问题学生的教育方略

第一篇：问题学生的教育方略

给问题学生一片晴空

—谈“问题学生”的教育策略及教育处方

在我们的学生中存在着这样的群体：经常打架，喝酒吸烟，上网逃学，撒谎不愿接受老师家长的教育，甚至对着干，他们学习困难，纪律涣散。家长拿他没办法，学校见他们头痛，这一群体我称之为“问题学生”。这个群体或大或小在不少学校存在，而且多数学校不能很好的教育他们。问题学生现象的普遍存在使对他们的教育对策成为急需解决的问题。

一、问题学生现象产生的原因

问题学生形成的原因是多方面的，而且是复杂的。一方面，独生子女现象使如今的青少年普遍存在狭隘自私，唯我独尊，好占上风的心理。另一方面，不良的社会环境的熏染和错误的家庭教育方式又助长了青少年的心理缺陷。还有，教育实际上的智育优先与形式上的德育之间的矛盾使学校没有过多的精力和心思去关注、研究这一群体学生的教育问题，一味的指责打击，使他们在错误的道路上越走越远。

在众多的原因当中，家庭教育是问题的根本。通过仔细的调查发现：问题学生的家庭大多有问题，要么单亲，要么家庭不和睦，或者父母长期不在家，孩子跟着“四老”生活，形成隔代教育。家庭教育的缺失，造成孩子情感需求的匮乏，长此以往，就会使孩子失去学习的内动力。另外，“望子成龙，望女成凤”此类不切实际的强制教育使孩子从小在做自己不愿做的事，家长一旦管束解除，他们就像一匹匹脱缰的野马，很难收拾。还有一些家长自己行为不检点，使孩子一开始就接受了许多错误的东西，这样看来，孩子们的问题实际是大人们的问题的投射，他们的问题实际上是我们造成的。

专家告诉我们，问题学生实际是“需求缺失”学生。他们的问题从来都不是“问题”，只是对压抑的需求的一种另类的表达。从刚一开始，每个孩子都是带着各种潜在可能性的白纸，这些潜在可能性便是孩子的气质、个性与行为倾向性。教育的作用就是提供适合每个孩子发展的“土壤”，让孩子在其中能够自由呼吸、吸收营养，绽放光彩。而影响一个生命成长状态的最根本的因素便是在成长中需求的满足与控制。他们所谓的问题是他们释放没有被满足的心理需求的一种特殊的方式，而当这种方式一旦模式化，一个问题学生就产生了。

在“问题学生”中，有很多人是成人社会的“受害者”，在他们还无法抵抗的时候，警醒并且检讨的，该是父母和家庭；及早发现与行动的，该是老师们与学校；宽容并且帮助他们的，该是我们的教育与社会。

二、问题学生的教育策略

1、树立正确的理念

首先素质教育要求我们不能放弃任何一个学生，我们不要指望通过排挤、抛弃问题学生来净化我们的校园。教师的爱是博大的，是深沉的，教师的爱像太阳一样，泽浴万物，无论是高山还是山洼，无论是青松还是蓑草。这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。所以作为学校、教师必须树立“为了一切学生”的理念，想办法教育好这部分学生。如果在学校的时候，我们不能解决他们的问题推向社会，必将对社会和家庭造成不良的影响。我们教育工作者将受到良心的谴责。其次，问题学生毕竟是一个特殊的群体，用一般的方法，投入和一般学生同样的精力是很难实施有效教育的。我们要针对不同学生的情况研究合适的方法，因材施教，坚持下来，才能湊效。

2、家校联合，目标统一，形成合力

我们要同家长经常联系，共同协商找到一种合理的教育方法，并共同认真去做。互通情况，经常交换意见，只有学校教育和家庭教育共同行动，形成合力，才会避免出现教育空挡，使教育全方位发挥效力。

3、建立档案，使学生本人和教育者都能看到成长过程、进步和希望。档案设计为：a、基本情况，包括姓名、住址、性别、年龄、学习情况、家长联系电话、优点、问题情况、造成原因分析。B、月成长计划，包括要改掉那些毛病、养成那些好习惯、学习有哪些进展、师生如何检督帮助、学生签名、家长签名、学生代表签名。c、成长记录，包括进步、出现的问题及处理、整改措施（帮助人开具的处方，或本人计划）。进步一周一记录，问题有就记就整改，没有就免，每月让家长签一次意见。

