特殊教育概论作业

第一篇：特殊教育概论作业

《特殊教育概论》作业

题目：设计一项游戏活动，以训练发育迟缓儿童某方面的能力（动作、感知能力、注意力、记忆力、思维能力等）。

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命”、“要知多动多强健，多游戏，多快乐，多经验，多知识，多思想。”他认为小孩子好游戏是儿童的天性，游戏是一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。由此可见，游戏是儿童喜爱的一种活动形式，是儿童学习他们自己与世界的方法，也是开始学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为儿童成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。

对语言发育迟缓儿童来说，他们由于在语言方面存在着缺陷，加上因社会、家庭的种种不利环境的限制，使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏，或者游戏大大少于正常儿童，这样又反过来使得他们丧失了大量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的机会，从而又使他们的发育和发展受到进一步限制。相互制约的结果，导致了语言发育迟缓儿童的发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。因此游戏不仅是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动，也是语言发展迟缓儿童教育中不可缺少的特殊的补偿教育手段，更是一种行之有效的方法。

游戏对象：语言发展迟缓儿童（小班）

游戏目的：

1、帮助幼儿进一步理解“咪咪笑”、“哈哈大笑”、“哇哇大哭”、“不哭也不笑”、“愤怒”等词语，并能学说简单的句式“变变变，变什么”“变变变，大家一起***”等。

2、培养幼儿倾听和语言表达能力。

游戏前的准备工作：

1、事先请一名大班幼儿学会表演，要求脸部表情生动，且与词语相配。

2、各种表情脸谱。

游戏步骤：创设情境——幼儿游戏——师生游戏——幼儿自主游戏

游戏过程：

一、创设游戏情境

1、老师用神秘的语气说：“今天老师请来了一位小演员，给我们表演一个节目，叫‘变脸’，你们想不想看？”大班幼儿，双手蒙住脸说“变、变、变！”当第三个“变”字一出口，立刻放下双手，脸部做出一种表情。依次方法类推，可根据有关词语做出不同的表情，如咪咪笑、哈哈大笑、哇哇大哭、愤怒、不哭也不笑等。通过观看大班幼儿的表演，引起幼儿的注意及兴趣。

2、师：“刚才小演员表演得好吗？我们请她再表演一次。老师拿一张脸谱，请小演员模仿，然后小朋友说出小演员是什么表情。”请大班幼儿一种一种地表演。每做一种表情，就让幼儿用相应的词语表达，帮助幼儿理解和丰富关于表情方面的词语。

二、幼儿游戏。

1、师：“刚才小演员给我们表演了精彩的节目，下面老师请小朋友也来当当小演员，来表演变脸的节目。”教师边出示脸谱边说出相应词语，幼儿变脸。

2、交代新游戏规则。

教师向幼儿介绍游戏规则：（1）游戏是必须用“变变变，变什么？”“变变变，大家一起咪咪笑。”等对话形式，听口令做相应的动作。（2）如能听指令做出相应表情，就可进行角色对换，否则不能交换角色。

三、教师参与游戏

1、幼儿听老师口令，做相应的表情。幼儿双手蒙住脸说：“变变变，变什么？”老师说：“变变变，大家一起咪咪笑。”幼儿立刻放下手，做出相应的表情。

2、幼儿发出指令，老师做出相应的动作。老师双手蒙住脸说：“变变变，变什么？”幼儿说：“变变变，王老师咪咪笑。”老师立刻放下手，做出相应的表情。如此反复交换角色练习不同的表情句子。

四、幼儿自主游戏。

1、请个别幼儿上来发出口令，其余幼儿做相应的表情。

让幼儿两两结伴进行“变脸”表演游戏活动。教师在幼儿游戏过程中，可巡回观察了解幼儿游戏情况，并给予必要的帮助，使每位幼儿都能愉快的游戏。

游戏中应注意的问题：

1、丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

2、鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，需要耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，就需要更多的鼓励和耐心。

3、鼓励幼儿与同伴交流。在同伴之间的交往中，幼儿主观语言减少，相互交流的言语增多。幼儿在交往中主要依据对方的态度和行为调整自己的言语，他们必须选择适当的词语表述自己的意见，为自己的主见辩解，说服同伴采纳自己的意见，以达到自己的目的。因此，教师应有目的、有计划地加以诱导，善于利用“同伴定律”，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。可把小组讨论、团体活动作为一种教学策略，引导他们相互讨论、争辩、沟通。当幼儿在认识上产生冲突或不一致意见时，教师静观其变。让幼儿在交谈讨论中学会听、说，学会表达自己的观点并使人理解接受，增强语言交际的频率。

第二篇：特殊教育概论作业

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《特殊教育概论》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分：

一、选择题（每题1分，共15题）

1、在美国1975年颁布的著名的94-142公法中不包括以下哪种特殊儿童（）。

A.特殊学习障碍B.自闭症

C.言语或语言缺陷D.严重情绪紊乱

2、某地区一年内新发现的特殊儿童数与该地区儿童总数的比率称为特殊儿童的（）。

A.发生率

C.流行率 B.出现率 D.检出率3、1994年6月在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的《萨拉曼卡宣言》中明确提出了（）的思想。

A.“回归主流” B.“正常化”

C.“全纳教育”D.“随班就读”

