问题学生的教育及措施

第一篇：问题学生的教育及措施

2014年周田小学

针对“问题学生”的教育及措施

在我们平时的教学中，经常会出现各种各类的学生，有时我们对这些学生会劳神伤脑、束手无策，他们中的大多数，学习成绩差。那么，如何对这些“问题学生”进行教育呢？我们学校的老师主要采取以下几条措施：

一、做学生的知心朋友，倍加关爱每一位问题学生

一般的“问题学生”和教师的感情比较疏远。为此，教师必须做他们的知心朋友，给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更多的一份关爱，少一些怨恨和责难，用博大无私的爱去感化他们，用真诚的爱心去排除他们的戒备心理，让他们能与教师同学的感情融洽起来。“亲其师，信其道”，在心理激励中产生良好的情感效应，使他们遇到问题会毫不隐瞒，有的放矢地进行教育。如我班张越，父亲是残疾，母亲连饭都烧不好，奶奶在这个家是顶梁柱，常常很自卑，经过多次交谈，了解到了她自闭的深层原因，我就对症下药，不失时机有针对性地做工作。有时安排与她关系较近、来往较多的学生主动帮助她，找她谈心，让她感到自己的责任——将来这个家庭就要靠她来支撑，所以更应该振作精神，乐观开朗，自强自立。慢慢地，当她遇到困难时，能主动与老师和同学倾诉，也愿意把自己的心理向我老师好友敞开，人开朗了许多，有了热情和自信，学习成绩逐渐上升。

二、更新评价观念，以欣赏的眼光看待学生，挖掘他们的积极因素

好与差是相比较而言的，不能用同一个标准来评价问题学生。成绩差并不等于就不可以教好，习惯差并不等于智力差，成绩差并不等于未来的人生就差。教师要有一双慧眼，多一把衡量的尺子，善于发现后进生的亮点，只要他比以前取得了些许进步，就要毫不吝啬地予以表扬和鼓励。对于后进生来说，表扬和鼓励是稀罕的，也是十分在乎的。表扬和鼓励是后进生不断取得进步的加速器、催化剂。美国心理学家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”古人云：“教者也，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，他们最初也是同其他学生一样，也有长处和积极因素，在他们的心灵深处也闪烁着智慧的火花，教师要抓住他们的积极因素和“闪光点”，改变他们的心理状况，激励他们前进的信心和勇气。教师要注意观察他们身上的“闪光点”，使其发扬光大，变成“问题学生”转化的起点，让“问题学生”在学习中有成功的机会，给他们一个可以达到的目标，引导他们“跳一跳能摘到桃子”，他们获得了一点点的成功，都要鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而排除自卑的心理。比如学习后进的，根据多元智能理论，他在体育、音乐、美术等方面或许有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬；如我班的聂甜甜，文化课成绩很差，但美术方面有特长，班里出黑板报让她画插图，有时学校出黑板报也找她画刊头。因此，她有了自信，体验到自身的价值，从而也激发出学习的兴趣和动力。“调皮型”的学生，大多是坏习惯多，毅力差，做事不用心，从而最终导致成绩较差，但他们在其他方面的表现却良莠不齐，很有个性特点，如：精力旺盛，机灵、好奇、好动、耍小聪明、好出风头、扰乱课堂教学秩序等。教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。如我班学生任兵，只要其他同学不愿去买水、扛水，他都主动去，扛着大桶纯净水，从校门外到三楼，他感到很高兴，因为给同学们办了好事。“迟钝型”的学生，通常智力不行，自卑感较重，对他们必须教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。肯定表扬问题学生，满足其自尊心和正常的心理需要，可以为转化创造契机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为班主任，一定要善于发掘孩子的亮点，尊重他们的个性差异，帮助他们树立信心，为他们“点亮心中的明灯吧！”

三、尊重问题学生，消除其逆反心理

有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观认为教师偏心，轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至于对真正关心他们的教师不愿接近，采取回避、沉默甚至对抗的态度。作为班主任如何才能消除学生的“对抗逆反”心理呢？苏霍姆林斯基曾经指出“人类有许多高尚的品格是人性的顶锋，那就是个人的自尊心。”教育者应要本着循序渐进的原则，尊重“问题学生”学生的人格，耐心地教育指导他们，热心地帮助他们，即使批评也要注意“艺术性”，甚至加以策略性地“包庇”，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，这样才能消除“问题学生”的逆反心理，引导他们在学习的道路上稳步前进，并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬，激发他们的学习动机，并进一步产生良好的双向反馈，从而促进学生智力发展，促进其成才。总之，对“问题学生”的教育，教育者必须尊重他们爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。

