的推广和应用。加强对现有家庭教育研究机构及社团组织的建设和管理。有条件的地（市）、县要建立家庭教育研究机构或社团组织。

7、加强家庭教育工作队伍建设，开展家庭教育指导者能力培训。5年内对万名县级以上家庭教育指导者进行培训。

8、推进家长学校学习材料建设，编写全国家长学校学习材料指导纲要，各地可因地制宜编写适合本地实际的家长学校学习材料。

9、示范带动，推广家庭教育工作经验。5年内创建100个全国家庭教育工作示范县（市、区），1000全国示范家庭教育指导中心，10000个全国示范家长学校，规划方案《全国家庭教育工作“十一五”规划》。

10、建立健全家庭教育工作长效机制。有条件的地方要建立党委政府领导、妇联牵头、有关部门参加的家庭教育工作机构或领导机构，把家庭教育工作经费列入财政预算。

三、工作内容和主要措施

（一）加强组织领导

1、按照中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的要求，各级妇联组织和教育行政部门要积极做好家庭教育的牵头工作。

2、积极推动各级党委政府把家庭教育工作纳入精神文明建设的总体规划，纳入工作的全局和重要议事日程，充分发挥家庭教育在构建学校、家庭、社会“三结合”教育网络中的基础作用。

3、各省区市要按照本规划的总体要求，结合本地区的实际，制定并实施本地家庭教育工作“十一五”规划和评估办法，确保规划的贯彻落实。

（二）建立长效机制

1、各地要建立由相关部门组成的家庭教育工作领导机构，明确责任分工，加强统筹协调，充实工作力量，落实各自责任。要有专人负责家庭教育工作。要强化协调推动机制，发挥相关部门的作用，形成家庭教育工作合力。

2、将家庭教育工作经费和事业发展经费纳入地方财政预算，设立家庭教育工作专项基金，用于开展培训、组织研究、建设阵地、表彰先进等项工作。

3、广泛动员社会力量，多渠道开发资金来源，为做好家庭教育工作创造更有利的条件。

（三）深化理论研究

1、制定发布《全国家庭教育“十一五”课题研究指南》，对家庭教育的历史渊源、发展规律和现实问题进行广泛深入的研究。设立一批研究课题，加大对全国重点课题的支持力度。及时开展课题研究成果的交流、研讨和评奖。

2、重视研究成果的推广与应用。办好家庭教育理论研究刊物、家庭教育指导报刊和栏目。注重发挥家庭教育实验研究基地的作用，探索家庭教育研究成果实际应用的方法与途径。

3、加强家庭教育基础理论建设。鼓励有条件的师范院校、中小幼教师继续教育机构开展家庭教育基础理论研究。组织编写家长学校学习材料指导纲要，编写和推荐家庭教育培训资料。各地应结合当地实际，加强对编写家庭教育材料的指导和规范。

4、开展家庭教育国际交流。通过各种渠道宣传我国家庭教育研究成果和成功经验，学习借鉴国外家庭教育的先进理念和方法，争取国际支持与援助。

（四）完善服务体系

1、巩固和发展各级各类家长学校。大力发展社区、乡镇家长学校，鼓励开办网上家长学校，倡导党政机关和企事业单位开办家长学校，形成多元化的家长学校办学模式，提高办学质量。各级各类学校应建立与学生家庭的有效沟通与联系，帮助学生家长普遍提高家庭教育水平。

2、大力发展家庭教育指导中心。全国和各省区市要积极推进建立具有研究、培训、服务、监测、评估等多功能的家庭教育指导中心。有条件的城市社区和农村乡镇要积极建立适合广大家长需求的指导中心（站）、咨询站等，开展家庭教育指导和服务，满足广大儿童和家长的需求。

3、探索家庭教育指导和服务社会化、市场化运作新模式。鼓励非政府组织和个人投资参与创办各种家庭教育指导和服务机构，为不同类型、不同层次、不同需求的家庭提供高质量、专业化、有成效的服务。

（五）加大宣传力度

1、深化“争做合格家长、培养合格人才”双合格家庭教育宣传实践活动。以面向基层、服务家庭、因地制宜、突出特色为原则，开展丰富多彩的宣传实践活动，精心打造双合格活动品牌，使之成为推进家庭教育工作、提升家庭教育水平的有效载体，使“为国教子、以德育人”观念家喻户晓，深入人心。

2、围绕《中华人民共和国未成年人保护法》的宣传普及，指导和帮助父母或者其他监护人学习家庭教育知识，营造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养教育义务，并以多种方式推进《家长教育行为规范》的实施。

3、加强宣传普及阵地建设。建立全国家庭教育媒体联谊会，促进资源整合和规范管理。省级报纸、县级以上电台、电视台开办家庭教育和卫生保健知识栏目，增加家庭教育咨询热线，以多种形式扩大家庭教育指导的覆盖面。

（六）抓好队伍建设

1、发展家庭教育指导队伍。着力建设家庭教育工作专家队伍、讲师团队伍、宣传工作队伍、专职工作队伍、社区志愿者队伍，老干部、老战士、老专家、老教师、老模范等“五老”队伍，形成专兼结合、指导能力强的家庭教育工作队伍。

2、开展家庭教育指导者培训。全国和省、区、市层层组织家庭教育指导者培训，提高其业务能力和指导水平。

（七）加强监督管理

1、注重开展家庭教育调查研究，对有关家庭教育的法律法规进行执法监督和社会监督，向立法机关提出意见建议，推进家庭教育法制建设。

2、完善考核、评估制度。建立和完善家庭教育工作评估指标体系；规范对各级家长学校、各类家庭教育指导机构的管理，研究制定专、兼职从业人员考核管理办法。

3、建立家庭教育宣传推广监测机制。以全国和省级家庭教育指导中心为依托，形成覆盖全国的监测网络，并采取措施实施有效干预，最大限度地减少各种途径对家庭教育的误导。联合有关部门清理整顿以开展家庭教育指导为名的非法培训机构，规范整顿家庭教育报刊、图书市场和网络家长学校，促进家庭教育市场的有序发展。

（八）关注特殊群体

1、重视农村留守、流动儿童的家庭教育。大力开展关爱农村留守、流动儿童行动，通过多种形式和渠道，积极向留守、流动儿童家长及其监护人宣传监护人的义务和责任，普及科学的家庭教育观念、知识和方法，不断提高留守、流动儿童家长科学教养子女的技巧和能力。

2、关注单亲家庭、贫困家庭等弱势群体的家庭教育宣传普及工作，为他们提供有针对性的指导与服务。推动有关部门制定出台相关政策法规，切实从源头上解决这些特殊家庭子女的实际困难和问题。

四、监测评估

1、中央文明办、全国妇联与教育部及有关部门联合制定本规划，并依据本规划制定《全国家庭教育工作“十一五”规划评估方案》。

2、成立全国家庭教育工作评估领导小组，负责检查评估全国家庭教育工作“十一五”规划的执行情况。各省区市家庭教育工作“十一五”规划执行情况，由各省区市的家庭教育工作机构或领导机构负责检查评估。

3、各省区市根据《全国家庭教育工作“十一五”规划》和《评估方案》要求，组织好中期和终期的自查评估。在各省区市自查评估的基础上，全国家庭教育工作评估领导小组将对部分省区市的家庭教育工作进行抽查评估，形成评估报告。

4、在全面评估的基础上，总结经验，发现典型，表彰先进。中期、终期召开全国家庭教育工作经验交流会、研讨会及表彰会，推进家庭教育工作不断深化和创新发展。

送：全国妇联名誉主席、主席、副主席、书记处书记，教育部，中央文明办，民政部，卫生部，国家统计局，国家人口计生委，中国关工委

发：新疆生产建设兵团妇联，解放军总政治部、武警部队政治部，中直机关妇工委、中央国家机关妇工委，全国妇联机关各部门、各直属单位

第四篇：师德教育工作案例

师德工作案例

让每一个孩子都能快乐健康地成长

教师是立校、强校之本，师德是教育之魂。教师从事的是崇高的社会公益事业，担负着培养21世纪的社会主义建设者和接班人的神圣使命。教师作为人类灵魂的工程师，是学生增长知识和思想进步的导师，必须具备高尚的师德和人格、远大的理想、宽广的胸怀、崇高的品德、渊博的学识精湛的教学艺术，教师的职业道德是调节教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与社会之间关系行为规范和准则。加强教师建设，提高教师队伍的道德水准是新时期对教师的要求，是实施素质教育对教师的要求，要严格树立教师队伍的良好形象。

那么衡量一个教师是否有良好的师德，要看教师的行为是否有利于学生身心和谐发展。不尊重学生的人格，讽刺、挖苦、歧视学生，对学生进行体罚，脑罚，等于不利于学生身心健康发展的都视为不符和师德要求。向学生乱发脾气，也是师德修养不高的表现。

教师作为传授美、带领学生进入知识殿堂的使者。

一、在教学过程中，要善于发现学生的长处，激发学生学习的主动性，让他们爱学，乐学。

在教六年级一个班时，有一个瘦小的男同学，在上课是经常不听讲，还做小动作，老师批评他，他也不虚心接受，依然我行我素。我当着全班同学批评他，下课把他留下来，丝毫不起作用。我心想，在上课时，我就使劲盯着他不放，不信他不听话。在下次上课时，我发现了我的处理方法很不得当。因为我从始至终观察了这个孩子。我发现他不爱听讲，好动，可是一到该唱歌了，他立刻坐得很端正，认真极了，表情很投入，所有要求都做得胜过全班同学。一到学知识时，他又恢复老样子。有了足够的了解，我下课把他叫住，他开始像平时我批评他一样，懒洋洋地走到我面前。我对他说：“你喜欢唱歌吗？”他听了我的问话，立刻来了精神，眼睛睁得大大的。说特别喜欢。我问他喜欢什么歌，他一连说了很多当前最流行的歌星。我对他说：你会唱吗？他自豪的回答我说：“当然了”，我问他是怎样学会的，他告诉我说听几遍就会了。我夸奖他很聪明。又告诉他，我们少年儿童也有很多很好听的歌，也应该喜欢，他说喜欢。我对他讲：“无论是儿童歌曲还是流行歌曲，只要是健康的内容，我们都可以去接受。他点头很认可。我接着又对他说：”以后有时间，你为我们表演可以吗？他高兴地答应了。我真的给了他很多表演机会。同学们使劲给他鼓掌。他情绪高涨，每次上课前，都有表演的要求。同学们也很爱听。还向他学了不少歌。给他起了个很不错的名字：“歌唱家”。我当着全班同学的面，时常鼓励他。他很高兴。过了一段时间，我又找到他，他心情很好。和我关系好多了，态度也很好了。没有了往日的抵触情绪。我对他说，要有良好的音乐素质，只会唱歌是不行的。还要有丰富的音乐知识。他表示认可。我接着引导他说：“那没有好的纪律哪能学到很多知识呢？”他说没意思。我就教育他要认真听，说有不懂的我讲给他。在课下，我认真琢磨了怎样克服音乐知识讲解过程中的枯燥，我开动脑筋，做教具，组织语言，尽量把知识讲得通俗易懂些。后来，他在课上认真听讲，从不听到认真听，还积极举手回答问题。有了飞跃的进步。使我欣慰。课余时间，我认真想了这个问题，我要是早发现了他的长处，他早就爱学了。看来，发现学生的长处，鼓励表扬。用良好的态度去对待学生，会使他们能够充分享受成功的喜悦，不仅能使学生持久地保持学习音乐的兴趣，更增加了学习的动力。

