湖北省幼儿园安全教育指导纲要

第一篇：湖北省幼儿园安全教育指导纲要

湖北省幼儿园安全教育指导纲要

（试行）

第一部分 总则

一、《湖北省幼儿园安全教育指导纲要(试行)》(以下简称“《纲要》”)依据教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《中小学幼儿园安全管理办法》以及湖北省人民政府办公厅《关于进一步加强中小学幼儿园安全管理与防范工作的通知》等文件精神而制定。

二、《纲要》适用于湖北省境内各级各类幼儿园、单设幼儿班和小学学前班。

三、《纲要》强调以下指导思想：

1、幼儿园安全教育是幼儿园教育工作的重要内容之一。幼儿园应为每个在园幼儿提供安全的教育环境，开展安全教育活动，帮助幼儿形成生命安全意识、懂得并能运用安全自护自救的简单方法。

2、幼儿园安全教育应渗透于幼儿在园一日生活的各个环节中。应在生活活动、教学活动、游戏活动和户外活动中，传授幼儿基本的安全知识、安全自护的方法，提升幼儿的安全自护意识和基本能力。

3、幼儿安全教育是幼儿园、幼儿家长和全社会的共同责任。幼儿园、家庭、社区等方面应紧密配合，营造良好的安全教育氛围，共同开展丰富多彩的安全教育活动。

第二部分 教育目标与内容要求

一、幼儿园安全教育是指基于幼儿园、幼儿家长配合开展的促进幼儿身体、心理和社会适应达到良好状态的教育。

二、幼儿园安全教育的总目标是：通过提供相应材料，营造安全教育环境，引导幼儿形成安全防范意识、掌握基本的安全自护自救方法，获得身体安全、心理健康和社会适应安全。

（一）身体安全

1、目标。促进幼儿良好卫生习惯的养成，培养幼儿的身体安全意识和身体各器官的自护能力。

（1）卫生习惯良好，具有基本的生活卫生安全自护能力；

（2）知道身体的基本组成部分及基本器官的功能，不做危险的动作，能关心和保护自己的身体，不允许别人触摸自己的隐私部位；

（3）知道身体活动的适宜范围，懂得基本的身体安全防护方法，能主动或在成人提醒下远离危险物品和危险场所；

（4）懂得身体的正常需求，能细嚼慢咽、不贪喝饮料、不在强光下看书或长时间看视频、不用脏手揉眼睛、不往身体的器官里塞东西。

2、教育要求。

（1）帮助幼儿形成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯，掌握基本的个人卫生自理方法；

（2）引导幼儿正确认识自己身体，了解身体各个部分的基本功能，学习关心和保护自己身体的方法；

（3）开展丰富的生活观察活动，引导幼儿认识周围生活中潜藏的身体危害因素，指导幼儿掌握主动远离潜在危险因素的方法。

3、指导要点。

（1）将保护幼儿的生命安全、增进幼儿的身体健康放在保育教育工作的首位。

（2）尊重幼儿的身体素质差异和发展水平的不同，爱护每个幼儿的身体，任何情况下不得体罚或变相损害幼儿的身体健康。

（3）尊重并满足幼儿身体活动的需要，尊重幼儿身体发育规律和年龄特点，不限制或禁锢幼儿的身体发育，不得擅自喂食药物或不健康的食物。

（4）尊重幼儿不断增长的独立需要，引导幼儿学习身体安全的基本知识和自我防范、救护能力。

（5）营造清洁卫生安全的教育环境，做好常规消毒工作，做好日常的幼儿身体检查，预防意外伤害或传染性疾病的发生。

（二）心理安全

1、目标。促进幼儿情绪情感的正常发展，形成积极乐观开朗的心理态度和个性品质。

（1）情绪安定愉快，学会恰当表达和调控自己的情绪；

（2）愿意接触不同的人际环境，能较快适应新的人际关系，适应幼儿园的生活；

（3）愿意做力所能及的事情，遭遇挫折能积极面对、寻求安慰，有问题时愿意向别人请教、寻求帮助，具有自尊、自信、自主的表现；

（4）愿意说出心里话，有高兴或有趣的事情、有想法愿意告诉与家人交谈。