4、重视榜样的示范引领作用。特别是老师和家长的表率作用

问题学生在成长过程中，常不知该如何做，此时要为他们树立榜样，提供样板。榜样可以是同学，也可以是书中人物，媒体中的典型。不容忽视的是老师、家长一 定要严格要求自己，以身作则，否则我们制定的制度措施就不被信服，教育作用就大打折扣，甚至失效，三、问题学生的教育处方

处方一：让学生自主选择违纪处理方式。

问题学生的违纪可以说是最正常不过的现象,违纪以后肯定要处理,我们处理的目的是促使其改正错误,并对其他同学给予警示。我们常采取的办法是：批评、写检查、罚站、通知家长、甚至给予处分。这样的处理往往起不到教育的效果，不能帮助改正错误，反而可能使学生产生逆反心理出现拒不接受处理，造成学校极大的尴尬。这不能不说是我们教育的失败。他们并不是不知错，主要是处理方式伤害了他们的自尊心，使他本来就有问题的心灵再一次受到伤害，此时学生只是想到老师、家长、学校都是在指责自己，给他难看，甚至想抛弃他。学生在这样的心态下面对处理，其教育效果可想而知了。

采取学生自主选择违纪处理方式的处理措施，学生可以根据自己的错误情况自主选择“我为大家唱首歌”、“我问大家讲一个动听的故事”、“我为大家服务一周”、“我为大家做式十件好事”等处理方式。因为是他自己选择的，他肯定愿意去做，同时，这种方式是让他做一些有意义的事，能够使学生看到通过自己的努力给同学带来了好处，得到大家的认可和赞许，自己有了成功的情感体验，改正错误的积极性就高了，另外这可能会激发学生的责任心、上进心，从而将学生的潜能被发掘出来。处方二：让问题学生做班级的好人好事记录员。

让他收集校内外发生的先进事迹，各种媒体上报道的先进人物故事，利用课余时间在班内交流，谈感受、谈启发。让他们亲身体验这些好人好事带来的良好社会反映，感受模范人物的人格力量，从而在潜移默化中内化为自己的心灵震撼，实现自我教育。相反如果我们用无休止的说教让他们提高认识，容易产生厌烦的心理，因逆反而产生负面效应。处方三：专门为问题学生召开一次班会寻求同学的谅解与支持。

班会按以下程序进行。第一步：老师提出今天我们来研究××同学的问题，然后让全班同学说他的毛病以及对班级、同学、本人造成的危害。第二步：老师提出难道他就没有优点吗？然后让大家去积极发现他的闪光点，第三步：老师提出我们今后如何面对这位同学呢？接着让同学们表达出愿意帮助他改正错误，发挥长处努力将失去的夺回来。第四步：问题学生谈现在的想法。第五步：老师、同学依次用 激励性的语言结束这次班会。在这个过程中，问题学生肯定会被大家的热心和对自己的认可而感动，知道自己存在的价值，明白老师、同学的期望，自己就会想方设法去改正自己存在的毛病。值得注意的是，这样的班会事先不能让问题学生本人知道，要抓准时机，要精心安排，必要时找班内的同学谈话，设计好每一步关键的发言等。这样教育作用就形成合力，对问题学生的转化起到巨大的推动，同时也会促使形成良好的班风，班风正了，正气压倒邪气，问题学生的毛病自然就消失了。

处方四：开展活动设法让问题学生的长处表现出来，并大力宣传。

当我们用标签的眼光来看待学生的时候，一种教育上的歧视与期待就自然而然地产生了，当我们愿意“蹲”下来与他们对话的时候，常常可以发现，问题学生也是相当可爱而且大有希望的人群。一般来说，我们只注意好学生的优点和问题学生的缺点，它将导致好学生缺乏抗挫折能力，问题学生没有成就感。因为问题学生的优点被忽视，缺点被放大，我们常常抓住他们的缺点不放，不断的批，就好像一无是处。问题学生的自卑感，自暴自弃等心理就出现了，这会使他们的问题越来越重。平时我们关注的多是学生的学习，问题学生的学习往往较差，他们的优点很难被发现。开展活动让每个同学去展示自己的才华。有了展示的平台，他们就会尽力去表现。我们教师利用这个机会抓住问题学生的闪光点大加赞许和宣传。成功的体验，赞许的目光都将成为他们前进的动力。以上各方可以单独使用，也可同时使用。凡是能够包容和谅解，批评少鼓励多，能够尊重学生意愿，倾听学生心声的方法都是好方法。