在今后的工作中，要不断积累经验。扬长避短。更重要的是注重师德学习。严格遵循规章制度。让每一个孩子都能快乐健康地成长。让每个学生都能享受到表扬和鼓励。有机会感受成功给他们带来的喜悦。

第五篇：金州区“十一五”期间中小学教师教育工作总结报告

大连市金州区“十一五”期间 中小学教师教育工作总结报告

本报告全面总结了我区在教育行政部门领导和上级教育业务部门指导下，全面贯彻《大连市“十一五”期间中小学教师教育规划》和《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》工作情况和全区中小学教师教育校本研修工作所取得的成果，在提高中小学教师学科专业化素质和教育教学质量方面所做的努力，在实施教师教育推进教师教育均衡化发展和加快教师教育现代化建设步伐方面所实施的策略及成果。

全区教师教育重点工作概述

金州区，现有教职工总数4693人。专任教师4187人，其中小学专任教师1775人、初中专任教师1376人、高中专任教师949人、幼儿园专任教师87人（公办）。行政人员382人，工勤人员198人。2006年教师教育注册数据为：专任教师4007人，其中小学专任教师1883人、初中专任教师1556人、高中专任教师949人、幼儿园专任教师568人。（注：本报告统计数据和区域依据2010年4月9日前原金州行政区）

在《大连市“十一五”期间中小学教师教育规划》和《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》的指引下，全区中小学教师教育工作在区教育局的正确领导和市教育学院、区教师进修学校的具体指导及基层学校的努力工作下，经过为期五年的有序、有效、良性运

行，政府对教师教育工作更加重视，校长第一责任人意识增强，教师教育基础设施建设得到完善，研训一体落实到位，校本研修工作扎实有效，档案建设完备，培训管理规范，保障措施有力，教师学科专业化素质和水平进一步提高，教师教育成果丰硕，卓有成效的完成了本周期中小学教师教育工作目标和培训任务。

（一）总体工作概况

1、校长第一责任人的角色意识普遍得到加强

全区中小学校长的第一责任人意识普遍得到加强，以校本研修为己任已经成为广大校长的普遍共识和自觉行为。主要表现在三个方面：

一是理念的先进性，校长对校本研修认识到位、理念先进、决策正确、监控有力、指导有方、评价及时，具有很强的责任意识；

二是策略的科学性，校长能够关注校本研修的核心问题，即问题呈现、问题研究、问题解决，在保证每一个教师进入研修状态的策略、措施、途径、方式方法等方面做到了科学性；

三是成果的系列性，校长在统领校本研修过程中，十分注重研修成果的系列性，注重每一个教师的实际收获，从教育理念、教学方法、教学质量、课程资源积累、优秀课例课件、教育叙事反思、教育经验论文等方面考量教师的学科专业化成长。

城内小学通过“班子带头、示范引领”策略，创建学校网络环境下的民主、平等、对话、协商、共建的教研文化、教师文化和学校文化。并在教师教育实践中，根据校本研修需要及时修改学校发展规划、调整校本研修策略、引领参与校本研修实践。实验小学校长带领教师坚定地走内涵发展之路，她带头建立博客，以“高调做事”的风格把自己和学校“晒”在网上，并原创博客400多篇50万字之多。中长小学把教师发展作为校长工作之本，作为提升学校内涵之本，“抓住问题症结走出研修瓶颈”，务实而创新的开展校本研修工作。大连市122中学成立了以校长为第一责任人的校本研修工作服务系统，在和谐的优质的服务中实现良好的研修质量。大连市101中学校长率先垂范，深入校本研修第一线，聚焦课堂、引领研修，每学期看课60节以上，并亲自检查批阅全校教师校本研修手册，监督校本研修全过程。大连市104中学充分发挥校本研修指导团队专业引领作用，校长、副书记、副校长、教导主任人人做专题讲座，做到了思想上有认识、过程上有方法、工作上有成果。

2、教师教育档案建设普遍得到了完善

金州区中小学普遍重视教师教育档案建设和档案管理工作。各校都能根据本校的教师教育工作实际，依据《金州区中小学教师教育研训工作指南》和《研训工作指南补充说明》，借鉴城内小学、实验小学、华家街道中心小学、大连市122中学等多所示范校教师教育档案建设和档案管理经验，在教师教育档案建设标准、类型、内容和规格等方面狠下功夫，使全区教师教育档案建设和档案管理达到了规范化、标准化，教师的电子学籍档案也全部建立完成。学校等通过校园网、区域网、教师网、电子邮箱等网络渠道建立了教师发展档案。这项工作之所以比较成功，一是取决于学校领导的高度重视和肯投入，二是取决于教师教育专干的埋头苦干和肯经营，三是取决于广大教师的积极参与和肯合作，四是取决于市区指导团队和研训教师的精心指导。如红旗小学、龙王小学、马家小学、大连市118中学、大连市112中学等众多学校在教师教育档案建设标准、类型、内容和规格等方面取得了突出的成绩。

3、教师网络建设和网络使用普遍得到了提高

进入“十一五”后，金州区政府在财力紧张的情况下，大力支持教师教育资源建设，一次性投资三百三十八万元为四十二所学校购置了资源库平台、讲授平台、自主学习的平台、备课平台、动画平台、课件制作平台，在区教师进修学校信息中心安装了城域网版资源平台及相关的配套软件，为学校装备了资源平台用的服务器，保障了教师的浏览速度和质量。建成了具有金州特色的分布式资源库存，同时为本土资源建设提供了良好环境，解决了教师“用什么”的问题。教师进修学校又聘请大连教育学院、东北师范大学的专家教授对全区中小学教师进行培训，解决教师课堂中“怎么用”问题，怎么合理地实现信息技术与学科教学的整合问题，使教师、学生应用信息化方法开展学习活动的能力有了较大提高。为金州教育的发展增加了更为广阔的多维空间。大连教师网、东北师大理想平台和金州区教师进修学校研训工作平台的建立，为教师教育工作的开展，尤其是校本研修提供了现代化网络环境，为广大教师自主学习、自主发展提供了广阔天地和丰富资源，解决了学习之需、交流之需、展示之需和管理之需。促进了教师教育工作的深入发展和健康发展。

从多次视导反馈情况看，在政府投入足，硬件配备起的基础上，各中小学普遍重视对教师的现代信息技术应用能力的培训，把提高教师的现代信息技术应用能力当作是校本研修的重要环节和教师教育现代化建设的重要工作来抓，取得了可喜的成绩。具体表现为：

一是领导带头。全区中小学校长利用网络资源开展教师教育的意识逐步增强，能够坚持每天登录上网，获取最新研训信息，用于指导本校教师开展教师教育和教育教学活动，在网络使用上发挥示范引领作用。同时按要求对本校教师网络学习情况进行检查和评价，对专干工作进行监督检查。

如城内小学领导不仅带头建立博客，还对全校教师进行系统培训，下发学习材料，推荐好的网站和好的博客，建立长期交流研究平台。实验小学为校本研修工作提供技术支持，他们：

（1）建立博客，校长先行，引领教师从“自主“走向”“开放”；（2）扶持鼓励，骨干先行，引领教师从“被动”走向“主动”；（3）网上学习，实践先行，引领教师从“转载”走向“原创”；（4）网络教研，学科先行，引领教师从“旁观”走向“参与”。

华家街道中心小学以校园网络为学习交流的主阵地，积极开展网上校本研修活动，2008年被大连教育学院评为网络使用先进单位。目前，全区中小学校长利用网络资源开展教师教育的意识逐步增强，能够坚持每天登录上网，获取最新研训信息，用于指导本校教师开展教师教育和教育教学活动。

二是及时培训。几年来，各中小学为了提高网络环境下校本研修

和自主学习的效率和质量，除了支持适龄教师参加新一轮教师教育技术能力培训外，还根据学习需要坚持开展了对教师现代教育技术能力的培训，并取得了预期成效。

“十一五”初期，七顶山街道中心小学把教师按年龄段分成4组，分别与自选的组长签订互助协议，让教师在互动、合作中进步；大连市127中学把计算机操作水平不同的教师结成对子，搞承包，让年轻的帮助年老的过计算机操作关，取得了非常好的效果，在全校形成了“老带新”“新帮老”的良好氛围。2008年10月，全区又应大连教师网改版需要相继对全区教师教育专干、信息技术教师和全体教师进行三级培训，及时有效的提高了教师运用网络多媒体进行学习和教学的兴趣及水平。

三是开展竞赛。为了调动广大教师利用网络学习和开展教学研究活动，区教师进修学校先后多次举办课件大赛和学科整合优秀课评比并进行表彰。各中小学也根据本校实际开展形式多样的竞赛活动。如城内小学以校园网站为平台，以“找出问题――自主学习――实践探索――合作――解决问题”为行动主线，开展多层次的网络互动学习研讨和竞赛，让教师在活动中学以致用。中长小学开展“博客之星”评比活动，春华小学开展网络学习评比，二十里街道中心小学每学期举办2次课件比赛，亮甲店街道中心小学开展现代教育技术五项竞赛，并制定了奖励办法。在第五届全国信息技术与课程整合优质课大赛上，全区11名教师参赛，5人获一等奖，6人获二等奖。

四是积累资源。如华家街道中心小学、红旗小学、八里小学等很

多学校教师都在学校网站上建立了自己的网页；先进小学在周期初就建立自己的教学资源1200项，其中课件97项、案例反思129项、教学设计88项、教育叙事40项、德育内容27项、教育教学论文60项、教师个人档案724案、其他46项；大连市113中学每学期为全校教师每人录制1节常态课，并发送到资源库中，为教师自我反思和同伴互助搭建平台；大连市127中学专门建立了信息科技教研组，为全校教师提供技术服务，构建自己的互联网资源。越来越多的教师开始利用大连教师网、东北师大理想平台和金州教育网等网络资源获取研修信息，下载优秀教学案例、精品课件、以及一些试题等资源，并在及时应答平台进行教学问题交流。

五是研修论坛。为了充分发挥网络优势，除了要求广大教师实名登录大连教师网，积极参与问题的讨论和解决外，2008年初区教师进修学校又在研训平台上开设了研修论坛，在研训教师与一线教师之间、一线教师与一线教师之间架起了研修立交桥，及时解决教师教育教学中的问题，目前该平台发展趋势良好。

4、教师专业化素质普遍得到了提升

在市区两级校本研修指导团队的指导下，全区中小学以自主学习、同伴互助、专业引领三大环节为基本模式，以校本为基地，以网络为支撑，扎实有效的开展了形式多样丰富多彩校本研修活动，广大教师的自主学习意识、教育教学研究能力、教育教学施教水平都不同程度的得到提升。如大连市122中学、大连市112中学、大连市101中学、大连市118中学等学校狠抓“有效集体备课研究”、“有效课堂

