浅谈问题学生心理健康教育

第一篇：浅谈问题学生心理健康教育

浅谈问题学生心理健康教育

作为一名教师，对问题学生应有正确的理解和认识，必须注意以下几点：第一，这是一个相对的概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言；第二，他是个别的，即集体中的绝对少数的学生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康，即经常性有比较严重的问题行为；第四，问题是相对的，可以通过教育加以转化。这几点认识对我们的教育实践是相当重要的，它可帮助我们避免对问题学生认识上的偏差。问题学生的特征虽然不相同，但是他们也有一些明显的共同特点。

1、是非观念模糊。

2、缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。问题学生由于精力不在学习上，怕苦畏坚，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。

3、自尊、自做、自卑、自弃交织在一起。

问题学生经常遭到批评，甚至打骂，存在严重的自卑、自暴自弃，甘居下游的情绪。可是出于自尊和需要，他们有时又表现为傲慢无理。

4、意志薄弱。

他们有时虽知道什么是对，什么是错，有时也迸发进步的火花，但已形成的不良行为习惯束缚他，有时身不由已，这也是他们出现反复的原因。

每一位老师都会遇到一些“问题学生”，“问题学生”是有很多不足，有很多不为人所接受的顽劣、荒唐、有不同于普通孩子的性格习惯，但在他们身上，也有许多不为人知的辛酸、烦恼和坚强、可爱。“既然我做“警察”不能解决你的问题，我就做你的“妈妈”试试。我关心你，我照顾你，我迁就你，我捧着你，“棒棒棒，你真棒”。你一感动，不就听我的话了吗?可惜这种办法只对少数问题生起作用。问题学生各有各的问题，想用千篇一律的爱解决形形色色的问题，显然是不行的。对爱不能迷信。„„对于教育，爱只是一个必要和重要的条件，并不是充分条件。没有爱不行，光有爱也不行。”（引用<<问题学生诊疗手册>>）德国教育学家乌申斯基曾经说过：“教育的主要活动是在心理和心理——生理活动现象领域内进行的，一个优秀的教师，应该了解每个学生的个性心理。开展心理诊断，能客观地、准确地鉴别问题学生的心理病因，有针对性地做好德育工作。确实，在学校德育工作中，不可不注意学生的心理教育问题，德育工作如果有牢固的心理基础，很容易收到事半功倍之效。尤其是对问题学生，我们应充分了解他们，以便有针对性地进行教育。

俗话说冰冻三尺非一日之寒，问题学生的形成一般均经过一段时间的心理演变，且伴有明显的行为。作为教育工作者，我们不能只注意其行为，就事论事而忽略其心理因素，要重视他们的心理健康教育。主要策略如下：

1.上心理健康教育课 通过有计划、有系统地上心理健康教育课，可以帮助学生树立正确的健康观，掌握基本的健康知识和相应的矫治方法。例如：学生普遍存在交际困难，甚至有不同程度的交际障碍，他们要么不想与人交往、要么不敢与人交往、要么不善与人交往。通 1

过上课可以让他们了解建立良好人际关系的意义，帮助他们掌握一些提高交往能力的技巧和常见社交障碍（社会恐惧、孤僻、嫉妒、猜疑）的克服方法，从而来改善人际关系，保证学生心理的健康发展。

2.促膝谈心 通过和学生面对面的促膝交谈，循循善诱，班主任可以熟谙学生心理，成为他们心理的“按摩师”，从而帮助他们解开心结，纠编导正。例如：我与那位因COPY走了样而逃下台的同学长谈了多次。一方面告诉他“不走样”是对专业演员的要求，而他的“走样”是再正常不过的，“过于完美”的心理只能使人缩手缩脚，只有放大胆子让自己“出出丑”，才能保证以后踏上工作岗位后少“出丑”。另一方面让他明白同学们的“大笑”不是对他的取笑，而是自娱自乐时的正常反射，“猜疑”只能使自己更痛苦，也搅得同学不快。就这样，心结打开了，承受能力得到了提高，他又勇敢的投入到了集体生活之中。再如：本班有好几位同学只喜欢听赞扬而又不能听批评。只要老师一批评，他们有的横眉冷对、有的一跳八丈、有的躺倒不干、有的泪流满面。我多次找他们谈心，发现他们几乎都是独生子女，从小老师护着、家长捧着，根本不知应该如何面对“突如其来”的批评，只能用“外强”来掩饰“中干”用“软弱”来逃避“责任”。打开了这个心结，他们慢慢地变得坚强而勇敢，就不再不得了。

3.课堂会诊从个别同学身上现的，但实际上在班内是普遍存在的心理健康问题，最有效的纠下方法就是把问题带到课堂上，让同学一起来会诊。例如：我就那位女同学周记中“最近很烦，又要期终考试，真是坏事一件件来，真让人心寒”这句话上了一堂班会课。在同学们一个接一个的发言中，不少学生发现自己也患有“考试焦虑症”。进一步的讨论，大家还找出了这一症状的病因：平时的懒惰心理和对自己缺乏足够的信心。接下来的对症下药，让“患病”的同学因平时的勤奋而恢复了自信，考出了好成绩，脸上又露出了温暖的笑容。

