一位免费师范生的思考

第一篇：一位免费师范生的思考

一位免费师范生的思考

声明：本人系某师范大学在读免费师范生，是年大三，仅就目之所及，耳之所闻，脑之所思作此文。文中定有诸多表述不甚严密，诸多观点有失偏颇，因水平有限。作文之目的乃是为免费师范生之政策，为教育之强大，为祖国之未来，仅此而已。

2007年5月，国务院决定在教育部直属的6所师范大学实行师范生免费教育，采取这一重大举措，就是要鼓励更多的优秀青年终身做从事教育工作，进一步形成尊师重教的浓厚氛围。

本人有幸享受到了国家的这一“优惠政策”，因为每个月有400元的津贴可以拿，大家都戏称为“工资”。可是，对于毕业后从教的事情，大家都不以为然，有的是当初迷迷糊糊地就闯进了这个队伍，对毕业以后的事情还没做好打算；有的打算毕业后先当老师，站稳脚跟后就跳槽；有的干脆毕业后直接违约；只有较少的一部分人是自发地愿意做老师，愿意为祖国的教育事业献出一份力量。另一方面，大家又都仗着自己毕业后不愁找工作，而天天过着养尊处优的生活，大不了毕业后就先做老师嘛！悲也，大不了就做老师，他们把老师看作是何等次要的职业！实在没办法了，才委屈自己踏进教育行业的大门，还是勉勉强强的教书育人。我想这些人是做不好老师的，因为他们骨子里就不想做老师！

正是这种娇生惯养的机制，导致了大部分在校免费师范生（免费师范生以下皆简称免师，相对应的非免费师范生则简称非师）自由散漫的生活，再加上这个群体鱼龙混杂（因为大家的初衷和打算五花八门），就导致了在这种环境中培养出来的老师并不一定是好老师。免师们由于生活无压力（每月有补助），就业无压力（正如某些人所说“大不了先做老师”），感情无压力（师范大学一般女生较多，质量也会不错），再加上大部分人到大学后对自己的要求松懈了，所以就开始了混日子的生活。他们比那些非师同学活得要潇洒，自在上几千倍。

以上仅仅是从免师自身存在的问题出发，简单描述了免师们的现状。或许他们并没有权利选择，因为大环境是这样，他们要适应这个社会。不可否认，在这个复杂的群体中，还是有那么一部分胸怀祖国，励志投身教育的仁人志士，他们热爱学习，积极投身学生工作和学校各类社团，平时

也积极加强自身师范技能的训练，这和那些混日子的同学形成了鲜明的对比，因为他们当初选择这条路时就想好了该怎么走好这条路，所以他们有源源不断的内动力促使自己不断前进。

于是，校园里的学生就大致分为了如下三类：非师，他们学习压力较大，经常上自习，忙着考研或是找工作的事情；不求上进的免师，他们生活基本无压力，甚至可以谈个朋友或是去赚个外快，小资一把；发愤图强的免师，他们时刻以一位优秀教师的标准去要求自己，加强自身素质的提升，立志奉献祖国的教育事业。既然学生群体出现了分化，就有必要提前把这几类人区分开来。如何才能让真正想当老师的同学享受免师政策，让“站着茅坑不拉屎”的同学主动丢弃机会，以惠他人？这才是当务之急。2011年9月6日，教育部师范教育司司长许涛表示，下一步将建立免师的录用和退出机制，使它呈现出比较开放的状态，让一切有志于当教师，特别是当农村教师的青年学生，加入到这个行业中，对已经录用，不符合教师录用标准的，将对机制方面进行探索。我想，这才是一个机制永葆生机的不二法门。

2011年9月份，全国万余名免师走上了三尺讲台，施行4年的免师政策终于交出了第一份成绩单。教育部在新闻发布会上透露：10597名首批免师全部到中小学任教，90%以上在中西部的中小学任教，39%到了县镇及以下的中小学任教。新华网于2011年2月进行了网络调查，显示在181名受调查的首届免师中，63.5%的受调查者来自农村，89.2%的受调查者家庭月收入不足4000元；

6.6%的人选择了“北上广深”作为意向就业地点，58.0%的人选择了“省会级城市”，没有人选择“农村”作为意向工作地点，并在9月份赴河北、山西、内蒙古、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、广东、海南、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏17个省区进行了调查，据不完全统计：在17个省区的4821名免费师范生中，就业率超过九成，其中，有41名毕业生违约，约占这些省份首批免费师范生总数的0.9%。另有266人出现了跨省就业、休学、无法正常毕业等情况。与高就业率形成鲜明对比的是，免师中，下基层就业的意愿并不强烈，到农村学校任教的比例非常低。“下不去”是否为首届免师的通病，是否意味着政策难点依然未能有效解决，是否意味着未来的思路需要调整？我想这是一个复杂的问题，它的出现不可避免，还有待进一步的探索。在中国实施免师政策是一个创举，前方的路还很长，我们只能摸着石头过河，一步一步来。

