浅谈问题学生的教育

第一篇：浅谈问题学生的教育

浅谈问题学生的教育

乐东县九所镇新村小学

夏义光

无论是哪所学校，一个班级总有一些问题学生，这些学生常令班主任头疼，会给班主任带来更多的困难，如果班主任对这些学生只是采取简单的“巴掌加鞭子”或是不理不睬，那只能导致教育的失败。班主任是班级的组织者、教育管理者，是学生健康成长的引路人。尽力教育问题学生，使其改弦易辙，是我们班主任老师不容推卸的责任。如何教育问题学生又是班主任教育管理难度较大的一项工作。下面就本人十多年的班主任工作实践谈几点体会：

一、批评教育，讲究方法

从古到今，教育学生，免不了要批评教育，就如一棵大树要长大成材，还是免不了要支柱撑住它，将它扶植；用剪刀修整它，使它把多余的枝蔓去掉，往高处长。教育学生更是如此。但是，批评教育并不等于一定要打骂，打骂只能触伤及学生的皮肉，触及不了学生的思想和心灵。因此，对问题学生的批评教育一定要讲究方法，注意批评艺术。作为我们班主任要注意以下几点：

首先，要及时发现问题学生的缺点，及时指出，不断指出其应该朝哪条路子上走，一步一步地耐心引导，不给他走歪道。其次，经常给一些常规性的教育，即给问题学生讲明哪些事是可做的，哪些事是不可做的，并以日常生活的实例，树立一些榜样，为学生引路。第三，当学生出了问题，做错了事时，一定要冷静对待，做细致的思想工作，不能操之过急，“恨铁不成钢”，大打出手，打骂出口，以示教训。殊不知，越打越骂，学生越不服，许多学校悲剧就发生在这种情况下。这是要引起我们班主任警惕的。本人认为，最好的方法是，当知道学生出了毛病时，首先要弄清缘由，找出根子，然后有针对地耐心地做思想工作，使学生在和风细雨中，认识错误，改正缺点，以后不犯。如，班上有位男同学拿了一位女同学的钱，我知道后，并不打他，下课后，做到其他同学不知道的情况下，把他带到我的宿舍，才轻声问他是否拿了那位女生的钱？事实弄清后，再寻根问底，然后给他讲拿别人的钱为什么不对，并鼓励他承认错误，将钱送还回给那位女生。从此以后，没人告他拿别人的东西了。

二、循循善诱，引导改错 诱导工作，是一种教育艺术。小学生年幼无知，做错事常会发生。面对这种情况，如果班主任动之以情，晓之以理，那么就会很好地解决学生出现的各种问题。有一天，上第一节课时，发现早读课时放在讲桌上的教科书少了一页，这一页真是让我伤心、无奈，感觉到教育是如此的失败。但我必须面对现实，必须迅速查明真相。我发问了：“是谁撕掉老师的书呢？”全班其他同学都异口同声：“不是我。”只有他，慢吞吞地说：“不——是——我。”这时，我已猜出是他撕的了。他，淘气，性情激烈，好动，曾经发生过损坏别人物件的事情。那么，该怎样对待这位学生隐瞒真相的过错呢?当然最简单的办法是直接揭穿并处罚他。这样，老师和学生都可以立即“如释重负”，解决了问题。但我不能这样做。我认为，这样做只会伤害学生的自尊心。最好的解决方法，是通过诱导的方法来提高这位学生的悟性，让他自己从自己的良心中萌发出知错的觉悟，自己认识错误，改正缺点。鉴于这种认识，我一直装着相信学生的样子，只是从旁的事件中去启发他，诱导他，等待他自己对自己的行为感到羞愧而觉醒。一直等待，诱导了一个多月。终于，有一天，当我打开他的作业批改时，却惊人地发现，里面居然藏着被撕掉的那一页和一张纸条。那一页虽然曾经让我心酸，但现在看来却又给我增添了一份甜蜜的收获。而那张纸条，至今令我难忘，上面用圆珠笔写着两行字，字虽然写得有点难看，但意义深远。我也认出来了：老师，书是我撕的，我错了，以后要好好学习，做好人。学生终于醒悟了，成长了。为此，我从心里感到了无比的欣慰，无比的快活！