2、教育要求。

（1）营造温暖、轻松的心理环境，帮助幼儿形成安全感和信赖感；

（2）帮助幼儿认识自己的情绪，学习恰当的情绪表达方法；

（3）鼓励幼儿与人分享自己的情绪，引导幼儿化解消极情绪；

（4）帮助幼儿明白每个人都有自己的优点和不足，正确认识自己，具有自尊、自信和自主的表现。

3、指导要点。

（1）重视幼儿的心理健康，将心理健康教育放到与身体健康教育同等重要的位置；

（2）教师以身示范，保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿；

（3）教师主动亲近幼儿，亲切与幼儿交谈，冷静对待幼儿的不良行为，为幼儿营造一个温暖、轻松的心理环境；

（4）开展有助于幼儿认识自我、赏识同伴的活动，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，形成乐观、自信的态度；

（5）做好对幼儿的情绪情感观察记录，及时发现不良情绪及情感表现，及时对幼儿进行疏导、化解消极情绪。

（三）社会适应安全

1、目标。促进幼儿社会适应能力的提高，培养幼儿具有社会安全意识、掌握基本安全的社会生活与交往方法。

（1）知道自己的家庭住址、父母姓名和电话、幼儿园名称等基本信息，懂得简单的求助或求救方法；

（2）认识常见的安全标识（如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等），遵守基本的安全规则，不在危险的地方玩耍，不做危险的事；

（3）跟随成人外出时能保持在成人视线范围内活动，不经允许不能离开，不能吃陌生人的东西，不能跟陌生人走或上陌生人的车；

（4）认识常见交通标识和信号，遵守交通规则，乘坐车（船）时系好安全带，不打闹戏嬉，下车后不在车辆前后停留；

（5）懂得简单的躲避危险的方法，不独自呆在车里或家中、不独立乘坐电梯或车辆；

（6）懂得简单的自然灾害（火灾、地震等）逃生方法。

2、教育要求。

（1）与幼儿家长配合，帮助幼儿熟练记住自己和家人的基本信息与联系方式，教会幼儿电话求助的方法；

（2）指导幼儿认识生活中常见的安全图标、交通标识、安全提示等并能遵守基本的安全规则；

（3）帮助幼儿认识生活中常见的安全隐患并能主动远离危险场所；

（4）指导幼儿获得一些基本的安全防范、自护、自救和求教的方法。

3、指导要点。

（1）主动与幼儿家长、所在社区配合，开展一些有助于幼儿认识了解社会环境的活动，帮助幼儿建立起基本的社会安全意识。

（2）创设安全教育情境，帮助幼儿通过亲身经历和体验来掌握一些必要的安全自护方法。

（3）定期开展自然灾害应急逃生演习教育活动，培养幼儿的危机应变意识与反应能力。

（4）制定幼儿安全事故应急预案，开展培训，让教职员工能正确应对和处理突发安全事件。

第三部分 教育组织与实施

一、幼儿园应将安全教育贯穿于幼儿教育的全过程。应该将在园各种活动作为幼儿安全教育的重要载体和基本途径，把具体的目标任务分解到不同的时段和不同的岗位，结合游戏活动、一日常规、特定情境加以落实。

二、幼儿园应有目的、有计划地组织安全教育活动。幼儿园应通过园内教育、引导幼儿家长、配合社区等途径，多形式地开展安全教育活动，帮助幼儿掌握基本的在园在家生活安全常识和遵守基本的安全规则，培养幼儿的自护意识和基本自护自救能力。幼儿园应创设丰富多样、温馨轻松、安全的园内生活环境，增强安全教育效果。

三、安全教育活动的组织应符合幼儿的学习方式和特点。珍视游戏和日常生活的独特价值，创设丰富的教育情境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得安全知识经验，帮助幼儿掌握基本的安全自护自救技能。