4、下列关于残疾儿童基本观点的说法中错误的是（）。

A.残疾儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有其特殊性

B.对残疾儿童的特殊性要具体分析

C.先天遗传带来的解剖、生理特点，特别是脑发育、高级神经活动的特点在残疾儿童发展中起着主导的作用

D.要从发展的观点看残疾，认识功能损害补偿和康复的可能性

5、我国现有四个公办的特殊教育服务机构系统，分别是教育系统、民政系统、卫生系统、中国残疾人联合会系统,其中儿童福利院属于（）。

A.教育系统

C.卫生系统B.民政系统 D.残联系统

6、世界上第一所聋人高等教育机构是由（）于1864年在美国华盛顿建立的。A.莱佩 C.加劳德特

B.海尼克 D.阿羽依

7、在以下症状中，（）不属于由于染色体异常而造成的智力落后。A.苯丙酮尿症 C.特纳综合症

B.唐氏综合症

D.脆性X染色体综合症

8、人耳能感受到的声音的频率范围在（）Hz之间。A.50-10000

B.500-2000

C.1000-4000D.16-200009、1879年，法国盲人（）发明的点字盲文被国际社会公认为最佳盲文符号，世界各国盲校均采用这种盲文进行教学。A.西蒙·波拉克 C.夏尔·巴比埃

B.弗兰克·霍尔 D.路易·布莱尔

10、从不同的角度可以对学习障碍儿童做不同的分类，以下选项（）是柯克的分类标准。A.暂时性学习障碍、能力型学习障碍、动力型学习障碍、整体型学习障碍 B.知觉学习障碍、注意学习障碍、记忆学习障碍 C.发展性学习障碍、学业性学习障碍 D.一般学习障碍、特殊学习障碍

11、著名的Portage计划（波特奇计划）属于一种早期的（）干预计划。A.社会 C.幼儿园/学校

12、当前我国特殊教育发展的重点是（）A.学前康复训练和教育 C.职业教育

B.高等教育 D.基础教育 B.家庭 D.混合13、我国已有五所国家教委直属的师范大学建立了特殊教育专业，其中（）不在这之列。A.东北师范大学 C.西南师范大学

B.陕西师范大学 D.华中师范大学

14、我国第一部有关残疾人教育的专项法规是（）A.1990年12月颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》

B.1992年5月颁布的《全国残疾儿童少年义务教育“八五”实施方案》 C.1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》 D.1994年8月颁布的《残疾人教育条例》

15、世界上第一个真正意义上的智力测验量表是（）A.斯坦福-比奈智力量表 C.韦克斯勒智力量表 参考答案：

1.B2.A3.C4.C5.B6.C7.A8.D9.D10.C 11.B12.D13.A14.D15.B

B.比奈-西蒙智力量表 D.瑞文测验

主观题部分：

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1、智力落后儿童教育应遵循什么样的教学原则？

答案要点：

第一，个别化原则。

（1）教师在教教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，做到心中有数。（2）在全面了解学生的基础上，要为每个学生制定个别教育计划。

（3）教师在教学过程中，要尽量照顾到不同学生的特点和需要，真正做到因材施教。（4）在评估学生的进步情况时，也要因人而异，不能用统一的尺度去评估全体学生。第二，激发兴趣原则。

（1）要创设一个充满爱与快乐的教学环境，克服儿童的退缩、压抑、自卑等不良心理。（2）增加教学内容的新颖性和多样性。

（3）教学内容的难度要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验。（4）要注意兴趣的个别差异。第三，充分练习原则。

（1）课堂教学中，教师要留出足够的时间给学生练习。（2）要注意教给学生正确的练习方法。

（3）练习的形式要多样化，避免机械的重复和单纯的书面作业形式。第四，学以致用原则。

（1）教学内容要尽量贴近生活，以实用为中心。

（2）教学方法和形式要灵活多样，避免和生活实际的脱节。第五，补偿缺陷的原则。

（1）要将补偿缺陷作为主要教学任务之一，做到思想重视，措施有力。（2）教师要具备较为扎实的专业技能。

（3）缺陷的矫正和补偿是一项复杂和细致的工作，要求教师要有长期作战的思想准备，防止急躁情绪。

2、随班就读有哪些优越性和不足之处？ 答案要点：

优越性：（1）普通小学招收残疾儿童，既不需建校投资，又不增加残疾儿童家庭负担，而且既挖掘了普通小学设备、师资等方面的潜力，又解决了残疾儿童入学难的问题。

（2）随班就读充分利用了普通小学已遍布我国农村的优势，将大大地促进我国残疾儿童初等教育的普及。

（3）残疾儿童与正常儿童共同学习、活动，既有利于残疾儿童社会交往能力的培养，又有利于正常儿童助人为乐品质的形成。同时在思想品质、知识与技能方面，能够互相学习，取长补短。

不足之处：（1）同时在一个学校、一个班级内就读的残疾儿童数量少，教师较难了解掌握残疾儿童身心特点的困难。担负残疾儿童辅导工作的教师少，也使教研工作难以开展。（2）残疾儿童升入小学高年级阶段，课程门类增多，低年级时仅一位教师承担其辅导的情况已不能适应，另外残疾儿童的职业技术教育如何进行等诸多教学中的问题需探讨与解决。

二、论述题（每题5分，共2题）

1、简要描述群体差异、个体间差异、个体内差异？ 答案要点：

群体差异：指群体和群体之间的相对稳定的不相似性。例如婴儿和青年是两个不同的群体，听力残疾者和视力残疾者也是两个不同的群体。群体差异的存在是许多学科存在、研究的基础。