下面再结合本人在读学校的实际情况谈谈影响免师健康成长的外部因素，主要有以下三个方面。

1、学校并不十分重视免师。重视不重视当然是相对于学校对非师的重视程度而言。期末选课的时候，院系下发通知说，免师不能选某些老师的课，因为那些老师是专门配给非师的，而分配给我们免师的老师则很是一般。再者就是每月发补贴的时间非常不规律，有时一直拖到十几号，月钱才打到卡上，这严重影响了免师的正常生活，因为有些同学的家境并不十分富裕，不知是国家没给学校打钱还是学校后勤资金紧张。还有就是学校并没有多少专门为免师配备的教学资源，记得有一次学校某免师协会想借用粉笔字考场教室（那教室平时基本一直闲置）供会员练习粉笔字，最后和相关领导磨了好长时间还是没有借成，学校对免师的重视程度可见一斑。

2、教师的师范素养有待提高。漫步校园，你经常会听到一些同学说任课老师如何如何不行。这不能怪学生，说他们对老师太挑剔了，而应反思：作为一个师范学校的老师，你的师范素养不高怎么能教出好老师呢？对此，本人深有体会：给我带过课的某些老师，说狠点就是根本不会讲课，他们常常是一个人毫无生气的照本宣科，要么就是自己和PPT交流，有些知识点老师自己都讲不清楚，还怎么给学生讲，即使还是这本书的编者？我真怀疑他们还有没有在师范大学教书的资格，因为他们教的学生将来是要给别人做老师的，现在学生的老师都这样，还有什么理由去期望学生将来怎样怎样呢？也许他们根本没有心思去琢磨怎样给学生讲好课，因为学校要求他们搞科研，写论文，N年一考核（N很小），不达标者降职称，而且这个赚钱更快、更多、更猛。某老师曾在课堂上坦言：其实老

师上课赚不了多少钱的，讲的好也是那么多钱，讲不好也是那么多钱，还不如做科研来得实在。仔细想想，生活在体制下的人，不论是老师还是学生都是被逼的。

3、现有专业教材已不再适合免师。作为数学专业的一位免师，我仅谈谈我对我的学校的数学专业教材的看法。免师毕业以后是去中学做老师，所以大部分免师对大学数学课本上的知识并不十分感兴趣，因为毕业后基本用不上，这不像非师们，他们要靠这个考研，读博，奔前程。大部分免师由于缺乏学习动力，就感觉专业教材对于自己来说太难，而老师们呢？则常常这样劝导免师：学习大学的数学，是为了使你们站在更高的角度去审视中学的数学，虽然用不上，但对你们提高数学素养十分必要„„。这话听着太过玄乎，所以也并未解开免师们的心结。我认为，国家既然下了大力气去培养免师，为何不为他们编写一套专门的教材呢？一套渗透了高等数学精神的教材，一套与中学数学联系紧密的教材，一套专门为免师量身定做的教材。我想，这个是十分必要的。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。强国先强教育，在中国实施免师政策是正确的，关键是要顶住压力，克服困难，在实施的过程中不断完善与改进。我常常想：如果教育不是为了个别人的利益服务，而纯粹是为了这个社会的进步与发展服务，这个社会又会是什么样子呢？

说明：首段参考了免费师范生百度百科。http://baike.baidu.com/view/1814113.htm

免师的录用和退出机制部分的文字摘自教育部免费师范生就业服务网《官方将建立免费师范生录用和退出机制》，并作了适当修改。http://sfs.ncss.org.cn/xwdt/263880.shtml

调查部分的文字摘自新华网《记者调查万余毕业生去向 首届免费师范生去了哪》，并进行了适当修改。http://news.xinhuanet.com/edu/2011-09/28/c_122097191.htm

第二篇：师范生的暑期实践思考

千学万学学做真人千教万教教人求真

作为一名师范院校的学生，我有幸参加了河南师范大学2010暑期三下乡活动，在这为期15天的社会实践中，我深刻的体会到了教育家陶行知关于教育的名言——千教万教教人求真，千学万学学做真人的真谛。