四、幼儿园教师应制定切实可行、灵活有效的教育方案。方案应根据本《纲要》和本班幼儿的实际情况，结合幼儿生活区域的环境安全特点，科学、灵活制定。

五、幼儿园教师应仔细观察本班幼儿的安全意识表现和安全行为能力。通过观察及时发现问题，运用专业知识分析解决问题，评价安全教育效果，不断调整和完善安全教育活动方案

六、教育行政部门、幼儿园应加强对幼儿园教职员工的法律、和安全知识培训。通过培训，不断提高幼儿园应对与处置安全突发事件的能力，最大程度减轻对幼儿或其他相关人员的二次伤害。

第四部分 管理与评价

一、各类幼儿园应落实园长园内安全工作第一责任人制度和教职工“一岗双责”制度，建立健全安全管理制度，把责任分解到班、到人，定期自查安全防范工作与安全教育落实情况。

二、幼儿园应建立安全教育效果评价制度。通过园领导评、同事评、幼儿家长评、自评等方式评价安全教育效果。评价结果应纳入相关人员学期和学年绩效考核评价体系。对于在安全教育工作中取得各级各相关部门认可的优秀成果，在职务评聘中应与其他成果同等对待。

三、教育行政部门应会同公安、卫生等部门加强对幼儿园安全教育工作的领导、指导与监管。应指导和帮助幼儿园按标准配备保教人员和安保人员、完善安全教育工作方案，定期组织检查和督办，将安全教育落实情况纳入幼儿园安全工作的重要内容进行督查与考核。

本《纲要》由湖北省教育厅负责解释。

第二篇：《湖北省幼儿园安全教育指导纲要》心得体会 - 袁芳

《湖北省幼儿园安全教育指导纲要（试行）》学习心得

袁芳

通过学习《湖北省幼儿园安全教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），我对幼儿安全教育有了更进一步的认识，体会到我国对幼儿安全教育的重视，也感受到我作为一名幼儿教师肩负的安全教育责任重大。结合自身的工作经验，我将重点针对《纲要》中提到的幼儿“心理安全”这部分谈谈自己的体会。

一、关于心理安全

幼儿的安全教育中“心理安全”这一部分常常受到忽视，但是心理安全对于幼儿的健康成长至关重要。《纲要》指出“重视幼儿的心理健康，将心理健康教育放到与身体健康教育同等重要的位置”，那么，教师该如何保证幼儿的心理安全？我认为主要取决于教师心理上的两个因素：

（一）同理心

教师能站在孩子的角度思考问题，而不是把孩子当成是宣泄自己情绪的对象，孩子不对—自己愤怒—打骂孩子。很多时候，孩子做出一些让老师感觉是“不对”的事情，其实正是因为老师不能很好的理解孩子的心理。如果能放下自己那一点情绪，真正设身处地地去假想，孩子在什么样的处境下，基于什么心理过程，产生了这样的行为？当能够理解他们的心理时，表达出你对他们的理解和感受。孩子的问题行为往往就越来越少了。这就是我理解的教师的根本能力。

（二）情绪自控能力

这点和同理心是相辅相成的。很多老师头脑一热，情绪一上来，就宣泄了，就什么都不管了。这样是很不负责任的做法。幼儿心理还处于一个相当敏感却又懵懂的时期，用通俗的话来说，这个年龄层的孩子经常“稀里糊涂”的，无论从语言表达，逻辑思维，还是行为各方面，都不能和一个正常理性的人比较。因此，和一个幼儿园的孩子沟通比和一个小学生沟通费的神要多得多！例如，幼儿园的孩子受了欺负，他可能只会哭，连发生了什么事情都不一定能够清楚的表达。一个老师要想准确的处理孩子之间的纠纷，必须要先弄清楚究竟发生了什么事情。那面对一个情绪失控，语无伦次的孩子，通过沟通对话最终捋清楚事情的来龙去脉，到最后解决处理纷争，这个过程需要比一个思路基本形成的小学生要复杂得多。这个除了需要老师的脑力，还需要时间。

