阶段性问题学生谈话帮教,汇报对问题学生的帮助措施。

第一篇：阶段性问题学生谈话帮教,汇报对问题学生的帮助措施。

问题学生帮教规定

为了使更多的老师充分发挥教书育人的功效，有利于对问题学生教育的针对性和实效性，使每一位学生都能够得到健康的发展，使每一个学生拥有一个良好的成长环境，努力提高教育教学质量，特制定我校问题学生帮教规定。

一、问题学生的范畴：

一般指受到学校处分仍无明显改进的学生、虽没有达到处分而有违反校纪校规迹象的学生、有心理问题倾向的学生等。

二、问题学生的确定步骤：

每学期开学第一周由班主任提出，由年级段长依据事实确定问题学生人员，然后在学校帮教领导小组会议上，讨论确定问题学生名单。原则上每学期初和期末专题召开一次帮教领导小组会议，如遇特殊情况、特殊学生则特殊处理。一般每班帮教对象控制在5%以内。

三、问题学生的帮教措施

1、档案建立：对问题学生建立专门档案，由各班主任负责填写，交学生处备案。

2、帮教人员：除学生处人员、年级段长及干事外，每位任课老师均有责任帮教1-2位其任教班级的问题学生，如果任教班级无问题学生则另作安排。

3、对子确定：由学校帮教领导小组统一安排帮教老师和被帮教学生结为帮教对子，一旦确定原则上不得更改，在有利于工作的前提下个别教师要求调换被帮教学生的，必须经帮教领导小组同意后方可。

4、帮教方案：接到帮教任务的老师学期初制定帮教计划，帮教过程中要填写好《帮教手册》，做好帮教记录，进行帮教跟踪，期末要做好帮教总结和撰写个案分析等（具体要求见有关工作手册）。

5、检查评估：学生处安排专人检查。学期中和末查《帮教手册》看帮教老师工作落实情况，定期找被帮教学生谈话看帮教老师工作态度，期末查班级和班主任对被帮教学生的评价看帮教老师工作效果。根据被帮教学生的平时表现优劣，赋予帮教老师相应的工作难度系数，对老师的帮教效果分为：优秀、良好、一般、差四档（具体见《问题学生帮教检查评估手册》）。

6、奖励规定：对进步显著的学生发给“显著进步奖”，对在帮教中取得优秀成绩的教师，评优评先时具有优先权，并且给予相应的物质奖励。

四、问题学生帮教的主要做法：

1、全面了解问题学生的成长历程和现状。

2、建立帮教对象快捷方便的联系网络。

3、定期谈话，关注问题学生的思想与行动。

4、定期与家长联系，以求共同教育。

5、要求该生每周有一份思想小结，或思想汇报。

6、用真心关爱问题学生，坚持“一把钥匙开一把锁”。

7、经常变换教育手段，以表扬鼓励为主，动之以情、晓之以理。

第二篇：问题学生帮教措施

九龙镇西刘小学

“问题学生”帮教管理措施

二0一四年二月十五日

“问题学生”帮教管理措施

为了贯彻国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神和《预防未成年人犯罪法》的有关内容，加强未成年人思想道德教育，预防学生违法犯罪，我校特制定问题学生帮教措施。

一、学校教育

1、以各班为单位，建立问题学生档案，并报政教处、少队部备案。

2、班主任牵头，任课教师承包，通过谈心、写体会等形式对问题学生进行耐心教育，帮助他们认识错误，改正缺点，树立自信，努力做一名优秀学生。每学期班主任和任课教师填写一次问题学生承包转化教育表，以班为单位写一份问题学生转化总结。

3、学校领导和教师党员带头承包问题学生。认真做好转化工作。（1）、各班建立问题学生帮教小组，班主任安排乐于助人的班干部、队干部帮助问题学生改正错误，逐步形成良好的行为习惯。

（2）、政教处或年级组定期召开问题学生会议，有针对性地做好学生的思想转变工作，着重加强法纪教育和心理健康教育。

（3）、每学期进行1—2次法制教育讲座、英雄事迹报告会、名人故事会、爱国主义诗歌朗诵会，观看行为规范、养成教育教育、礼仪方面的录像等，进行专题教育活动。（4）、学校督促班主任及时张问题学生的表现并及时加以引导，对进步大的学生，特别设立进步奖，每学期全校进行表彰。