教育是一项伟大的事业，作为一所师范类院校我们肩负着不容忽视的担子：如何在新时期培养出合格的老师。同样数学院作为一门传统的科目，在中小学教育中更有着举足轻重的地位，而由我们组成的数学院暑期小分队更是任重道远。在完成原有的任务——世博宣讲之后，我们又回归到了我们的本职任务——义务支教，先后在东风路社区、新飞家属院等社区进行暑期 “准教师”教学实习。

在整个教学过程中，我有以下收获：

（一）有集体才有荣誉感。我为我是一名师大学生而自豪，我为我是一名数学院的学生而高兴。在开展活动时只要社区的叔叔阿姨看到我们师大、我们数学院的旗帜就为我们排忧解难，尽最大的努力为我们提供便利。在活动的结束，我也为我是一名数学与信息科学学院“i进社区”世博宣讲队成员而光荣，因为我们这十数天的合作与关爱，理解与帮扶，更有那难以割舍的团队友谊

和无法忘却的纯真笑脸。社区的孩子是那样的纯真、可爱，他们可以不知道

我的名字，但他们知道我们的队伍——一群穿同样衣服的哥哥姐姐们；社区的叔叔阿姨是那样的主动、好客，“这是师大数学院的志愿者，有需要的咱

们都主动点„„”，社区的主任还亲自为我们专门准备上课的教室，他们也

不可能记全我们的名字但他们总是称呼我们——志愿者，我为我有这样的称

呼自豪，我支援，我快乐；社区的爷爷奶奶是那样的热心、乐观，在教孩子

之余他们给我们讲解他们的故事、国家的历史，总是语重心长地告诉我们：

国家需要你们，社会也需要你们这样的年轻人，一定要好好努力„„至此我又为我是一个年轻人而自豪，年轻，一切皆有可能！

（二）教育是一门艺术。只要用心，认真对待，总可以挖掘其中的乐趣和内涵。在与孩子们相处的过程中，因为没有课堂的约束、没有任务的限制、更没有传

统师生之间的代沟和明显的年龄差距，所以我们真正地和孩子们打成了一

片。因为关系的转变，我们也有了更生层次的交流，打破了传统的师生观念。

我们讨论周杰伦的歌曲，韩国的服装，日本的动漫甚至异性之间的好感„„

看似与学习无关的话题却拉近了我们之间的距离，也正是距离缩小，我们能

够进一步了解他们心中的所思所想。从而我们也因材施教，开展各种各样的活动：爱国主义邮展，五步拳比赛，诗歌朗诵„„来拓展孩子们的综合素质。

教学相长，其乐融融。在孩子们收获知识的同时，我们收获了感动和成熟。

我们感动于孩子们渴望知识的眼神，尽管我们能力有限；我们感动于孩子们

纯真无邪的笑脸，尽管我们已不再年少；我们感动于教育的伟大与神圣，尽

管我们也还只是学生；我们感动于老师的光荣与责任，尽管我们只有十几天的 “老师”称谓„„在这些感动中我进一步成熟了：教育的魅力，教学的技巧，教师的职责，无不驱使着我去思考、学习，进而理智，成熟。

（三）社会是一个熔炉，我们无法选择只能去适应。知识改变命运，实践丰富人生，社会是与人民群众接触最直接的课堂，是锤炼素质、提升能力的“大学校”、“大熔炉”。一个懵懂的少年要在四年的时间里完成角色的转换，实现人生的跨越必须要牢牢把握住课堂之外的学习。把课外的实践作为认识世界、了

解人生的“体验之旅”，开阔视野、拓展素质的 “求知之旅”，磨练意志、增长才干的“收获之旅”。

个人因汗水而闪亮，社会因奉献而和谐。艰辛知人生，实践长才干。七月，我们走进火热社会，用汗和泪谱写一曲壮丽的青春之歌，这是爱的奉献，这是我们的无悔选择。青春因奋斗而精彩，人生因拼搏而辉煌。我相信美好的明天离我们大家并不遥远，只有我们不在残酷的今天和现实中放弃努力，我们就一定能看到明天灿烂的阳光。