个体间差异：指个体与个体之间存在的生理、心理上的相对稳定的不相似性，即个体之间的不同。例如视力、听力的不同，智力、行为的不同等。

个体间差异和群体差异构成了许多学科尤其是特殊教育学科的基础。

个体内差异：指个体内部生理和心理诸要素之间，主要是发展的诸要素之间发展的不协调性或不平衡性。例如某个个体自身生理的发展水平大大高于心理的发展水平，音乐能力的发展大大好于数学能力的发展，社会适应能力和年龄不相符等等，都是个体内差异的具体表现。个体内差异的存在，是我们必须更好地实施因材施教、因人施教的依据和理论基础之一。

2、世界特殊教育发展有哪些趋势？ 答案要点：

一、通过立法保障残疾儿童的权益

二、早期干预越来越受重视

三、积极推行回归主流教育

四、家长的参与和家庭教育日益受到重视

五、对残疾成因的社会生态学探讨引人注目

六、多学科之间的协作得到加强

第三篇：特殊教育概论――名词解释.

1.特殊教育:是基于学习者个体差异的显著性,通过满足其特殊的教育需要,促进其身心

充分发展的教育。

2.早期干预:是对学龄前有障碍或存在潜在障碍的儿童提供系统的教育,保健等康复措施, 以减轻或降低障碍(或可能发生障碍所带来的消极影响的活动。

3.全纳教育:自20世纪90年代兴起的国际教育思潮,它强调普通学校接纳所有学生共同

参与和学习,反对教育中的歧视和排斥,主张通过适应不同差异的教育措施满足所有儿童的特殊教育需要,从而提供有质量的教育,促进所有儿童应有的发展。

4.障碍:一个人由于缺陷或残疾处于某种不利地位,以致限制和阻碍该人发挥根据年龄性

别社会与文化因素应能发挥的正常作用。

5.非典型发展:也称为异常发展,是指个体在发展的阶段,效率以及身心的某些方面并不

按照大多数学生所遵循的发展模式不断的生长与变化,而是超出了典型发展的应有的区间范围,呈现出一种异常特征。

6.缺陷补偿:在教学活动中,根据障碍学生的身心特点,综合的利用一切有利的因素,通

过各种途径替代改善促进或恢复因障碍造成的功能性损伤,进而促进学生充分发展的活动过程。

7.心理治疗:又称精神治疗,是指运用心理学的技术与方法对心理障碍与行为问题进行矫

治的过程。

8.随班就读:特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊需要的

教育安置形式,是呼应融合教育潮流,结合中国国情发展特殊教育的一个创举,对于保障特殊儿童受教育的机会与权利起到了重要促进作用。

9.资源教室:是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务 的专门场所。

10.巡回指导:特殊学校通过派出专业人员,定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班

就读提供指导咨询帮助的重要支持方式。

11.发展型课程:基于心理学的理论假设,认为特殊需要学生的发展虽然是一种非典型的

发展,但同样遵循着个体发展的一般规律它们在认知交流情感运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序阶段和方式。

12.功能性课程:是基于社会生态学的理论假设,在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学

生本身的身心特征去认识,还应该从学生的行为与环境关系去看待,注意学生的学习和社会环境的相互影响,因此它关注学生适应能力的培养,强调课程内容的生活意义,主张通过系统的个别化支持,促进学生的发展。

13.个别化教育:在集体教学面向全体学生基础上,依据个体差异和身心发展需要,通过系

统的教学设计安排,以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。14.个别教育方案:是为某个特殊学生制定的旨在满足其独特教育需要,具有授权性的书面

指导性教育文件,它清晰而详细的阐明了一个障碍学生所应接受教育的计划和相关服务。

15.言语治疗:主要对各类语言障碍者的言语功能,口腔机能及语言发展问题进行的评估和

治疗。

16.合作教学:即课堂上有两位教师以上共同合作上课,或分担教学,或相互配合,或主辅

结合的完成课堂任务的一种教学形式。

第四篇：特殊教育概论复习整理

特殊教育概论复习整理

1.特殊儿童

广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体和语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。2.残疾儿童：

是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。3.特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。4.美国残疾人教育法的分类：（13类）

（1）学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3）智力障碍；（4）情绪障碍；（5）多重障碍；（6）听觉障碍；（7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10）自闭症；（11）聋---盲；（12）外伤性脑损伤；（13）发展迟缓

5.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异。个体内差异：是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。

6.特殊教育：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。特殊教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。7.1555年前后，西班牙修道士庞塞-----最早从事特殊教育尝试。1620年，西班牙人波内特-----第一本关于聋人个别化教育的著作。

美国的聋教育开始于加劳德特。盲校：：：1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。

1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校（现帕金斯盲校）法国人布莱尔（霍维的学生）布莱尔盲文系统 智力障碍：：：法国精神病医生伊塔德被誉为“特殊教育之父” 法国精神病医生赛甘（伊塔德学生），1839年，他创立了第一所智力障碍教育学校。1846年，他出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》。

8.视觉：1870年，英国传教士威廉.穆瑞，初创了中国历史上第一套中文盲字系统----“康熙盲字”，又称“瞽目通文”。

1887年，美国传教士查尔斯-米尔斯夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校）

1916年，实业家张謇在苏州南通创办了南通盲哑学校，这是中国人自办的最早的特殊学校之一。

1927年，中国第一所公里盲聋教育机构是南京市盲哑学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）。设盲、哑两科。

9.生态学模式：个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。

生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。

家庭是儿童成长中最重要的生态环境。10.《萨拉曼卡宣言》内容：P25 11.全纳教育：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学

区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。12.巡回指导：是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。13.资源中心：（一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。）资源中心一般开展以下工作：评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。14.资源教室方案：是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。