如果你做一份工作，还要你工作的对象来迁就你，那是你自己幼稚。但因为幼儿不会用语言抗议，所以这就成了一种自我的约束了。作为幼儿园老师，我们要面对的儿童的特点决定了我们必须比其他老师更多的克服自身。必须要更理性的克制自己的情绪。很多时候，幼儿教师都必须努力的压抑自己的负面情绪，不然无法完成工作。然而负面情绪没有得到很好的缓解，又找不到一个宣泄的口，那最终在教育过程中崩溃便成为正常的事情了。

所以，幼儿园老师很需要心理疏导。我个人认为在规模比较正式的幼儿园，设立心理咨询非常必要。园方派一名有经验的老师或者心理辅导员专门负责心理疏导工作。对每一位老师都进行定期的心理疏导。这样不仅能为新老师因对工作不熟悉而产生的负面情绪进行及时的引导，还可以为老师日积月累的疲惫心态及时疏通，更重要的是可以通过疏导及时评价老师的状态，而不是等到恶性事件发生了才去弥补。只有教师自己心理侍郎，教师才能以身示范，保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。

二、关于身体安全和社会适应安全

通过我在实际工作中的观察，我发现幼儿倒滑滑梯以及玩秋千导致摔倒的现象十分普遍。那么怎样教育幼儿不要倒滑滑梯呢？首先，告诉幼儿，倒滑滑梯时，头部先着地，这样滑下来的一切冲力就都由头部承担，再加上和地面的猛烈撞击，重则会引起脑震荡，轻则会擦破头皮引起大量出血；然后，告诉幼儿，小孩的骨组织比较柔软，在外力的作用下发生变形。幼儿倒滑滑梯，会对颈椎产生猛烈的挤压，可能引起椎骨的变形，影响生长发育，建议可用骨骼模型演示。

另外，还要教会幼儿正确玩秋千的方法： 1.要保持中心稳定，并尽可能将重心后移。因为秋千在空中荡起来时，如果中心不稳就可能又甩出去的危险。可进行示范讲解；2.坐在秋千上时，双手要紧抓秋千的绳子，只要绳子不断就很安全；3.观看别的幼儿荡秋千时，要学会躲闪，不要被秋千撞到；4.幼儿在玩秋千时，要在旁边密切注意幼儿的动向，以防疏忽脱手而摔伤。

“英国儿童十大宣言”的帖子曾经在网上非常流行，引起了读者广泛的共鸣。“十大宣言”内容非常具体，具有很强的可操作性，其核心高度关注儿童的生命安全。尽管并不是每一条都完全适合我们中国的实际，但还是可以给我们提供一些新的教育思路，值得所有教师和家长们借鉴和思考：平安成长比成功更重要； 背心、裤衩覆盖的地方不许别人摸；生命第一，财产第二；小秘密要告诉妈妈； 不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的糖果；不与陌生人说话；遇到危险可以打破玻璃，破坏家具；遇到危险可以自己先跑；不保守坏人的秘密；坏人可以骗。

从头到尾认真分析一下，这十大宣言都指向一点，那就是儿童的生命安全。明确地告诉孩子，在涉及生命安全的关键时候可以拒绝、可以撒谎、可以骗人、可以不守诺、可以砸东西、可以夺路而逃、可以不讲礼貌„„对孩子而言，生命安全永远是第一位的。

安全教育也是一个长期、连续的过程。幼儿年龄小，自我保护意识差，作为幼儿教师，我们更应该有意识地把安全教育贯穿于幼儿生活的各个环节，让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

第三篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合，尤其在“组织与实施”这一部分中，还明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而多年的幼教工作经验更使我清楚地认识到：要提高幼儿的素质，光靠幼儿园是谁也难以实现的，唯有重视家长工作，努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。由此可见，家长工作在幼儿教育工作中起着极为重要的作用。

