《自主的孩子 智慧的老师》读后感

第一篇：《自主的孩子 智慧的老师》读后感

《自主的孩子 智慧的教师》读后感

作者简介：

朱琬，主管幼儿园全面工作，本科学历，中学高级职称。中国学前教育学会会员、江阴市第十五届人大代表、江阴市教育科研及幼教教研中心组成员。曾获得 “无锡市学科带头人”、“无锡市科研带头人”、“无锡市先进工作者”、“江阴市十佳女教育工作者”等荣誉称号。先后二十多次对镇、市、无锡市公开教学活动，应邀对多家幼儿园作业务指导和专题讲座，并多次在全市、全省幼教会议上作专题发言。先后有二十多篇论文在各级评比中获奖、发表，主编出版了幼教专业书籍《自主的孩子 智慧的教师》。

许丽，大专学历小学高级职称，分管保育后勤工作。曾获得“江阴市先进教育工作者”、“无锡市先进教育工作者”等荣誉称号。在省级刊物发表和获奖论文有《游戏式教学与创造性思维》、《让幼儿在操作活动中学数学》、《数学小组活动中教师的主导作用》等。

读后感:

《幼儿园的工作规程》中指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿的主动活动的多种形式的教育过程。”并指出：“幼儿必须自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”心理学家皮亚杰认为：“儿童不是被动的接受知识，也不是被动的接受外界的刺激。儿童学习必须是一种主动的过程，因为知识

是学习者内部构成的。所以，在教学活动中，作为智慧的教师要充分发挥幼儿的自主性，这不仅是幼儿发展的需要，更是幼儿心理活动和精神发展的强大动力。

和幼儿之间积极有效的互动，可以培养幼儿学习的自主性。没有互动的教育是难以想象的，更谈不上有效性。我们清晰的看到孩子的教育不是独立建构的，是在同伴与老师的交流中逐渐建构的。因此，良好的互动，对培养幼儿学习的自主性是十分重要的。

作为智慧的教师和幼儿互动时候，可以经常用提示性的语言和幼儿交流，提出一些有目的提问和示范，来引导幼儿自主的学习。幼儿带着问题进行思考，再加上教师有目的的示范，在练习的过程中幼儿自然会想办法。当然也要加以适当的鼓励，蒙台索利说过：“如果孩子们成长与鼓励他们自然、顺序的发展的环境中，他们会突破性的进入到学习，他们会变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的心理和生理特点，缺乏正确评价自身的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为。因而，鼓励的环境对幼儿来说非常的重要。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，引导幼儿运用以有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主学习成功的动力，除了是有互动，生生互动也是非常重要的。《纲要》中指出，“为幼儿展示自己的条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同

提高。”幼儿的交流可以帮助幼儿互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进创造性思维发展。

教育观念的更新，促使越来越多的教师认识到：幼儿是自主学习和发展的主人。但在具体的实践操作中很多还只是停留在肤浅的层面，把“让幼儿自主解决问题”理解为“非指导”或者只限于“只给孩子提问”、“多让孩子动动手”等，于是，许多幼儿在问题解决的过程中半途而废。幼儿在遭遇矛盾时不知所措、错误反复出现时沮丧失望，此时教师能及时为幼儿提供帮助和指导，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的微秒的动作，就能帮助幼儿在不断的尝试中超越问题的制高点，应用某个策略使问题解决，获得成功。通过特色实践活动，教师以欣赏的态度，鼓励幼儿表达自己的探索与发现，并给予必要的帮助和指导，会提高幼儿自主学习的动力。

在《自主的孩子 智慧的教师》这本书里，充分体现了师生互动、生生互动的胜利成果，我们看到幼儿在生活中积极自主地去发现问题，想办法解决问题，并享受到了自己解决问题的快乐，这不就是我们想要得到的吗？

学习这本书以后，我发现自身有很多不足之处，要作为智慧的教师来引导孩子自主学习，我还有很多地方要学习，在生活中我希望自己也能保持一颗好奇心，问一问为什么，找一找答案，像孩子一样去学习，在活动中更好的去引导孩子。

刘丽菁

第二篇：影响孩子一生的教育智慧读后感

随风潜入夜，润物细无声

——读《影响孩子一生的教育智慧》有感

教育家爱尔维修说过：人刚生下来都一样，仅仅由于环境和教育的不同，有人可能成为天才，有人则变成凡夫俗子甚至蠢材。即使再普通的孩子，只要教育方法得当，也会成为不平凡的人。寒假中花了点时间读完了《影响孩子一生的教育智慧》这本书，虽然书主要是献给家长的，但无论是家庭教育还是学校教育都是相通的，并具有共性。面对同样的孩子，家长、教师都应具有科学的教育方法和态度，书上的一些大智慧使我受益匪浅。