第三篇：关于汉语言文学师范生的思考

关于汉语言文学师范生的思考

从事“语文课程与教学论”的教学时，看着眼前的那些孩子们，想着他们就是未来的语文教师，心里难免忧虑。忧虑的原因来自多方面：一是有限课时的教学，不可能把有关语文课程与教学的理论知识和前沿思考悉数让学生理解和掌握；二是纸上谈兵的时候多，演练的机会少，学生缺少实践的磨练，很难将所学知识直接转变为教学能力；三是学生经历过的语文教育方式其负面因素难免带给学生的束缚，使他们习惯于沿袭父辈的观念与教学方式。如何把学生培养成合格的汉语言文学专业师范生，使他们一旦走上岗位，就能独当一面、独树一帜地开展新课程下的语文教学工作，这是我们必须要思考的问题。新课程对语文教师角色提出了很多新的要求，这意味着对我们汉语言文学专业师范生的培养也提出了新的要求，他们该具有怎样的知识结构和能力结构？我们应该从哪些方面加强我们的人才培养力度呢？下面我想从四方面来谈谈这个问题。

一、新观念的获得

目前我们在校的师范生在接受基础教育时刚好赶上了新课程改革开始的号角，也正是由于改革刚刚开始，一切都尚在争论与徘徊、摸索与探寻中，我们的一些语文老师也由于对课程改革的理念理解不够透彻，有些茫然不知何去何从，于是干脆换汤不换药，以不变应改

革的万变吧，所以我们的学生在接受基础教育的过程中，也基本上是接受一种传统的语文教育模式。

我们不能否认这种教育模式能给学生带来语文能力的提高，但也更不能否认，这种模式也带给学生负面影响——他们会习惯地以为语文教学就是自己曾经经历过的那种。如过去我们的语文教学大多以“作者简介——背景介绍——段落划分——主题分析——写作特点”的程式进行，我们的学生也在了解了课文相关知识的同时，潜移默化地认为阅读文本就该是这个过程，语文教学就该是这个模式，而事实上呢，这种模式充其量也只能算是其中的一种，甚至可以说是比较蹩脚的一种。而如果我们在今天的教学中不能让学生获得对新课程的理解，获得关于语文教育的新的观念，他们就会理所当然地重复他们曾经接受的语文教育模式，语文课程改革或许就会在这种习惯的力量中被无形地消解。

因而对于汉语言文学专业的师范生而言，理解新课程、获得新观念是如此的重要，这里所说的新观念应该是全方位、多层面的，包括课程观、师生观、教材观、知识观、学习观、评价观等。教师观念的进步意味着师资水平的提升，我们寄希望于我们的学生能有别于他们的父辈的语文教师，开始新的语文教育教学，改变改变语文学科的现状，从根本上推进语文课程改革。

二、思维方式的转变

观念的更新能适应一段时期的变化，思维方式的转变才是一辈子受益的。知识是学不尽的，真理也不是一成不变的。在迅猛发展的现代社会，今天学到的知识，明天等我们走上工作岗位时，或许已经不适用了；如今尚处于学习和推广中的新课程，若干年后也一定会产生新的发展和变化。因而在教学中，我常对学生说：我们这门课程与其说是要使大家获得一些专业知识、获得对新课程理念的理解，还不如说更重要的是使大家获得一种新的思维方式，一种善于分辨、善于接受、善于为我所用的开放式的思维方式。

有学者认为，教育教学的效果不仅体现在教学内容本身，而且还体现在教学过程中，包括教学方式、教学习惯也都会带来教学效果，只是人们很少能意识到而已。比如传统的语文教学因为以知识的传授为目的，教师作为知识的持有者有着绝对的权威，课堂上更是说一不二的王者。这种师生关系的定位很容易造就教师自己说了算、甚至固执己见的封闭型性格特征和思维方式，而学生长期处于教师的话语霸权之下，就会形成一种思维定势，认为师生关系的常态本该如此。这个“效果”就是教学内容以外所生成的副产品了。那么有一天当这些学生成为教师时，他们也会不自觉地复制这种师生关系，进而也养成自我封闭型的性格特征和思维方式，长此下去，必然造成语文教育教学中的恶性循环。由此可见，我们汉语言文学专业的师范生迫切需要培养一种开放型的思维方式，以中止这个恶性循环的链条，才能保证语文课程改革的顺利进展。

只有保持着思维方式的开放性，我们才能拥有不断进行自我更新的能力，用一种高于我们父辈的眼界，敏锐地检测到语文教育教学中的细微变化，并让这种变化进入我们的思考范围，进而对其进行识别、分析和融通，为己所用，使之适应语文课程改革的发展进程。

三、教学能力的培养

作为汉语言文学专业的师范生，语文教师是其明确的职业指向，教学能力是其能力构成中最核心、最基础的部分。语文教师的教学能力构成是多方面的，除了各科教师都应该具备的能力，如了解和分析学生的认知起点和学习状况的能力、课堂管理能力、表达与沟通能力、组织教学评价能力等，还应该具有在其他学科看来可能不是特别强调而对于语文学科却是必须具备的能力。