4.榜样感化在学生不健康心理的纠正中，周围同学特别是班主任老师自身健康心理的榜样示范作用可以感化学生。例如：本班有位同学孤僻、冷漠、很不和群。有时你跟他说三句话，他可能最多看你一眼，而决不会给你一个字，集体和动中也很少有他的身影。而对如此“冷漠”的学生，我用我的“热情”去感染他：一次次“有意无意”的逗他开口.一趟趟“小题大做”的表扬.一声声“轻轻”的电话问候。每次班级活动，同学们的“不约而同”找他搭档。渐渐地“热情”得到了“热情”的回报。

让我们的学生在拥有健康体魄的同时，也能有一个健康的心理，这是每个教育工作者的责任，更是我们每位班主任无限的追求。

总之，这些学生具有长久性、间断性、反复性等特点。所以时常还会“旧病复发”，对他们的教育任务还是艰辛而漫长的。作为老师也只是尽我所能去做了一些能改变他们的事。2

第二篇：问题学生心理健康教育辅导研究与策略

郝家桥小学“农村问题学生心理健康教育辅导研究与策略”

课题实施方案

一、课题研究的动机、目的、意义。1.动机： 我校是一所全日制农村小学，地处回民集聚区，在校学生中95%以上是回民。由于历史的原因，使得家长受教育程度差异性巨大，从而对孩子的教育有着直接的影响。并随着社会经济的发展，人们生活的改善，居家条件的改变，引发了家庭许多新的问题，给孩子的正常教育带来了一些负面影响，尤其是家庭婚姻的破裂或父母外出打工等因素，形成了一些单亲家庭孩子和留守及孤儿，这部分学生正处于身体、学习、心理等方面发育。为了能让这些特殊的孩子，能形成一个良好的心理健康和正确的人生观、价值观的态度，为此，针对这些农村问题学生开展专项教育，研究其心理、学业、交往等方面问题的原因，通过认真分析，借助教育手段给予正确的教育引导。这些农村问题学生心理都有着自己一个令人深思的过程。他们的学习、行为、交往等在学校、家庭表现的与众不同格外引人注目，透露出一种玩世不恭的迹象。因此，如何使我们在拥有新课程背景下的教育教学中，能有效性的辅导问题学生心理健康，主动地把农村问题学生积极引导到正确的人生轨迹上来，是摆在我们作为教育工作者研究辅导策略的一个重要课题。

2.目的：

（1）帮助农村留守学生、单亲学生、孤儿在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度。

（2）培养这类学生的集体意识，激发他们在班级活动中积极向上的精神，学会与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。

（3）正确引导这类学生对生活的乐观态度，学会生存。培养他们勇敢面对生活中的挫折和承受能力。倡导他们以乐观的心态对待生活。

3.意义：

小学心理健康教育是根据小学生生心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；随着小学生心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对生活、家庭、社会竞等方面因素的影响，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。所以，在农村小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。同时，也是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。因此，对农村小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。

二.课题研究的背景。

随着社会的进步和发展，人们对健康的理解日益全面和深入，对身体健康之外的心理健康也越趋重视，“心理健康”的术语和内容也通过各种途径为人们所逐步认识和了解。关注少年儿童的身心健康已成为社会关注的热点。

现阶段，农村学生，特别是许多问题学生，凸显出了很多新的问题，如：农村留守儿童、单亲孩子和孤儿等特殊家庭孩子心理健康教育已成为教育的焦点。他们这个年龄段应该得到更多的父爱和母爱，但这类孩子得到的很少甚至得不到，社会关注的更多的是城市的单亲孩子和留守儿童，农村的单亲孩子和留守儿童几乎被冷落。这些孩子缺乏了家庭教育、家庭的温暖和社会的关爱，造成了心理素质脆弱，导致各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧；表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒；表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣。学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极