“问题学生”可能是个沉重的话题，但是，不论什么样的问题学生，都是成长状态中的生命，他们有属于自己不被忽视的需求，不受压抑的渴望，他们可能会犯错误走弯路，但是如果我们能够耐心找对症结，问题学生就不再是难题。“问题学生”的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“问题学生”的心灵深处，全心投入，全力奉献，就一定能把“问题学生”身上的“问题”处理好。

朱阳关中学 程东方

2009年3月

第二篇：问题学生教育心得

精选范文:问题学生教育心得(共2篇)“问题学生”是最令班主任头痛的工作对象，在几年的班主任工作经历中，笔者摸索出几点疏导、教育这类学生的心得体会。“问题学生”的种类很多，包含行为孤僻、性格乖张、心理压抑或有阴影的学生，调皮捣蛋的学生当然是“问题”学生。而我要谈的就是后者，我们在做这类“问题学生”的思想工作时，笔者认为要把握几点。

一、处理这类“问题学生”学生时，班主任在情绪上不能有太过激烈的反应。这类学生往往最不怕的就是老师的羞辱和训斥，因为他领教得实在太多了。

二、对每次教育的期望值不要太高。冰冻三尺，非一日之寒，既然是“问题”学生，其问题必然早已存在，是长期不良的坏习惯培养出来的，教育时应把握先易后难的原则。

三、教育这类学生，要选准时机和角度，该说什么、不该说什么、怎样去说，要做到心中有数，不要不痛不痒，泛泛而谈。否则，不仅不能对学生的心理防线有所触动，反而让他看扁你，增强抗击你的信心。泛泛而谈的教育他接触的也很多，我们也不可能讲出更多的新颖东西。

四、要明白这类学生的心理需求。我认为这类学生的心理需求就是得到老师应有的尊重。在教育中，我们会很主动的去寻找优秀学生的优点，而对“问题”学生很显露的优点且“视而不见”；我们往往很容易去宽容一个优秀学生的缺点，而很难让自己真诚的去表扬一个“问题学生”的优点或者进步。这在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但这就是教育的现实。每个人潜意识里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他们也是如此。要发掘闪光点，真诚地赏识他们那些曾经被“遗忘”了的光辉。这样对帮助他们维护自尊心和自信心至关重要。作为一名教师，千万要维护好“问题学生”内心深处那仅有的那一点积极向上的火种，那就是唯一的希望，要想办法让这颗火种慢慢燃烧起来，最后就照亮了每个阴暗的角落。而尊重一名学生和无私的爱就是维护火种最好的办法，也只有这样才能达到标本兼治。人是有感情的动物，未走入社会的学生感情更丰富，“问题学生”也不例外，班主任只要用自己的真诚和不图回报的爱去感染学生，我相信总有冰雪融化的那一天。

[问题学生教育心得(共2篇)]篇一：学习问题学生教育策略的心得体会

学习问题学生教育策略的心得体会

问题学生的产生是非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。在大多数老师的眼中这类学生是令人讨厌的，他们不仅自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度但只要我们细心的观察，就能发现这些问题学生是十分敏感和脆弱的问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼，因此，如何教育问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。

许多问题学生的内心存在一个常人无法触及的痛处，或者思想上存在一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现的生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。所以我们作为老师关键是：

一、理解、尊重、坚持

问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。需要长时间小心翼翼的呵护与维持。如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。

二、耐心引导

大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题有很大的相似性。这无疑给班级的管理带来难度。对于问题学生的管理，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生，无从下手，从而放弃教育。当正面的教育行不通时，我们不妨换一个切入点，进行侧面引导。比如：我们班有一个学生，上课不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的错误认识，他认为，老师、家长总是批评他，自己是个没有用的人。曾经也想学好过，但是过一段时间就放弃了。于是我就转变了一种教育方式，从那以后我再也没[问题学生教育心得(共2篇)]有批评他了，而是坚持在每次考试后给他爸爸打电话说他进步了，尽管有时候是假话，并且时常在班级表扬他，并经常通过小纸条来互相交流自己的一些想法，还取得了其他任课老师的支持。我这样坚持了一个月左右，我发现他思想上有了一些转变，开始完成作业了，尽管其他方面还有待提高，但我认为，他已经脱离了问题生的群体。