教学研究”、“有效行动反思研究”，实实在在提高了教师专业化素质和提教育教学施教水平。城内小学、实验小学、红旗小学、华家街道中心小学在推进校本研修进程、促进教师专业发展、积极开展“三个有效研究”方面起到了引领和示范作用，促进了全区教师教育工作的内涵建设纵深发展。

5、教师教育工作特色建设普遍得到了创新

校本研修工作必须努力创建自己的模式，必须形成自己的特色。这个特色必须从教师教育实践中来。两年来，全区中小学都能够从本校的教师整体素质和教师教育工作需要出发，在教师教育工作实践过程中，不断思考、不断探索、不断实践、不断反思，逐渐形成了自己的校本研修模式和特色，从根本上提高了教师教育工作的针对性和实效性。

城内小学以“班子带头示范引领策略、加强培训分层指导策略、读书熏陶形成氛围策略、抓好典型利用资源策略、及时反馈评价跟进策略、小步慢走积淀特色策略”为基本模式，争取校本研修工作效益的最大化。

实验小学在校本研修工作中，通过“探索实践－反思认识－提炼总结”，初步形成了“自主――开放”式校本研修特色。七顶山街道中心小学以“问题研究式”为模式，即：问题形成研究课题－课题确定研修主题－主题确定研修活动－活动实现发展目标。

华家街道中心小学搭建“四大平台”（以学校为基地搭建培训平台、以课堂教学为切入点搭建展示平台、以课题牵动为手段搭建研究

平台、以主题活动为载体搭建互动平台）提升校本研修活力。

红旗小学构建了“探求问题－实践学习－反思提升”的校本研修模式。南山小学形成了“以解决问题为目标、以课例案例分析为载体、以行动研究为法、以同伴互助为手段”校本研修模式。

先进小学在打造信息化校园、培养师生良好习惯、提升课堂教学内涵上狠下功夫，大做文章，收效明显。

春华小学发挥名师引领优势，加强对新典型教师的培养力度，专门为新典型教师量身定做个人发展规划，并让其在学科研修中唱重头戏，促其在专业化发展方面迅速成长，对学校学习型团队建设起到了积极的推进作用。如青年语文教师杨岛参加大连市语文教师教学基本功大赛荣获第一名、参加辽宁省教师基本功竞赛荣获一等奖、参加全国第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛荣获一等奖；学校为青年英语教师王岩量身定做个人发展规划，帮助其提高理论素养，尽快形成独特魅力的教学风格，2007年10月荣获全国“第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛”一等奖，今年5月又获小学英语课全国优秀课一等奖。

大连市122中学从学校教师素质实际和教师教育校本研修工作实际出发，确立了“一个中心、一个支点、一个载体”校本研修活动的基本形式和主题。即：以市区学科月份研修计划为中心，以网络环境下的校本研修为支点，以教研团队研修活动为载体。通过校本研修活动转变教师观念，解决教学实践中的深层次问题，提升教师专业化素质，进而达到提高教育教学质量的终极目标。大连市112中学以“围

绕问题－自主学习－专业引领－交流解决”为校本研修基本模式，促进教师专业化发展。大连市118中学在教师教育实践中，注重发挥教师个体、教师群体、专业研究人员“三位一体”功能，通过“同课跟进”、“跨级送课”等多种形式构建学校教师教育工作特色。大连市107中学从“教研活动层次化、教研形式问题化、教学反思经常化”入手开展特色校本化行动研究，精心打造学习型学校。大连市123中学把教师教育与课程改革相结合、与教育教学管理相结合、与教师专业化发展相结合，最大的发挥教师教育活动的效力。

目前全区18所初中32所小学都建立了自己的教师教育基本模式，随着全区教师教育工作的不断深入，全区“有效集体备课研究”“有效课堂教学研究”“有效行动反思研究”，将陆续呈现“方案群”、“模式群”、“案例群”和“反思群”等等成果。这也是金州区校本研修内涵建设中最为重要特色之一。

（二）规定及区域培训项目完成情况

1、全员培训：培训对象为全区中小学专任教师（初中、小学）。全区中小学幼儿园专任教师总数为3702人，其中初中专任教师1376人、小学专任教师1775人，覆盖面和培训率均达到100％。（1）全员通识培训

1）培训对象：全体中小学专任教师；

2）培训依据：《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》、《大连市金州区“十一五”期间中小学教师全员培训实施方案》； 3）培训内容：

《师德教育》、《新课程新教材》、《 中小学学生管理与教育》、《中小学教师心理健康教育》； 4）培训情况：

《师德教育》集中培训3次，内容为《大爱无疆》2学时、《杨爱军》2学时、其它1学时，2学分。形式为观看光盘和专题报告会等。校本培训15学时由基层学校组织完成。培训率为100％。《学生管理与教育》集中培训2次，内容为《班级管理民主化、科学化（魏书生）》3学时，其它2学时，2学分，形式为观看光盘。校本培训15学时由基层学校组织完成。培训率为100％。《教师心理健康教育》采取专题讲座送教到校培训形式，使用教材为大连教育学院编著的《教师心理健康手册》5课时，2学分。校本培训15学时由基层学校组织完成。培训率为100％。（2）全员学科培训

1）培训对象：中小学学科专任教师； 2）培训项目：《新课程新教材》、《学科专题》； 3）培训情况：

《新课程新教材》集中培训由学科研训教师采取专题辅导和职场指导等形式完成，每学期2课时，计20学时，8学分。校本培训50学时由基层学校组织完成。培训率为100％。

《学科专题》由学科研训教师通过专题讲座、送教到校、职场指导、沙龙活动、优课评选、说课竞赛等多种形式培训，总计集中培训20学时，5学分。校本培训30学时由基层学校组织完成。培训率为

100％。

（3）教育技术能力培训

1）培训对象：符合大连市规定培训年龄的专任中小学教师； 2）培训依据：《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》、《金州区“十一五”期间中小学教师教育技术能力培训实施方案》；

3）培训项目：国家教育部《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》； 4）培训情况：采取集中组班培训，培训学时为50课时，全区3300名教师参加培训（高中、初中、小学、幼儿园）。培训率为100％。

（4）“2010年中小学全员培训” 1）培训对象：全区初中教师、小学教师。

2）培训依据：《2010年大连市初中教师和小学教师全员培训方案》 3）培训项目：师德教育（3课时）；心理健康教育（3课时）；高效班主任工作研究（3课时）；课标、教材分析（12课时）；教法研讨与高效课堂案例分析（9课时）；

4）培训情况：“2010年中小学全员培训”主要通过教研活动，分学科、分年级进行。教研活动主要包括专题讲座、课例研究、专题研究和网络学习等形式。培训率100％。

2、骨干教师培训：培训对象为中小学各级骨干教师。（1）市级名教师培养对象和市级骨干教师培训

市级名教师培养对象和市级骨干教师培训工作由市教育学院负

责，区教师进修学校教师教育中心协助管理，区教师进修学校骨干教师培训工作室协助学科培训。培训率100％。（2）区级名教师培训

培训对象：2008年教师节区政府表彰奖励的30名中小学区级名教师； 培训依据：《大连市金州区中小学区级名教师培训实施方案》； 培训模块：《自主研修》、《专家引领》、《工作实践》、《考察学习》； 培训情况：于2008年8月启动，完成专家引领5次，“烛光行动”、“荧光行动”、“星光行动”按计划进行。培训率100％。

（3）区级教坛新秀培训

培训对象：2008年教师节区政府表彰奖励的60名中小学区级教坛新秀；

培训依据：《大连市金州区中小学教坛新秀培训实施方案》； 培训模块：《自主研修》、《师导培训》、《示范引领》、《考察学习》； 培训情况：于2008年8月启动，完成专家引领5次，“烛光行动”、“荧光行动”、“星光行动”按计划进行。培训率100％。

（4）区级骨干教师培训

培训对象：全区329名中小学区级骨干教师；

培训依据：《金州区“十一五”期间中小学骨干教师培训实施方案》； 培训模块：《教育理论与教学能力》、《课题研究》、《教育教学实践与考察》；

培训情况：于2007年1月启动，培训5批次；主要培训形式为专题讲座、专业引领、沙龙活动、送教到校等，校本培训由所

在学校负责。培训率100％。

（5）校级骨干教师培训

培训对象：全区400名中小学校级骨干教师；

培训依据：《金州区“十一五”期间中小学骨干教师培训实施方案》； 培训模块：《教育理论与教学能力》《课题研究》《教学实践与考察》； 培训情况：于2007年1月启动，区级集中培训3批次；学科培训由学科工作室负责；校本培训由所在学校负责。培训率100％。

3、新任教师培训：培训对象为0－1年教龄的中小学教师。培训依据：《金州区“十一五”期间中小学新任教师培训实施方案》； 培训项目：《师德教育》、《教育政策法规》、《教育教学管理》、《教材教法研究》、《本地教育改革与发展》等；

培训情况：集中培训由教师教育中心和学科研训教师按组织培训；校本部分由所在学校按《方案》要求进行。培训率100％。

4、班主任教师培训：培训对象为全体在岗中小学班主任教师； 培训依据：《金州区“十一五”期间中小学班主任教师培训实施方案》； 培训内容：《中小学生思想品德形成规律与教育》、《当代中小学生心理特点与教育》、《现代学校班级管理与实践》、《新时期学生工作》《新时期家长工作》；

培训情况：主要采取5种培训模式。一是区教师进修学校负责集中培训基层学校主管领导或指导团队负责人，基本形式为专题

讲座、现场观摩、沙龙研讨、经验推介等；二是基层学校主管领导或指导团队负责人负责本校全体班主任教师培训；三是区级集中培训；四是组织参加市级集中培训；五是开展各种竞赛和组织参加各种竞赛。培训率100％。

5、小学非城区英语教师培训：培训对象为城区以外的小学英语教师

培训依据：《金州区非城区小学英语教师培训实施方案》； 培训模块：《专业知识与教学能力》、《教育教学能力》；

培训情况：集中培训由大连大学特聘教授完成；实践培训由学科研训教师负责；校本部分由所在学校负责。培训率100％。

6、研训教师培训：培训对象为区教师进修学校专职教师和特聘兼职研训教师。

培训依据：《金州区“十一五”期间研训教师培训实施方案》； 培训模块：《师德教育》、《新课程研训》、《教育技术能力》、《学科专题》、《应急培训》、《教育教学考察》；

培训情况：一是按要求参加教育学院组织的培训；二是学校特聘高校专家教授做专业引领；三是同伴交流；四是利用网络自主研修；五是组织域外考察。目前进行较为成功的是师德教育、专家专业引领和自主研修。培训率100％。