其核心在于如何发挥“资源”功效。首先，要充分运用教学资源；其次，资源教室要成为学校的教学资源中心;再次，资源教室本身即是学校的资源。

资源教室方案的功能是评估、教学、咨询与在职训练。

15.合作学习模式：是将低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者，使班级中所有学生都有机会成为指导者和被指导者。16.随班就读：就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。

随班就读的原则：（1）就近入学；

（2）区（县）教育部门负责规划；

（3）学校接受服务区的儿童入学；（4）改选合适的安置。

随班就读的形式：（四种）

完全的随班就读；辅以咨询辅导服务的随班就读；配有资源教室的随班就读；提供特殊专业服务的随班就读。

17.《中华人民共和国教育法》第19条规定：县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育的学校（班）应当具备适应残疾儿童和少年学习、康复、生活特点的场所和设施。

普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。18.《特殊需要教育行动纲领》：该纲领于1994年6月10日通过，实施《萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实践》的政策和行动指南。19.《残疾人权利公约》：2006年12月13 日，第16届联合国大会通过了《残疾人权利公约》。这是国际社会在21世纪通过的第一个人权公约。2007年3 月30日，中国常驻联合国代表在公约上签字，成为《残疾人权利公约》的缔约国之一。

20.《所有残疾儿童教育法》1975.该法案是美国关于残疾儿童教育最完整、最重要的立法。该法案的主要内容包括以下六个方面：

（1）免费、适当的公立教育；（2）适当的评估；（3）最少限制环境；（4）个别化教育计划；（5）家长参与；（6）法律保障程序。

21.《沃纳克报告》这是英国第一次全面的讨论特殊教育的相关论题。使用“有特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童”。

22.《1981年教育法》采纳《沃纳克报告》的提议，以“特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童”。23.个别化教育计划是指一份由学校与家长共同指定的针对学生个别需要的书面教育协定,它应记载学生的评定结果，,该需要提供的教育安智,相关服务及教学目标等。24.个别化教育计划的意义：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育绩效责任（4）家长参与

（5）融合教育（6）多学科参与

25.根据IDEA的规定，一个完整EDP的组成：

（1）当前水平（2）目标（3）教育进步（4）特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务（5）调整以及替代性评估（6）普通教育的参与程度（7）服务期限以及场所（8）转衔

26.我国IEP的主要内容：（1）儿童的现状（2）计划期限内的教育措施及相关服务（3）长期目标（4）短期目标（5）计划评定的方式,标准以及评定日期。27.个别化教育计划制定的主要程序 P63

28.IEP会议内容：（1）下阶段安置的期望（2）相关服务需求（3）确定长期目标（4）提示短期目标（5）确定评估的标准及时间

29.长期目标通常是指期待儿童在较长一段时间所完成的目标,表示的重点和范围。短期目标通常是指期待儿童在某一时期内所达成的目标。它是长期目标的细化和具体表现,需要在长期目标确定后才能完成。30．智力残疾：（1）智力显著低于一般人水平（2）伴有适应行为的障碍（3）障碍发生在18岁之前。

31.P85

32.智力障碍认知特征：（1）感知（2）注意（3）记忆（4）思维

主要内容在第92页 33.教学策略：（1）支架教学法(2)真实情境教学(3)任务分析法 34．随班就读对智力障碍儿童是一种合适的安置方式吗?P103（视情况而定）

35.听力残疾：是指人由于原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境及言语声,以致影响日常生活和社会参与。。。。.听力的灵敏度一般用频率和强度来表示

赫茲（Hz）

分贝（dB）

36.常用的诊断性听力测验：纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验。37.听觉障碍的程度：

听力残疾一级，，极重度，，损失>=91dBHL 二级，，重度，，81-90 dBHL

三级，，中重度，61-80 dBHL

四级，，中度，，41-60 dBHL 38..听觉障碍的类别三类:(1)传音听觉障碍 也称传导性听觉障碍，,听力损失主要发生在外耳和中耳部分。(2)感音性听觉障碍,也称感觉神经性听觉障碍,是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。(3)混合性听觉障碍,既发生在外耳,也发生在中耳或内耳；:既有传音性听觉障碍,又有感音听觉障碍。

39..听觉障碍儿童的特征:1.认知特点

1.感知觉特点a.知觉信息加工不完整 b,视觉的优势地位 c,缺陷补偿

2.注意特点

无意逐步发展到有意，,注意分配困难 3.记忆特点

a,视觉触觉和动觉表象比听觉表象要多

b,形象记忆优于语词记忆, 无意识记忆与优势

4.思维特点 a,听觉障碍儿童由于语言发展迟缓,其思维的发展停留在第二阶段的时间较长,即表现出更多的具体

b,正常儿童的思维发展经历了三种水平或三个阶段,即动作思维,形象思维和抽象思维,听觉也有相同形象性趋势。c,掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大和缩小。

40..情绪与个性发展特点 : 1.情绪特点

情绪在早期发展中起着重要作用,常以情绪的外部表现作为交际工具。2.个性特点

固执, 自我中心, 缺乏内部控制力,易冲动和易受暗示特征,脾气倔强, 等

41..聋校课程设置原则,1.均衡性与特殊性相结合的原则 2.综合课程和分科课程相结合的原则

3.统一性与选择性相结合的原则

42.人工耳蜗植入

是一种对毛细胞或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置。它是饶过损伤的毛细胞直接刺激听觉神经。