三、善捕亮点，扬长避短

任何事物都是可以一分为二的，即使是废铁，也可熔炼成钢的成份；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。问题学生也不例外。然而问题学生身上的亮点，往往被人们所忽视。因此，班主任要经常主动与学生很好地沟通，多角度、多方面观察了解他们，及时发现和善于捕捉其亮点，以便做好教育工作。我班有位男生，学习成绩很差，作业也不按时完成，平时很少与他人交流，纪律散漫，但我经过与他多接触后，发现他特别热爱劳动，学校大扫除，脏活、累活他都埋头苦干，就利用这一亮点，让他当劳动委员，并常鼓励他：“老师相信你能行，能当好劳动委员，学习成绩也能够上去。”同时动员学生一起来关心、帮助他，终于使他奋起直追，赶上了大家。

四、榜样示范，感染影响

小学生模仿性强，问题学生也一样。具体、生动、形象的典型，易于感染学生，激发他们向榜样学习的热情，对于如何做也有了示范。因此榜样示范也是教育问题学生的好方法，但在进行榜样示范教育时要善于选择既有教育意义又切合实际的典型人物和事例。首先，利用英雄模范人物影响问题学生，效果甚佳。他们的生平事迹和光辉业绩是具体而生动的教育常材料，问题学生学习以后，不仅产生崇敬之情，而且都会以此为榜样照着去做。例如，学了赖宁的事迹后，本班许多问题学生都争着为班集体做好事。其次，依靠与学生年龄相近的先进人物事例进行教育，易于为学生所接受，有说服力，特别是孩子们中的那些平凡小事，与学生生活比较接近，更易产生感染力。在教育管理中重视好人好事的表扬，为问题学生树立起学习的榜样。第三，班主任形象影响问题学生。我们班主任本身在学生心目中就有着崇高的地位，我们的一言一行都在有意无意地影响着学生，我们的身教常常比言教还能起更大的作用。因此，在教育管理中，本人严格要求自己，总以自己美的言行、思想作风、待人接物的态度给问题学生作出表率，影响教育问题学生，培养其良好的品德。

五、同心协力，共同教育

问题学生的思想是复杂的，教育转化工作更是艰巨的。为了共同教育好学生，必须团结各方面有效的力量，形成教育合力。班主任经常与学生的家长长谈，向家长汇报问题学生的全面情况，肯定成绩，指出不足。同时也了解学生在家里的情况，听听家长的意见，另外还同科任交换看法。共同研究教育内容和方法，制定合理的教育计划，做到密切配合，帮助学生形成一种积极的心态，对学习等各方面产生足够的信心。

总之，问题学生的教育与转化是一项长期而艰巨的工作，不可能一蹴而就。我们班主任只有因材施教、辛勤耕耘、坚持不懈，才能在这块田地上取得成功的收获。

第二篇：如何教育问题学生

如何教育问题学生

如何教育问题学生

阮妙豪是我今年接收五年级学生，他可是在年级段是出了名的。我刚接班的时候，就不时有老师向我数落阮妙豪的种种劣迹。他敢辱骂老师，他扬言可以叫校长开除班主任。以他为首的四大金刚，经常扰得班级不得安宁。父母及班主任老师都拿他没有办法，只有数学王老师能制服他，可王老师已经不教他了，你得注意着点。听了老师们善意的提醒，我不免心里有点打鼓，我能驯服他吗，教这样的班级不得活活累死啊？怎么办呢，答案只有一个，我只得

骑驴看唱本——走着瞧了。

报名很快结束了。开学的第一个早晨，我在教室回办公室的楼道上，突然有个甜甜的声音在叫我：“老师好。”“同学好。你叫什么名字啊？” 我回应道。“我叫阮妙豪。”说完，他有点腼腆地跑了。呀，可把我一个人凉在那里了。这跟我听说的阮妙豪太不一样啊。