（5）、任何教师不准歧视、抛弃违纪学生，对这些学生要多付出一些耐心和爱心，要树立转化一个问题学生比培养一个优生更光荣的思想观念。

二、家庭教育

1、班主任对违纪学生的家长采取“走出去，请进来”的原则，经常作好家校联系工作，密切协作，共同教育管理问题学生。

2、班主任、任科教师要利用家访、开家长会等机会，向问题学生的家长多讲一些科学有效的教育管理学生的方法。教师多向家长反映问题学生的优点、进步，树立家长的信心，防止家长放弃对问题学生的管理和教育。

三、社会教育

（1）、发挥辅导员的作用，对问题学生做有针对性地思想教育。（2）、经常与交警队、派出所等单位联系，请他们来做法制报告，用生动实在的事例教育学生。

（3）、经常组织带领学生开展助残、助贫、帮助孤寡老人等送温暖活动和力所能及的社会实践活动，加强学生思想教育，让问题学生能从思想上受到触动和感悟。

（4）、加强学校周边环境的治理工作，创设良好的教育氛围。

第三篇：问题学生帮教总结

问题学生帮教总结

我们班学生总体活泼好动，能够按照小学生守则和日常行为规范去做。但是，也有个别胜不爱学习，不受纪律，不但自己的成绩提不上来而且还常扰乱班机纪律影响他人学习，班里的王栎宇、徐益明就是这样的同学。可以说在他们的成长过程中我作为班主任付出了很多很多，现将自己的帮教工作总结如下：

王栎宇是三年级时转入我班的一名同学，由于小时候在奶奶爷爷身边生活时间较长，被长辈溺爱严重，上学时父母对他管教有没有跟上，从低年级起就养成了上课听讲不够用心，不爱写作业这样的不良习惯。

五年级接班后发现比同班同学略显大一些也更成熟的他自我意识非常强，课任老师的课堂上十分随便，纪律散漫，不肯听从老师教导。动辄和班里同学以一点小事闹僵，有时大打出手。与邻班的个别生关系紧密，有一次一起策划欺负低年级的小同学，造成很坏的影响。

针对他的这一特殊情况，在日常学习中我采取了对他多关怀，给他分担一定的任务使他身上有担子等策略。特别针对他较其他同学成熟这一点，我在学习生活中与他交朋友，经常和他交流思想，教他怎样在集体中赢得他人的认可与尊重，和他讨论交朋识友的标准以及怎样做才是真正的男子汉。在我的正确引导下他的是非观在改变，对自己对他人均有了较为正确的认识。但是，多年来形成的不良习惯难以很快改进，不爱学习，自由散漫的坏毛病依然给他自己给集体带来不良影响。在思品课上，他不爱听讲，左动动右动动，弄得左右邻居听不好课，纷纷跑来告状，他听了还不忿。我就与思品老师商量后交给他一项任务。每次思品课后有他给思品老师提意见说说本节课老师什么地方讲得不够好，怎么讲更吸引人，在这节课上谁表现得最好，谁表现得最差。有了任务后的他在课上的纪律好多了。

一次放学后，没有和家长老师打招呼就私自约了两个好朋友去了星海湾玩耍。这是临近毕业的时候，害怕他的不听管教泛滥成灾，影响毕业阶段的学习，我及时请来家长对其共同教育。使他认识到安全的重要性，纪律的必要性，使他知道这样的事应该得到老师家长的允许才能去。他承认了自己了的错误，并写下了保证书，至此，直到毕业，他没有再犯这样的错误。

说说班里的另一个特殊学生徐益明吧。他在没上学的时候父母就离婚了，他与爸爸长年住在奶奶家里。孩子低年级习惯就没有养成，学习很差，注重衣着打扮，热爱体育运动。

他不爱学习的原因是他的成绩已经落下了太多，和同学们的差距太大了，他已经自我放弃了，为了增强他的上进心，我利用中午休息时间帮她补习语文，又找来其他同学帮她补习数学，在学习中对他进行分层教学。他主要学习生字词以及读背课文的基础内容，这样他学起来劲头就足了一些。