一、做好家长工作，帮助家长转变观念，提高家长的家教水平。

由于年龄、学历层次及所处环境的不同，家长们在对待孩子的教育问题上所持的态度、观念往往也各不相同。在对待“家长如何对待孩子提出买昂贵玩具的要求”的问题时，发现有的家长就认为，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜欢的就应该买，为了孩子什么都可以舍弃，惟独不能让孩子受委屈；有的家长认为，孩子的这种要求是无理的，应该制止，实在不行就打；还有的家长则认为，买不买应有家长说了算，不能由孩子来决定……等等。观念各不相同，行为、方法也就自然不相同，有的家长主张采取粗暴的打骂，有的家长则主张以哄骗为主。此时，转变家长不正确的观念与行为，开展家长工作刻不容缓。当然，家长的这种观念，不是一时形成的，因此，在开展家长工作的时候，作为教师不能寄希望于一次、二次家长指导活动就收到实效，而应该把家长工作纳入我们的日常工作之中。为此，我们利用早晚接送孩子的时间与个别家长进行沟通，利用幼儿园的宣传橱窗，家长园地的“观念与思潮”栏目等向家长介绍最新的教育观念，向家长发放宣传材料，同时还组织家长听专家的讲座，看有关的录像，举办“家长座谈会”、“育儿经验交流会”、“家长辨析会”等多种形式的指导活动，多渠道地开展家长工作，让家长通过对照自己与他人的教育方式来自觉地更新自己不正确的观念与方法。事实证明，通过一系列的指导活动，家长们都认识到，如果一味地满足孩子，对孩子今后的发展则有害而无益，一些原本主张打骂的家长，现在已能采取说理的方法与孩子交谈，有的家长则变得越来越民主了，能够从孩子的角度去考虑问题，而不再是一口拒绝了。由此可见，重视家长工作，并努力做好家长工作，对于转变家长的观念至关重要。家长观念转变了，落实到行为上，也会相应的有所改变，观念、行为转变了，家长的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家长工作，有利于家园同步，形成家园合力。

早在20世纪90年代，我国已提出“家园共育”这种观念。“家园共育”的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭，教师与家长的相互配合，共同促进幼儿的发展。家长观念一旦转变了，家长就会正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系。要达到“共育”，仅仅转变家长的观念是不够的，还应该让家长了解幼儿园的教育目标，了解教师的工作。因此，我们在改变家长观念的同时，把家长请进幼儿园，开放“家长半日活动”，举办“家委会成员联谊会”，让家长直接参与孩子的活动，观摩教师的教育工作。同时，还充分利用定期更换的家长园地向家长介绍幼儿园的教育目标、内容，近期开展的活动，让家长了解幼儿园，了解教师和孩子，明确家园配合的重要性。因为，只有在了解的基础上，家长才有可能来配合幼儿园的一切工作。例如：在“培养幼儿文明礼貌的习惯”时，仅靠幼儿在园学习一些礼貌用语是远远不够的，还需要有家长的配合。为此，我们首先转变家长的观念，让家长明确从小培养孩子文明礼貌习惯的重要性，明确幼儿园开展活动的目标及手段，然后注意在家对孩子进行引导，并用自己的言行举止潜移默化地影响孩子，从而达到家园目标一致，促使孩子从小养成讲文明懂礼貌的好习惯。试想，如果仅凭教师的说教，家长不管不问，甚至看到不文明的行为也不及时加以纠正，或者家园意见不统一，那么，孩子怎能养成好的习惯？由此可见，重视家长工作，努力做好家长工作，有利于家长的主动配合，从而达到家园同步，形成家园一致的教育合力。