第一节是班主任的谈话课。我一来到教室，就眉飞色舞地对学生说：“同学们，我今天特别特别的高兴，你们猜是为什么？”有的说：“今天是开学的日子。”有的说：“老师又见到了新一界的学生了。”有个顽皮的说：“老师捡到钱包了。”„„我说；“虽然你们说的也能让老师高兴，但都不是老师最高兴的。老师最高兴的是收到了我们班同学的第一声问候，你们猜是谁送给老师的？”可同学猜了好久也没有猜到。我说：“不用猜了，你们肯定猜不到。他就是我们班的阮妙豪同学。”接着我就一个劲地表扬他讲文明，有礼貌，有修养，有素质。我还说，每一个同学都像他一样，我们这个班集体肯定能成为温馨的，文明的大家庭。讲得同学们一个个向他投去羡慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，脸红红的，看得出他的心

花在怒放。

开学一个星期了，他一直都是好样的，没有什么出格的举动。老师们向我打听他的动静，我如实禀报。有些老师羡慕我用了什么高招，有些老师说那是刚开学，他把尾巴夹紧了。江山好改，本性难移，到时肯定会兴风作浪的。为了更有效地管教好他，我向其他老师讨教王老师治服他的经验。据老师反映，王老师是利用他的虚荣心，采用的是戴高帽的办法，让他当数学课代表，当班级数学委员会副委员长。这可是一人之下，万人之上的荣光啊。这刚好迎合了他的虚荣心。王老师可真有一套啊。就这么一招就把他收服于门下了。他也因此横眉冷对班主任，俯首听命王老师。听了他们的谈话后，我想，我该用什么招数呢，王老师分的官已够大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不觉得稀罕，还是不分吧。可也得让他有事干啊。我灵机一动，还是分他个小组长当当吧，既能促进他的学习，又能起到约束他的作用。第二个星期，我找他谈话，对他说：“你当过组长吗？”他说没有。“那么你想当吗？”他响响亮亮的回答：“想。”看来他的官瘾挺严重的。我说：“当组长可不比当数学委员会副主席容易啊。”他坚定地说：“没问题。”我说：“当组长不但要自己成绩过硬，还得以身作则呀。”我的目的是想引他上钩，然后给他个套个紧箍咒。他当官的欲望太强烈了，以

至于我们一下子就谈妥了。第二周末，班干部也改选了，而他只当了小组长。

以后，在语数课堂上，我们一直都相安无事。可我有时候进教室前明显感到他有违纪的现象。

在一些女老师的课堂上，他放肆得更甚，经常闹得课堂不能上课。老师叫他站到教室后面去，他却满教室的转，其他同学看到了，也跟着起哄；老师让别的不听话的同学留下来谈话，他却假惺惺地说，老师我也要留下来，闹得任课老师不断的向我告状。我得找个机会好好治治他。机会终于来了。有一天，在常识课上，由于不守纪律，影响同学，老师叫他安静点，但他依然我行我素。老师说，再不安分就给我出去。可他却说，谁怕谁啊，我偏不出去，看你咋办？老师下去拉他，他就跟老师干上了。结果在老师的手臂上挖出了一道又一道血口子。“学生打老师了。”同学们这样说。我教了二十多年书，还第一次听说学生打老师，而且是在我的班级里。我得好好治治他，再不把他治服，任其发展下去，说不定有一天我也要被他打了。于是我怒气冲冲地来到教室，把他叫到办公室，装做十分生气的样子，狠狠地批评起来。什么从来没看过这样的学生啦，学生打老师天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命领袖毛泽东怎样尊敬老师啦，越有知识的人越尊敬老师啦，等等等等。可我说了那么多话，他只是低着脑袋，仍然看不到他想流眼泪的意思。办公室里的老师也都义愤填膺，纷纷数落他的不是，你一言，我一语地展开攻势，他只是一声不吭。怎么办呢？老虎不发威，他还以为你是病猫呢。不给他个下马威，肯定还会有下次。我继续愤怒地说：“老师天天教你，你不心存感激，还打老师，你这么这样没良心啊，你吃了熊心豹子胆了吧。”我趁机在他的后颈部位拍了一下。他没有还手，也没有捏紧拳头。可以前，若稍有不周，他肯定会握紧拳头，露出一副气势汹汹的样子，要跟你拼命。也许是他真的感到自己错了，也许是因为在办公室老师凌厉的攻势面前不敢逞能吧。“你以为老师没力气是吧，老师是让着你知道呢，不信我来跟你试试看。”我趁他不备，铆足劲，抓住他的手臂，使劲一拉，把他拉个踉跄，还吓唬他：“就凭你这身骨架子，这点力气，还跟老师斗，你省省吧。”这下可好，他马上流泪了，说：“老师我错了，我以后再也不敢了。”我说：“量你也不敢，你如果再这样，我把你扔到外面去。”我继续吓唬说。：“老师你原谅我吧，我向你保证。”我说：“你知道吗，你犯下了不可饶恕的错误，你叫老师如何原谅呢，就是我原谅了你也没用，关键看看吴老师原不原谅你。”于是，他乖乖地走向吴老师，向吴老师道歉，请求吴老师原谅。为了消除在班级中造成的负面影响，我叫他在同学面前向全班作检讨，杀杀他的威风，达到以儆效尤之目的。最后我跟他约法三章：“今后不管那位老师上课，都得认认真真，再有什么事，我拿你是问。晚上回家后，把那长指甲剪了，再也不许你在教室里欺负同学了，以后如果你跟谁吵架，我首先批评的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看来是很伤心的样子。看来这次真的是