态度等等。由于他们心理健康出现问题，影响了学校正常的教育教学，所以，农村这类学生

心理健康教育和辅导，应早日纳入到正式的学校教育中去，以其为孩子的健康、顺利成长奠

定良好基础。关注农村留守儿童、单亲孩子及孤儿的心理健康具有重大的历史和现实意义。

在农村学校开展心理健康教育是这类学生的内在心理需要。作为一名农村教育工作者，我们

应该关注这类学生心理健康，进行心理疏导，培养学生健全人格。这类学生产生心理障碍的现象及原因有：在学校里，有许多小学生与常人大不一样，他们表面自尊但内心自卑；愿意

进取但畏惧困难；有参与意识但参与能力低下；有较强的自我实现愿望但消极的自我实现方

式。这些学生产生了心理障碍，大都以自我为中心，自卑、孤僻、冷漠、妒忌、不满、不思

进取、破罐子破摔等严重的逆反心理。在教育实践中，我们发现：这类学生的心理问题都是

由于不良的社会生活环境造成的。其主要原因有：一是来自家庭的影响；二是来自学校教育的影响；三是缺少关爱；四是自身缺陷。为此，通过我校课题成员调查、分析确定了以“农

村问题学生心理健康教育辅导研究与策略”为研究学生心理健康教育课题。

三.主要内容及将采用的主要研究方法。

1.研究内容：

我们认为，在农村问题学生心理健康教育辅导研究与策略中包括：

（1）在日常生活中的心理问题教育辅导研究与策略。

（2）在日常交往中的心理问题教育辅导研究与策略。

（3）在平时学习中的心理问题教育辅导研究与策略。

2.概念界定

心理健康是指：不仅没有心理疾病或变态，且在个人身体上、心理上以及社会行为上

均能保持最高、最佳的状态。通俗一些也就是说一个心理健康的人身心是平衡的，情感、理

智是和谐的，统一的。

3.研究的基本思路

（1）以我校留守儿童、单亲孩子及孤儿为研究主体，从中进行家庭成员结构、人员

就业、文化程度、家庭教育、父母与子女关系、教师教学策略、校园文化等入手进行调查、分析。

（2）通过观察、与班主任、任课教师以及学生本人谈话等了解学生平日的言行举止，针对实质性的问题开展研究，找出原因并进行科学的心理分析，找到适宜的心理疏导方法。

（3）在研究过程中，与这类学生采用笔谈或面谈的方式进行交流和沟通。

（4）在研究过程中，要把学到的心理知识积累下来，并把过程性的案例、反思等无

论是成功的还是失败的心理调节策略都记录在案，便于今后的进一步研究资料。

5.研究方法

（1）在研究中，采用调查法，对我校问题学生进行摸底调查，掌握研究对象，并进

行归类分析和建好问题学生档案。

（2）学校根据心理健康教育的形式以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。

（3）开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设

计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一

般的心理保健知识，培养良好的心理素质。

（4）个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学

生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困

扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。

（5）要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所

要求的物质环境、人际环境、文化环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教

师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

（6）积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子

观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康

教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

（7）文献法，在研究过程中，做到大量阅读有关小学生心理健康教育资料，便于指

导课题成员正确对问题学生心理健康教育的疏导，形成问题学生心理健康理论体系。

6.研究的操作措施

（1）创设环境，培养良好心态

（2）自我评价，树立奋斗目标

（3）课堂教学，寻找榜样力量

（4）巧设挫折，磨练顽强意志

（5）实践活动，养成良好心理

7.研究的操作原则

（1）信赖性原则：师生在平等、尊重的前提下，相互沟通，相互合作，建立富有情

谊、相互信赖的新型师生关系。

（2）疏导性原则：针对有心理问题的学生的具体情况，进行耐心细致的开导，说服

工作，减轻其对抗性，达到教育和规范其言行的目的。

（3）共情原则：注意倾听，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出

来，与学生产生共鸣。

（4）保密性原则：只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。

四.预期目标：

（1）通过研究，形成一套行之有效的学生心理问题教育教学咨询活动的有效性辅导

策略，指导学生端正正确的学习态度。

（2）通过研究，转变教师教学理念，树立人文教育的理念，自觉地在教学中建立与

学生良好的、和谐的、平等的、民主的师生关系，提高教师与学生相处的自我反思能力和教

育教学研究能力。

（3）通过研究，减轻学生过重心理负担，提高学生积极主动地学习动机，促进学生的全面发展。

（4）通过研究，完善学校的教育教学管理制度，促使新课程改革在学校的进一步深

入实施，提高学校育人质量。

五.课题研究的阶段划分及各阶段研究的主要任务：

第一阶段：组织准备阶段。进行文献研究及教师培训。制定研究步骤、设计并完善课

题方案。

第二阶段

：研究探索阶段。主要工作包括组织教师进行专项培训，拟订实验方案和开展探索工

作。进行期中评估、调整侧重点。不断积累资料，及时提升成果。《实施方案》、《阶段报告》、学生教育效果及变化、教师经验论文。

第三阶段：深化巩固、总结思考阶段。主要工作是进行资料处理、撰写结题报告、进

行结题鉴定、总结和反思研究历程，能产生预期成果并争取顺利结题。

《结题报告》、实验论文、活动方案、课题研究交流观摩会、学生变化成果展。

六.课题组成员及分工：

姓名出生年月参加工