在这里，我们要特别指出的有：解读和使用教材的能力、语文教学设计能力、较强语言运用能力等。

语文课程自身的特殊性，决定了语文学科的课程内容、教材内容、教学内容三者的不统一，这就要求语文教师“用教材”而不是“教教材”，语文教师需要具备解读和使用语文教材的能力，如教材是如何体现课程内容的，教材又将建议我们以怎样的方式呈现教学内容，我们该如何通过对教材内容的解读去正确选择教学内容、推进教学进程和达成教学目标等。

同样，由于语文学科的课程内容、教材内容、教学内容三者的不同一，语文教学中就存在着如何选择合宜的教学内容实现教学目标的问题，再加上语文教学方法的多样性特征，语文学科的教学方法之多

远远超过了其他学科，使得语文教学总是面临着教学方法的选择问题，所以在语文教学中，教学设计的能力也显得特别重要。还有，由于语文课程的核心任务是提高学生的语言运用能力，语文教师高超的语文运用能力会让学生产生艳羡和敬慕之情，必然会对学生产生榜样作用和潜移默化的影响，因此对语文教师的语言能力的要求也就明显高于对其他学科教师的要求了。

四、教学反思的习惯

新课程要求语文教师不能满足于“教书匠”的角色，更应该向着“研究型的教师”的方向努力，这就是说，语文教师不能把教学当作机械的操作，而应该让思考伴随着整个教学过程。“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话本来是说学习的，如果用在教学上也还是适用的：教学和思考也是密不可分的，只是一味教书的人是会走进没有前途的死胡同的，而不将思考付诸于教学实践的人其所思所想也无非是没有意义的空想。做研究型教师亦即离不开思考，我们要成长为不同于父辈的语文教师，还要养成教学反思的习惯。

在短短百年的发展中，语文课程尚不成熟，有太多的问题需要我们去思考和探寻了。比如同样一种教学方式，为什么有的老师教起来效果很好，有的则很糟糕呢？优秀教师的教学个案为什么无法复制和推广呢？如何将优秀语文教师的个案推广？语文课程的特殊性、语文学习对象的变化性、教师个体的差别性，这些也都造成了我们语文课

程的复杂性，也决定了语文教师进行教学反思的必要性。

在教学中反思，从近处说，有利于我们教学质量的提升，从长远看，则有利于教师的个人发展。前者毋庸多言，我们说说后者吧。一直以来，大家都认为教师是蜡烛，是粉笔，这说的是教师的职业特征，换句话说教师的价值是要通过学生来实现的，但是如果我们养成教学反思的习惯，进而能够成为一名研究型的教师的话，那么我们就可以通过自己的研究成果呈现自我价值了，这就为教师的自我发展提供了一个更加广阔的空间。而对于我们在校的汉语言文学专业的师范生来说，养成教学反思的习惯则是为做一名有前途的优秀的语文教师做好准备。

以上所说的，是在新课程背景下，一名优秀语文教师的必备素质，也是我们汉语言文学专业的师范生应该学习并具备的几种关键素质，而真正要获得这些谈何容易？记得在教学中，常带着学生看李镇西、余映潮、韩军、袁卫星等语文名师的课堂实录，学生会佩服不已，然后问我：“该如何才能成为他们这么优秀的语文教师呢？”我会告诉他们：提高自身的专业素养。而提高自身专业素养最有效、最经济、最方便的方式就是读书。新观念的获得、思维方式的转变以及良好反思习惯的形成，都是可以在读书中获得的。与此同时，还要尽可能地参加教学实践，在实践中训练教学技能，在实践中发现问题、思考问题、解决问题，而教育实习给我们提供的就是这样一个最好学习基地和锻炼舞台。

读书和实践，二者缺一不可，与大家共勉。

第四篇：师范生学习名师讲课的困惑和思考

模仿名师讲课后的反思

模范名师讲课的过程，可以让新手更深的体会到名师讲课的妙处。新手模仿名师会遇到哪些问题，应该怎么处理这些问题呢？下面就我模仿吴正宪老师《搭配》片段为例，浅谈我的反思。