其三，做好家长工作，有利于家庭资源的充分利用，从而更好地为课程建设服务。

随着教育的发展，幼儿园课程也在不断地进行改革。如今每个幼儿园都在努力地探索适合自己幼儿园实际的，即所谓的园本课程，而实践告诉我们，在课程建设的过程中，教育资源的利用至关重要，其中就包括家庭资源的利用。幼儿园课程在实施过程中，往往需要有一定的物质材料的支持与准备，比如一些图片、知识资料，以及与主题相关的事物材料等。光靠教师一人收集往往是十分有限的，只有我们平时重视家长工作，努力做好家长工作，动员家长和孩子一起收集、准备，才能使我们的活动开展得更加生动、活跃。工作中，我们不难发现，现在的孩子已不同于以往的孩子，他们的知识已不再局限于在幼儿园学到的，他们提出的问题有时甚至连教师也回答不上来。那么，在信息社会的今天，我们就可以发动家长，让他们协助上网查阅资料，或者教会孩子如何从广播、报刊等媒体中主动获取信息资料，提高孩子的学习能力，满足孩子的求知欲望。同时，我们还体会到，在课程实施的过程中，一些家长往往本身就是现成的教育资源。比如：有的家长是邮递员，有的家长在医院工作，有的家长是电脑专家，那么，如果我们能主动争取这些家长，让他们参与到我们的课程中来，为孩子介绍自己的工作单位，介绍自己的工作情况，介绍自己所从事的工作与人们生活的关系……等等。这样，不仅可以使课程的内容更加丰富和生活化，而且，组织形式也更加活跃和贴近孩子的生活，同时还有利于提高孩子的学习兴趣，从而使孩子得到全面、健康的发展。由此可见，重视家长工作，努力做好家长工作，就能争取家长参与到课程建设中来，并且可以充分发挥这些家庭资源的优势，以便更加有利于我们的课程建设。

其四，做好家长工作，有利于教师的自我成长。

二十一世纪，对教师素质与能力的要求越来越高，其中，开展家长工作已成为每个幼儿教师必须具备的基本能力之一。能否成功地开展多种形式的家长活动，也是体现一个教师开展家长工作能力高低一个方面。如果我们重视家长工作，努力做好家长工作，学会与不同的家长进行沟通，那么，久而久之，作为一个教师，开展家长工作的经验就会越来越丰富，与家长之间的交往能力就会越来越强，这是其一。其二，家长是孩子的第一位老师，也是终生老师，孩子与家长相处的时间比教师多，因此，家长和教师相比，更了解自己孩子的脾气、性格与兴趣爱好，在教育孩子方面或多或少会积累一定的经验。虽然这些经验不一定都是成功的经验，但肯定也有我们教师可以借鉴的地方。因此，如果我们重视家长工作，努力做好家长工作，平时能多开展一些诸如“家长座谈会”、“育儿经验交流会”等活动，让家长畅所欲言，相互交流，对教师来说，无疑也是一个良好的学习机会。因为，从家长的交流中，我们不仅可以进一步了解孩子在家的表现，及时调整自己的教育目标，使自己的教育更加有针对性，同时，还可以发现自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不断地成长起来。

其五，做好家长工作，有利于提高幼儿园的声誉。

第四篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》学习测试题

一、选择题（请将正确选项的字母填在括号里，每題2分，共20分）

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从（）起试行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《纲要》是根据（）制定的。

A、幼儿园管理条件

B、幼儿园工作规程 C、党的教育方针和《幼儿工作规程》 D、党的教育方针

3、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国（）的奠基阶段。

A、学校教育

B、学校教育和终身教育 C、终身教育

D、小学教育

4、幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

A、学校

B、家庭

C、家庭、社区

D、社区

5、幼儿教育应以（）为基础活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

A、游戏

B、教学

C、上课

D、写字

6、幼儿园教育是全面的、（）性的。Ａ、彻底

Ｂ、启蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的（）服务的。Ａ、健康成长

Ｂ、学习

Ｃ、生活

Ｄ、游戏 ８、教育活动的组织与实施过程是教师（）地开展工作的过程。Ａ、创造性

Ｂ、主动

Ｃ、生动

Ｄ、人为 ９、教育活动目标要以（）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平，经验和需要来确定。

Ａ、《纲要》

Ｂ、《幼儿园工作规程》 Ｃ、《幼儿园工作规程》和《纲要》 Ｄ、《幼儿园管理条例》

10、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的（）Ａ、学习特点

Ｂ、认识规律

Ｃ、年龄特点

Ｄ、学习特点和认识规律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼儿园应为幼儿提供（）满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

12、幼儿园的教育内容，可以相对划分为（）等五个领域，也可作其它不同的划分。

13、幼儿教育的每一领域包括（）三部分。

14、教育内容和要求在目标表述上较多地使用了（）等词汇突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。