作时间学历职称任教学科 杨文忠1973.91994.7本科小高品社 马维军1972.91993.7专科小高科学 马青云1969.31989.7专科小高数学

郭自利1972.71996.7本科小高数学

杨怀军1980.52000.7本科小一科学

马学敏1972.51991.7专科小高语文

吴克冉1973.41995.7专科小一数学

组长：

杨文忠校长 小学高级教师 负责课题的策划及管理经费落实

成员：

马维军教师小学高级教师负责课题的实施及档案整理

马青云教师小学高级教师负责课题的实施

郭自利教师小学高级教师 负责课题组织管理及档案整理

马学敏教师小学一级教师负责课题的实施

杨怀军教师小学一级教师负责课题的实施

吴科冉教师小学一级教师负责课题的实施

七.完成课题研究的主观条件：

（一）完成课题研究的主观条件：

1.课题组教师有一定的教科研经验和能力，教师们经历了课题研究过程，对课题研究有切身体会，乐于参与课题实验。

2.参与的教师有较强的文字表达能力和课堂教学的实施能力，在各级案例、论文、教学评比中获奖率较高。

（二）完成课题研究的客观条件：

1.学校领导重视，主要领导策划和参与课题实验，为实验取得成功提供了重要的保障。

2.完善管理制度。

（1）学习交流制度，通过讨论交流，学习相关理论，提高心理学理论水平，转变以人文本的关怀教育教学理念。

（2）访谈反思制度，要求教师对特殊家庭学生进行深入细致地了解和心理咨询并有针对性地对不同学生要进行反思，提出正确、合理、科学的辅导研究策略。

（3）论文制度，每月要撰写一篇研究案例、教育教学小故事或专题式的论文，积累研究资料。

（4）集体研讨制度。

3.落实研究经费。

课题研究经费的落实，学校将按照有关文件精神及课题研究的实际情况给予通力支持。

第三篇：问题学生教育心得

精选范文:问题学生教育心得(共2篇)“问题学生”是最令班主任头痛的工作对象，在几年的班主任工作经历中，笔者摸索出几点疏导、教育这类学生的心得体会。“问题学生”的种类很多，包含行为孤僻、性格乖张、心理压抑或有阴影的学生，调皮捣蛋的学生当然是“问题”学生。而我要谈的就是后者，我们在做这类“问题学生”的思想工作时，笔者认为要把握几点。

一、处理这类“问题学生”学生时，班主任在情绪上不能有太过激烈的反应。这类学生往往最不怕的就是老师的羞辱和训斥，因为他领教得实在太多了。

二、对每次教育的期望值不要太高。冰冻三尺，非一日之寒，既然是“问题”学生，其问题必然早已存在，是长期不良的坏习惯培养出来的，教育时应把握先易后难的原则。

三、教育这类学生，要选准时机和角度，该说什么、不该说什么、怎样去说，要做到心中有数，不要不痛不痒，泛泛而谈。否则，不仅不能对学生的心理防线有所触动，反而让他看扁你，增强抗击你的信心。泛泛而谈的教育他接触的也很多，我们也不可能讲出更多的新颖东西。

四、要明白这类学生的心理需求。我认为这类学生的心理需求就是得到老师应有的尊重。在教育中，我们会很主动的去寻找优秀学生的优点，而对“问题”学生很显露的优点且“视而不见”；我们往往很容易去宽容一个优秀学生的缺点，而很难让自己真诚的去表扬一个“问题学生”的优点或者进步。这在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但这就是教育的现实。每个人潜意识里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他们也是如此。要发掘闪光点，真诚地赏识他们那些曾经被“遗忘”了的光辉。这样对帮助他们维护自尊心和自信心至关重要。作为一名教师，千万要维护好“问题学生”内心深处那仅有的那一点积极向上的火种，那就是唯一的希望，要想办法让这颗火种慢慢燃烧起来，最后就照亮了每个阴暗的角落。而尊重一名学生和无私的爱就是维护火种最好的办法，也只有这样才能达到标本兼治。人是有感情的动物，未走入社会的学生感情更丰富，“问题学生”也不例外，班主任只要用自己的真诚和不图回报的爱去感染学生，我相信总有冰雪融化的那一天。

[问题学生教育心得(共2篇)]篇一：学习问题学生教育策略的心得体会

学习问题学生教育策略的心得体会

问题学生的产生是非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。在大多数老师的眼中这类学生是令人讨厌的，他们不仅自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度但只要我们细心的观察，就能发现这些问题学生是十分敏感和脆弱的问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼，因此，如何教育问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。

许多问题学生的内心存在一个常人无法触及的痛处，或者思想上存在一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现的生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。所以我们作为老师关键是：

一、理解、尊重、坚持

问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。需要长时间小心翼翼的呵护与维持。如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。

二、耐心引导

大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题有很大的相似性。这无疑给班级的管理带来难度。对于问题学生的管理，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生，无从下手，从而放弃教育。当正面的教育行不通时，我们不妨换一个切入点，进行侧面引导。比如：我们班有一个学生，上课不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的错误认识，他认为，老师、家长总是批评他，自己是个没有用的人。曾经也想学好过，但是过一段时间就放弃了。于是我就转变了一种教育方式，从那以后我再也没[问题学生教育心得(共2篇)]有批评他了，而是坚持在每次考试后给他爸爸打电话说他进步了，尽管有时候是假话，并且时常在班级表扬他，并经常通过小纸条来互相交流自己的一些想法，还取得了其他任课老师的支持。我这样坚持了一个月左右，我发现他思想上有了一些转变，开始完成作业了，尽管其他方面还有待提高，但我认为，他已经脱离了问题生的群体。