四、经常与家长沟通，共同促进学生成长

转化“问题学生”需要调动一切积极因素。学校教育与家庭教育是育人的“两条腿”，离开了家庭的支持与配合，学校教育永远只能是“一条腿走路”。所以，班主任必须经常与家长取得联系，通过家长了解“问题学生”的全貌，家校形成的合力，才能有的放矢地进行有效的教育。俗话说：“擒贼先擒王，攻人先攻心”。因此我们每个教师都必须重视对“问题学生”的家访，以便了解更多的情况，特别是了解“问题学生”的主要心理障碍，这样可以和家长互通情况，共同帮助“问题学生”排除心理障碍，对症下药，以便达到转化的目的。大多数的问题学生也往往是留守学生，由于缺少父母的管教，养成很多不良习惯，但我们作为班主任、老师要主动担负起教育转化的担子，要花上功夫，要有耐心，最大限度地挽救、教育他们。

“人非草木、孰能无情”、“精诚所至、金石为开”。我相信，只要我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰冻的心；只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为他们的未来插上腾飞的翅膀。

五、转化问题学生，教育工作者“四心”不可少

要有信心。信心是转化“问题学生”成功的基础，在对待“问题学生”方面，一是教师自身要树立起信心。作为一个教育工作者，班主任一定要拥有这么一个理念“每一个学生都能学好，没有差生，只有差异。”，真心诚意地关爱每一个后进生。要相信每一个“问题学生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，更有进步的潜能。只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入，就一定能取得好的效果。二是要使“问题学生”树立信心。“问题学生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”。老师应选择有利时机，适当表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵愿望。

要有一颗童心。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位“问题学生”，让他们感受到教师的平易近人、和蔼可亲。教师具有孩子般的童心，与他们谈心、做游戏，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离，才能与学生打成一片，让“问题学生”从心理上接受教育，愿意倾吐心声、与教师做知心朋友。

要细心。金无足赤，人无完人。每个学生都有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，而看不到他的优点。特别是对“问题学生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致入微观察，全面了解，从而发现挖掘他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

要有耐心。转化问题学生，不要急于求成，应像中医师一样“望闻问切”，首先找准症结，弄清病因在哪里，然后对症下药。给后进生补课，如同给营养不良者“进补”。一般情况下，营养不良、面黄肌瘦的人，本身就消化不良，厌食恶心，如果不问青红皂白，一味地大鱼大肉的逼其进补，最终只能导致病情加剧。所以对后进生必须先诊断，后治疗，再进补，反复抓，抓反复。

周田小学

2014年9月15日

第二篇：六年级问题学生转化措施

六（1）班问题生转化措施

大方寨小学 ：彭德忠

一、问题生情况分析

问题生的特点主要表现：

1、在某一方面表现不好。

2、逆反心理较强。

3、学习上，学习水平、能力水平基础都比较差，普遍缺乏自信心、意志力。

二、指导思想

问题生的辅导，是教学的一个重点，也是难点，辅导要做到及时、全面、持之以恒。转化问题生是班主任教育工作中的一个难题。是否做好转化问题生工作，直接关系到教育的成败。

三、转化措施

1、保护问题生的自尊心，尊重他们的人格。问题生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把问题生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。因此，在转化问题生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不

厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

2、热情鼓励，激发后进生的上进心。从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。问题生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，因此，要善于观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，问题生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，对问题生要有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐。

3、集体帮助，树立问题生的自信心。

第三篇：浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施（本站推荐）

浅淡班主任对问题学生的情感教育及措施

别是对于少部分“问题学生”，时常让我很头疼。称其为“问题学生”并不是贬意。而是指代我们班内少数常迟到，不交作业，态度不端正等学生。起初，我是以教育批评为主，请这些学生到办公室进行长谈。结果，他们坚持不了多久，又会犯同样的错。我就转为严厉的批评。可想而之，常常是闹得双方心里不舒服。但他们仍然坚持不了几天，一切又照旧。不交作业，迟到，懒散等。这部分学生也渐渐对我产生了敌对情绪。