首先是写教案阶段。无意中我看见吴正宪老师的的《搭配》讲课实录，看完之后，我感觉她的设计合理、系统、贴近同学们的生活，并且充分利用了启发式教学，在讲课的过程中学生一直在探索并发问，而老师一直在引导，最终发现规律和真理。但是当时想：如果我拿这个教案来讲课，没有自己的思考，照抄照搬别人的东西，味同嚼蜡。在思考改变教案的某些部分的时候，发现总有一些不合理。而吴老师的设计思路天衣无缝，最终我还是选用了吴老师的设计思路。讲课的过程中遇到了很多意外的问题，后来经过老师指点，我明白了：教学名师师德高尚，并且有多年的教学经验，他们设计的每一步都有自己的用意，新手的经验有限，对名师的有些设计还不能很好地理解。学习名师的同时，要根据自己的实力量力而行，对教案有增有减，最终达到，可以用自己的思路把这一堂课顺下来。

其次是上课。讲课过程中同学们最大的反应是：乱。我最大的苦恼是：名师在讲课时和学生互动的很好，而我和同学们互动时，他们却没有适当的反应。我认为出现这种情况是因为三点:其一，在向同学们抛出问题时，应该让班里同学自己做出答案，而不是让同学读我已经写出的答案，同学们不知道我的用意，会不知所措。

第二个问题就是不应该用“拿来主义”的做法，吴老师的教学方

式很新颖、大气（这是后来感觉到的）,每一步都是开启孩子智慧的钥匙。教学方法是多年思考的升华，我利用这种了这种教学方法，没有很好地理解每一步，造成教学思路、语言表达不清晰。

最后是直观性原则的应用，直观性原则是指教师要利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知，丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。常用方法有：直观演示法、现场参观法、仿真模拟法等。三年级学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这时运用直观性教学，使学生感到形象、鲜明、生动有趣，容易巩固所学知识。经过思考，我认为自己在讲课的时候缺乏直观性原则的应用。例如：在同学们展示思考的结果时，如果条件允许，我可以放到投影仪下，让清楚的看到。

总之：我在这次讲课之后收益匪浅。虽然讲的不成功，但是它让我看到自己还要有很多东西需要学习，我会付出行动，改变现状!

第五篇：大学师范生教育实习的思考——以~

大学师范生教育实习的思考

——以太原师范学院思想政治教育专业为例

学生：史羽白

指导老师：王彩蓉

单位：太原师范学院 单位所在地：山西省晋中市 邮编：030619

【摘要】教育实习是一门实践性较强的课程，实习生在实习老师的指导下，将自己所学习的专业理论知识、基本技能等运用于实际教学过程中，不断提高学生的综合素质。教育实习的效果对师范生的成长发展具有重要的意义，不仅关系到师范生综合素质的发展，而且还直接影响到对未来教师的培养。本文回顾了师范生教育实习的发展历程，分析了教育实习对师范生的重要意义。本文以太原师范学院2015届思想政治教育专业师范生毕业教育实习为例，从高等院校对教育实习的安排，实习基地的配合程度和师范生的积极性三个方面分析了当代师范大学生教育实习中存在的问题，并提出了相应的解决方案。

【关键词】师范生

师范教育

教育实习

近年来随着全球化的快速发展以及知识和经济的竞争愈演愈烈，许多国家都把教育放在了重要的位置，人们把教育的重任放在了教师身上，因此，对于教师的培养显得尤为重要。教育实习是师范生的成长的起点，是成长为教师的必经阶段和重要桥梁。教育实习的质量和效果，直接关系到师范生的发展和对未来教师的培养。师范生教育实习在不断发展和创新的同时，也逐渐暴露出了一些问题，已经不能适应新课标改革发展的需要，给教师专业的发展和教师的培养带来许多不利的影响。因此必须不断改进创新师范生的教育实习，为师范生的发展和由师范生成长为教师做好充足的准备。本文通过对学校思想政治教育专业教育实习发展概况和2015应届师范毕业生教育实习的调查研究，旨在发现问题，探讨问题的根源并针对教育实习中暴露出的一些问题，提出了改进意见。

一、我国大学师范生教育实习的发展历程和特殊意义

教育实习是师范生成长为教师的起点和必经阶段，它是指师范实习生在学校带队教师和实习基地学校教师的指导下，把自身已有的专业知识、教学技能用于教育教学实践活动，了解教育事业发展现实，不断地培养师范生的教学实践能力的过程。在教育实习过程中，师范生不断地将已获得的理论知识和实际的教育教学活动相结合，师范生的教育理念，组织教学活动的能力，处理教学问题等各方面的综合能力通过实习都得到提升，实现了由学生向教师的过渡，为以后的教学工作打下坚实的基础。近年来，由于课改的深入开展，教育实习的作用越来越重要。实习中及时地发现自身存在的问题，寻找出解决问题的策略，不仅可以使师范生在教育实践活动过程中尽量少走弯路，提高自信心，而且对师范生的大学生活和走向社会都具有深刻的意义。