触及到他的灵魂了。而这时我却在暗暗地问自己，我是不是做得有点太过分了。第二天，我去检查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓过他的手，他马上用力，我一板面孔，说：“你干吗呀，想跟我打架啊？”他说：“不是。”我说：“不是为什么用那么大力？”他马上放松了。我说：“你不想悔过是不是，你怎么不剪指甲？”“老师我现在就剪。”“快点去剪掉。”我说。于是他走到走廊一边，用牙齿啃着指甲。我看不下去了，把他领到办公室，帮他把指甲剪掉了。从此后，他驯服得很，各科老师反应都不错，班级的风

气也大有好转。

有一天，他的作业做得实在不像样，我叫他重做。他的本性又暴露无余了。我第一次真正领

教了他的脾气了。只见他一把从我手中夺过本子，大摇大摆地，气势汹汹的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓响。我马上把他叫回来。我说：“你生气了是吧，可我要知道你究竟在生谁的气。”“我在生自己的气。”他很不情愿地说。我说：“你该生自己的气，你看你把作业做成这个样子，老师都替你生气。不过，一个文明人不会把气发在别人面前，更不会发泄在老师面前，不然别人还以为你在生老师的气呢。你看，这副样子多难看啊，不明事理的人看了还以为你没修养呢。其实啊，你把这股气发给自己也没有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要记住，下不为例啦。”我看到他脸都有些红了，我也就放过了他。从

此再没看到他发脾气了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

对于这件事，要是以前，我一定会非常高兴，说不定还会沾沾自喜呢，可是现在，我怎么也高兴不起来，这也许是年龄使然。到现在，我一直都在想，阮妙豪虽然被我征服了，可能以后不会再肆无忌惮了，但我这种方法是不是最佳方法，除此之外，还有没有其他更好的办法降服他。我这样做有没有伤及他的自尊和自信，我不得而知。现在诚恳地求教于各位专家和

同仁们，对于像阮妙豪这样的问题学生，怎样教育才更有效。

第三篇：班主任如何教育“问题学生

班主任如何教育“问题学生”

所谓“问题学生”，是指在一定时间和范围内，对一个学校或一个班级造成一些不良影响，对教学秩序的维护、教学管理的正常化、教学质量的提高，都带来不利因素的学生。这些学生往往学业不好，品行表现也差，主要表现在行为上有偏离、情绪上不稳定、同学交往上关系紧张，易出现自卑、抑郁、孤僻等性格现象。这些问题严重影响了学生的身心健康和成长。从某种意义上说“问题学生”是班级的一种隐患，班主任只有以认真负责的态度积极应对，才能教育好这些学生，保证他们的健康成长，避免他们影响其他学生或干扰正常的教学秩序。下面笔者拟谈谈自己在十多年的班主任工作中研究总结出的一些教育经验，以期为同行教育、转化 “问题学生”提供一些思路。

一、“问题学生”产生问题的主要原因：

1、家庭原因：①．“残缺家庭”造成家庭教育的残缺。而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为紧迫。它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。②．“过失家庭”指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。③．“留守儿童”是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。作为市场经济一种特殊的社会现象，在农村 “留守孩子族群＂越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。“残缺家庭”、“过失家庭”造成了物质条件上的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成恶劣品行。“留守儿童”非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守儿童”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