于是，我认真分析了一下这类学生的特点，想找到突破口。

1、是非观念模糊。

2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。由于精力不在学习上，他们怕苦畏艰，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。

3、自尊、自傲、自卑交织在一起。有部分学生是在家是块宝，在学校也想时刻被宠着。因而特别反感老师的批评、纪律的遵守，存在着严重的自傲；另一部分是懒散成性，不思进取，甘居下游的情绪,但出于自尊的需要，他们有时又表现得十分傲慢。

4、自制力不强。他们有时虽知道什么是对、什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，有时又身不由己，这也是他们出现反复的原因。

分析总结后，我采取了“糖衣炮弹”情感策略的攻势。

1、爱学生，使其感受到老师的重视和班级的温暖。

著名教育家苏霍姆林斯基在谈到后进生时说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。”因此我更应该关心他们，爱护他们。没有爱就没有教育。爱是教育的基础和前提，只有热爰他们，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化他们的工作。由于问题学生身上的毛病、缺点多，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。因此对他们，我应多关心、爱护，培养他们的情感，使他们能感受到集体生活的温暖。

在教学中的情感投入，首先需要具有浓厚的爱生情感。教育心理学中著名的“罗森塔尔效应”，实际上讲的就是教师的爱和教师的期望值对学生发展的影响。高尚、无私、纯洁的师爱，是开启学生心智的钥匙，是教师情感投入的基础和源泉。教师有了爱生的情感，才能使教师与学生建立一种平等信任的师生关系，创造一种轻松和谐的氛围。一位教育家说得好：“最好的老师并不是传授知识多的老师，而是热爱自己学生的老师。”

我们班就有这样一位学生，脑子灵活，但由于初中时父母忙于工作，对他的学习监管不够，慢慢地，他变得很懒散，上课走神、睡觉成了经常的事，脾气也很不好。我在家访中了解到他小学时是很优秀的，还是被保送进初中的。但现在，由于习惯没养成好，成绩一直在班上是偏下。于是，我寻找一切可能的机会，帮助他，关心他，鼓励他；一发现他的点滴进步表扬他，并及时告知其父母。无论课上、课下话动，都注意从各方面对他表现出重视，让他感受到我无时无刻不在用姐姐般的爱关心他。俗话说：“日久生情”，这种姐姐爱式的教育，使他渐渐缓和了对我的敌对情绪，并在成绩上取得了很大的进步。

2.不唱独角戏，要乐于倾听，增强学生对教师的信赖。

西方有一句俗话：“上帝给我们造了两只耳朵一张嘴，就是要我们多听少说。”问题学生的形成原因是多方面的，但他们对他人都存在戒备心理，不愿向他人倾诉。作为班主任，就更应该耐心倾听他们的诉说。正如研究人际关系的权威戴尔·卡内基所说：“注意地听别人说话，这不仅是一种值得人敬仰的最简易方法，而且还是一种引起别人说话的有效妙策。”认真地听学生讲话，尤其是问题学生，他们会感到老师尊重他，对他所说的话有兴趣，他就会向你敞开心扉。

我刚做班主任时，这类学生一犯错，我就将其叫到办公室进行苦口婆心的教育，往往把自已推向的独角戏。时间和精力都花进去了，但自己仍然不清楚他们的真实想法。就算他们想说，也被我之前的气势给吓回去了。如果他们说出了，我会马上以班主任的身份给予教育。这样，使整个交流的气氛很不和谐。后来，没人愿意向我表达真实想法了。我知道，自己必须得有所转变。于是，我让学生当主角，并鼓励他们把自己的心声真正地说了出来。特别是那些问题学生，只要他们愿意和我聊，我一定会放下手中的工作，耐心倾听，并以朋友的身份提出建议。在这些平平淡淡的谈心后，我对他们的了解又加深了，其实他们是很可爱的，有时又很天真调皮。他们都有伟大的志向，只是行动上有点矮小。他们都有一颗爱心，只是常表现出青春的叛逆。在相互真诚的交流后，这些学生的学习态度有了很明显的转变，我能感受到他们的努力和进步。我相信，一个优秀的教育工作者必须耐心倾听学生的倾诉，了解学生的要求，掌握学生的思想，只有这样，学生才能真正地迸发出乐于好学的自觉性。