7-12章

1：视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲以及低视力 2：我国视觉障碍分类表

盲：一级 最佳矫正视力无光感-＜0.02；或视野半径＜5度

二级 最佳矫正视力≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度 低视力：三级 ≥0.05-＜0.1

四级 ≥0.1-＜0.3 3：视觉障碍儿童的特征

1.感知觉活动特点：感知觉主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等功能。听觉和触觉灵敏，在形状知觉、空间知觉、以及知觉与动作的统和等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱

2.语言和思维特点：视障儿童获取语言的方法和正常儿童基本相同，但他们的语言概念不是通过阅读和视觉输入获得的，使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节的现象，不能准确地把握一些视觉性词汇的内涵。在概念形成方面往往存在较大的困难，因为没有具体的事物的视觉经验，很难建立视觉表象。

3.个性特点：情绪、情感的深刻性较好，通过教育能形成较好的理智感，即从深刻的认识活动中培养起一种比较稳定的、深刻的情绪体验，视觉障碍的学生往往倾向于消极，独立意向较差，自制力较好，在于人交往方面一般不主动

4：盲校课程设置的原则

1.普遍性与特殊性相结合原则 2.继承、借鉴与发展相结合的原则 3.面向全体与照顾差异相结合原则 4.综合课程与分科课程相结合的原则 5：盲校教学策略

1． 用印刷体和盲文交流 2． 听读法 3． 多重感官法 4． 类比推理法 5． 凸线图示法

定向行走：理解所在环境的方位并在环境中安全而独立地移动身体的能力

6：沟通是人类借助于共同的符号系统（包括语言符号和非语言符号）获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力 7：沟通过程的阶段：

1.信息的编码 2.信息的发送 3.信息的传递

4.信息的接收 5.信息的解码 6.信息的反馈

8：沟通障碍：是指接收、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍

9：言语障碍：是指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常。这类障碍可在说话者表达以及使用口语符号系统时被观察得知

10：语言障碍：是指个体所掌握的语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言符号系统的理解和使用上的异常

11：言语残疾：是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍（经治疗一年以上不愈或病程超过两年者），不能或难以进行正常的言语交往（3岁以下不定残）11：言语残疾的分级

一级 无任何言语功能或语音清晰度小于等于10% 二级 具有一定的发声及言语能力，语言清晰度在11%-25%之间 三级 可以进行部分言语交流，语音清晰度在26%-45%之间

四级 能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难，语言清晰度在46%-65%之间 12：沟通障碍儿童的特征

1.行为特征：不同类别的沟通障碍儿童，其行为特征有所不同，在关于分类的介绍中，已经描述了各类儿童的症状表现，除此之外，语流障碍儿童（口吃）还会伴有皱眉、闭眼、张口、耸肩等一系列不经意的动作 2.心理特征：

1.智力发展与学业成就：就总体而言，沟通障碍儿童群体的平均智力水平低于同龄普通儿童。同时，沟通障碍在一定程度上影响了儿童的学业学习，尤其是与语言学科相关的课程学习

2.人际关系与社会适应1.退缩与回避 2.焦虑 3.攻击

13：沟通障碍儿童的教学策略

1.游戏教学 2.结构性教学 3.言语语言矫治

14：儿童口吃是如何发生的有三种理论

1.误诊理论 2.遗传理论 3.要求能力模式

15我国关于情绪与行为障碍的定义：情绪和行为障碍学生是指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有以下或多种影响教育的、明显而持续的行为特点的学生 1.学习能力不足，但不能用智力、感觉、和身体的原因加以解释 2.不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系 3.对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应 4.弥漫性不愉快心境或抑郁

5.容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应 16：情绪与行为障碍儿童的特征

1.智能特征：如果用智力的正态分布来衡量的话，情绪与行为障碍儿童平均智商约为90，多数属于学习困难和轻度智障。情绪与行为障碍儿童常常受情绪的困扰，无法在智力测验中表现出其实际拥有的智能水平。许多专家认为从他们所能做的事情来

观察判断，情绪与行为障碍儿童的智力应是接近甚至超过正常范围的

2.学业表现：常常也是学业上不成功的学生，他们无法发挥正常的学习潜能，无法达到其智龄预计的学习水平。

3.行为表现：1外化性行为：最常见的是攻击性行为和违规行为

退缩性行为：这主要表现为不成熟和孤僻，其极端表现为儿童精神分裂症和幼儿孤独症

17：重度情绪与行为障碍儿童的特征

1.缺乏日常生活技能：这类儿童在5岁或5岁以上仍然不具有穿衣、吃饭、大小便等基本自理能力，他们会表现出幼儿绝望的行为特征

2.感觉异常：这类儿童看上去对周围刺激极不敏感，对一般儿童所能感受到的刺激似乎没有什么反应，有时会被误认为是听觉障碍或视觉障碍儿童

3.认知上的缺陷：这类儿童存在明显的智力障碍，很难用一般的智力测验测得其真实智力。虽然个别儿童智力尚可，甚至某些方面的能力优于正常儿童，但难以正常发挥

4.语言发展滞后：这类儿童在语言学习上有困难，特别表现在理解和表达上，时常语无伦次，不合语法结构。有的只能鹦鹉学舌般地进行模仿，在语言交流上难以应付，常常答非所问