2、学校原因：一是受硬智育、软德育的影响，片面追求升学率，分快慢班，办实验班，只重视尖子生，使得大批的学困生生活在无助无望的世界里，助长了问题学生的产生。二是部分教师重智轻德，只教不导，喜欢优生，歧视差生，使本身没有问题的学生心灵受到伤害，对教育产生很大的逆反心理。三是部分教师教育思想观念陈旧，育人方法简单粗暴，校园人际关系紧张，拉大师生间的距离，对学生的成长造成无意间的伤害。

3、社会原因：一是社会不良风气的影响，在市场经济的大潮中，由于相关的职能部门管理不力，电视、报纸、杂志和网络中不健康的思想道德观念腐蚀了青少年的心灵，在他们的人生观、价值观和消费观尚未形成时，便先入为主的认为吃喝玩乐是人生最大享受，滋生了好逸恶劳的恶习。二是社会文化环境的影响，农村精神文化生活的贪乏，高尚娱乐、读书读报的习惯在农村不多见。三是教育资源贫乏，没有适合未成年人开展实践活动的场所。

二、“问题学生”的教育策略

（一）、提供特殊的教育方式。

“ 问题学生”的问题一般由来已久，且已是深层的人格方面的心理问题，我们应重新审视学生的个体差异，正视“问题学生”是特殊的教育对象，让他们享有适合其特殊需要的教育。班主任老师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管，而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，这是对生命的敬畏和珍爱。班主任应将“ 问题学生”分别隔离开来，分散到不同的学习小组，控制他们相互频繁接触，以平等、民主的价值观引导他们尊重自己，并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。

（二）、创设良好的育人环境。

一方面健全班级管理机制，调动全体学生学习积极性，消除“问题学生”滋生问题的土壤。可以建立班级日常行为规范并制度化，对课堂常规、出勤、卫生、课间操、仪容仪表等行为规范，分组量化考评，每月一次，评比结果在“班级园地”公布；可以建立组间竞争机制，实现以小组为单位的各项竞赛，如上课听讲，回答问题、考试成绩、进步情况等，竞赛每月公布；可以建立个人考评制，对全班学生进行跟踪考评，在期中期末制定自己的各科学习目标和措施，考试后对照自己的目标有针对性的进行分析和总结，发现自己的进步，寻找差距之所在，扬长避短，人人向上。可以在学生之间，师生之间组建对子，“结伴同行”，定期或不定期的开展谈心、座谈，及时发现问题，指出问题，纠正问题。总之，营造了良好的班风班貌，“问题学生”产生问题、蔓延问题的土壤就不复存在。另一方面，不以考试成绩排名次、论英雄，对“问题学生”不轻视，不排斥，不体罚和讽刺挖苦，不翻老帐，不搞秋后算帐，更不做有损“问题学生”人格的训斥，而应当给他们千倍的照顾，万倍的关心，让“问题学生”感到温暖和爱心，使他们在友情和友爱中改正自己的缺点和错误，走向健康发展的道路。

（三）、制定切实可行的目标。

在观察、分析、研究“问题学生”的基础之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标；帮助“问题学生”选取易突破的有一定基础的近期目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的信心，带动行为习惯的改观和文化知识学习的进步。同时，要把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，脚踏实地，步步为营。当然还可以尝试采用目标激励法，学生一旦实现了某一目标，那怕是细小的进步，教师可以以各种表扬或奖励的形式加以肯定，并激励他们再接再厉，更进一步。

（四）、采用多样的转化方式

1.坚定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得问题学生的转化。问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果班主任在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育和等待中求得转化的进度。

2.遵循制度，掌握好尺度，给问题学生以足够的耐心。奖励和惩罚是班主任在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，但对问题学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对问题学生的转化都是不利的。一般来讲，问题学生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化问题学生都是不利的。如果为了转化问题学生，对他们的一点点好的表现就不切实际地夸大表扬，而对他们的违纪行为置之不理，同样也不利于问题学生的转化。关键在于掌握奖罚的度，给问题学生以足够的耐心。

教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。以爱为前提，运用各种方法转化他们，问题学生一定能成为建设祖国的栋梁。