有时候，一些正面的教育方法行不通时，我们不妨冷静的思考一下，换一个切入点，从侧面进行引导，也许会柳暗花明。

三、方法、策略

在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际行动的出发点和归宿。体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等。鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的。具体情况，具体对待。比如：我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他，我能看出来，他有点难过，有点想让我表扬，果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给了他一张大大的奖状，五本笔记本，二十本练习本，并且亲自送给他一本书，从那以后，成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。每个问题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确的从思想上和行为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、关爱触动

班主任进行班级管理的前提是爱，没有爱就没有教育。用爱的语言去温暖，用爱的心境去包容，用爱的眼睛去观察，用爱的行为去感染。对于这类学生的教育我们要弄清这样一个概念，到底是为了管理学生而管理学生，还是为了教育学生而管理学生，只有把这个概念搞清楚了，我们的思想才有了指导，我们的行为才有了方向。对于问题学生我们不能求全责备，往往个性的发展需要缺点，整齐划一也未必是一件好事，每个学生心中都有一根独特的琴弦，只有我们对准他们的音调才能共鸣，才能给他们心灵的发展留有一定的空间，才能共同谱写和谐之曲，我想着不仅仅是对他们的善待，也是对自己的释怀，更是为了学生的全面、健康、和谐的发展！

篇二：问题学生的诊断与教育心得

问题学生的诊断与教育心得

经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难管了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 是啊！“问题学生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌，甚至影响着全校学生的整体素质。

如何来关爱引导这些“问题学生”呢？

我认为班主任只有付出更多的诚心、关心、爱心和耐心，与“问题学生”进行平等的心灵交流，树立“从学生中来，到学生中去”的思想，切实从“问题学生”的实际出发，帮助他们解决生活上、学习上、思想上的困惑，这样才能真正成为“问题学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的朋友，才有利于整个班级的发展。

一、尊重学生的自尊心

学生都有很强的自尊心，老师在处理问题时一定要注意着一点，否则会导致师生间矛盾的出现，不但不会解决问题，反而会使问题更加严重，难以解决，尊重学生的自尊心，教师必须做到以下几点：

1、在处理学生的过程中，不要使用过激的言语

要就问题分析问题，做到动之以情，晓之以理，这样解决问题一般都会取得理想的效果，假如老师暴跳如雷，对学生讽刺、挖苦、打击，即使使学生承认了错误，这也只是表面的现象，内心肯定也不服气，结果只能是解决了表面现象，却没能从根本上解决问题，甚至还会使学生的自尊心蒙上一层阴影。

2、不要当着大家的面指责学生的缺点和错误

学生有错误教师应该给指出或批评，但要注意场合、地点。我曾经历过这样一个学生，在我批评他的过程中他表现的很激烈，甚至有几次想和我顶撞，虽然后来也顺利的解决了问题，但我却有了很大的疑惑，为什么学生会表现的这样呢？后来通过了解才知道原因：我当着那么多人批评他，他觉得没面子，所以才有那种表现。可见我们在批评学生时要注意场合、地点，要充分考虑到学生的自尊心。

3、不要歧视问题学生

由于学生个人的生活环境、条件、先天的智力水平等都有不同，所以每个学生的表现也是千差万别，能力水平也有高低之分，教师不应该根据学生分数的高

低决定对学生的好恶，每个学生都有各自的优点，我们的任务就是发现他们的优点，并帮助发扬，并不是去拿着放大镜来寻找他们的缺点，对于优生我们要多帮助，使他们更优秀，对问题学生我们更应该去帮助，因为他们还有许多缺点，需要我们去帮助改正，需要老师的关爱，但在教学中我们却常常不自觉的就忽视了对问题学生的帮助和关爱，而更多的是对他们的批评和斥责，其结果是挫伤了学生的自尊心，也使师生间的关系变的不和谐。