（三）培训方式与管理

1、在培训途径和方式方面，我们重点抓“两网”建设：一是“人网”建设，即由区级研训部门与校级领导结成的统领网，由区级研训

教师指导团队与校级指导团队结成的引领网，由区级项目责任人与校级教师教育专干结成的管理网。纵网从区教师进修学校到基层学校，横网由基层学校与基层学校校际联动，形成了强大的培训人力资源网。另一个是“天网”建设，即现代计算机网络。目前我区中小学常用的以《大连教师网》、《东北师范大学网》、《金州教育网》、《农远教育网》为主。

2、在培训管理方面：（1）建立组织，形成管理机制

我区的教师教育按照“教育局行政领导，进修学校业务统领，政府督学室评估督导”的工作思路，成立了全区教师教育领导小组、工作小组、办公室，各校也相应成立了领导小组，校长是第一负责人，副校长是主要负责人。

（2）改革体制，形成工作机制

为了适应新的教师教育模式，我们进修学校做了三项工作：第一，我们重新明确各部室及研训教师工作职责和任务，建立一个教研、科研和培训三位一体的新型培训机制。第二，在全区成立了33个教师教育工作室，建立区级培训团队。第三，给研训教师划分校本研修责任校、确定校本研修指导日，对校本研修进行专项指导。（3）建章立制，形成保障机制

“十一五”以来，我区共制定各种教师教育方案60多个，先后编印了《大连市金州区“十一五”期间中小学教师教育研训工作指南》等四个文本，为全区教师教育指明工作方向，同时也明确地提出了工

作任务、操作方法、行动要求和评估标准。

（四）培训专题与课程研发

1、确立培训专题。

为了引领全区教师的同伴互助紧紧围绕着学科教学向内涵建设发展，呈现出问题化、专题化和系列化，我们从“问题”出发，确立了“三个有效研究”培训专题，在全区开展了“三个有效研究”的系列活动。2008年开展“有效集体备课研究”，通过对集体备课的目标、内容、形式等六个纬度的研究，建立新的集体备课模式，提高教学研修效益。2009年开展“有效课堂教学研究”，通过对学生自主学习、合作学习和探究学习三种学习方式的研究，建立学生学习模式，提高学生学习效益。2010年开展“有效行动反思研究”，通过对学生预习、复习和教师批改、辅导等研究，形成教学策略，提高教学效益。每个培训专题由四个模块组成：专家理论引领、职场实践研训、经验交流推广、成果呈现表彰。先后聘请东北师范大学教授孔凡哲、原大连教育科学研究所所长本土教育专家宋庆泮等多名专家学者做专题培训，培训面达100％；同时邀请东北师范大学特派专家与学科研训教师一同深入课堂，进行职场研训，成效明显，且深受一线教师欢迎。

2、开展课程研发

遵照“课题课程化”原则，我们一方面进行区级培训课程开发，成立培训课程开发领导组织和工作组织，确立研发方向原则及其研发策略；另一方面组织基层学校根据本校教师教育工作实际有针对性的研发校级培训课程。

二、全区教师教育工作主要策略

1、领导重视 保障先行策略

经过多个周期的教师教育工作实践，广大的教师教育工作决策者、领导者、组织者和广大教师都有了这样一个共识，即：教育事业的发展，关键在于教师整体素质的提高，教育教学质量的提高，关键在于教师专业素质的提高。

因此，我们站在提高全民素质、加速社会经济发展、建设金州经济强区，办人民满意教育的高度，把教师教育工作做为教师进修学校的中心工作，在每学期初召开的全校教师教育工作会和全区教师教育及教育教学总结计划会议上，我们都依据大连市中小学教师教育有关规划和方案，从建设现代化经济强区与人才需求及教师专业化素质、教育教学质量提高等方面做重点部署，并在财力紧张的情况下，大力支持教师教育资源建设，建设了资源库平台、讲授平台、自主学习的平台、备课平台、动画平台、课件制作平台，在信息中心安装了城域网版资源平台及相关的配套软件，装备了资源平台用的服务器，保障了教师的浏览速度和质量。建成了具有金州特色的分布式资源库存，建设了金州区教师进修学校研训平台、东北师大理想平台等网络，为本土资源建设提供了良好环境，解决了教师“用什么”的问题。同时又聘请东北师范大学的专家教授、大连教育学院专家教授对全区中小学干部、教师和相关专干进行培训，解决教师课堂中“怎么用”，怎么合理地实现信息技术与学科教学的整合问题。使教师、学生应用信息化方法开展学习活动的能力有了较大提高，为金州教育的发展创造了

更为广阔的多维空间。

2、强化管理 团队牵动策略

在教师教育队伍建设上，我们首先建立了由学校一把手校长牵头的校本研修指导工作理事会和中小学骨干教师培养工作理事会，建立了以学科研训教师为责任人的校本研修学科指导团队和骨干教师培养工作学科工作室，还成立了中小学教师教育中心，也就是教师教育工作管理团队，用以全面负责教师教育工作的具体组织实施、监督、检查、评估、指导和验收工作。

其次，我们始终注重教师教育工作的规范管理工作，把基层学校校长作为教师教育工作的第一责任人，直接领导和管理学校教师教育全面工作。同时不断加强教师教育专干队伍建设，充分发挥教师教育专干的管理功能、组织功能、协调功能和服务功能。尤其教师教育专干，他们是校长抓教师工作的得力助手，即要协助校长具体贯彻落实执行有关教师教育的政教育动，及时上传学校教师教育研训成绩和信息，组建和管理学校教师教策，协助校长具体实施教师教育计划，协助校长组织学校教师教育活育档案，他们既要对上级主管部门负责、对校长负责，又要对每个教师负责，可以说，一个学校校长和教师教育专干的政策水平、业务水平、管理水平、协调水平，在某种程度上影响和决定了一个学校教师教育工作的开展水平。

于此同时，我们为了规范全区教师教育工作，普遍建立了相应规章制度和岗位职责，从组织上、管理上、制度上建立了科学、有效的管理体系、引领体系和实施体系，形成了教师教育工作的领导团队、工作团队、指导团队、管理团队“四位一体”的工作运行机制。

3、典型示范 星火燎原策略

多年来，我们一直坚持“发现典型――培养典型――推广典型”这一“以点带面”的推动策略。靠典型的经验去引领、去示范、去辐射、去影响、去带动全局工作。我们一是用大连市122中学、城内小学、实验小学三所市级教师教育示范校的校长工作经验去引领全区中小学校长，解决了在教师教育工作中，作为一把手校长如何担当起第一责任人的重任，即解决校长“怎么抓”的问题。二是分别在大连市122中学、城内小学、实验小学、华家中心小学等学校召开了教师教育工作现场会，用点校主管校长的工作经验去引领全区中小学主管校长，解决了在教师教育工作中主管校长“怎么管”的问题。三是在教师教育专干工作会议上，分别用大连122中学、城内小学两位教师教育专干的工作经验去引领全区中小学教师教育专干，解决了在教师教育工作中，教师教育专干“怎么干”的问题。事实证明，这种靠典型去示范、用经验去引领、以会议代培训的方式很具针对性和实效性。

4、以人为本 校本研修策略

校本研修是由中小学校组织实施，以中小学教师为主体，以中小学校为主阵地，以教师进修院校为指导，以解决教育教学实际问题、促进教师专业发展为目的，整合原来“教学研究”和“教师培训”而形成的“研训一体”的培训形式。是“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”的整合。这就告诉我们，以校为本、以教师为本的校本研修培训机制，是“十一五”教师教育与“十五”教师继续教育最根本的

区别之一。就基层学校来说，如何由配角转换成主角，如何发挥主阵地的作用，确实需要一个艰苦的过程。为此，我们要求全体研训教师首先转变职能：变教研员为研训教师，然后再去指导全区中小学转变观念、积极探索、锐意改革、大胆创新，有序、有效地开展了校本研修活动。经过一段时间工作，起到了明显收效。如城内小学提出的校本研修“三项基本原则”就很有代表性：一是校本研修要“基于学校”，但不能“拘泥于学校”；二是校本研修要规范化，但更要特色化；三是校本研修要创新，但也更要继承。实验小学、大连市122中学、大连市101中学、大连市112中学等学校从集体备课研究做起、注重实效。从目前的情况看，全区中小学校本研修工作已经有计划、有组织、有内容、有步骤地展开，五十所中小学普遍建立了教师教育校本研修模式，并初见成效，也取得了很大的成绩，促进了教育教学质量的提高。

5、远程培训 网络支持策略

大连教育学院创建的“大连教育网”为教师教育工作的开展，尤其是校本研修提供了广阔天地和丰富资源，解决了学习之需，沟通之需，交流之需、管理之需和展示之需。为了充分利用这一资源，我们首先多次组织全区中小学领导干部和教师教育专干参加教育学院组织的集中培训，还特别聘请教育学院网络技术专家对全区中小学教师教育专干进行技术培训，然后通过教师教育专干培训本校全体教师。目前全区绝大多数教师基本掌握了网络学习技术。我区还在“十一五”之初，创建了具有金州特色的金州区教师进修学校研训平台，在全市

开了利用学科网络平台交流研训信息的先河，得到了大连教育学院领导的高度好评，之后建立的东北师大理想平台、农远网、远程教育网等，对于多渠道、多形式开展教师教育工作，指导教师解决教学中遇到的实际问题，提高实施义务教育水平，促进教育均衡化发展，提高教育教学质量，效果很好很突出。

6、宣传交流 经验共享策略

一是为了及时交流全区教师教育工作经验和信息，我校除了致力办好《金州教育》外，还由区中小学教师教育办公室创办了《金州教师教育简报》，现已编印了20期，其中7至20期由大连市122中学、城内小学、实验小学等中小学独立承办。每期简报都报：市教育局、市教育学院、区教育局，发：区教师进修学校各部门，送：全区中小学、幼儿园。《简报》宣传了教师教育示范点校和教育教学质量先进校的典型经验，对全区起到了积极的示范、引领、辐射作用，也扩大了我区教师教育工作影响面，获得了市教育局、市教育学院有关领导的好评。二是组建了以教师教育专干为主体的教师教育工作宣传报导队伍，组织他们向市、区教育刊物、市、区教育信息简报、市、区教育网络上传本校教师教育、尤其是校本研修方面的信息，对教师教育工作起到了积极的促进作用。

7、规范档案 过程监督策略

为了规范全区教师教育档案建设和管理，我们一是在《研训工作指南》和《研训工作指南补充说明》及《“十一五”教师教育电子文档和纸质文档应具备的资料》中，明确了“十一五”教师教育档案的

标准、类型、主要内容等，为规范全区教师教育档案奠定了基础。二是通过现场会的形式展示了城内小学、大连市122中学、华家中心小学的纸质文档和电子文档，并把华家中心小学的电子档案以电子文稿的方式由教师教育办公室挂在网上，用以示范和指导全区中小学教师教育档案建设，这三所示范校的档案示范为全区中小学教师教育档案建设提供了学习榜样，积极有效地促进了全区教师教育档案工作的规范化。