5.行为刻板：这类儿童经常表现出刻板的、重复的行为。他们可以在很长一段时间内不间断地重复这一行为，别人很难介入

6.自伤与攻击：这类儿童会表现出各种自残行为，或用咬、抓、踢等方式来攻击他人进行发泄

18：攻击：是指对他人施加暴力的行为，如踢打、抓咬、抢夺、破坏、扔东西等，会造成他人身体伤害或财物毁损

行为特征：1.偏外向性格

2.自我中心与攻击特性

3.显现精神病症

19：焦虑：是指心理预料可能会遇到问题你或危险时而产生的悲伤、忧虑、紧张、不安等感受交织而成的复杂情绪状态

症状表现：1.生理状态异常

2.运动性不安

3.紧张与过分警惕

4.异常的人格特质与不良的社会适应 20：多动：是指儿童智能正常的症状表现或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小、不分场合的过渡活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群

症状表现：多动儿童多种多样 1.注意集中困难 2.活动过度 3.自控力差 4.学习困难 5.动作协调困难

21：品行障碍：这是一组发生于儿童和青少年时期的行为障碍，儿童其特征是反复而持久的反社会性、攻击性或对立性品行

症状表现：根据中国精神疾病诊断标准（CCMD-3）品行障碍可以分为三类，分别为反社会性品行障碍、对立违抗性障碍以及其他或待分类的品行障碍。

1.明显的不服从、违抗，或挑衅行为 2.社会性紊乱 3.严重的违法行为 22：学习障碍的概念：有时当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展中存在障碍，表现为经常性的学业不良。这类儿童没有智力障碍，智商在70以上

23：学习障碍的鉴定

1、一般的鉴定过程

1.儿童个人信息的收集【儿童的出生史，儿童的成长过程，儿童的教育过程，儿童的行为表现】

2.心理与教育测验【学业成就测验，心理过程测验，行为与人格测验 】 3.医学检查

2、常用的鉴定方法

1.差距的方法【年级水平差距法，标准分比较法 】 2.量与质结合的方法 3.反应-干预模型 4.诊断量表

3、IDEA2004建议的鉴定过程 24：学习障碍儿童的特征

认知特征：人是通过各种感觉器官来接受外界环境的刺激，并以某种方式处理信息的。但同样的信息刺激经过不同个体的认知处理会变得不同，有些学习障碍者正是由于脑功能的问题，在信息加工过程中出现了偏差，产生了认知障碍

知觉特征：

1.视知觉障碍：视知觉有障碍的儿童无法对刺激进行知觉整合，常常没法把所看见的东西视为一个整体或单一体，而将知觉对象弄的支离破碎，具体表现为区分视觉形象困难、知觉形象背景困难、寻找隐蔽的图形困难、空间判断困难、方向感困难、视觉想象力差。会将有方向特征的数字、拼音或字母混淆，产生镜像书写。对符号与字的辨认困难，常常表现出书写或辨认问题。在阅读或做算术题时容易将不同的文字混在一起，或出现漏读、漏做等现象给人以粗心马虎的印象

2.听知觉障碍：一般在模仿发音上没有什么问题，但对声音的分析能力较差，在语言学习等任务中有明显的障碍。这类儿童在听觉记忆中往往采用逐一记忆的方法，难以将声音组合成有意义的单元，所以记忆的速度较慢，记忆的量也较少。同时他们对声音的知觉速度也比一般儿童慢 智力特征：1.学习障碍儿童总智商偏低

2.学习障碍儿童的言语智商（VIQ）明显低于其操作智商（PIQ）

注意特征：注意问题是学习障碍者存在的普遍问题，注意障碍与学习障碍有一定的重叠。注意障碍包括注意缺陷多动障碍以及注意缺陷障碍两类

注意缺陷多动障碍有三种亚类型：1 注意不良，2 多动，3 冲动

记忆特征：由于特定大脑神经功能的缺失而影响记忆能力；由于缺失语音信息的反馈与监控，因此对语文材料的记忆能力也有缺失；由于缺乏主动使用学习策略的能力而影响对材料的记忆。

语言与思维：许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题，他们普遍存在语言及思维能力相对较低，思维的发展水平和速度度低于同龄儿童，思维的独立性差，在进行思维判断是往往仅凭直觉，冲动性居多的表现。

元认知特征：所谓元认知就是关于认知的认知，是个体对自身活动的自我意识和自我监控。学习障碍学生在元认知整体水平上显著低于普通学生。主要体现在【1.元认知只是的不足，不能很好的对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选择和使用有效的学习策略。2.元认知调节能力的不足，使学习障碍学生不能积极、准确的监控其问题解决活动 】

运动协调：学习障碍儿童的另一特征是其运动协调能力低于同龄儿童的平均水平，它表现在涉及整个躯体动作的粗大运动协调，以及涉及身体或四肢小肌肉群参与的精细运动的协调方面的问题。25：教学策略：

一．一般教学策略

1.调整教学材料 2.调整教学过程

3．提高学生的自尊和自信 二．应用行为分析 三．直接教学法

1.复习已学过的知识

2.阐述教学目标

3.呈现新知识

4.探测与反馈

5.提供独立练习的机会

6.提供分散练习和复习的机会

26：病弱的概念：是指患慢性疾病或体质虚弱的状态，患者由于慢性或急性的健康问题而出现力量、活力或机敏度得限制。

27：自闭症的定义：1943年美国医生坎那第一次对自闭症下了定义：很难与他人发展人际关系；言语获得的迟缓或丧失曾发展良好的语言能力；有重复和刻板行为；缺乏想象；擅长于机械记忆；强迫性地坚持某些惯例或常规；有正常的生理外表。28：自闭症的分类：自闭症候群包括五种亚类型：