（一）大学师范生教育实习的发展历程

我国的大学师范教育起始于近代，1896年，梁启超在《论师范》一文中就提出了兴办师范教育。他说：“以师范学堂之生徒，为小学之教习，而别设师范学堂之教习，使课之以教术，即以小学堂生徒之成就，验师范学堂生徒之成就。”  本质上就是师范生到附属小学内部的班级进行有关教学方面的学习。这是我国师范教育发展的一大进步，标志着我国的师范教育进入一个新阶段，逐渐形成并完善教育实习的理论。1896年2月，盛宣怀在上海成立了南洋公学，其中包括成立了师范院，类似于当今的师范学院或教育系，师范院内部成立了附属小学，师范生可以到附属小学内部的班级里进行为期一年的 刘问岫主编.当代中国师范教育[M].教育科学出版社.1993: 246

教育实习是学校提高师范生各种技能技巧的关键。教学实践活动是将所学的理论知识，专业技能等方面的应用，教师的教育教学能力是在实际的教学过程中培养的，只有通过教育实习，才能将师范生在学校所学的知识和实践相结合，真正的将理论的学科知识转化为进行教育教学工作的能力。总体来说，实习生只有在不断地教育实习过程中才能不断培养和提高教学工作能力。

中学教师不仅要做好对学生的教学工作，而且还包括思想教育工作。班主任的工作是组织学生的教学活动和管理班级。班主任工作的效果不仅会直接影响到班级的整体面貌和发展方向，而且也关系到每位学生的全面成长。实习生自己通过亲身经历体验班主任工作，不断地加深对所掌握教育理论的理解，逐渐了解班主任工作内容和方法，不断提高实习生开展学生思想教育工作的素质。

在实习过程中，实习生通过接触教育实际，能够不断的在真实的教育教学过程中，不断地发现问题，并在解决问题的过程中形成自己独特的解决方式，撰写出具有实践意义的调查论文，从而不断培养发现问题和解决问题的能力，为师范生的教学研究提供基础。

二、我校思想政治教育专业师范生教育实习的实践

自2000年，国家教育部批准成立太原师范学院以来，政治系虽经历了几次比较大的合并重组，思想政治教育专业仍是政治系的主要专业之一。思想政治教育专业的教育实习伴随着思想政治教育专业的产生和发展而产生和发展。

（一）教育实习发展概况

近年来，随着思想政治教育专业的发展，教育实习也形成一定的规模，逐步得到发展，体现在实习时间和实习地点上。在实习时间上，教育实习的时间不断延长，由最初的六周发展到八周，并发展到现在的十周。随着实习时间的延长，有利于师范生实践能力的全面发展，对师范生的成长产生积极的影响，为未来的职业生涯奠定良好的基础。在实习地点上，我校一直采用集中型实习模式，集中指导学生的教育实习，在多年的教育实习过程中，我校与周边的中学建立合作关系，实习地点逐步固定。

我校思想政治教育专业的教育实习包括见习和实习两个环节。我校思想政治教育专业实习生的见习是在学校老师带领下集体开展的，不存在自主见习的情况。见习安排在大三的下半学期，从五月份开始进行为期两个星期的见习活动。见习活动主要在实习基地如太原师范学院的附属中学等开展。在见习期间，主要是在指导老师的引领下，对老师的课堂直接进行旁听，观摩老师的上课方法、技巧等。在见习的过程中主要任务是听课，见习中至少完成8个课时的教学听课任务。见习结束后需交见习报告，包括两份见习教案，一份见习调查报告，一份见习任务书，一份见习总结和一份见习成绩鉴定表。通过见习活动，让已经习惯于在大学课堂中的大学生重新回到中学教室，观摩中学课堂教学，并在具体的教学实践活动观察中提高对思想政治教育专业知识的感性认识，不断的弥补课堂教学的缺陷，将在学校所学过的知识应用到教学实际中，实现理论知识和教学实践的结合，为学生以后成长为教师的学习和工作奠定良好的基础。

我校思想政治教育专业实习生的教育实习安排在大四的下半学期，从夏季学期开学初进行为期10周的教育实践活动。思想政治教育专业的师范生共有75人，其中有15人进行自主实习，其他的60人在学校指导教师的带领下在太原、晋中榆次多个中学开展了教育实习活动。其中有24人在两位带队老师的带领下在太原师范学院附属中学进行教育实习，13人在高中部，11人在初中部；有11人在一位带队老师带领下在太原三中初中部进行教育实习；有14人在一位带队老师的带领下在太原三十五中初高中部进行教育实习；有11人在榆次二中高中部进行实习。在实习活动期间，主要分为两个部分，在第一个月主要是听课，学习实习老师的教学方法，教学技巧及如何处理教学过程中遇到的问题等。在接下来的一个月中，则是按照实习老师的在安排，实习生可在实习老师所在班级进行讲课。讲课之后再进行评课。实习结束后，实习生需要交四份实习教案、一份调查报告、一份实习任务书、一份实习总结和一份实习成绩评定表。