8、开展评估 激励评价策略

“评估标准”具有一定的方向性和引导性，它对规范教师教育行为有着至关重要的作用。因此，我们在全区教师教育工作启动之初，就依据市教育学院有关资料制定下发了教师教育《校本研修评估标准》，随后，又制定下发了《校本研修评估细则》。用以规范和引领全区教师教育工作。为了贯彻这一标准和细则，区教师进修学校又分组对全区中小学贯彻《标准》和《细则》进行跟踪指导，并通过与大连教育学院进行全面联合视导、与基层学校进行专题联合视导，及特定校本研修视导日等，这种视导与评估的结合，对初期的教师教育校本研修工作的开展起到了卓有成效的积极作用。

9、培训者培训 研训一体策略

我们十分注重对培训者的培训，注重研训教师素质的提高，在“十一五”之初，就制定出台了《金州区“十一五”期间研训教师培训实施方案》，日前，又制定出台了《金州区教师进修学校研训教师队伍整体素质提高实施方案》。《方案》明确提出了：目的上“三个目标”，内容上“三大模块”，形式上“三种模式”，政策上“三项保障”，对进一步加强研训队伍建设，更新研训教师培训观念，改革培训模式，不断提高研训教师实施新课程教育教学研究能力和指导能力，造就一支高素质的研训教师队伍，起到了积极的推动作用。学校还提出了一系列量化指标，全体研训教师普遍制定了《自我发展规划》。“研训一体”是“十一五”期间教师教育特色建设之一，但要落实到实际工作中却是一件很困难的，由学科教研员转为学科研训教师这不仅是概念发生变化，更大的是工作职责扩大了，工作任务加载了。为了使教研员尽快转变观念和职能，我们一是校本研修，研训教师去指导；二是集中培训，研训教师去承担；三是学科培训，研训教师去实施；四是专题培训，研训教师去负责；五是远程培训，研训教师去组织。五年来相继进行了十大培训，即：（1）全员培训；（2）骨干教师培训；（3）新任教师培训；（4）班主任教师培训；（5）有效集体备课研究培训；（6）有效课堂教学研究培训；（7）有效行动反思研究培训；（8）校本研修模式建设培训；（9）教育科研能力培训；（10）网络及平台使用培训等，真正实现了“研训一体”。

10、问题研究 活动推进策略

为了使中小学教师教育工作更具针对性和实效性，我们从金州区中小学教师教育工作实际和切实解决教师教育教学中问题出发，于2008年提出了三个问题研究。一是“有效集体备课研究”（2008年实施）；二是“有效课堂教学研究”（2009年实施）；三是“有效行动反思研究”（2010年实施）。围绕三个问题研究我们开展了一系列活动，如：（1）评选活动：评选教师教育工作示范校、评选优秀备课组、评选教坛新秀、评选研训论坛标兵、评选区级优秀课、评选区级优秀整合课、评选区级优秀研究课、评选金州区教师教育工作成果等；（2）竞赛活动：“学者杯”大赛、“巧匠杯”大赛、“能手杯”大赛、“说课杯”大赛等；（3）编辑出版特刊丛书：《金州教育特刊号》、《金州教师教育简报特刊号》、《金州区教师进修学校“十一五”期间教师教育文库》、《大连市金州区“十一五”期间中小学教师教育丛书》等。问题研究的开展和各项活动的推动，十分有限的促进了全区中小学教师教育工作的深入开展。

三、全区教师教育工作成果与特色

“十一五”期间，我们努力开发网络资源和强化区域专题研究，充分发挥区级教师进修学校统领、服务、指导、管理功能，提高全区校长管理专业化和教师学科专业化水平。

（一）三次探索、两次改版升级，努力构建教师教育服务体系 大连市“十一五”中小学教师教育总体模式是“校本研修、研训一体、网络支撑”，明确了培训体制、培训形式和培训载体。我们觉得，随着社会和教育的发展，没有网络支撑，校本研修，研训一体将举步维艰。为此，“十一五”以来，我区十分重视网络建设，通过三次探索、两次改版升级，已经形成全区教师教育工作网络服务体系。

1、第一次探索：提供教师备课资源

为了加强网络建设，在2005年10月，我区在金州教育网上开设了一个“学科资源”专栏，教师点击“学科资源”，就可以看到我们

为全区中小学每个学科都设置了一个备课资源平台。进修学校中小学部学科研训教师在各自的平台里根据学科特点、教师所需和研训的特长分别设置了200多个栏目，构建了教材常识、课标解读、教材教法分析、优秀教案、优秀试题等一个一个系列，为一线教师提供了丰富的备课资源。

2、第二次探索：引领教师开展研修活动

随着教师教育工作的不断深入和教师对网络进一步的需求，我们认为网络不只是“资源的载体”，建网也不仅仅是“建资源库”。于是，我们开展对网络建设进行二次探索和第一次改版升级工作。2007年6月，我们在金州区教育网上建立了一个“金州区教师进修学校研训工作平台”，在这个平台上，我们以进修学校九个部室为中心，除了提供学科备课资源外，还增加了网络办公、网上研修、教师博客、月研训工作发布等功能，引领教师开展研修活动。

（1）开展网络办公

网络办公是进修学校内部管理，下设四个栏目：月份工作、工作布置、工作反馈、工作通报。月份工作是校长每月初在网上发布进修学校本月重点工作，工作布置是校长对应急工作布置，工作反馈是校长对单项工作进行总结，工作通报是校长对全校月研训工作总结，并召开月研训工作总结大会，在会上对全校、部室和个人的研训工作情况进行通报。

（2）开展网上研修

网上研修是在“金州区教师进修学校研训工作平台”上为全区中小学每一个学科设置一个“研修论坛”。教师把在教育教学中遇到的问题和困惑发到论坛上，寻求帮助，学科研训教师和学科骨干教师在论坛上解答，在研训教师和学科教师在研修论坛互动过程不仅是求教答疑，还创生了思想交流、主题研讨、活动延伸、资源提供等研修方式。

思想交流式：教师在论坛上提出自己理想和心理问题，大家在网上互动。比如一个教师在网上提出想辞职改行，大家纷纷发表意见，有的教师说改行成功者少，失败者多。学了那么多年专业知识，去干别的，得不偿失，大部分教师还是做教师会有更好的发展。语言切切，真情实意，使提出问题的教师容易接受。

主题研讨式：研训教师根据区级研究专题，或下校看课发现学科教师在教学中存在的共性问题，有意识地在论坛上提出问题然后和教师共同研讨。

活动延伸式：是在教研活动年后，大家兴趣未尽，然后来到论坛上就这次教研活动继续评说，畅所欲言。

资源提供式：研训教师或学科教师发现最新信息或最好网站发到论坛上，大家共同分享，大家共同交流观后体会。

（3）建立网上博客

我们选拔教师博客建设好，特色突出的学校，然后连接到我们研训平台的首页，供全区校长和教师学习。

（4）发布研训活动计划

每个月初，我们进修学校九个部室要制定出本月研讨活动安排，并发布到平台上，各校根据活动计划早做布置和安排。

3、第三次探索：统领教师教育工作

到了2009年10月，我们感到现在的研训平台不能满足统领全区教师教育工作的需要，于是我们开始了网络建设的第三次探索和第二次改版升级工作。第二次改版后，在保留原有学科资源和部室研训指导基础上，重点开发进修学校研修课程资源，建立进行学校、部室、研训教师三位一体层次化、系列化地区资源，发挥网络快捷、方便、省时的优势，实施统领、服务、指导、管理策略

第二次平台改版升级后，实现三大功能。一是统领功能，我们在门户网站上开设“工作指南”、“会议纪要等栏目，向全区发布进修学校和各部室每学期工作计划、培训计划、活动方案、培训方案和每次进修学校召开重要会议的领导讲话和会议下发重要材料。二是指导服务功能，在门户网站的首页我们设置了《金州教育》、《教育简报》、《教育文库》、《教育专著》、《精品课件》、《精品教案》、《精品课堂》、《德育风采》、《教师作品》、《学生作品》十大本区开发的资源库。另外，在原有个体参与论坛研修的基础上，建立跨学科、跨学校的各类学习型组织，通过网络互动、合作、共享。三是管理功能我们在门户网站上开设了“基层学校”一栏。根据进修学校各项计划、活动方案，评选要求，对各校参与全区教师教育工作及取得成果，进行量化统计，年末召开总结大会，并将量化统计表在网上通报。

为了保证网络研修有效健康持续发展、网络研修走的常态化，我们做了以下三个方面的工作。一是加强领导，构建管理体系

区教育局成立信息化工作小组，区进修学校成立网络研修工作领导小组，下设研修网工作室，教研、科研、培训和信息中心分工合作，共建网络管理体系。二是加强制度建设，明确工作职责

全区制定了《金州区教师进修学校研训平台建设工作要求》，对进修学校部室主任、研训教师和基层学校校长和学科教师提出了不同的要求，年末要对各校教师参与网络研修工作进行一次视导和总结。三是开展评选活动，激发教师参与网络研修的热情。几年来，我们先后开展评选信息化先进学校、论坛研修标兵、教师“博客之星”和“能手杯”评选活动，并对各校教师参与教育技术能力培训完成情况和向金州教育网投稿情况进行通报。

5年来，我们的网络建设经历了三次探索和两次改版升级，由开始以研训教师个体为中心提供备课资源服务，逐步发展为以训室为中心引领全区研训工作，以进修学校为中心统领、指导、服务、管理全区教师教育工作。

在网络建设初期，就得到时为大连教育学院骆东升院长的肯定，并让我校宋黎夏老师到学院为学院中层以上领导做现场解说。在2009年年末大连市教育局召开教育工作会议上，时为大连市教育局局长骆东升在听取我校校长网络建设工作汇报后表示，金州区应在网络建设上形成材料，在全市推广。

（二）一个专题，三个有效研究，努力构建教师教育统领体系。

大连市十一五教师教育工作的亮点是校本研修，做为区级进修学校的主要任务是做好本区域内校本研修的业务统领。为此，在2008年，我们提出通过一个专题，开展三个有效研究，来实施全区校本研修的业务统领。

1、一个专题，三个有效研究的内涵

在2008年年初，我们提出主区用三年的时间开展“有效教学行动研究，它的研修支点是有效集体备课研究、有效课堂教学研究、有效行动反思研究。每年一个主题，2008年是“有效集体备课研究”，研究的重点是教学设计和集体备课模式；2009年是“有效课堂教学研究”，研究的重点是教学模式和学生的学习方式；2010年是“有效行动反思研究”，研究的重点是研修活动和教学反思。全区各校用三年时间，通过对教学前备课，教学中的行为，教学后的反思进行系列研究，完成了一个完整的教学周期的研究，使全区教师对教学有了更进一步的认识，创新了一些新的做法，形成了一定的教学技能，促进了教师的专业发展。

2、“一个专题，三个有效研究”的步骤和方法

在开展“三个有效研究”中，我们以行动方案为指针，以教育理论为指导，以课堂教学研究为核心，以竞赛评比为手段，全面展开。（1）制定方案，指明方向

在每一年的年初，我区都要制定本专题研究实施方案，并召开了全区专题研究启动大会，对全区中小学专题研究工作做全面部署，会后各校要制定本校研究方案，召开本校研究启动大会。（2）理论培训，武装头脑