二、教育方法要多种多样，要因人而异、因时而异

问题学生的形成是多种原因造成的，因此对问题学生的教育方法也应该是多种多样的：

1、全面了解差生的内心世界，坚持激励和惩罚的结合。

分析问题学生的心理，找出他们的真正症结。针对多数问题学生学习成绩差，但自尊心很强，往往争强好胜，喜欢显示自己，企图在同学中树立威信，但一贯遭到冷落，白眼太多，就会自暴自弃，自感落后，应坚定其信心和恒心；针对有上进心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去学习兴趣，应坚定其意志，培养兴趣。针对其不守纪律，屡教不改，应强制其改正。针对与别人打架、顶撞老师，应让其知其危害，付出代价，永不再犯。针对其虚荣心，应揭其面纱，务实肯干。因此说，我们教师应善于摸清问题学生的内心世界，对症下药，要热情耐心地帮助他们树立信心[问题学生教育心得(共2篇)]，做他们的良师益友；也要有打持久战的准备，增加点强制因素。这样，软硬兼施，双管齐下，保证他们跟上班级的正常步伐。

2、捕捉问题学生身上的“闪光点”

人的十个手指头还有长有短。差生也是如此，他们并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这就要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，寻找发现他们身上的闪光点。问题生的闪光点是微弱的，也是多方面的。并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现他们的闪光点，就要及时表扬，以此使他们向好的方面转化。

3、加强学校与家庭密切配合

经常与家长联系，一方面及时了解学生在家的表现，另方面及时向家长汇报学生在校的表现，及时发现问题，及时处理，防止问题严重化。

三、与学生建立良好的关系

“亲其师，信其道”，只有与学生建立朋友关系，学生才愿意与你交流，吐露心声，做到以情感投入缩短师生间的距离。托尔斯泰曾说过：“如果教师只有对事业的爱，那么，他是一个好老师，如果把对教育学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”没有爱就没有教育，爱是教育的基础和开始。我曾经历过这样一个学生，脾气很大、不服管教，在几次教育失败后，我改变了原来的教育方式，把讲道理变成聊天式的谈话，发动周围学生来帮助他，带着优点去家访，时间一长，我与他的关系也变的十分和谐，对我所说的话他也能听从，各方面的表现也有了很大的进步。当然，朋友关系并不意味着对学生放任自由，要做到严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再加九分关爱之蜜，才能酿成教育的甘霖。

四、先成人再成才

问题学生存在的问题往往不是单一的，这其中最显著的两点就是道德品行与学习成绩，在教育他们时应首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促进智育的发展，这是因为教育的一个重要目的就是为国家培养更多有用的人才，但如果我们培养出的人才在品德上不过关，相信他们也不会给社会带来多少好处，甚至还会危害社会。

总之，问题学生在各个学校都是客观存在的，但我们每位教师都应对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情的善待每一位问题学生，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌，我想，这既是我们的义务，更是我们的责任。

第三篇：问题学生教育心得

问题学生教育案例

这一学年是我教师生涯的第一年，也是我做班主任的第一年。和所有班主任一样，我班也存在几个问题学生，让我头痛了很久，花费了很多精力和时间。在这个过程中，也增加了不少教育技巧与感悟。下面以其中一个问题学生的教育为例，谈谈我的收获与感悟。

开学的观察：

我第一次带的班是七年级，开学时，所有人由于是刚踏入一所新学校、新班级，都不敢有什么动静。这时我开始观察每个人的精神面貌，其中一个学生许某，个子很高，穿衣服胸前纽扣没扣上，来到教室没有畏惧感和约束感，东张西望，脸上的表情对很多事无所谓。这时候在心里面我开始提醒自己要注意这个学生。回去我翻了翻这个学生的入学成绩，数学竟然有108分，说明他头脑算灵活的人。刚开学对新课有新鲜感，这个学生上课还算认真。但下课后他跟着其他班一些行为方面不好的人在一起嬉闹，聚在一起。这时候我知道这样下去绝对会出问题，但由于他在班里和课堂上都没大问题，我就没有多大在意，只是在班上提一提和什么人在一起就会有什么的成绩。