3、保护学生的自尊，但该批评时绝不妥协，要有原则

尊重和保护学生的自尊心，就要对学生忌讽刺，多鼓励；少批评，多表扬。不论是优生还是差生，教师都应当为他们提供成功的机会，善于捕捉他们的闪光点，促使他们乐观向上、自信自强，充分发挥学生内在的智力潜能。

亲其师信其道，这种心理动力会促使学生以饱满的热情、旺盛的精力全身心地投入到学习之中，甚至会使学生由尊重、喜欢你转移到爱你所教的学科。这自然会使这门学科的成绩稳步提高，相反即使教师业务水平再高，学生疏而远之也很难取得预期的效果。刚做班主任不久，我批评学生时，大都是当着全班的面公开批评，这让很多同学都不满。还有一个学生给我写小纸条，表达抗议。我当时觉得很委屈，但换位思考后，我承认是自己做的不合适。之后，办公室就是我和这类学生进行交流的地方。顾及了学生的自尊。我也尽量避免了公开场合的点名批评。这也让学生开始服我的管理方式了。但是，该批评的时候，我绝不心软。批评之后，我也会为自己和学生找台阶下。好让双方的关系融洽。让学生明白，老师不是要挑他的刺，而是发自内心的关心和帮助。

另外，我不忘批评之后的一句鼓励。我相信，这样的教育方式，会让学生心服口服的，既认识到错误，又找回到信心。所以有分寸有原则地尊重学生，才会架起沟通学生情感交流的桥梁，才会使学生在学习上更加热情，更加投入，更加用功。

通过一年的班主任工作，我深刻认识到转化问题学生的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。转化问题学生不仅需要过程，更要教育者奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。我们作为教育工作者应给这些学生更多的关怀，“消防队员式”的教育工作只能治标不治本。信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学生，关怀学生。很多事实告诉我们，最可怕的不是学生错误的行为，而是不肯原谅错误的那颗冷酷的心。引导他们走出“自我围墙”，只要唤起了他们的自信心，他们学习和做人的进步速度就会大大加快，我们的教育就会收到预期成效。

第四篇：问题学生教育心得

精选范文:问题学生教育心得(共2篇)“问题学生”是最令班主任头痛的工作对象，在几年的班主任工作经历中，笔者摸索出几点疏导、教育这类学生的心得体会。“问题学生”的种类很多，包含行为孤僻、性格乖张、心理压抑或有阴影的学生，调皮捣蛋的学生当然是“问题”学生。而我要谈的就是后者，我们在做这类“问题学生”的思想工作时，笔者认为要把握几点。

一、处理这类“问题学生”学生时，班主任在情绪上不能有太过激烈的反应。这类学生往往最不怕的就是老师的羞辱和训斥，因为他领教得实在太多了。

二、对每次教育的期望值不要太高。冰冻三尺，非一日之寒，既然是“问题”学生，其问题必然早已存在，是长期不良的坏习惯培养出来的，教育时应把握先易后难的原则。

三、教育这类学生，要选准时机和角度，该说什么、不该说什么、怎样去说，要做到心中有数，不要不痛不痒，泛泛而谈。否则，不仅不能对学生的心理防线有所触动，反而让他看扁你，增强抗击你的信心。泛泛而谈的教育他接触的也很多，我们也不可能讲出更多的新颖东西。

四、要明白这类学生的心理需求。我认为这类学生的心理需求就是得到老师应有的尊重。在教育中，我们会很主动的去寻找优秀学生的优点，而对“问题”学生很显露的优点且“视而不见”；我们往往很容易去宽容一个优秀学生的缺点，而很难让自己真诚的去表扬一个“问题学生”的优点或者进步。这在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但这就是教育的现实。每个人潜意识里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他们也是如此。要发掘闪光点，真诚地赏识他们那些曾经被“遗忘”了的光辉。这样对帮助他们维护自尊心和自信心至关重要。作为一名教师，千万要维护好“问题学生”内心深处那仅有的那一点积极向上的火种，那就是唯一的希望，要想办法让这颗火种慢慢燃烧起来，最后就照亮了每个阴暗的角落。而尊重一名学生和无私的爱就是维护火种最好的办法，也只有这样才能达到标本兼治。人是有感情的动物，未走入社会的学生感情更丰富，“问题学生”也不例外，班主任只要用自己的真诚和不图回报的爱去感染学生，我相信总有冰雪融化的那一天。