1)下发全区统一学习教材。近两年我们向全区下发了《自主学习

—学与教的原理和策略》、《教师课堂教学技能培养》两本书，作为全区统一学习教材。要求各校在接到教材和后，开展了各种学习研究竞赛活动，然后教师进修学校组织全区中小学教师围绕教材开展“学者杯”教育理论知识大赛。

2)聘请大专院校的专家学者来我区作专题研究的专项培训。我们把专家学者的讲座刻成光盘，下发各校，各校组织全校教师开展二级全员培训。

3)组织校级领导和区级名师，到北京、上海、广州等地考察学习。基层学校也纷纷开展“请进来，走出去”活动。一些学校组织教师到洋思中学、杜郎口中学等学校考察学习。

4)围绕着专题研究，我们先后编辑出版《有效集体备课研究》、《有效课堂教学研究》、《有效行动反思研究》专刊，进行理论指导。在专题研究结束后，我们编辑出版研究成果专著，目前已编辑出版了《校本研修模式》、《有效集体备课研究》和《有效课堂教学研究》《中小学校长在校讲座文集》等多本专著，从理论和实践上呈现出研究成果。

（3）实践指导，解决问题

1)开展拉练活动。在“有效课堂教学研究”活动中，我们就在中学开展了“有效课堂教学研究”现场拉练活动。整个拉练活动历经2个月，对初中18所学校集体备课、课堂教学、集体诊断三个环节现场观摩。然后东北师范大学的专家和教师进修学校的研训教师进行点拨指导和专题讲座。

2)开展交流活动。在“有效课堂教学研究”活动中，我们在小学开展了“有效课堂教学研究”座谈活动。分片召开小学“有效课堂教学研究”座谈会，呈现各校“有效课堂教学研究”成果，为校长提供“有效课堂教学研究”工作思路和操作方法。

3)开展课例研究活动。我们通过东北师范大学专家和研训教师共同下校进行课例研究，在实践中提升教师专题研究能力。4)开展视导活动。每年我们教师进修学校都要分组对全区50所中小学的专题研究工作进行专项视导，进行现场培训。

（4）竞赛评比，全面推进

在专题研究活动中，我区先后开展了“学者杯”大赛、“能手杯”大赛等10余项竞赛活动。开展了研修论坛标兵、专题研究标兵、专题研究先进单位等近20项评选活动，并在年末召开总结表彰大会，对全区专题研究工作进行总结，对各校20项教师教育工作进行通报，对先进个人和先进集体进行表彰，并颁发了奖状和证书。

（三）以校为本，强化过程，努力构建教师教育实践体系。

1、健全机制，明确职责，实现有效引领。

早在“十一五”之初，全区50所中小学全部成立了以校长为第一责任人的校本研修工作领导小组和校本研修工作指导团队，并且职责分工明确，每所学校都设立了由教导主任（或后备干部）以上的干部担任教师教育专干，这充分体现了全区中小学校长对教师教育工作的高度重视。

从访谈中我们了解到，作为校本研修第一责任人的校长都能亲自主持校本研修工作。具体体现在“三个亲自”方面：

一是亲自设计：首先校长认识高，思路清晰，身体力行，充分履行校本研修第一责任人的职责。如：城内小学校长多次亲自主持校本研修活动，对教研组职场教研活动、教师网络教研活动指导到位、检查及时、评价准确。该校的校本研修经验多次在区内外经验交流会上交流；红旗小学和三十里堡街道一小学校长的关于如何构建校本研修体系、如何开展校本研修活动的文章被收入《金州区教师进修学校“十一五”教师教育文库》，面向全区发行，用于指导全区中小学校本研修工作。其中红旗小学的经验在大连市第二次中小学校本研修视导总结表彰大会上做经验交流，并被评为市级校本研修示范校。实验小学根据学校和教师实际发展状况和发展潜力，在师生中倡导“自主精神”，开展“自主教育”模式研究，并以此逐步打造学校的办学特色。先进小学、华家小学、七顶山小学、大连市122中学、大连市118中学、大连市110中学等中小学校长亲自做学校校本研修的总设计，结合学校的实际，将办学理念融入其中，从目标到内容，从形式 32

到策略，运筹帷幄、身体力行。

二是亲自培训：从一两个校长率先举办校本研修专题讲座到全区校长和副校长都能够承担了校本研修理论学习的引领者角色，分阶段、分专题开启各类校本研修讲座，帮助教师不断提高对校本研修内涵的认识，掌握校本研修的策略，从而形成了积极参与校本研修的主观意识和行为。目前校长“在校讲座”已经成为金州区教师教育工作特色之一，已经形成制度化、常态化、规范化。

三是亲自主持：校长直接确定研修专题，并亲自主持专题研修，如实验小学、城内小学、先进小学、中长小学、南山小学、华家小学、七顶山小学、大连市118中学、大连市112中学、大连市117中学、大连市106中学等。校长们真正身体力行，在研究中发表自己的见解和主张，与教师一道解决实际问题，通过学校现实中真实的问题研究，提高教师个体和群体的专业水平。

此外，下大力气抓基础建设，各项基础设施建设达标；建立奖励制度激励教师提升研修水平与质量；提供学习资源，开展专家引领活动。这些具体的引领方式与措施为教师提高校本研修的意识起到了导向性作用，为学校深化校本研修的内涵建设起到了重要的引领作用。

2、规划具体，措施到位，实现有效保障。

全区50所中小学都制定了五年规划、并且对五年规划进行了各的分解，各校都有计划和学期活动安排，使得每年的工作更加明确、具体。

全区每个教师都制定了个人发展规划，包括自我介绍、现状分析、远期目标、阶段规划、实现策略等内容较详实，有一定的操作性。如：红旗小学、马家小学、龙王小学、新华小学等众多学校很有特点。其中龙王小学把学期教师教育工作计划与学期教学工作计划有机结合起来，增强了教师教育工作的针对性和实效性。

全区中小学都普遍制定了自主学习制度、集体研修制度、同伴互助制度、考核评估制度、学习例会制度等校本研修最基本的制度。华家小学的校本研修制度群在《金州区中小学教师教育简报》上全面发 33

表，对全区校本研修制度的建立健全起到了积极示范作用。

全区中小学都普遍不仅有规划、计划和制度，而且都能够落实到位，视导中我们发现全区的校本研修和教师教育现代化建设工作的各种要件非常齐全，从访谈中，我们发现，学校制定的规划、计划及制度都能得到有效的落实。

全区中小学都普遍所有学校都有集中培训场所，网络、多媒体、教材、杂志及音像资料等基本上能够满足活动要求。各校为教师订阅了大量相关的教育教学杂志，达到规定种量以上；有的学校甚至远远超过规定种量以上。各校的影像资料储备总量都超过规定以上，其中先进小学、八里小学等较为突出。

通过查阅资料和访谈，各学校都能开展形式多样的研修活动，并保证研修时间，大多数学校做到了每周一次。从各校的研修记录上看，各校不仅能按时开展研修活动，且活动有主题、有教师的参与和互动交流。

全区中小学都普遍全区学校教师研修经费都能得到保障。教育局和学校为校本研修提供财力、物力、人力的支持。如派校长、教师到上海、北京、山东等教育先进地区考察学习，支持区域内校际联动等，如大连市112中学先后派吕伟军到温州说课、郭晓宁到银川作课、车远文赴上海参加科技活动等。大连市109中学2009年4月由教导主任率骨干教师5人到洋思中学和东庐中学考察学习，达到了“出去一个人带动一大片”的效应。全区各学校有装备精良的微机室供教师进行网络研修，建立校园网网络论坛栏目，评选学科论坛标兵；跨越时空实现同伴互助，评选先进研修组织；对于取得成绩和研修效果的个人和集体给予物质奖励，评选自主学习典型；购买教育教学书籍供教师阅读，开展“学者杯”大赛等。同时聘请教育专家进行专题讲座，为教师扩展视野补充能量，有效促进了教师的自主发展。杏树中心小学为教师成长和发展积极搭建学习交流平台、学历提升平台、校本研修平台、技能提高平台、互动展示平台，先后举办了12项竞赛活动，较大的丰富了校本研修的内容和形式。

从访谈中我们了解到，广大教师对本校的研修制度和保障措施 34

认可。

3、优化设施，整合资源，实现网络有效使用。（1）硬件设施达标

全区在基础设施建设上全面达到了“双高普九”标准的要求。全区所有学校的计算机教室均达到生机比、师机比、中层以上管理干部人机比都达到了规定要求。2009年始准备对已经配备了大背投电视教室以外的学校逐步配备新型多功能媒体白版电视。

全区所有学校都能达到宽带接入因特网、大连教师网、东师平台网、金州教育网，街道学校农远网，保证网络畅通，网速也比较快捷，各网络终端都达到联通使用正常；各校都有网络运行安全措施，计算机正常上网率达到了规定要求。

全区各校都建有多媒体网络教室，并建有显示设备、投影仪和大屏幕，供放设备，录放像机，DVD和VCD，视频展示台，功率放大器等，这些设备都被日常教学广泛应用，效果很好。

全区各校都配有专职计算机教师和网络维护人员，网络管理人员责任到人，认真做好网络维护工作，有网络运行安全措施并有详细的网络和计算机维护记录。

全区大多数学校都能充分利用这些基础设施，提高课堂教学效率。他们或提倡教师到多媒体教室上课，并建立相应的激励机制；或利用教室多媒体设施进行随堂教学。

（2）资源建设丰富

城内小学、红旗小学、先进小学、华家小学、八里小学以“网络化”教学研究为牵动，在学校服务器上建立学校资源库，提倡教师把个人的教学资源上传到服务器上让大家共享。

七顶山小学、登沙河中心小学、亮甲店小学、杏树小学等充分利用“农远”等网络资源，教师结合自己教学实际建立了个人资源库，制作了系列相关教学课件，鼓励教师充分利用教学资源进行备课、上课。有不少教师的个人资源库已达到35G以上。大连市127中学等学校对学校校本研修活动甚至小到教研组活动如实验课、研究课、汇报课、示范课等都进行全程录像，然后有选择的播放录像进行研修反思 35

与分析，取得良好的研修效果。

大连市122中学、大连市118中学、大连市117中学、大连市112中学、大连市101中学、大连市121中学等学校为方便教师使用网络资源，信息技术教研组将学校现有资源按照类型进行整合，建立了教学光盘资源目录，对学校现有的教学光盘建立检索数据库，方便教师查询、借阅。使用者一目了然，大大提高了资源的利用率。

许多中小学投入资金为教师购买教育资源网上的资源，所属资源质量高，教师的使用率也高，为教师的教学提供了最实际的帮助。如城内小学购买资源库492G，制作学科资料207G,上传大连教师网教学资源30个。

（3）网络使用充分

八里小学长期以来一直保持其利用现代教育技术进行教研教学的传统特色，教师――网上自主学习；教学――网上互动探讨；成果――网上交流显现。全校教师都能自主制作教学课件，熟练使用现代教育技术手段，使现代教育技术设施得到了充分的利用。