有时候，一些正面的教育方法行不通时，我们不妨冷静的思考一下，换一个切入点，从侧面进行引导，也许会柳暗花明。

三、方法、策略

在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际行动的出发点和归宿。体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等。鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的。具体情况，具体对待。比如：我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他，我能看出来，他有点难过，有点想让我表扬，果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给了他一张大大的奖状，五本笔记本，二十本练习本，并且亲自送给他一本书，从那以后，成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。每个问题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确的从思想上和行为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、关爱触动

班主任进行班级管理的前提是爱，没有爱就没有教育。用爱的语言去温暖，用爱的心境去包容，用爱的眼睛去观察，用爱的行为去感染。对于这类学生的教育我们要弄清这样一个概念，到底是为了管理学生而管理学生，还是为了教育学生而管理学生，只有把这个概念搞清楚了，我们的思想才有了指导，我们的行为才有了方向。对于问题学生我们不能求全责备，往往个性的发展需要缺点，整齐划一也未必是一件好事，每个学生心中都有一根独特的琴弦，只有我们对准他们的音调才能共鸣，才能给他们心灵的发展留有一定的空间，才能共同谱写和谐之曲，我想着不仅仅是对他们的善待，也是对自己的释怀，更是为了学生的全面、健康、和谐的发展！

篇二：问题学生的诊断与教育心得

问题学生的诊断与教育心得

经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难管了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 是啊！“问题学生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌，甚至影响着全校学生的整体素质。

如何来关爱引导这些“问题学生”呢？

我认为班主任只有付出更多的诚心、关心、爱心和耐心，与“问题学生”进行平等的心灵交流，树立“从学生中来，到学生中去”的思想，切实从“问题学生”的实际出发，帮助他们解决生活上、学习上、思想上的困惑，这样才能真正成为“问题学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的朋友，才有利于整个班级的发展。

一、尊重学生的自尊心

学生都有很强的自尊心，老师在处理问题时一定要注意着一点，否则会导致师生间矛盾的出现，不但不会解决问题，反而会使问题更加严重，难以解决，尊重学生的自尊心，教师必须做到以下几点：

1、在处理学生的过程中，不要使用过激的言语

要就问题分析问题，做到动之以情，晓之以理，这样解决问题一般都会取得理想的效果，假如老师暴跳如雷，对学生讽刺、挖苦、打击，即使使学生承认了错误，这也只是表面的现象，内心肯定也不服气，结果只能是解决了表面现象，却没能从根本上解决问题，甚至还会使学生的自尊心蒙上一层阴影。

2、不要当着大家的面指责学生的缺点和错误

学生有错误教师应该给指出或批评，但要注意场合、地点。我曾经历过这样一个学生，在我批评他的过程中他表现的很激烈，甚至有几次想和我顶撞，虽然后来也顺利的解决了问题，但我却有了很大的疑惑，为什么学生会表现的这样呢？后来通过了解才知道原因：我当着那么多人批评他，他觉得没面子，所以才有那种表现。可见我们在批评学生时要注意场合、地点，要充分考虑到学生的自尊心。

3、不要歧视问题学生

由于学生个人的生活环境、条件、先天的智力水平等都有不同，所以每个学生的表现也是千差万别，能力水平也有高低之分，教师不应该根据学生分数的高

低决定对学生的好恶，每个学生都有各自的优点，我们的任务就是发现他们的优点，并帮助发扬，并不是去拿着放大镜来寻找他们的缺点，对于优生我们要多帮助，使他们更优秀，对问题学生我们更应该去帮助，因为他们还有许多缺点，需要我们去帮助改正，需要老师的关爱，但在教学中我们却常常不自觉的就忽视了对问题学生的帮助和关爱，而更多的是对他们的批评和斥责，其结果是挫伤了学生的自尊心，也使师生间的关系变的不和谐。

二、教育方法要多种多样，要因人而异、因时而异

问题学生的形成是多种原因造成的，因此对问题学生的教育方法也应该是多种多样的：

1、全面了解差生的内心世界，坚持激励和惩罚的结合。

分析问题学生的心理，找出他们的真正症结。针对多数问题学生学习成绩差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后，应坚定其信心和恒心；针对有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣，应坚定其意志，培养兴趣。针对其不守纪律，屡教不改，应强制其改正。针对与别人打架、顶撞老师，应让其知其危害，付出代价，永不再犯。针对其虚荣心，应揭其面纱，务实肯干。因此说，我们教师应善于摸清问题学生的内心世界，对症下药，要热情耐心地帮助他们树立信心[问题学生教育心得(共2篇)]，做他们的良师益友；也要有打持久战的准备，增加点强制因素。这样，软硬兼施，双管齐下，保证他们跟上班级的正常步伐。