第四篇：怎样教育问题学生

怎样教育问题学生

班级中，总有些让你劳神伤脑的学生：有上课不专心听讲的，有作业不能完成的，有喜欢打打“小架”的，有喜欢搞搞破坏的，有不爱动脑缺乏积极主动性的，有经常受到批评产生逆反心理的„„因为有了这样那样的“问题”，他们便成了班级中的“问题学生”。他们中的大多数，无心向学，学习成绩差。那么，如何对这些“问题学生”进行教育呢？

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每个孩子在思想观念、感情、感觉、快乐、不安、忧愁方面都是一个独特的世界，教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。”作为教师，首先要做的就是了解这些问题学生产生“问题”的根源，找到症结之所在，从而开出有效的“药方”，以求“药”到“病”除。

教育实践中，我尝试着用以下方法解开问题“学生身上”的“千千结”。

一、严慈相济。由于问题生意志相对薄弱，自我控制和自我管理能力较差，对存在问题的克服和矫正需要时间和过程，对他们必须严格要求，但要严而有度，不是揪住不放。对待问题学生的态度是他们最敏感的，不要吝啬微笑，少一些威严架子，让他们感受到和蔼可亲，切不可总是冷若冰霜，动辄训斥，讽刺挖苦，流露出厌恶感；这样只能加深师生之间的隔阂，拉开师生心灵的距离，教师只有真心爱护他们、贴近他们、耐心帮助他们，发现他们有点滴进步都要及时加以肯定、表扬和鼓励，才能使他们亲其师、信其道、乐其学，并不断站到新的起点上向前迈进。

二、家教配合。家庭是学生成长的摇篮，可以是孩子的第一任教师。问题学生的转化当然离不开家庭教育的配合。父母的言行举止，自身素养直接影响学生的成长。有的家长因生活奔波或不良的业余爱好等等，很少顾及孩子的饮食起居，更谈不上关心过问孩子的学习和成长，有的家长望子成龙心切，对孩子期望值过高，盲目给孩子超负荷地加压；有的家长过分娇惯，以致溺爱，对孩子的不规范言行视而不见等等，这些情况都不利于学生的正常发展，更不利于问题学生的转化。学校要通过家长学校和家教辅导，努力帮助家长提高素质，转变观念，走出误区，班主任要经常同家长联系，除了沟通和交流学生的表现情况外，还要与他们探讨正确的教育方式，提出家庭教育的配合上指导性建议，携起手来共同关心和帮助问题学生的进步及发展。

三、因材施教。教师在培养和激发他们学习兴趣方面显得尤为重要。可以对学习困难的学生适当降低要求，实行分层教学、分层训练、分层要求、要分层考核。在备课时要考虑到为问题学生设计几个问题，让他们上课时能得到参与；上课时要及时找准他们的兴奋点，选择适当问题让他们基本上能够回答；布置作业时，精心配置必做题和选做题，鼓励他们尽量全部完成；测试时，设计分层次试卷，区别对待，让问题学生体验成功的快乐，享受“高分”的喜悦，从而进一步培养他们的自信心和学习兴趣。

教无定法，贵在得法。“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，全力奉献，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。

第五篇：问题学生教育案例

孩子，让我们静等花开吧

——一位流动儿童的内心安定

绍兴市群贤小学 蒋莉莉

导语：当四处飘荡已经成为习惯时，孩子，请让心在这里停住，至少让自己安静地等待灿烂的童年岁月无声地流淌，不留下孤单和彷徨。

这是八月二十五日衔接教育的第二天，分到一年级四班的孩子陆陆续续地到了教室。兴奋的，忐忑的……一张张小脸上都写满了对小学生活的向往。这是我第一次见到乐乐，一个河南来的小男孩，胖嘟嘟的脸蛋上嵌着一对小仓鼠般黑黝黝的可爱的眼睛。当每个孩子都叽叽喳喳想在新环境，新老师面前表现自己时，他在自己的位置上一直安静着低着头。皱巴巴的小手一直绞着，时不时地做点小动作。看得出来，这个孩子一直活在自己的世界里。