4、强化过程，典型引领，实现档案有效建设。

多次视导检查，我们感受最深的印象是全区教师教育工作形式建设规范实用，具体表现在校本研修活动过程档案资料齐全、内容翔实、分类清楚、装帧规范、特点突出。

全区各校都能按照本学校校本研修计划及研修主题，开展丰富多样的研训活动，并及时进行过程资料积累，做到电子文档上传，纸质文档归类，保证了教师的电子档案与纸质的文本档案一一对应。

各校在档案建设上既能严格按全区统一“八大模块”（组织领导模块、规划制度模块、过程实施模块、资讯上传模块、档案资料模块、保障措施模块、特色创新模块、研修成效模块）建档，又能够充分体现本单位校本研修的过程与特点。华家小学的电子档案完备，南山小学全员培训材料充实，新华小学档案分类准确，八里小学学生发展档案的建立等都从不同侧面反映了教师教育档案的不同特色。

5、多元设计，注重实效，实现活动有效开展。

校本研修基于学校，学校目标基于教师。全区中小学校长都能身 36

体力行，精心策划，狠抓落实，开展了形式多样的校本研修活动。

（1）以问题研究为中心、课例为载体，解决教学中的实际问题。全区中小学都能围绕“有效课堂教学研究”这一全区公共研究课题，从提高教师专业化素质出发，结合本校实际开展主题明确形式多样的校本研修活动。所有学校校本研修的问题都来之课堂教学一线，都是为了解决一线教学中生成的问题。如研究教师对教材的理解，分析和处理；研究教师在课堂教学中的预设，生成和驾驭；研究教师在课堂教学后的反思，总结和提升；研究教师对教师之间的课堂教学诊断；研究教师在不同内容的课堂教学中使用的方法、手段和工具；研究怎样才能更有效地提高教学效率；同时也研究学生在课堂教学中学习方式获取知识，促进发展的现状，找出课堂教学中，存在的相关问题，分析原因，寻求最佳对策。

带着问题去教学，在教学中发现问题；带着问题去研究，在研究中生成新的问题；带着问题去反思，在反思中解决问题。教师在一个个问题的探讨中感悟到自己在做什么，应该怎么做，怎么做会更好。从而使得先进的教学理念在教学实践中得以有机地渗透。

红旗小学以“问题――策略――实践――反思”为校本研修基本模式，通过集备――提升研修实效、聚焦课堂――推进研修实效、问题反思――优化研修实效。七顶山小学的研修活动通过“问题形成研究课题、课题确定研修主题、主题确定研修活动、活动实现发展目标”开展有效校本研修活动。南山小学以“问题牵动”为策略，通过“提出问题――学习实践――反思总结――形成经验策略”实施校本研修。石河小学以课题研究为龙头，促进校本研修科学化发展；以教研组为载体，促进教师主动发展；以骨干教师为引领，促进教师群体发展。大连市112中学走“调研――引领――研修――发展”之路，从问题入手进行“有效教学目标、有效课堂提问、有效双边活动、有效作业布置、有效教学评价”研究。共性特点大体为“个体典型教学案例——群体提炼中心问题——个体查找资料学习研究——个体课堂实践反思——群体交流解决策略”的基本形式，使群体和每一个个体的研究活动都具有明确的目的性，教学行为的实效性也随之增加。

各校都能围绕校本研修专题，结合课堂教学案例，通过课例或案例分析，解决教学中生成的问题。提供的课例或案例或是骨干引路，或是典型示范，或是青年展示，或是自荐汇报。都按照“上课教师自述——上课教师答疑——听课教师评析——专业引领——上课教师谈体会”的步骤，给每位教师提供展示自我的舞台与空间。

从校本研修现场看，校本研修主题明确，研讨现场参与度高，思考有深度，研讨活动呈现“主题、案例、思考、交流、共识”的有价值主题研讨的共同特征，非常有实效。

（2）以骨干为龙头、教研组为载体，促进教师学科专业发展。各学校都非常重视骨干团队建设和教研组建设。通过组建研究团队，使他们成为互助对象，促进教师与同伴的对话。营建支持信赖，合作分享的教研氛围。

在“校本研修”的背景下，发挥骨干教师的专业引领作用，可以弥补专业引领力量的不足的现状。各校以“骨干教师开放课”和“骨干教师示范课”为平台，开展“同伴互助”和“专业引领”活动，为教师提供一个学习交流的空间，为骨干教师提供一个展示提高的平台。在参与骨干教师课堂教学开放展示的观摩、研讨、交流活动中，汲取营养，形成共识，提升自己。大连市117中学充分发挥骨干教师的引领作用，通过骨干教师的教学示范引领，使青年教师切实感到骨干教师的带头作用。辽宁省特级教师、金州区名教师谢玉玲不仅在校内开发课堂，而且面向全区中学数学教师开放课堂，同时承担了校内外的各类专题讲座任务，其教育教学理论与实践著作《我在教育教学中之修与悟》和《新课程目标下的班主任工作新论》公开发行，较大的教育和影响了全区广大中小学教师。

全区很多学校都能针对学校骨干教师的业务特点，开展“骨干教师对话课”、“骨干教师开放课”、“骨干教师示范课”等研究观摩活动；通过“青蓝工程”等结对子活动，帮助青年教师尽快成长。

另一方面，骨干教师课堂开放和骨干教师与青年教师结对子活动不仅发挥了骨干教师在本校的专业引领作用，促进本校教师的专业发展，同时骨干教师自己在活动中也得到了提升。

这些不同层次、不同层面的课堂教学开放，为同伴互助搭建了一个平台，不同层面的教师在这种互动交流中提升了自己，发展了自己。

在实践层面，教研组是校本研修最主要的载体，是校本研修中的基本单位。没有教研组的校本研修，不是实际意义上的校本研修；没有教研组的校本研修，基本等于没有开展校本研修。因此，加强教研组建设和发挥教研组的载体功能，是提高“校本研修”有效性的关键所在。

2008年，根据全区教师教育内涵建设课题之一“有效集体备课研究”的需要，依据区教育局和教师进修学校的相关安排，各校加强教研组建设，以教研组作为校本研修的核心组织，从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计系列可操作的活动内容。教研组主题研修的共同特点是：首先，明确主题：自己的问题，能解决的问题，对提高课堂效率、教学质量有帮助的问题；其次，依据主题选择案例，使案例能明确的呈现主题；第三，进行思考、实践，开展真正意义上行动研究；第四，交流自己的思考、做法、反思，实现真正意义上的同伴互助；第五，形成共识，确定下一步的操作策略和进一步研究的新问题；第六，进行“行为跟进”，真正取得教研组“校本研修”的成效。大连市118中学开展同学科同课程跨年级的“同课异构”校本研修活动，立意之新、难度之高、收效之大是该校实施校本研修最为成功之举，事实证明，该校的“同课异构”不仅培训和造就了一支优秀教师队伍，而且实实在在提高了教育教学质量，大大的提高了学校区域影响力。大连市117中学从教研组活动入手，开展“有效教”和“有效学”活动，即：“有效教”：有效备课、有效教学、有效辅导、有效批改、有效反思；“有效学”：有效预习展示、有效合作学习、有效检查、有效评价。同样收到了预期成效。

（3）以“点校”牵动为重点，校际联动为载体，拓展校本研修空间。

每个学校做为个体的研究力量和水平是不均衡的，校际联动可以 39

优势互补，资源共享，提高教研水平和质量。依据《大连市“十一五”期间中小学校本研训工作指导意见》精神，形成了我区“校际联动”校本研修的设想和行动。

在我区，校际联动主要有三种形式：一是城区牵动街道的“校际联动”即城乡联动式。二是学校间自主结合的“校际联动”即自主联动式。三是研训教师牵动的“校际联动” 即送教联动式。

我区以“三个校际联动”模式为主的校本研修活动已形成常规。城内小学“主动伸出手去”与不同层次的学校建立联动关系，借鉴学习它校优势学科，把好课引入校内，如春华小学杨隝语文说课、王姸英语说课、民和小学郑晓丹数学课、八里小学顾媛语文课等。并与七顶山小学拉手，互相学习、共同进步、和谐发展。在校内搭建平台引教师“议”教学，开展活动促教师“研”发展，读书写博让教师“论”教育，充分调动了教师求发展的积极性和自主性。实践证明，以“点校”为中心，强化城区中小学对定点街道中小学的辐射、指导、示范功能，通过学科指导团队建立“点”与“面”的互动机制，形成“合力推动”、“相互联动”的一体化推进策略，切实可行，卓有成效。在一定程度上促进了教育资源的均衡化。

以学校与学校自愿结合的校际联动研修形式大多是自发形成的，这是校长间的联合活动行为，一般两三所甚至五、六所学校自由组合，进行彼此看课，诊课，专题研讨活动。这种自主的“校际联动”有四个优势，一是因为是校长行为，在时间上有保证；二是多数是全员性参与，教师比较重视，在人员上有保证；三是优秀资源得以共享，优势互补，在资源上有保证；四是极大的发挥典型教师作用，在质量上有保证。这种校际联动在一定程度上弥补了区级研修的缺憾。

如龙王小学与五一路小学、春华小学、八里小学组成的校际联动；大连市106中学与大连市122中学、大连市117中学、大连市101中学组成的校际联动；华家小学与向应小学开展的同类区域校际联动；七顶山小学与大连市121中学、华家小学与大连市110中学、登沙河小学与大连市123中学开展的中小学教学内容方法衔接式联动等，都非常有特色，也取得了很好的效果。

研训教师牵动的校际联动，是学校间学科师资资源直接补偿式的联动。它充分发挥研训教师的区域调控能力，突破校际间的围墙，实现不同学校的教师直接结对帮教，如中小学研训教师牵线搭桥，带领特级教师、区级名师深入基层、直面中小学骨干教师、年轻教师，与之结成师徒对子，一起共同备课、看课、上课、评课，使骨干教师尤其青年教师专业能力得到迅速提升。

6、以校为本，教学相长，实现了教师、学生和学校有效发展。（1）教师专业精神发生积极改变。通过问卷调查和与学生座谈的形式反馈：师德师风满意度得到提高；教师专业发展的主动性、自觉性得到提高；自主发展意识增强，自主发展能力得到提高；教师的教育教学理论知识和学科知识、文化知识得到提高；使用现代教育技术知识和能力得到提高；教师的班级管理和职场实践能力得到提高。绝大多数学生对教师班级管理和课堂教学实践表示认可和满意；班级管理和课堂教学效果也因此得到改进和提高。城内小学通过校本研修活动，培养了一批校本研修教师典型，其中4人被学校送出国考察学习，30人到外地先进地区考察学习，近年来累计获国家级优课7节、省优课3节、市优课15节、区优课35节。王晓莉《分桃子》获辽宁省首届新课程小学优秀录像课一等奖，《什么是圆的周长》获国家级说课二等奖；多名教师参加市级以上编写工作，30名教师在区以上教育刊物上发表文章。