[问题学生教育心得(共2篇)]篇一：学习问题学生教育策略的心得体会

学习问题学生教育策略的心得体会

问题学生的产生是非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。在大多数老师的眼中这类学生是令人讨厌的，他们不仅自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度但只要我们细心的观察，就能发现这些问题学生是十分敏感和脆弱的问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼，因此，如何教育问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。

许多问题学生的内心存在一个常人无法触及的痛处，或者思想上存在一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现的生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。所以我们作为老师关键是：

一、理解、尊重、坚持

问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。需要长时间小心翼翼的呵护与维持。如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。

二、耐心引导

大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题有很大的相似性。这无疑给班级的管理带来难度。对于问题学生的管理，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生，无从下手，从而放弃教育。当正面的教育行不通时，我们不妨换一个切入点，进行侧面引导。比如：我们班有一个学生，上课不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的错误认识，他认为，老师、家长总是批评他，自己是个没有用的人。曾经也想学好过，但是过一段时间就放弃了。于是我就转变了一种教育方式，从那以后我再也没[问题学生教育心得(共2篇)]有批评他了，而是坚持在每次考试后给他爸爸打电话说他进步了，尽管有时候是假话，并且时常在班级表扬他，并经常通过小纸条来互相交流自己的一些想法，还取得了其他任课老师的支持。我这样坚持了一个月左右，我发现他思想上有了一些转变，开始完成作业了，尽管其他方面还有待提高，但我认为，他已经脱离了问题生的群体。

有时候，一些正面的教育方法行不通时，我们不妨冷静的思考一下，换一个切入点，从侧面进行引导，也许会柳暗花明。

三、方法、策略

在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际行动的出发点和归宿。体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等。鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的。具体情况，具体对待。比如：我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他，我能看出来，他有点难过，有点想让我表扬，果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给了他一张大大的奖状，五本笔记本，二十本练习本，并且亲自送给他一本书，从那以后，成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。每个问题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确的从思想上和行为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、关爱触动

班主任进行班级管理的前提是爱，没有爱就没有教育。用爱的语言去温暖，用爱的心境去包容，用爱的眼睛去观察，用爱的行为去感染。对于这类学生的教育我们要弄清这样一个概念，到底是为了管理学生而管理学生，还是为了教育学生而管理学生，只有把这个概念搞清楚了，我们的思想才有了指导，我们的行为才有了方向。对于问题学生我们不能求全责备，往往个性的发展需要缺点，整齐划一也未必是一件好事，每个学生心中都有一根独特的琴弦，只有我们对准他们的音调才能共鸣，才能给他们心灵的发展留有一定的空间，才能共同谱写和谐之曲，我想着不仅仅是对他们的善待，也是对自己的释怀，更是为了学生的全面、健康、和谐的发展！

篇二：问题学生的诊断与教育心得

问题学生的诊断与教育心得

经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难管了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 是啊！“问题学生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌，甚至影响着全校学生的整体素质。

如何来关爱引导这些“问题学生”呢？

我认为班主任只有付出更多的诚心、关心、爱心和耐心，与“问题学生”进行平等的心灵交流，树立“从学生中来，到学生中去”的思想，切实从“问题学生”的实际出发，帮助他们解决生活上、学习上、思想上的困惑，这样才能真正成为“问题学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的朋友，才有利于整个班级的发展。

一、尊重学生的自尊心

学生都有很强的自尊心，老师在处理问题时一定要注意着一点，否则会导致师生间矛盾的出现，不但不会解决问题，反而会使问题更加严重，难以解决，尊重学生的自尊心，教师必须做到以下几点：

1、在处理学生的过程中，不要使用过激的言语

要就问题分析问题，做到动之以情，晓之以理，这样解决问题一般都会取得理想的效果，假如老师暴跳如雷，对学生讽刺、挖苦、打击，即使使学生承认了错误，这也只是表面的现象，内心肯定也不服气，结果只能是解决了表面现象，却没能从根本上解决问题，甚至还会使学生的自尊心蒙上一层阴影。