第一次违纪：

过了半个学期，没什么事发生。结果一次星期天晚上回校，学生举报他带了一把刀具到宿舍。我立即找到他本人，询问结果并没有问出点什么。经过领导的调查，事情闹得比较大。最后经过一个早上的教育，他将一把一米多长的刀具从公共地区里拿出来。由于事情的严重性，学校十分坚决要开除他。我找他谈话，足足进行了两个多钟。我由为他好的方面出发，帮他分析这次事情的严重性，从他小学谈起，谈到他小学的老师、他的父母，同时我也向他保证会保密这件事，最后他把事情的缘由一一交代。在我的争取下，他免去了开除，但从此他被老师和领导贴上了问题学生的标签。在这一次之后的一段时间，他没有出现什么问题，这个过程中，我多次找他谈话，给他打预防针。

出现反复及教育处理方法：

由于经常迟到、不搞饭堂卫生、上自修说话、穿拖鞋，经常被领导抓到，我也经常批评，慢慢地他发生了质的变化。他开始更加叛逆，更频繁地跟那些学生混在一起。又一次同其他学生打架，这一次学校要求请他的家长来学校协助教育。在家长的帮助下，我跟他谈话，讲道理。他慢慢意思到自己的错误。一天开期中考试总结大会后，我将他请到宿舍，打开他从入学到目前的成绩，分析他本学期各个阶段的行为和成绩，一开始给他很高的评价，肯定他是一个聪明有头脑的孩子，但很可惜他没有珍惜。我叫他先尝试一周慢慢改掉自己的坏习惯，细致到每一天各个时间段要做什么。让他有个过渡期，同时在他取得很小的进步时，在班上表扬他。让他有种被重视的感觉。每天去我宿舍报到，将当天改掉的毛病，取得的进步记录下来。同时，我也安排了全班学习成绩第二的学生做他同桌，帮助他在学习上遇到的困难，同时也能时刻了解他的情况，做出措施。一段时间过后，他各方面都有很大的好转。最让我欣慰的是他给我发了一条短信，短线的内容一方面是感谢我、一方面是说他要证明给我看他是可以的。案例分析：

一、用爱心去感化和教育学生

作为一个教师，都应关爱自己的学生，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。同时对于问题学生，如果我们老师只是一味地责骂学生，没有从心底去感化学生、亲近学生，老师的教育是失败的。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于许某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之于理”，促使他主动认识并改正错误。

二、潜序渐进、不可急于一时、多点鼓励

对于一个问题学生他产生的过程不是一朝一夕的，那么他的改变也不能过于急进。像许某这种问题学生，他最起码一点还懂得尊重老师，听从老师的建议，那么老师就应该给予充分的时间，让他慢慢地改掉自己的毛病，并以文字的形式记录下来，到最后当他看到自己改掉的毛病，会产生强烈的满足感。同时，每个学生都希望被肯定，被重视。在学生取得进步时，就应该多点给予鼓励，让他获得满足感，从而更加规范自己的行为。

三、因材施教，循循善诱

许某的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、叛逆心理。因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥鼓励的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。

教育、转化一名问题学生需要教师付出更多的时间和精力，但是只要坚持以人为本的教育理念，我想终会有所收获。

第四篇：如何教育问题学生

如何教育问题学生

如何教育问题学生

阮妙豪是我今年接收五年级学生，他可是在年级段是出了名的。我刚接班的时候，就不时有老师向我数落阮妙豪的种种劣迹。他敢辱骂老师，他扬言可以叫校长开除班主任。以他为首的四大金刚，经常扰得班级不得安宁。父母及班主任老师都拿他没有办法，只有数学王老师能制服他，可王老师已经不教他了，你得注意着点。听了老师们善意的提醒，我不免心里有点打鼓，我能驯服他吗，教这样的班级不得活活累死啊？怎么办呢，答案只有一个，我只得

骑驴看唱本——走着瞧了。

报名很快结束了。开学的第一个早晨，我在教室回办公室的楼道上，突然有个甜甜的声音在叫我：“老师好。”“同学好。你叫什么名字啊？” 我回应道。“我叫阮妙豪。”说完，他有点腼腆地跑了。呀，可把我一个人凉在那里了。这跟我听说的阮妙豪太不一样啊。