这本书举了很多正面的例子来应证这个道理。书中呈现了不尽相同的教育技巧，成功地面对并解决了孩子一个又一个问题。这让我想起了这样一则印度故事，讲的是一个修行者，独自苦修了十四年以后，回去看望家人。他兄弟问他都学了些什么。他把他兄弟叫来带到一条河边，在他兄弟的眼皮底下靠双脚渡过了河。他兄弟叫来一个艄工，坐船到了对岸，付了一个铜板，并对修行者说：“我付一个铜板就能办到的事，用得着去修炼十四年吗？”这个故事意在说明，一个良好的制度与良好的文化传统，就可以轻松地解决一个问题，否则的话，就是修行十四年也未必能够好好解决。一个中国高明厨师就是学一辈子，也还是会有把饭菜烧坏的时候，但是，日本的松下幸之助发明了电饭煲后，即使是一个傻瓜也可以烧出一锅喷香可口的米饭来了。但是，我们的智慧是宁愿世世代代去用十四年的时间学会用传统的锅灶的烧饭技术，却不会用一年两年时间来发明一个电饭煲之类的工具。这使我由衷的感慨道：一名新教师刚走上工作岗位时，由于教育经验不足，可能会影响教育质量的提高；但一名老教师，又往往会因为多年的教育经验积累而忽视其他更优秀的教育方法和手段。这本书就像及时雨，来完善我们教育中的薄弱之处，同时也警示着我们每个人要不断学习，用最好、最恰当的教育方法去对待每个孩子。因为对教师而言，学生可能使成百上千；而对家长而言，孩子只有一个！我们要正视每个学生的教育，不轻言放弃一个孩子。教育孩子需要大智慧。这本书已全面提升教育者的教育水平和培养孩子综合素质为目标，从赏识孩子、呵护孩子的梦想，培养孩子的良好品行，引导孩子求知好学，帮助孩子养成良好的习惯，给孩子一个健康的心理等方面

着手，以国内外经典的教育故事为主体，探讨了教育的方方面面，凝炼出了闪光的教育智慧。“赏识”“梦想”“知识”“品行”“习惯”“心理”“沟通”“榜样”一个个小集合将许多日常生活中虽很平常却很典型的小故事编排到一起。这些故事形象生动，完全没有了理论的枯燥乏味，每个故事后面还有专家点评的教育智慧语，使我们的感性认识得到了升华，我也不由得和自己的教育经历中采用过的方法作对比，使自己的教育过程更加理论化，使自己更加关注孩子的心灵发展。用成人的心去指导孩子成长，同时也要用一颗童心去和孩子交流对话，走进孩子的心灵深处，因材施教，让平凡的孩子走出属于自己不平凡的路。正如书中的序言写道：这些春风化雨的美丽故事呈现出来的教育智慧让教育的大道理更人性，更简单，如同一泓清泉植入心灵，获得一些深刻而使用的启示，帮助所有的家长引导孩子走向天才之路。且不说这本书是否起到了这样的效应，至少故事中的大部分教育者做到了，也成功了。

在我的教育工作中，也常常抱着不让每个孩子落下，不让家长失望的信念，也常常尝试各种教育方法。正是由于这一点的执著，也会博得一些家长的支持。但是虽然自己常常是煞费苦心，但效果欠佳。冷静下来时，我常常会想自己在处理问题是是否太急躁了？或是对他们的要求拔高了？或是自己的教育方法不对„„总之，存在的个别典型例子让我大伤脑筋。读了这本书后，我觉得故事里的深意还值得去琢磨，教育技巧还需要在实际工作中长时间实践，以致转化为自己的经验。但读完这本书给我感受最深的有两点，我归纳为两个字，一个是“博”，一个是“等”。“博”不仅是指博学，更重要的是有博大的胸襟，能包容孩子的缺点。缺点多的孩子，往往受到的批评指责也多，他们常常会报以“破罐子破摔” 的心态。其实他们此时需要的就是关怀与激励。也许就因为这人们常常忽视的关怀带给他们的温暖，将成为他们人生的转折点。“等”指在教育孩子的过程中最重要的是要有耐心，学会等待，尽量在不伤害自尊的情况下，等孩子自己认错、改错。我们应该清楚地认识到我们的教育是建立在师生平等的基础上。既然是平等，我想在遇到问题时，首先就要保持冷静，而不是高高在上的训斥，应该给他们改正错误的机会。河道靠堵不疏通会泛滥，思想问题用训斥不引导自然也不是办