2、不要当着大家的面指责学生的缺点和错误

学生有错误教师应该给指出或批评，但要注意场合、地点。我曾经历过这样一个学生，在我批评他的过程中他表现的很激烈，甚至有几次想和我顶撞，虽然后来也顺利的解决了问题，但我却有了很大的疑惑，为什么学生会表现的这样呢？后来通过了解才知道原因：我当着那么多人批评他，他觉得没面子，所以才有那种表现。可见我们在批评学生时要注意场合、地点，要充分考虑到学生的自尊心。

3、不要歧视问题学生

由于学生个人的生活环境、条件、先天的智力水平等都有不同，所以每个学生的表现也是千差万别，能力水平也有高低之分，教师不应该根据学生分数的高

低决定对学生的好恶，每个学生都有各自的优点，我们的任务就是发现他们的优点，并帮助发扬，并不是去拿着放大镜来寻找他们的缺点，对于优生我们要多帮助，使他们更优秀，对问题学生我们更应该去帮助，因为他们还有许多缺点，需要我们去帮助改正，需要老师的关爱，但在教学中我们却常常不自觉的就忽视了对问题学生的帮助和关爱，而更多的是对他们的批评和斥责，其结果是挫伤了学生的自尊心，也使师生间的关系变的不和谐。

二、教育方法要多种多样，要因人而异、因时而异

问题学生的形成是多种原因造成的，因此对问题学生的教育方法也应该是多种多样的：

1、全面了解差生的内心世界，坚持激励和惩罚的结合。

分析问题学生的心理，找出他们的真正症结。针对多数问题学生学习成绩差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后，应坚定其信心和恒心；针对有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣，应坚定其意志，培养兴趣。针对其不守纪律，屡教不改，应强制其改正。针对与别人打架、顶撞老师，应让其知其危害，付出代价，永不再犯。针对其虚荣心，应揭其面纱，务实肯干。因此说，我们教师应善于摸清问题学生的内心世界，对症下药，要热情耐心地帮助他们树立信心[问题学生教育心得(共2篇)]，做他们的良师益友；也要有打持久战的准备，增加点强制因素。这样，软硬兼施，双管齐下，保证他们跟上班级的正常步伐。

2、捕捉问题学生身上的“闪光点”

人的十个手指头还有长有短。差生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，寻找发现他们身上的闪光点。问题生的闪光点是微弱的，也是多方面的。并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现他们的闪光点，就要及时表扬，以此使他们向好的方面转化。

3、加强学校与家庭密切配合

经常与家长联系，一方面及时了解学生在家的表现，另方面及时向家长汇报学生在校的表现，及时发现问题，及时处理，防止问题严重化。

三、与学生建立良好的关系

“亲其师，信其道”，只有与学生建立朋友关系，学生才愿意与你交流，吐露心声，做到以情感投入缩短师生间的距离。托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好老师，如果把对教育学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”没有爱就没有教育，爱是教育的基础和开始。我曾经历过这样一个学生，脾气很大、不服管教，在几次教育失败后，我改变了原来的教育方式，把讲道理变成聊天式的谈话，发动周围学生来帮助他，带着优点去家访，时间一长，我与他的关系也变的十分和谐，对我所说的话他也能听从，各方面的表现也有了很大的进步。当然，朋友关系并不意味着对学生放任自由，要做到严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再加九分关爱之蜜，才能酿成教育的甘霖。

四、先成人再成才

问题学生存在的问题往往不是单一的，这其中最显著的两点就是道德品行与学习成绩，在教育他们时应首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促进智育的发展，这是因为教育的一个重要目的就是为国家培养更多有用的人才，但如果我们培养出的人才在品德上不过关，相信他们也不会给社会带来多少好处，甚至还会危害社会。

总之，问题学生在各个学校都是客观存在的，但我们每位教师都应对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位问题学生，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌，我想，这既是我们的义务，更是我们的责任。