第一节是班主任的谈话课。我一来到教室，就眉飞色舞地对学生说：“同学们，我今天特别特别的高兴，你们猜是为什么？”有的说：“今天是开学的日子。”有的说：“老师又见到了新一界的学生了。”有个顽皮的说：“老师捡到钱包了。”„„我说；“虽然你们说的也能让老师高兴，但都不是老师最高兴的。老师最高兴的是收到了我们班同学的第一声问候，你们猜是谁送给老师的？”可同学猜了好久也没有猜到。我说：“不用猜了，你们肯定猜不到。他就是我们班的阮妙豪同学。”接着我就一个劲地表扬他讲文明，有礼貌，有修养，有素质。我还说，每一个同学都像他一样，我们这个班集体肯定能成为温馨的，文明的大家庭。讲得同学们一个个向他投去羡慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，脸红红的，看得出他的心

花在怒放。

开学一个星期了，他一直都是好样的，没有什么出格的举动。老师们向我打听他的动静，我如实禀报。有些老师羡慕我用了什么高招，有些老师说那是刚开学，他把尾巴夹紧了。江山好改，本性难移，到时肯定会兴风作浪的。为了更有效地管教好他，我向其他老师讨教王老师治服他的经验。据老师反映，王老师是利用他的虚荣心，采用的是戴高帽的办法，让他当数学课代表，当班级数学委员会副委员长。这可是一人之下，万人之上的荣光啊。这刚好迎合了他的虚荣心。王老师可真有一套啊。就这么一招就把他收服于门下了。他也因此横眉冷对班主任，俯首听命王老师。听了他们的谈话后，我想，我该用什么招数呢，王老师分的官已够大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不觉得稀罕，还是不分吧。可也得让他有事干啊。我灵机一动，还是分他个小组长当当吧，既能促进他的学习，又能起到约束他的作用。第二个星期，我找他谈话，对他说：“你当过组长吗？”他说没有。“那么你想当吗？”他响响亮亮的回答：“想。”看来他的官瘾挺严重的。我说：“当组长可不比当数学委员会副主席容易啊。”他坚定地说：“没问题。”我说：“当组长不但要自己成绩过硬，还得以身作则呀。”我的目的是想引他上钩，然后给他个套个紧箍咒。他当官的欲望太强烈了，以

至于我们一下子就谈妥了。第二周末，班干部也改选了，而他只当了小组长。

以后，在语数课堂上，我们一直都相安无事。可我有时候进教室前明显感到他有违纪的现象。

在一些女老师的课堂上，他放肆得更甚，经常闹得课堂不能上课。老师叫他站到教室后面去，他却满教室的转，其他同学看到了，也跟着起哄；老师让别的不听话的同学留下来谈话，他却假惺惺地说，老师我也要留下来，闹得任课老师不断的向我告状。我得找个机会好好治治他。机会终于来了。有一天，在常识课上，由于不守纪律，影响同学，老师叫他安静点，但他依然我行我素。老师说，再不安分就给我出去。可他却说，谁怕谁啊，我偏不出去，看你咋办？老师下去拉他，他就跟老师干上了。结果在老师的手臂上挖出了一道又一道血口子。“学生打老师了。”同学们这样说。我教了二十多年书，还第一次听说学生打老师，而且是在我的班级里。我得好好治治他，再不把他治服，任其发展下去，说不定有一天我也要被他打了。于是我怒气冲冲地来到教室，把他叫到办公室，装做十分生气的样子，狠狠地批评起来。什么从来没看过这样的学生啦，学生打老师天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命领袖毛泽东怎样尊敬老师啦，越有知识的人越尊敬老师啦，等等等等。可我说了那么多话，他只是低着脑袋，仍然看不到他想流眼泪的意思。办公室里的老师也都义愤填膺，纷纷数落他的不是，你一言，我一语地展开攻势，他只是一声不吭。怎么办呢？老虎不发威，他还以为你是病猫呢。不给他个下马威，肯定还会有下次。我继续愤怒地说：“老师天天教你，你不心存感激，还打老师，你这么这样没良心啊，你吃了熊心豹子胆了吧。”我趁机在他的后颈部位拍了一下。他没有还手，也没有捏紧拳头。可以前，若稍有不周，他肯定会握紧拳头，露出一副气势汹汹的样子，要跟你拼命。也许是他真的感到自己错了，也许是因为在办公室老师凌厉的攻势面前不敢逞能吧。“你以为老师没力气是吧，老师是让着你知道呢，不信我来跟你试试看。”我趁他不备，铆足劲，抓住他的手臂，使劲一拉，把他拉个踉跄，还吓唬他：“就凭你这身骨架子，这点力气，还跟老师斗，你省省吧。”这下可好，他马上流泪了，说：“老师我错了，我以后再也不敢了。”我说：“量你也不敢，你如果再这样，我把你扔到外面去。”我继续吓唬说。：“老师你原谅我吧，我向你保证。”我说：“你知道吗，你犯下了不可饶恕的错误，你叫老师如何原谅呢，就是我原谅了你也没用，关键看看吴老师原不原谅你。”于是，他乖乖地走向吴老师，向吴老师道歉，请求吴老师原谅。为了消除在班级中造成的负面影响，我叫他在同学面前向全班作检讨，杀杀他的威风，达到以儆效尤之目的。最后我跟他约法三章：“今后不管那位老师上课，都得认认真真，再有什么事，我拿你是问。晚上回家后，把那长指甲剪了，再也不许你在教室里欺负同学了，以后如果你跟谁吵架，我首先批评的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看来是很伤心的样子。看来这次真的是