课间，临时担任小干部的小悦跑到办公室来慌张地说：“蒋老师，乐乐拿铅笔戳攀攀的眼睛！”内心一颤，忙进了教室叫过两个孩子。万幸，没有戳到眼睛，但是攀攀的太阳穴附近有铅笔划过的痕迹。被戳的孩子没哭，戳人的孩子居然也一脸无所谓，甚至有种“我这么做没错！”的坦然。安慰了攀攀，拉过乐乐，问他为什么这样做，那这样做很危险自己知不知道？乐乐一直小声模糊地重复着一个答案：“他拿我本子！”

问清了事情的来龙去脉，也和乐乐的家长联系了。乐乐的爸爸，一个常年开夜车的大货车司机，平时和孩子待一起的时间非常少，脾气还有些急躁。当我告诉家长这件事情后，家长立马就抓着自己的孩子狠狠地斥责了，乐乐吓得惊在了一处。拉开了乐乐，我就乐乐的性格脾气询问了这位急躁的爸爸。面对孩子班主任老师，乐乐爸爸态度稍稍好了些，对我说：“蒋老师，孩子不听话，打就好！他就怕我！”这件事不了了之地过去了。

从这件事后，乐乐的性格并没有改变多少，安静地在角落，有哪位小朋友想和他玩，即便是稍稍地靠近些，他也会用尖尖的铅笔“招呼”人家。找他谈心过，问他很多问题，他的答案只有简单的：是。会。懂。或者摇头，点头。满脸的木然和担惊受怕让我深深感觉到，这个孩子的内心没让人走进去过。

当他再一次用铅笔“招呼”到小朋友时，我问乐乐：“这样的事情已经不是第一次了，你说，我该和你哪个大人说？”乐乐满脸的惊恐，那表情已经告诉了我——应该是爸爸吧。打通了电话——乐乐妈妈在家吗？今天帮晚5点左右，我想来你家家访，方便吗？

那天下午，他都很精神，注意力很集中，也没再做小动作了。傍晚5点，我准时地来到了他家，孩子妈妈按照我们的约定留在家等我。那次家访，我了解到乐乐一出生就和家里的爷爷奶奶待一起，读幼儿园中班才和父母住一起。因为父母工作常常换地方，幼儿园也时常频繁地换。在乐乐心中，现在的学校也是和幼儿园一样可以随时换的，他所有的朋友，老师都会随时不一样的。

没有一个孩子会不需要同伴，没有一个孩子会拒绝关心。乐乐这样的原因我想我应该是找到了。思考了很久很久后，我就乐乐这样的原因和乐乐爸爸妈妈好好地谈了一次。委婉地表达了今后一段时间内乐乐在学校所有的情况，我只和乐乐妈妈说，做处理也最好由妈妈做，最起码爸爸不能动粗。家里面多和乐乐谈心，孩子有进步多鼓励他，绝不要将一个小问题放大。

在学校里，我在一开始让乐乐尝试着一个人坐，前面安排了几个比较温和热心的同学，用这个先卸下乐乐的防备。平时课堂上，看到乐乐沉醉在自己的世界中时，时不时提醒他。多请他来回答问题，并对他的进步给予积极地鼓励。平时下课时，孩子们围过来和我聊天时，也时不时地邀请他加入。三个月后，在曾经一直表情木然的乐乐脸上，我看到了他有了木然以外的表情——灿烂。

十二月的某天早晨，乐乐妈妈突然来到了学校。她告诉我，她今天打算再带乐乐去看一下医生。此时，我才明白，这些忙碌的家长也为自己孩子的表现揪心，曾在九月就带孩子去看过一次心理医生。当时，孩子除了妈妈都不和人多说话，心理医生最初的判断是自闭。她看孩子这段日子孩子的变化，打算再去看看，孩子的状况变积极了没。下午，背着书包的乐乐走进了教室，和我响亮地喊了一声：“报告！”满脸的灿烂。乐乐妈妈告诉我，医生说，孩子情况现在很好，满脸的感激和幸福。

我们常听歌里这么唱：“野百合也有春天。”那这些随父母不时迁徙的小候鸟更应该有山花灿烂的时刻。或许因为这样那样的原因，孩子遇上各种问题，作为他们人生路上伙伴的我们就该伸出手温暖地拉住他们。他们其实期待自己有志同道合的伙伴，也期待自己有让人羡慕的良师益友，安静地等着他们，陪伴他们，鼓励他们，绚烂他们的童年生活。