他的小头儿每一天都梳得很有型，有型的原因是他在头发上打上了摩丝，这可以证明他很爱美。我就私下里和他谈对一个小学生来说应该树立怎样的审美观，当然，我在他穿着很得体，很漂亮的时候也不忘真诚的夸他：多潇洒的小伙子！他听了总是美滋滋。我的教育的话他也渐渐听得进去了。05年的秋天她的奶奶不幸生病去世了，这对他来说真是一个致命的打击。在得到这一个不幸的消息的时候，在第一时间内，我给孩子打去了慰问电话，安抚孩子悲伤的心灵。以后的学习生活中，我对他的关怀更甚了。我会经常关心的问他：“吃早饭了吗，吃得什么？”在他爸爸工作忙没给孩子做饭吃的时候，我会掏出钱来给他买上早饭。

体育是徐益明在同学老师面前最可骄傲的地方。学校春季体育大会学生代表发言的任务落到了我班。将此项任务交给我们的班长、副班长及其他的好同学，我就不会费一丝的麻烦，但是我想到了徐益明---这个以自己的体育为自己支撑面子的孩子。于是我将这一任务交给了他。为了使他升任，放学、下课我一句一句教他联系读稿，又找来那班级能力强的同学协助我帮助他。他练得刻苦而又费劲，在这一刻，我真有后悔自己做决定太冲动的念头，但我依然坚持了自己选择他来在全校发言的决定。

最后，在我与其他同学及徐益明同学的共同努力下，徐益明成功了！大会发言的成功的正面推动作用是这个孩子把老师我当成了自己最可信赖的朋友，更听我的教导了，小学毕业的时候，孩子对老师的感情更深了。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教书育人的路漫长而又艰辛，而教育个别生的工作更是难中之难，作为教师的我们既然选择了这一职业就应该为这些特殊的孩子献出更多的爱心与责任心。

第四篇：问题学生帮教工作总结

黎安初级中学问题学生帮教工作总结

——厚爱中差生，全面进行素质教育

所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。

而不容忽视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：中学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。

由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。

应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是中学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。

我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点： 一、一分为二的观点看待中差生。

应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。

二、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

三、因势利导，化消极因素为积极因素。

帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。

正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。

1、摸清班级学生素质结构，建立后进生档案

后进生的形成原因十分复杂，从外因上看，主要是家庭、社会的一些不良影响；从内因上看，学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成为后进生接受消极影响 的内部动因。因此转化后进生，首先要找出他们在思想品德及学习上落后于其他同学的原因，了解后进生的思想表现、个性心理特征、兴趣爱好、学习成绩、身体状况、家庭情况、社会交往等，为每个人建立个人档案，做到心中有数。这样才能在转化过程中根据他们的不同情况，因势利导地进行有针对性的教育，促使他们向好的方面转化

2、要善于发现后进生的闪光点

人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。每个后进生都有他的闪光点，作为教育工作者，要善于从不同角度欣赏每一个学生，细心挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的突破口。在我所教的班级里有一位学生，是大多数老师眼中的问题学生，上课不专心听讲，思想常开小差，喜欢和老师对着干，生活中我行我素，学习成绩差，好象一无是处。但经过一段时间的接触，我发现他喜欢打篮球，而且在校运会中表现出很强的集体荣誉感和组织能力。所以我决定先让他当任班级的体育委员，并鼓励他多组织班级的体育活动，例如和兄弟班级的篮球赛、拔河比赛等。在这些活动中让他发现自己的价值，消除自卑感。随后通过与他谈心了解到，以前由于学习成绩差，长期得不到同学和老师的重视，所以有些自暴自弃，自我放弃。但经过这段时间的努力，他的行为已经得到了 全班同学和老师的认可，他感觉到自己也能为这个班级做出有益的贡献，心里非常的满足，犯错误的现象也明显减少了。