2、捕捉问题学生身上的“闪光点”

人的十个手指头还有长有短。差生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，寻找发现他们身上的闪光点。问题生的闪光点是微弱的，也是多方面的。并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现他们的闪光点，就要及时表扬，以此使他们向好的方面转化。

3、加强学校与家庭密切配合

经常与家长联系，一方面及时了解学生在家的表现，另方面及时向家长汇报学生在校的表现，及时发现问题，及时处理，防止问题严重化。

三、与学生建立良好的关系

“亲其师，信其道”，只有与学生建立朋友关系，学生才愿意与你交流，吐露心声，做到以情感投入缩短师生间的距离。托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好老师，如果把对教育学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”没有爱就没有教育，爱是教育的基础和开始。我曾经历过这样一个学生，脾气很大、不服管教，在几次教育失败后，我改变了原来的教育方式，把讲道理变成聊天式的谈话，发动周围学生来帮助他，带着优点去家访，时间一长，我与他的关系也变的十分和谐，对我所说的话他也能听从，各方面的表现也有了很大的进步。当然，朋友关系并不意味着对学生放任自由，要做到严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再加九分关爱之蜜，才能酿成教育的甘霖。

四、先成人再成才

问题学生存在的问题往往不是单一的，这其中最显著的两点就是道德品行与学习成绩，在教育他们时应首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促进智育的发展，这是因为教育的一个重要目的就是为国家培养更多有用的人才，但如果我们培养出的人才在品德上不过关，相信他们也不会给社会带来多少好处，甚至还会危害社会。

总之，问题学生在各个学校都是客观存在的，但我们每位教师都应对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位问题学生，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌，我想，这既是我们的义务，更是我们的责任。

第四篇：问题学生教育心得

问题学生教育案例

这一学年是我教师生涯的第一年，也是我做班主任的第一年。和所有班主任一样，我班也存在几个问题学生，让我头痛了很久，花费了很多精力和时间。在这个过程中，也增加了不少教育技巧与感悟。下面以其中一个问题学生的教育为例，谈谈我的收获与感悟。

开学的观察：

我第一次带的班是七年级，开学时，所有人由于是刚踏入一所新学校、新班级，都不敢有什么动静。这时我开始观察每个人的精神面貌，其中一个学生许某，个子很高，穿衣服胸前纽扣没扣上，来到教室没有畏惧感和约束感，东张西望，脸上的表情对很多事无所谓。这时候在心里面我开始提醒自己要注意这个学生。回去我翻了翻这个学生的入学成绩，数学竟然有108分，说明他头脑算灵活的人。刚开学对新课有新鲜感，这个学生上课还算认真。但下课后他跟着其他班一些行为方面不好的人在一起嬉闹，聚在一起。这时候我知道这样下去绝对会出问题，但由于他在班里和课堂上都没大问题，我就没有多大在意，只是在班上提一提和什么人在一起就会有什么的成绩。

第一次违纪：

过了半个学期，没什么事发生。结果一次星期天晚上回校，学生举报他带了一把刀具到宿舍。我立即找到他本人，询问结果并没有问出点什么。经过领导的调查，事情闹得比较大。最后经过一个早上的教育，他将一把一米多长的刀具从公共地区里拿出来。由于事情的严重性，学校十分坚决要开除他。我找他谈话，足足进行了两个多钟。我由为他好的方面出发，帮他分析这次事情的严重性，从他小学谈起，谈到他小学的老师、他的父母，同时我也向他保证会保密这件事，最后他把事情的缘由一一交代。在我的争取下，他免去了开除，但从此他被老师和领导贴上了问题学生的标签。在这一次之后的一段时间，他没有出现什么问题，这个过程中，我多次找他谈话，给他打预防针。

出现反复及教育处理方法：

由于经常迟到、不搞饭堂卫生、上自修说话、穿拖鞋，经常被领导抓到，我也经常批评，慢慢地他发生了质的变化。他开始更加叛逆，更频繁地跟那些学生混在一起。又一次同其他学生打架，这一次学校要求请他的家长来学校协助教育。在家长的帮助下，我跟他谈话，讲道理。他慢慢意思到自己的错误。一天开期中考试总结大会后，我将他请到宿舍，打开他从入学到目前的成绩，分析他本学期各个阶段的行为和成绩，一开始给他很高的评价，肯定他是一个聪明有头脑的孩子，但很可惜他没有珍惜。我叫他先尝试一周慢慢改掉自己的坏习惯，细致到每一天各个时间段要做什么。让他有个过渡期，同时在他取得很小的进步时，在班上表扬他。让他有种被重视的感觉。每天去我宿舍报到，将当天改掉的毛病，取得的进步记录下来。同时，我也安排了全班学习成绩第二的学生做他同桌，帮助他在学习上遇到的困难，同时也能时刻了解他的情况，做出措施。一段时间过后，他各方面都有很大的好转。最让我欣慰的是他给我发了一条短信，短线的内容一方面是感谢我、一方面是说他要证明给我看他是可以的。案例分析：