15、“内容”与“要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该（）。

16、“指导要点”主要的功能有：一是点明该领域的（）特点；二是点明该应该注意的有（）的问题。

17、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有（），有（）地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

18、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）灵活地运用。

19、教师应成为幼儿学习活动的（）者、（）者、（）者。

20、幼儿园教育要与0-3岁儿童的（）教育以及（）教育相互衔接。

三、简答题（30分，每题10分）

1、我国幼儿教育的性质和根本任务是什么？

2、教育活动内容的选择在遵照《纲要》第三部分有关条款进行时，还同时要体现在哪些原则？

3、教育工作评价宜重点考察哪些方面？

四、论述题（30分）

联系教学实际说说你是如何科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活？

第五篇：幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。我们积极贯彻《纲要》精神，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。而幼儿的合作意识和能力是幼儿素质的重要组成部分。作为教师，应整合健康、社会、科学、语言、艺术五大领域的教育，促进幼儿合作意识和能力的形成。

一、健康活动——让幼儿感受合作的快乐。

《幼儿园工作规程》要求“幼儿园要积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。《纲要》也明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，在体育活动中，培养幼儿主观、乐观、合作的态度。我园在《纲要》的指导下，以课题研究《农村幼儿交往合作行为研究》为载体，积极培养幼儿合作的态度。

1．多组织幼儿合作游戏或活动，提供幼儿产生合作的机会。幼儿最喜欢游戏，活蹦乱跳是他们的个性，户外体育活动是他们百玩不厌的活动，既能培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，又能增强幼儿的体质。我园人人参与的课题研究，使我们教师达成了一种共识，从幼儿喜欢的游戏入手，选择幼儿能产生合作的游戏，让幼儿体验与同伴共同游戏的快乐。小班幼儿重点是师生一起游戏，如《老猫睡觉醒不了》，逐步过渡到能和同伴友好游戏，如《吹泡泡》，享受共同游戏带来的乐趣；中班幼儿重点是开展集体游戏，《揪尾巴》《捕小鱼》，树立幼儿的团队意识；大班幼儿重点开展竞争性的游戏，《传球》《拍球接力》等，在竞争中培养幼儿的团队意识和合作精神，形成幼儿合作意识。2．多种形式游戏、活动，提高幼儿合作意识、能力。

幼儿之间存在着一定的差异，我们既面向全体幼儿，又注重个别差异。各年龄班级通过开展适宜幼儿、形式多样化的体育游戏，提高每个幼儿的合作意识。丰富的集体活动，如《贴烧饼》《人枪虎》等让幼儿体验团队活动应有的协商、集体意识；小组活动，如《占四角》《老鹰抓小鸡》《荷花荷花几月开》等让幼儿学会主动与同伴交往、协商、共同游戏，形成小组意识；两两配合的游戏《石头剪子布》、《花样跳绳》、《两人三足走》等，让幼儿学习主动与同伴交往，在活动中促进幼儿合作能力的提高。

二、语言活动——幼儿体验与人交流的乐趣。语言是人与人交往的重要工具。而3-6岁是幼儿语言发展的关键期。作为教师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。我们进行的语言活动，创设幼儿利用已有的生活经验表达自己的想法和感受的机会，注意养成幼儿倾听他人的习惯，并给幼儿交流、分享的时间，这样既发展了幼儿的语言，扩展了幼儿的经验，又使幼儿感受与同伴、大人交流的乐趣。如语言活动《家》，我利用图片请幼儿用恰当、好听、与人不同的话表达对图片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼儿注意倾听同伴的语言才能说得与人不一样，说得多样，教师积极鼓励，幼儿既有表达的愿望，又积累、丰富了自己的语言，感受到了与同伴交流的好处和快乐。又如语言活动《我喜欢的电视节目》，电视是现代生活的必备家用电器，很多家长由于工作或观念的关系，往往让幼儿在家看电视而不愿幼儿与人交往，电视成了幼儿不可缺少的生活伙伴，但电视只是单向地向幼儿传播信息或知识。我就从幼儿喜欢的电视内容入手，让幼儿表达自己对电视的喜爱和理由，调动了幼儿表达的积极性，幼儿主动交流，得到了与同伴交流而电视无法给予的快乐。当然其它领域中的教育活动，更少不了语言这个重要的交流工具，语言使我们的教育更生动、精彩富有激情，使我们的心更贴近。