在课堂教学中，教师不再是主宰者、传授者，他们成为学生学习的组织者、指导者、参与者，把学习的主动权交给学生，与学生平等交流，倾听学生意见，让学生参与评价，这些在课堂教学中体现得尤为突出。教师在课堂中逐渐做到了“尊重学生、鼓励质疑、教会学习、营造氛围”，具体做法即“四个带进”：一是把尊重带进课堂：尊重每个学生的兴趣、志向、选择、性格、情感等，包括对学生在发展过程中难免出现的失误。使用文明语言，耐心解决学生的求助，公正评价每个学生等等；二是把鼓励带进课堂：教学过程需要学生积极主动、富有创造地参与。因此，教师要多鼓励学生发问质疑，鼓励学生动手操作，鼓励学生战胜挫折、自信乐学；三是把学法带进课堂：课 41

堂上教师要重点研究教会学生学习方法；四是把思考和创新带进课堂：课堂上要创造条件，启发学生敢想、敢问、敢标新立异，鼓励学生想在教师前面，通过潜心深入的思考和积极热烈的研讨争论，使学生思维在运动中得到训练，进而产生超出教师或书本的新想法，不断提高思维水平，最大限度地挖掘学生潜能，使学生的参与度、交流度、思维度、达成度得到最大的提高和完善。三十里堡街道一小学把教材转化为教学设计，转化为学生学习的资料，转化为学生的智慧。大连市107中学实现了“教师教学方法的改变，学生学习方式的转变，评价形式的多元”。

教师的专业精神的变化同时也促进了教师学科专业的发展，获得各级优秀课的人数逐渐增多，在各级刊物上发表文章及在各级会议上交流的论文也逐渐增多，在网络上研讨问题的氛围愈来愈浓厚，一个良好的求发展态势已然形成。春华小学青年教师杨隝2007年全国第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛一等奖；青年教师王岩2008年获全国小学英语教师课堂教学大赛一等奖；大连市127中学物理教师刘宏伟获全国物理教学大赛一等奖；特殊教育学校2名教师获大连市特教基本功大赛二等奖。实验小学编辑出版了反映青年教师成长的《成长的足迹》，反映校本研修成效的《课堂教学研究模式成果集》和教师作品集《窗口》。

（2）学生的学习方式呈现多元化。新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。教师能把这一理念运用到教学中。从课堂上我们发现，学生搜集信息和处理信息的能力提高了，学生的探索能力提高了，学生的合作意识增强了，学生交流和表达能力提高了。城内小学通过竞赛游戏培养学生思维的敏捷性，通过合作学习培养学生思维的灵活性，通过问题诱导培养学生思维的深刻性，通过评价启发培养学生思维的独创性，收到了很好的成效。南山小学的学生作文多篇在《小学生作文报》和《少年大世界》上发表。实验小学编辑出版学生作品集 42

《小荷》面向全校学生发行，该校学生张继龙在全国第十二届华杯赛总决赛中获银牌。

（3）学校逐渐形成了发展特色。教师的发展、学生的发展也促进了学校的发展，各校逐步形成了自己的发展特色，教学质量稳步提高。具体特色特征正在归纳、分析、总结、提炼过程中。

从整体上看，市级校本研修示范校城内小学、实验小学、红旗小学、春华小学、大连市122中学、大连市118中学、大连市112中学等学校依然处于领先地位。区级示范校先进小学、七顶山小学、华家小学、中长小学、龙王小学、大连市106中学等学校跟进幅度很大。南山小学、八里小学、五一路小学、新华小学、杏树中心小学、登沙河中心小学、大连市117中学、大连市109中学、大连市121中学、大连市123中学等中小学进步幅度很大。一个教师教育工作区域均衡化发展态势已经形成。

四、存在的主要问题与对策

（一）主要问题分析

考量金州区中小学教师校本研修实践，尽管“十一五”期间教师教育工作有思路、有措施、有模式、有创新、有效果，取得了很大的成绩。但同时也存在一些不可忽视的问题，这些问题在不同程度上可能会制约或影响教师教育工作的长足发展。

问题1：校本研修工作在某种程度上依然存在着“重形式、轻实效、有数量、少质量、乏含金量”的现象。

有个别学校领导对校本研修的认识还停留在形式上，尚未真正成为学校发展的迫切需求，缺乏寻求发展的“源动力”；有的学校虽然校本研修制度健全，但缺乏可操作的具体措施加以引导；有的学校还不能够结合学校实际有针对性地开展校本研修活动，缺乏“求实”的精神。

问题2：专业化发展目标在某种程度上依然存在着“方向不明、定位不准、措施不力、动力不足、进展不快”的问题。

有的教师对教师教育的终极目标不明确，只是被动的参与、被动的发展，缺乏学习和发展的积极性和主动性；有的教师还没把自主学习与个人的专业发展需要联系起来，缺乏理性的思考；有的同伴互助还停留在效率不高的交流对话上，缺乏科学的方法；有的教师尚未真正树立“终身发展”的育人观、“终身学习”的学习观和“主动发展”的发展观，缺乏奉献意识、服务意识、忧患意识、发展意识。

问题3：现代教育技术水平与教师教育现代化建设发展需要在某种程度上依然存在着“不习惯、不适应、不均衡”情况。

年轻教师网络环境下的校本研修意识、参与热情，网络资源意识和计算机的应用能力普遍好于中老年教师，这些不平衡凸显了推进校本研修和教师教育现代化建设的工作难度，而这些中老年教师恰恰大多是教育教学第一线上中坚力量，因此提高中老年教师的校本研修意识、参与热情、网络资源意识和计算机的应用能力就非常重要。另一方面，目前我们现有的网络条件还存在着网速慢、配置少、故障多等问题。

（二）主要对策建议

大连市“十一五”期间的中小学教师教育工作以“研训一体、校本研修、网络支撑”为基本模式，以“研究问题化、问题课题化、课题课程化”为基本策略，经过为期五年的实践，在教师教育范式和教师教育模式构建以及教师教育实践等诸方面都取得了丰硕的成果。但

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，“十二五”期间教师教育更应该在已取得成果的基础上，继续在更新教师教育理念，改进教师教育模式，调整教师教育策略等诸方面下功夫。

1、确立校本研修条件下的教师教育正确范式。

教育家泽兹纳在《教师教育的另类范式》中对教师教育范式的做了经典分析：（1）行为主义范式，这一范式强调教师教育的重点在于达成外显的教学行为，注重可观察的教学技巧或能力的发展与培养。根据对有效教学的研究，分析出影响教学效果的行为变量，将这些行为和技术作为教师教育的培训标准，并在特定的环境中反复演练，使教师在教学工作中能够娴熟地掌握、表现、操作和运用这些行为和技术。（2）人本主义范式，这一范式强调教师教育应着重培养教师作为“人”的一面，认为教师教育应促进教师心智、品格的成长和健全，重视对专业智能中各种知识、能力、信念和态度的反思与经验重组。（3）传统技艺范式，这一范式采取师傅带徒弟的形式培养教师，由有经验的教师用良好的教学形式进行示范教学，学徒通过观察、模仿学习获得教学技巧。

4、探索反思范式，这一范式把教师培养视为一种认知结构的改变过程，把教师视为积极能动的主体，认为教师能够通过探究获得对教学的深入了解。笔者认为泽兹纳教师教育范式理论对于我们研究并实践“十二五”期间教师教育具有极其重要的意义。

2、选择校本研修条件下的教师教育合适模式。

中小学教师教育以促进教师学科专业发展为目的，教师发展的关

键是不断的学习，学习与发展同样是心理学的重要研究领域之一，因此选择合适的教师教育模式就显得十分重要。教育家蒂勒玛在《教育中的专业发展：新的范式与实践》一书中把教师教育模式分为两大类，一类是培训的概念模式，一类是培训的体验模式。前者认为，教师发展依赖于概念的转变，教师培训应将既有的知识与原有的概念结合起来，培训的关键在于清晰的呈现核心知识，并使教师同化这些核心知识，将其纳入自己的知识结构。后者则认为，教师培训中必须确保教师获取足够的经历和体验，通过创设一个自然的环境，使教师沉浸其中，获取新的概念。他又在两大类基础上提出了教师教育的四种模式，分别为概念转变的培训、认知指导的培训、研究小组、促进教学实践的变化。从这个模式理论出发，我们大连市“十五”期间的中小学教师教育基本上侧重于概念模式，“十一五”期间的中小学教师教育基本上侧重于体验模式。笔者认为如何找好二者的结合点应是我们实施“十二五”教师教育选择培训模式的关键所在。

3、构建校本研修条件下的教师教育核心课程。

课程是教育的内容，是达成教育目标的重要工具。教师教育课程是教师教育活动的核心和关键。目前绝大多数国家的教师教育课程基本由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普遍认为，普通教育课程是解决教师“凭什么教”的问题，教师只有具备良好的通识素质，才能为“人师”。目前普通教育课程在教师教育课程中的比重：美国为40％，日本和俄罗斯为37％，德国为33.3％。学科专业课程是教师具备所教学科知识的保证，是教师教育课程的核心和基

础，着重解决教师“教什么”的问题。教育专业课程是为了形成教师正确的教育观和教育教学能力设立的课程，重点解决教师“怎么教”的问题。目前教育专业课程在教师教育课程中的比重：德国为33.％，日本为30％，英国为25％，美国为20％，法国为20％。由此可见，教师教育课程应保持一定的稳定性，不能改来改去，更不能没有核心课程。

4、改进校本研修条件下的教师教育实施策略。

“十一五”期间，无论教师教育行政机构，还是教师教育培训机构，乃至教师教育科研机构和高等院校，都在研究和探索教师教育的实施策略。广大的教师进修院校也在积极的实践中摸索和探究。金州区中小学“有效集体备课研究”、“有效课堂教学研究”和“有效行动反思研究”就是最具针对性、科学性、实效性的校本研修条件下的教师教育实施策略。上海市普陀区教育学院在《区域性中小学幼儿园教师继续教育实践课程的构建与实施》课题研究和实践中创造了很多很好可供借鉴的教师教育策略。虹口区教师进修学院也在其虹口区中小学校本研修特色成果汇编中介绍宝贵经验。这些对于我们总结“十一五”教师教育工作和实践“十二五”教师教育工作，都具有极其重大积极意义。此外，还应在如下几方面加大工作力度。

（1）要进一步提高教师教育工作重要性的认识，进一步强化校本研修第一责任人的责任意识，继续加强对校本研修工作的宏观调控和微观指导，把目标锁定在解决教师教学中的问题和提高教师学科专业化素质上，最终落实在教育教学质量水平的提高上。

（2）要必须实现教师教育校本研修由“形式建设”向“内涵建设”的发展。教师教育是一项系统教育工程，既不能弄虚作假，也不能急功近利，要稳健推进、步步为营，努力在“形式”建设中形成规范，在“内涵”建设中形成特色。

（3）“校本研修”要关注教师的专业化发展，要注重引导自主学习、自主反思、自主发展。要有针对性地帮助教师确定发展目标，多为教师提供和搭建专业发展的平台，引领教师走“主动发展”之路，引领教师关注课堂，帮助教师反思自己的教学设计和教学过程，及时改进教学策略、优化教学过程、提高课堂教学效率和效益。

大连市金州区教师进修学校

2010年10月15日