触及到他的灵魂了。而这时我却在暗暗地问自己，我是不是做得有点太过分了。第二天，我去检查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓过他的手，他马上用力，我一板面孔，说：“你干吗呀，想跟我打架啊？”他说：“不是。”我说：“不是为什么用那么大力？”他马上放松了。我说：“你不想悔过是不是，你怎么不剪指甲？”“老师我现在就剪。”“快点去剪掉。”我说。于是他走到走廊一边，用牙齿啃着指甲。我看不下去了，把他领到办公室，帮他把指甲剪掉了。从此后，他驯服得很，各科老师反应都不错，班级的风

气也大有好转。

有一天，他的作业做得实在不像样，我叫他重做。他的本性又暴露无余了。我第一次真正领

教了他的脾气了。只见他一把从我手中夺过本子，大摇大摆地，气势汹汹的走了。回到座位，把桌凳弄得乒乓响。我马上把他叫回来。我说：“你生气了是吧，可我要知道你究竟在生谁的气。”“我在生自己的气。”他很不情愿地说。我说：“你该生自己的气，你看你把作业做成这个样子，老师都替你生气。不过，一个文明人不会把气发在别人面前，更不会发泄在老师面前，不然别人还以为你在生老师的气呢。你看，这副样子多难看啊，不明事理的人看了还以为你没修养呢。其实啊，你把这股气发给自己也没有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要记住，下不为例啦。”我看到他脸都有些红了，我也就放过了他。从

此再没看到他发脾气了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

对于这件事，要是以前，我一定会非常高兴，说不定还会沾沾自喜呢，可是现在，我怎么也高兴不起来，这也许是年龄使然。到现在，我一直都在想，阮妙豪虽然被我征服了，可能以后不会再肆无忌惮了，但我这种方法是不是最佳方法，除此之外，还有没有其他更好的办法降服他。我这样做有没有伤及他的自尊和自信，我不得而知。现在诚恳地求教于各位专家和

同仁们，对于像阮妙豪这样的问题学生，怎样教育才更有效。

第五篇：问题学生教育方法

既然是多种因素的影响造就了顾荣的问题，我们就必须对症下药，多管齐下，方能药到病除。首先，作为顾荣的老师需要改变态度，学会接纳和宽容，不要轻易否定一个学生。要对顾荣有信心，相信他能够改正自己的错误，并且让他看到老师对他的理解和信心。这点非常重要，是改变顾荣的前提。每个人都需要被承认、被接纳，当顾荣发现老师开始接纳他的时候，正是他接纳他人的开始。

其次，利用教师自身个人魅力影响学生，通过教师团队形成合力。作为顾荣的老师，必须懂得制造机会让他通过正当的方式表现自我，得到同学和老师的认可，逐步让其改变自我形象。班主任需要与科任老师沟通与商量，为其表现自我提供多种渠道，让其通过正确的方式获得各种层次的需求。同时，老师需要以身作则，用自己的一言一行去引导顾荣。

再次，发挥班级教育的作用。在班上营造出一种正确的舆论导向、价值观、人生观以及良好的氛围，以集体带动个人，影响个人。