3、热情鼓励，激发后进生的上进心

后进生由于在思想和学习上的暂时落后，常受到父母的训斥，同学的瞧不起，老师的冷落，因此，自卑感和逆反心理强。但他们也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，也渴望获得别人的尊重，被人理解，被人关心，渴望融入集体之中。如果我们能满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。对于后进生我会给予更多的宽容和理解，在批评他们时尽量注意语言的技巧，批评要含蓄，尽量给予更多的表扬和鼓励。使他们能够有施展所长，取得成绩的天地。

4、根据后进生的实际情况，设立合理的目标。

在设立目标时要因人而异，设立多层次的目标。只要他们在原有的基础上有所提高，就应给予奖励，让他们感到成功并不困难，感到成就感。

特别是对后进生的学习成绩要宽容对待，不能一下子就要求过高，否则欲速者不达，容易伤害其自信心，引起负面效应。在平时不要老是拿他们与班级的优秀生的成绩作对比，甚至在班上评头品足，讥笑讽刺，这只会加深后进生逆反心理；也不能专门表扬奖励优秀生，使得后进生可望不可及，产生自卑感。因此，在每次考试后我除了表彰班级中的前十名外，还特别设立了“进歩奖”，这样能使后进生在转化 5 过程中有获奖的机会，这确实对后进生有推动作用，后进生只要自己与自己比较，有了一定进歩，就可以获奖，从而不断提高后进生的自信心，感到成功的乐趣和存在的价值，激发他们不断向目标奋进。后进生由于学习习惯和基础比较差，因此，在目标设立后，还要帮助其克服实现目标过程中的障碍，平时对他们加强辅导，课堂上多提问后进生，调动他们积极思维。

5、寻求多方配合，共同实现后进生的转化

在学校教育中，科任老师是配合班主任管理班级的良好助手。因此，在后进生转化中，我还尽力发挥科任老师的作用。通过平时的聊天及教学工作会，从其他科任老师中充分了解我班的学生各种情况。同时也让其他科任老师了解后进生在其他方面的闪光点，改变科任老师对他们的偏见，从而在平时的教学中能更加关注后进生的发展。在后进生转化的过程中，虽然学校占主导地位，但是单靠学校一方是很难取得良好的效果的。需要学校、家庭、社会多方面配合，齐抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我会定期做学生的家访或通过电话与他们的父母进行交流，了解他们在家中的表现，以及家庭教育中存在的误区，交流其他成功家长的教育方法。鼓励家长与孩子多交流，让孩子感到温情，消除家长和孩子的对立，减轻孩子的逆反心理的程度。当发现他们的一些不良做法，及时与我们学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长们的大力支持。使转化工作得以顺利和有序开展，并取得良好的效果。

后进生的转化工作，具有长期性、反复性，不可能一蹴而就。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，大多数后进生的许多不良行为习惯，是在多种因素影响下逐渐形成的，有些行为习惯在他们的脑子里早已经根深蒂固。要想彻底改掉那些毛病，需要一个相对较长的转化过程，而且在这个过程中有可能会出现恶习反复的现象。因此，在后进生转化工作中要有耐心，“反复抓，抓反复”，更要有爱心和信心，去要包容后进生的错误和过失，相信后进生也是可教育好的对象。只要用了心思，注意各个学生的特点，用最恰当的方法，就可以做得最好。

第五篇：问题学生帮教工作总结

问题生帮教工作总结

所谓问题生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。

而不容忽视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。

应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。我认为，首先应一分为二的观点看待中差生。应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。然后用发展的观点看学生。应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。最后,因势利导，化消极因素为积极因素。

帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。老师应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。如果在中差生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。

问题生的转化工作，具有长期性、反复性，不可能一蹴而就。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，大多数后进生的许多不良行为习惯，是在多种因素影响下逐渐形成的，有些行为习惯在他们的脑子里早已经根深蒂固。要想彻底改掉那些毛病，需要一个相对较长的转化过程，而且在这个过程中有可能会出现恶习反复的现象。因此，在后进生转化工作中要有耐心，“反复抓，抓反复”，更要有爱心和信心，去要包容后进生的错误和过失，相信后进生也是可教育好的对象。只要用了心思，注意各个学生的特点，用最恰当的方法，就可以做得最好。