一、用爱心去感化和教育学生

作为一个教师，都应关爱自己的学生，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。同时对于问题学生，如果我们老师只是一味地责骂学生，没有从心底去感化学生、亲近学生，老师的教育是失败的。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于许某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。

二、潜序渐进、不可急于一时、多点鼓励

对于一个问题学生他产生的过程不是一朝一夕的，那么他的改变也不能过于急进。像许某这种问题学生，他最起码一点还懂得尊重老师，听从老师的建议，那么老师就应该给予充分的时间，让他慢慢地改掉自己的毛病，并以文字的形式记录下来，到最后当他看到自己改掉的毛病，会产生强烈的满足感。同时，每个学生都希望被肯定，被重视。在学生取得进步时，就应该多点给予鼓励，让他获得满足感，从而更加规范自己的行为。

三、因材施教，循循善诱

许某的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、叛逆心理。因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥鼓励的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。

教育、转化一名问题学生需要教师付出更多的时间和精力，但是只要坚持以人为本的教育理念，我想终会有所收获。

第五篇：如何教育问题学生

如何教育问题学生

如何教育问题学生

阮妙豪是我今年接收五年级学生，他可是在年级段是出了名的。我刚接班的时候，就不时有老师向我数落阮妙豪的种种劣迹。他敢辱骂老师，他扬言可以叫校长开除班主任。以他为首的四大金刚，经常扰得班级不得安宁。父母及班主任老师都拿他没有办法，只有数学王老师能制服他，可王老师已经不教他了，你得注意着点。听了老师们善意的提醒，我不免心里有点打鼓，我能驯服他吗，教这样的班级不得活活累死啊？怎么办呢，答案只有一个，我只得

骑驴看唱本——走着瞧了。

报名很快结束了。开学的第一个早晨，我在教室回办公室的楼道上，突然有个甜甜的声音在叫我：“老师好。”“同学好。你叫什么名字啊？” 我回应道。“我叫阮妙豪。”说完，他有点腼腆地跑了。呀，可把我一个人凉在那里了。这跟我听说的阮妙豪太不一样啊。

第一节是班主任的谈话课。我一来到教室，就眉飞色舞地对学生说：“同学们，我今天特别特别的高兴，你们猜是为什么？”有的说：“今天是开学的日子。”有的说：“老师又见到了新一界的学生了。”有个顽皮的说：“老师捡到钱包了。”„„我说；“虽然你们说的也能让老师高兴，但都不是老师最高兴的。老师最高兴的是收到了我们班同学的第一声问候，你们猜是谁送给老师的？”可同学猜了好久也没有猜到。我说：“不用猜了，你们肯定猜不到。他就是我们班的阮妙豪同学。”接着我就一个劲地表扬他讲文明，有礼貌，有修养，有素质。我还说，每一个同学都像他一样，我们这个班集体肯定能成为温馨的，文明的大家庭。讲得同学们一个个向他投去羡慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，脸红红的，看得出他的心

花在怒放。

开学一个星期了，他一直都是好样的，没有什么出格的举动。老师们向我打听他的动静，我如实禀报。有些老师羡慕我用了什么高招，有些老师说那是刚开学，他把尾巴夹紧了。江山好改，本性难移，到时肯定会兴风作浪的。为了更有效地管教好他，我向其他老师讨教王老师治服他的经验。据老师反映，王老师是利用他的虚荣心，采用的是戴高帽的办法，让他当数学课代表，当班级数学委员会副委员长。这可是一人之下，万人之上的荣光啊。这刚好迎合了他的虚荣心。王老师可真有一套啊。就这么一招就把他收服于门下了。他也因此横眉冷对班主任，俯首听命王老师。听了他们的谈话后，我想，我该用什么招数呢，王老师分的官已够大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不觉得稀罕，还是不分吧。可也得让他有事干啊。我灵机一动，还是分他个小组长当当吧，既能促进他的学习，又能起到约束他的作用。第二个星期，我找他谈话，对他说：“你当过组长吗？”他说没有。“那么你想当吗？”他响响亮亮的回答：“想。”看来他的官瘾挺严重的。我说：“当组长可不比当数学委员会副主席容易啊。”他坚定地说：“没问题。”我说：“当组长不但要自己成绩过硬，还得以身作则呀。”我的目的是想引他上钩，然后给他个套个紧箍咒。他当官的欲望太强烈了，以