1.自闭症

2.阿斯伯格综合征 3.瑞特综合征 4.儿童期分裂障碍

5.不确定的弥散性发展障碍 29：自闭症儿童的特征

1.社会交往障碍：不能进行社会交往，不能建立伙伴关系，依恋关系的缺乏，感情和社会互动方面的困难

2.语言交往障碍：语言发展的延迟，语言应用能力的障碍；语言的重复，使用语言时，在声调、重音、速度、节律、音调等方面的异常

3.兴趣与行为异常：兴趣的异常狭窄，对生活中统一性的执着，重复性肢体动作，异常的感觉以及行为特点

30：如何看待应用性行为分析法：ABA是一种理解和改善人类行为的科学学科。【自己在写点】

31．超常儿童的定义：是那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年（儿童或青年），这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定的学术领域的能力

32：超常儿童的鉴定：多因素评估的方法是更准确、更公平的。包括智力测验、成就评估、创造力评估、非学术领域表现的评估以及人格或非智力因素的评估。

第五篇：《特殊教育概论》试卷 140401

《特殊教育概论》试卷

一、选择题（每题 1 分，共 20 分）

1.在教育诊断中，可作为筛选工具使用的是()A、画人测验 B、麦卡锡儿童智力量表 C、中国比内智力量表 D、韦氏量表

2.国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》发布的时间是()A、1986 年 B、1988 年 C、1992 年 D、1994 年

3.资源教室的方案要求：特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比是（）

A、大部分时间在普通班 B、大部分时间在资源教室 C、时间相等 D、由资源教师确定

4.“资源教室方案在为特殊学生提供服务时，要以学生的整体发展为主，而不止考虑学生残 障的补偿”。这句话体现了资源教室的服务应符合（）A、支持性 B、个别性 C、统合性 D、暂时性

5.合作学习要求，每个异质性小组的人数为（）A、2-3 名 B、2-4 名 C、2-5 名 D、2-6 名

6.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（）A、合作学习B、伙伴教学 C、体验性学习D、个别化教学

7.学习困难学生与弱智学生之间最明显的区别之一是（）A、年龄 B、智力水平C、体力 D、个性特点

8.先天愚型最普遍的情形是（）A、第 21 对染色体异常 C、第 23 对染色体异常 B、第 22 对染色体异常 D、第 20 对染色体异常

9.按照我国弱智分级标准，“二级智力残疾”属于（）A、轻度 B、中度 C、重度 D、极重度

10.智力残疾定义中所说的“智力发育期”指的是（）A、3 岁以前 B、6 岁以前 C、12 岁前 D、18 岁以前

11.苯丙酮尿症的致病原因是（）A、基因突变 B、缺氧 C、德国风疹 D、有害物质的影响

12.弱智儿童记忆缺陷主要表现在（）A、感觉记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、以上都是

13.日常交谈最常用的声音频率是（）A、500-1000Hz C、500-3000Hz B、500-2000Hz D、500-4000Hz

14.将“五（wu）”读成“胡（hu），是构音障碍中的 ”（）A、替代现象 B、省略现象 C、扭曲现象 D、添加现象

15.使用假声说话是属于（）A、构音问题 B、音调问题（声音高低失常、假声、破裂声）C、音量问题（声音强弱不当））D、音质问题（声音特征奇特，气息声、嘶哑声、鼻音 过多、缺乏鼻音）E、音变异常（声音高低强弱变化异乎寻常）

16.“失去知觉、虚脱、全身惊厥”意味着癫痫的（）A、小发作 B、大发作 C、精神运动性发作 D、以上都不对

17.在下列各种运动项目中容易引起哮喘发作的运动是（）A、长跑 B、短跑 C、体操 D、体操

18.癫痫发作持续时间为 3 秒－30 秒的是（）A、小发作 B、大发作 C、精神运动性发作 D、以上都不是

19.随班就读学生的入学，必须经由（）A、由班主任老师决定 B、由学校决定 C、须经父母或儿童监护人同意 D、由学生本人决定

20.一般在普通班，每班可以有随班就读学生（）A、0－1 人，最多不超过 2 个 B、1－2 人，最多不超过 3 人 C、2－3 人，最多不超过 4 个 D、3－4 人，最多不超过 5 个

二、填空题（每小题 1 分，共 10 分）

1.广义的特殊儿童包括残疾儿童和超常儿童。

2.我国最早的聋校现名为烟台市聋哑中心学校。

3.国学者迪诺提出了倒三角形体系。

4.口吃是语流障碍的典型表现。

5.认为情绪行为问题是儿童本我、自我、超我之间的病理失衡的结果，这是心理分析学的观点。

6.某儿童得不到想要的东西就在地上打滚，父母不忍心便满足他的要求，对该儿童进行行为 矫正，采用消退法最为合适。

7.随班就读教学模式是建立在非分类原则基础上的一种跨类教学模式。

8.18 岁以下的儿童少年经常有违反社会，损害别人利益或公共利益的行为,这属于品行障碍。

9.对有违法和轻微犯罪行为的青少年实施义务教育的特殊学校是工读学校。

10.在一种适当的行为之后继之以强化（奖励）来增强这种行为的发生，建立符合需要的行 为，这是正强化。

三、名词解释（每题 2 分，共 10 分）1.迈秀效应 2.语言障碍

3.特殊需要儿童 4.行为矫正 5.少年违法者

四、简答题（每小题 6 分，共 30 分）1.简述早期干预的家庭模式。

2.听力障碍学生随班就读需要哪些条件？

3.简述美国心理学教授特曼的研究（超常学生）。4.脑瘫儿童教育中需要哪些特殊教育措施？ 5.简述个别化原则。

五、论述题（每题 15 分，共 30 分）

1.结合工作实际谈谈人人都有受教育的可能性。2.案例分析

小明今年 6 岁，男，在普通幼儿园大班就读。具体症状为语言理解上有困难，听不懂对 方讲话，也不能清楚地表达自己的意思，不与班级内任何儿童交往，不参加教师组织的集体 游戏，总是独自玩耍。笔者对全班其余 32 名儿童进行调查，问他们： “愿意与***一起玩吗？” 有 4 名回答愿意，6 名不回答，22 名回答不愿意。请从特殊教育观点分析以下案例，并回答以下几个问题： a、该生可属于哪一类有特殊需要的儿童？