法。，博大的胸襟让包容与激励改变着孩子一生。同样，耐心的等待也给孩子品质的形成创造了机会和条件，让他们拥有健康的心理。

“随风潜入夜，润物细无声。”这就是教育大智慧的最好写照，也是对本书的最好诠释，我愿做这样一个老师，让每个孩子都成为不平凡的人。

2013-02-26余欢欢

第三篇：《学孔子当老师的智慧》读后感(一)

因材施教，尊重学生的个性差异

——读《学孔子当老师的智慧》有感

曲阜市防山镇万柳小学

赵金凤

孔子作为我国古代著名的教育家，一生从事教育工作，教出了许多有才干的学生，孔子不但是我国两千多年的“至圣先师”，时至今日，孔子的教育思想仍然闪烁着他的价值之光，指导着我们的教育实践。仔细研读了这本《跟孔子学当老师》的佳作，掩卷深思，受益匪浅，只感觉自己教学的心旅又多了一份坚定和从容。做教师若不学孔子乃是一种缺憾。孔子的教学方法和教学思想在几千年后的今天仍然是指导我们教师学习的准则。“因材施教，有教无类，教学相长，循循善诱，诲人不倦，温故知新，学而时习之„„这些中国教育大地上的美妙风景，这些深深卷入了我们的教育生活的美好语词，蕴藏着一份宗教般虔诚、炽烈、隽永的”教学之恋”。

2000多年前，孔子就提出了因材施教的教育思想，而且孔子对“因材施教”有其独特的见解和做法：孔子注意了解学生情况,承认学生间的个别差异；从学生的个别差异出发,进行有针对性地教学。《论语》中记载着一个孔子针对学生特点因材施教的经典例子。子路问：“听到一个很好的主张要立即去做吗?”孔子回答说：“家里有父兄,怎么能自己做主张呢?”当冉求问同样的问题时,孔子却回答：“当然应该去做!”在一旁的公西华很不理解,认为老师讲话前后不一致。孔子说：“子路遇事轻率鲁莽,所以要抑制他一下,使他谨慎些；而冉求遇事畏缩不前，所以要鼓励他大胆去做。” 孔子是一位非凡的老师，他能够对接受教育的对象进行分析，并根据分析的结果确定教育的内容与形式，因为不分析受教育者的接受程度，笼统地灌输道德、知识和学问，就无法达到教育的预期效果。

我不由得惊叹，作为杰出的教育家，孔子早就注意到了学生之间存在着很大的差异，这种差异决定了教育必须“因材施教”。孔子在教学中的施教不是千篇一律，更不是让学生“齐步走”，而是因人而异，灵活多变。我觉得，这种尊重个性、包容个性、肯定个性的做法实在是值得我们每位教师去学习。当今所谓的“分层教学”、“培优补差”、“走班教学”、“分类推进”等做法以及“个性化”教育思想，正是源于孔子的“因材施教”的教学观。

文中对因材施教做了个很好的解释，因材施教是根据学生的个体差异，有的放矢地进行教育和教学活动。这里的“因”是根据、适应的意思；“材”就是学生的实际，从心理学的角度看，就是学生的个体差异；“教”既指教育思想，也指教育方式和方法。“因材”是“施教”的基础，“施教”是“因材”的必然要求；“因材”是手段，目的是为了“施教”。因此，“因材施教”就是教师“这个人”对学生“那些人”的教育认识的活动。

那么孔子是怎样因材施教的呢？《论语》中保存着许多孔子对学生情况进行个别分析的记录。如《论语 先进》中有这样的一段记载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”由此可见，孔子善于根据学生的性格特征因材施教。从这个孔子教学的判断中我明白了，因材施教的前提是了解学生。孔子之所以能做到因材施教，是因为他经常分

析每个学生的特点，对每个学生的才能特点，性格特点都心里有数。也折射出一个道理：在我们的教学中，当代的教师必须具备观察学生、了解学生、分析学生的能力，只有具备了这些能力，才能更好的针对学生的个体差异来因材施教。反思一下我们的教学，有的教师文化水平很高，教学方法也不错，但在教学中收到的效果总是不太明显，其中一个重要的原因就是不能针对学生不同的性格特点因材施教，而是搞“一刀切”。在以后的教学中，我会深入实际了解学生的个性，掌握学生的性格特点，有预见地、有针对性的去帮助不同性格类型的学生发展性格的积极方面，克服消极方面，把学生培养成性格更加完美，智能更加发达的新一代。