至于我们一下子就谈妥了。第二周末，班干部也改选了，而他只当了小组长。

以后，在语数课堂上，我们一直都相安无事。可我有时候进教室前明显感到他有违纪的现象。

在一些女老师的课堂上，他放肆得更甚，经常闹得课堂不能上课。老师叫他站到教室后面去，他却满教室的转，其他同学看到了，也跟着起哄；老师让别的不听话的同学留下来谈话，他却假惺惺地说，老师我也要留下来，闹得任课老师不断的向我告状。我得找个机会好好治治他。机会终于来了。有一天，在常识课上，由于不守纪律，影响同学，老师叫他安静点，但他依然我行我素。老师说，再不安分就给我出去。可他却说，谁怕谁啊，我偏不出去，看你咋办？老师下去拉他，他就跟老师干上了。结果在老师的手臂上挖出了一道又一道血口子。“学生打老师了。”同学们这样说。我教了二十多年书，还第一次听说学生打老师，而且是在我的班级里。我得好好治治他，再不把他治服，任其发展下去，说不定有一天我也要被他打了。于是我怒气冲冲地来到教室，把他叫到办公室，装做十分生气的样子，狠狠地批评起来。什么从来没看过这样的学生啦，学生打老师天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命领袖毛泽东怎样尊敬老师啦，越有知识的人越尊敬老师啦，等等等等。可我说了那么多话，他只是低着脑袋，仍然看不到他想流眼泪的意思。办公室里的老师也都义愤填膺，纷纷数落他的不是，你一言，我一语地展开攻势，他只是一声不吭。怎么办呢？老虎不发威，他还以为你是病猫呢。不给他个下马威，肯定还会有下次。我继续愤怒地说：“老师天天教你，你不心存感激，还打老师，你这么这样没良心啊，你吃了熊心豹子胆了吧。”我趁机在他的后颈部位拍了一下。他没有还手，也没有捏紧拳头。可以前，若稍有不周，他肯定会握紧拳头，露出一副气势汹汹的样子，要跟你拼命。也许是他真的感到自己错了，也许是因为在办公室老师凌厉的攻势面前不敢逞能吧。“你以为老师没力气是吧，老师是让着你知道呢，不信我来跟你试试看。”我趁他不备，铆足劲，抓住他的手臂，使劲一拉，把他拉个踉跄，还吓唬他：“就凭你这身骨架子，这点力气，还跟老师斗，你省省吧。”这下可好，他马上流泪了，说：“老师我错了，我以后再也不敢了。”我说：“量你也不敢，你如果再这样，我把你扔到外面去。”我继续吓唬说。：“老师你原谅我吧，我向你保证。”我说：“你知道吗，你犯下了不可饶恕的错误，你叫老师如何原谅呢，就是我原谅了你也没用，关键看看吴老师原不原谅你。”于是，他乖乖地走向吴老师，向吴老师道歉，请求吴老师原谅。为了消除在班级中造成的负面影响，我叫他在同学面前向全班作检讨，杀杀他的威风，达到以儆效尤之目的。最后我跟他约法三章：“今后不管那位老师上课，都得认认真真，再有什么事，我拿你是问。晚上回家后，把那长指甲剪了，再也不许你在教室里欺负同学了，以后如果你跟谁吵架，我首先批评的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看来是很伤心的样子。看来这次真的是

触及到他的灵魂了。而这时我却在暗暗地问自己，我是不是做得有点太过分了。第二天，我去检查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓过他的手，他马上用力，我一板面孔，说：“你干吗呀，想跟我打架啊？”他说：“不是。”我说：“不是为什么用那么大力？”他马上放松了。我说：“你不想悔过是不是，你怎么不剪指甲？”“老师我现在就剪。”“快点去剪掉。”我说。于是他走到走廊一边，用牙齿啃着指甲。我看不下去了，把他领到办公室，帮他把指甲剪掉了。从此后，他驯服得很，各科老师反应都不错，班级的风

气也大有好转。

有一天，他的作业做得实在不像样，我叫他重做。他的本性又暴露无余了。我第一次真正领

教了他的脾气了。只见他一把从我手中夺过本子，大摇大摆地，气势汹汹的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓响。我马上把他叫回来。我说：“你生气了是吧，可我要知道你究竟在生谁的气。”“我在生自己的气。”他很不情愿地说。我说：“你该生自己的气，你看你把作业做成这个样子，老师都替你生气。不过，一个文明人不会把气发在别人面前，更不会发泄在老师面前，不然别人还以为你在生老师的气呢。你看，这副样子多难看啊，不明事理的人看了还以为你没修养呢。其实啊，你把这股气发给自己也没有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要记住，下不为例啦。”我看到他脸都有些红了，我也就放过了他。从

此再没看到他发脾气了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

对于这件事，要是以前，我一定会非常高兴，说不定还会沾沾自喜呢，可是现在，我怎么也高兴不起来，这也许是年龄使然。到现在，我一直都在想，阮妙豪虽然被我征服了，可能以后不会再肆无忌惮了，但我这种方法是不是最佳方法，除此之外，还有没有其他更好的办法降服他。我这样做有没有伤及他的自尊和自信，我不得而知。现在诚恳地求教于各位专家和

同仁们，对于像阮妙豪这样的问题学生，怎样教育才更有效。