b、为了进行针对性的教育，应该进行哪些方面的教育诊断或评估？ c、特殊教育措施建议。

《特殊教育概论》模拟试卷答案

一、选择题(每题 1 分，共 20 分)1－5 ADACD 6-10 CBACD 11-15 ACCAB 16-20 BAACB

二、填空题（每题 1 分，共 10 分）2.残疾儿童和超常儿童 3.烟台市聋哑中心学校 4.倒三角形 5 语流障碍 6.心理分析学 7.消退

8.跨类教学 9.品行障碍 10.工读学校 11.正强化

三、名词解释（每题 2 分共 10 分）

1.迈秀效应：简单的降低教学要求，削减课程内容和难度，教师给特教生的反馈少，较少 提问他们，等待回答的时间短等。

2.语言障碍：指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，从而都难以同一般人进行正常的 语言交往活动。

3.特殊需要儿童：指因残疾、学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特 殊教育需要的以及处境不利的儿童。

4.行为矫正： 是一种遵循学习的原则来矫正异常情绪和行为问题的心理治疗技术。5.少年违法者：指 18 岁以下有违法行为者。

四、简答题（每小题 6 分，共 30 分）1.简述早期干预的家庭模式。

家庭式早期干预模式，一般是以家长在家中教育和训练自己的孩子为主。家庭访问教师或巡 回指导教师定期到各个家庭，指导家长怎样训练特殊幼儿。家访教师不但要指导家长有效地 训练儿童，也可直接帮助接受训练的儿童。在采用家庭干预模式时，需要在每个社区设立由 各学科专家组成的早期干预指导与咨询中心。

2.听力障碍学生随班就读需要哪些条件？

1）听力损失在重听范围内，戴上助听器能主要依靠听觉，必要时辅以视觉，参与各种教育 教学活动。

2）有较好的言语理解能力和言语表达能力，以及适当的看话能力。3)实际年龄接近于班内耳聪学生。

4）有较好的意志品格，如活泼开朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周围的人打交道及能适 应大社会环境等。

3.简述美国心理学教授特曼的研究（超常学生）。

美国斯坦福大学的心理学教授特曼在 1920 年开始了一项包括 1528 名超常学生的研究，这项 研究持续了几十年，追踪他们到成年和老年。他和他的合作者们调查了被试的生理特点、人 格、心理和婚姻适应、教育成就、平均年龄 20 岁和 35 岁时的职业成就等情况。他们的工作 对超常学生的系统研究有很大的推动作用。这是第一个超常学生的纵向研究，不但在研究方 法上给后人以启示，其研究发现也消除了许多流行的错误说法，如早慧会早衰等。

4.脑瘫儿童教育中需要哪些特殊教育措施？

尽可能让脑瘫学生在普通班就读。教室的改装应根据学生个体的需要而定。在脑瘫学生的护 理和治疗方面，很需要多学科的合作。对于有些学生，可由理疗师、作业疗师、言语矫正师 或其他人员结合起来，按一定程序连续为他们提供服务。对于进入普通班的脑瘫学生，不需 要有特殊的课程，但应对教学材料及设备做适当调整，以使他们充分地参与班级活动。

5.简述个别化原则 它渊源于古代的因材施教，个别对待。个别化教学不同于于一对一的教学，它是在集体教学 的条件下“适应并注意个性发展的教学”所有的学生都应当在自己的“最近发展区”内获得 最大限度的进步。教师的作用是对于异质同班的学生，依据一定标准划分为不同的层次，提 出不同的教学要求，给予相应的分成教学。

五、论述题（每题 15 分，共 30 分）

1.1.结合工作实际谈本人的体会，突出以下几个观点：1）残疾儿童学习有困难，能力 有限，但绝对不是没有学习能力。2）所有特殊儿童都是可教育的，只要有持续的适当 的教育都会有进步，只是进步的大小不同而已。3）教育训练的方式方法多种多样，要 符合特殊儿童的特点和需要。4)特殊教育在实现有教无类、每一个特殊儿童都具有教育 可能性方面已取得了很多成果。

2.1)该儿童属于言语和语言障碍儿童。

2）用中国比内智力量表或韦氏学前和学龄初期儿童智力量表对其进行智力评定。了解该 儿童是否在智力方面存在障碍。另外，可用 ppvt 量表对其进行测试，了解该儿童的语言能 力。3）建议该儿童到普通幼儿园随班就读;教师可为其制定个别化教育计划，并进行语言训练。4）答题者可结合实际，提出两至三条其他的建议。作业

设计一项游戏活动，以训练发育迟缓儿童某方面的能力（动作、感知能力、注意力、记 忆力、思维能力等）。

具体要求：

1.1.游戏对象和目的 2.2.游戏前的准备工作 3.3.游戏过程和步骤

4.4.游戏中应注意的问题