三、改进师范生教育实习现状的建议

大学师范生在教育实习暴露出许多问题，因此解决大学师范生教育实习问题，提高教育实习的质量和水平，为更好地培养优秀教师就显得十分重要和必要，需要在教育实习过程中不断地创新和改进。笔者根据在教育实习过程中的问题和教育实习中积累的经验，从以下方面提出了思考。

1、不断改变对教育实习的陈旧理解，确定合理的教育实习目标

高校师范生的教育实习不仅仅是师范教育培养教师的一种教学方式或一次机会，而且更是一个接触教育教学实践的过程，包括教学技巧培养、教材教法学习等，是一种不断锻炼和实践的过程。从教师的角度来看，教育实习是为未来做教师在心理、气质等各方面的过渡和准备，教育实习不仅是要培养教师，而且要考虑到师范生的成长与发展。

为了确保教育实习能够满足现代化发展对师范生的要求，师范生在教育实习时首先应当确立合理的目标，可以适当地将实习目标量化。量化实习目标包括对教案，试讲情况，教学时数，教学效果及实习结束后的实习总结，实习报告等。一方面，可以使师范实习生能够在实习过程时刻明确自己的目标要求，了解自己的前进方向，不断朝着自己的目标前进。另一方面，量化实习目标可以对学生成绩的评定更加客观合理。

2、增加、分散教育实习的时间

所有事物的变化都是一个不断量变，最终实现质变的发展过程。在实习过程中，师范实习生的教学能力和各方面素质的提高，都不是一蹴而就，而是需要一个过程。教育实习时间的越长，越有利于教育实习目标的实现。因此，对于师范生的教育实习时间的设置上，高校师范生教育实习时期可以适当地延长到一个学期。只有这样，实习生才能在长时间的教育实习过程中逐渐发现自己在教学过程中的问题，并不断地寻找出解决方案，进而提高师范生的教学能力和各方面的素质。实习生还可以在实习期间仔细观察和细心感受自己是否真正适合教师这份职业，一些对教师不感兴趣的学生可以通过此机会逐渐发现教师职业的乐趣，改变对教师的看法，从而喜欢上教师这个职业。一些本来就计划从事此行业的学生，会在教育实习中发现自己的问题并不断加以改正，使自己更加符合作为一名教师的标准，为今后的教学生涯奠定良好的基础。

在对教育实习时间的安排上可以借鉴外国教育实习的经验，教育实习的时间在总量上不断宽裕，在时间安排上改变了原来那种一次性毕业前的突击式的教育实习。教育实习可以把时间分散开来设置，将教育实习融入在培养师范生的整个过程中，时间可以安排在16到18周以上，将师范生的教育实习分布在师范生的四年大学生活的各个学期。具体来说，刚步入大学校园的大一学生的教育实习主要是教育见习，在这期间可以让师范生不断地熟悉教育教学过程中的基本任务，培养学生对教师职业的兴趣。大二学生的教育实习应让师范生与学生充分接触，了解学生的能力和兴趣，培养师范生和学生沟通交往的能力，因此应着重班主任的工作，时间安排在2到4周左右。大三学生应以教学实习为主，师范生进行为期六周教学授课，加强对师范生教学锻炼，不断提高师范生的教学能力。大四学要是在三年教育实习经验的基础上开展调研，不仅要求提高师范生的教学能力，而且要求师范生结合自己的毕业论文不断提高师范生的教学研究、教学反思能力等综合素质。

3、不断完善教育实习基地，建立合作学校

在师范生教育实习的过程中，高校应当加强和实习学校的交流沟通，不断提高教育实习基地的配合度，为师范实习生的教育实习提供有利的条件。优秀的师范教育是建立在优秀的实习基地基础上的，实习生只有在良好的实习基地接受优秀的师范教育，才能不断提高其自身的教学能力和综合素质，才有可能培养出适应现代化要求的优秀的教师。这样做可以达到双赢的目的，不仅可以为高校开展各项实践活动提供支持，也可以为中学的长远发展提供一批优秀的教学人才。

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