第五篇：问题学生教育心得

问题学生教育案例

这一学年是我教师生涯的第一年，也是我做班主任的第一年。和所有班主任一样，我班也存在几个问题学生，让我头痛了很久，花费了很多精力和时间。在这个过程中，也增加了不少教育技巧与感悟。下面以其中一个问题学生的教育为例，谈谈我的收获与感悟。

开学的观察：

我第一次带的班是七年级，开学时，所有人由于是刚踏入一所新学校、新班级，都不敢有什么动静。这时我开始观察每个人的精神面貌，其中一个学生许某，个子很高，穿衣服胸前纽扣没扣上，来到教室没有畏惧感和约束感，东张西望，脸上的表情对很多事无所谓。这时候在心里面我开始提醒自己要注意这个学生。回去我翻了翻这个学生的入学成绩，数学竟然有108分，说明他头脑算灵活的人。刚开学对新课有新鲜感，这个学生上课还算认真。但下课后他跟着其他班一些行为方面不好的人在一起嬉闹，聚在一起。这时候我知道这样下去绝对会出问题，但由于他在班里和课堂上都没大问题，我就没有多大在意，只是在班上提一提和什么人在一起就会有什么的成绩。

第一次违纪：

过了半个学期，没什么事发生。结果一次星期天晚上回校，学生举报他带了一把刀具到宿舍。我立即找到他本人，询问结果并没有问出点什么。经过领导的调查，事情闹得比较大。最后经过一个早上的教育，他将一把一米多长的刀具从公共地区里拿出来。由于事情的严重性，学校十分坚决要开除他。我找他谈话，足足进行了两个多钟。我由为他好的方面出发，帮他分析这次事情的严重性，从他小学谈起，谈到他小学的老师、他的父母，同时我也向他保证会保密这件事，最后他把事情的缘由一一交代。在我的争取下，他免去了开除，但从此他被老师和领导贴上了问题学生的标签。在这一次之后的一段时间，他没有出现什么问题，这个过程中，我多次找他谈话，给他打预防针。

出现反复及教育处理方法：

由于经常迟到、不搞饭堂卫生、上自修说话、穿拖鞋，经常被领导抓到，我也经常批评，慢慢地他发生了质的变化。他开始更加叛逆，更频繁地跟那些学生混在一起。又一次同其他学生打架，这一次学校要求请他的家长来学校协助教育。在家长的帮助下，我跟他谈话，讲道理。他慢慢意思到自己的错误。一天开期中考试总结大会后，我将他请到宿舍，打开他从入学到目前的成绩，分析他本学期各个阶段的行为和成绩，一开始给他很高的评价，肯定他是一个聪明有头脑的孩子，但很可惜他没有珍惜。我叫他先尝试一周慢慢改掉自己的坏习惯，细致到每一天各个时间段要做什么。让他有个过渡期，同时在他取得很小的进步时，在班上表扬他。让他有种被重视的感觉。每天去我宿舍报到，将当天改掉的毛病，取得的进步记录下来。同时，我也安排了全班学习成绩第二的学生做他同桌，帮助他在学习上遇到的困难，同时也能时刻了解他的情况，做出措施。一段时间过后，他各方面都有很大的好转。最让我欣慰的是他给我发了一条短信，短线的内容一方面是感谢我、一方面是说他要证明给我看他是可以的。案例分析：

一、用爱心去感化和教育学生

作为一个教师，都应关爱自己的学生，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。同时对于问题学生，如果我们老师只是一味地责骂学生，没有从心底去感化学生、亲近学生，老师的教育是失败的。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于许某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。

二、潜序渐进、不可急于一时、多点鼓励

对于一个问题学生他产生的过程不是一朝一夕的，那么他的改变也不能过于急进。像许某这种问题学生，他最起码一点还懂得尊重老师，听从老师的建议，那么老师就应该给予充分的时间，让他慢慢地改掉自己的毛病，并以文字的形式记录下来，到最后当他看到自己改掉的毛病，会产生强烈的满足感。同时，每个学生都希望被肯定，被重视。在学生取得进步时，就应该多点给予鼓励，让他获得满足感，从而更加规范自己的行为。

三、因材施教，循循善诱

许某的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、叛逆心理。因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥鼓励的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。

教育、转化一名问题学生需要教师付出更多的时间和精力，但是只要坚持以人为本的教育理念，我想终会有所收获。