三、艺术活动——丰富幼儿合作方式。

艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。而乐于与人合作是幼儿健全人格的重要一部分。我注重音乐活动中养成幼儿合作意识和技能。如动听悦耳、节奏感强的打击乐非常能激发幼儿的学习兴趣，但学习伴奏的过程中由于幼儿易兴奋，不善于倾听与同伴协奏的效果，自顾自的表现，虽有了短暂的满足感，却感受不到音乐的和谐美。我让幼儿表达自己的认识、感受，并对幼儿表现方式、技能技巧给予适时、适当的指导，引导幼儿表达合作情感和态度，幼儿在与同伴协奏的过程中注意倾听，体验了多种乐器合奏产生的音乐和谐美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳树姑娘》，幼儿欣赏、尝试二声部合唱，感受二声部合唱美的意境，更体验了合唱的力量，懂得合作的必要性。音乐活动中多样化的学习方式，丰富了幼儿的合作情感。

四、科学活动——培养幼儿合作学习的意识和能力。

《纲要》指出：要通过引导幼儿积极参与小组讨论、探索等方式培养幼儿合作学习意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。形成合作意识和能力，关键在小组意识的形成和小组活动的开展。如何组织小组活动，我们一直在探索，比如：区域活动中科学角的小组学习探索；每次科学活动中保证小组活动的时间等。而幼儿探索、讨论的一定要是与幼儿实际生活密切相关的身边的事物与现象，如《磁铁》《沉与浮的物体》《有弹性的物体》；其次，提供幼儿可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；还有教师的引导、促进作用。因为几个幼儿在一起活动并不一定就是小组活动，同伴间心灵的沟通和默契更是幼儿人生的一个重要才能，我们教师的作用是促进幼儿这种沟通和默契，帮助幼儿形成合作意识。

五、社会活动——让幼儿乐意交往学习合作。

《纲要》指导我们：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，养成幼儿对他人的社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。一日活动的安排和组织中我们为幼儿提供共同生活、游戏、学习的机会，如集体活动、角色游戏、小组区域活动、多样的大带小活动等，幼儿体验到与同伴、教师等共同生活的乐趣，就像小班幼儿歌中所唱“我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多，又唱歌来又跳舞，大家一起真快乐！”记得十月国庆假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶说的放假，三次叫奶奶送来，一定要上幼儿园，想和朋友、老师一起，可见幼儿交往的强烈愿望。我们除了科学、合理安排一日活动外，还积极利用家庭、社区等资源，引导幼儿了解自己亲人的周围与自己生活有关的人们及他们的活动，养成对他人、社会亲近、合作的态度。如中班幼儿参观邮电局，了解邮局工作人员的劳动，感受他们工作给我们带来的方便（他们喜欢的幼儿书刊是邮递员送来的等），产生了对邮递员等工作人员的喜爱；又如：大班幼儿走进金色的田野，看到农民们的秋收：割稻，了解了他们割稻的辛苦，懂得关心农民（包括自己的亲人），在老师的引导下意识到要爱惜饭菜，不挑食，不掉饭粒，这比平时单纯的说教有用多了。我们通过积极利用周边资源，幼儿的视野宽了，更乐意与人交往、友好相处了。

就像儿童的一百种语言那样，幼儿合作教育的途径是多种多样的，只有有利于幼儿合作态度的培养，都可以不断探索。我们在《纲要》的指导下，通过健康、语言、艺术、科学、社会五大领域的相互整合教育，让幼儿感受合作的快乐、体验合作的乐趣，乐意与人交往合作，从不同的方面促进了幼儿合作态度的形成。