2014.12

第四篇：《学孔子当老师的智慧》读后感(一)

尊重学生的个性差异

——读《学孔子当老师的智慧》有感

（一）走进海天书城购买书籍时，首先映入我眼帘的就是高敏编著的这本《学孔子当老师的智慧》。时至今日，孔子的教育思想仍然闪烁着他的价值之光，指导着我们的教育实践。回家以后，我就迫不及待的读起来，一口气把第一章：因材施教有的放矢地进行差异化教学给读完了。

我不由得惊叹，作为杰出的教育家，孔子早就注意到了学生之间存在着很大的差异，这种差异决定了教育必须“因材施教”。孔子在教学中的施教不是千篇一律，更不是让学生“齐步走”，而是因人而异，灵活多变。我觉得，这种尊重个性、包容个性、肯定个性的做法实在是值得我们每位教师去学习。当今所谓的“分层教学”、“培优补差”、“走班教学”、“分类推进”等做法以及“个性化”教育思想，正是源于孔子的“因材施教”的教学观。

文中对因材施教做了个很好的解释，因材施教是根据学生的个体差异，有的放矢地进行教育和教学活动。这里的“因”是根据、适应的意思；“材”就是学生的实际，从心理学的角度看，就是学生的个体差异；“教”既指教育思想，也指教育方式和方法。“因材”是“施教”的基础，“施教”是“因材”的必然要求；“因材”是手段，目的是为了“施教”。因此，“因材施教”就是教师“这个人”对学生“那些人”的教育认识的活动。

那么孔子是怎样因材施教的呢？《论语》中保存着许多孔子对学

1生情况进行个别分析的记录。如《论语 先进》中有这样的一段记载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”由此可见，孔子善于根据学生的性格特征因材施教。从这个孔子教学的判断中我明白了，因材施教的前提是了解学生。孔子之所以能做到因材施教，是因为他经常分析每个学生的特点，对每个学生的才能特点，性格特点都心里有数。也折射出一个道理：在我们的教学中，当代的教师必须具备观察学生、了解学生、分析学生的能力，只有具备了这些能力，才能更好的针对学生的个体差异来因材施教。反思一下我们的教学，有的教师文化水平很高，教学方法也不错，但在教学中收到的效果总是不太明显，其中一个重要的原因就是不能针对学生不同的性格特点因材施教，而是搞“一刀切”。在以后的教学中，我会深入实际了解学生的个性，掌握学生的性格特点，有预见地、有针对性的去帮助不同性格类型的学生发展性格的积极方面，克服消极方面，把学生培养成性格更加完美，智能更加发达的新一代。

第五篇：做有智慧的老师——《做有智慧的教师》读后感

做有智慧的老师——《做有智慧的教师》读后感“教师之名乃卓越名师之名；教师之名源于教师之贤，贤者贤能，贤者贤明，贤者贤品，贤者受人尊敬也”。在魏书生老师主编的《如何做最好的教师》提到了这么一句话！当我读了《做有智慧的教师》后，我更深深地感受到当一个好老师，最重要的拥有教学的智慧，正如教育家昆体良所说，“教师的教，是为了不教”。虽然只有简单的几个字，但其内涵却是值得我们一再地深思的，正所谓一言即道出了教育教学工作的真谛。教育的目的不仅仅为了传播知识，最主要的是促进人的发展。

作为老师，我们要教给学生丰富的知识，但更重要的还是要培养学生良好的学习兴趣，调动学生积极主动地学习，教给学生学习的方法，让他们具备较强的自学能力，变传统的“要我学，教我学”为以学生为主体的“我要学，我会学”，这样孩子们才能积极主动地参与学习，独立地探究，源源不断地获取新的知识。在智慧的课堂中，老师仍然是课堂教学的组织者，引导者，促进者。在学生学习的过程中，离不开教师的精心策计，灵活诱导和推波助澜。在智慧的课堂中，学生应该是探索者、实践者和发现者，学生不仅学到知识和本领，而且学会学习。要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

正如我们平常所说的“授之以鱼不如授之以渔”，这对学生来说才是终身受益的。这样的课堂教学也才是真正有效的，才能为学生的一生发展打下坚实的基础。

同理我们将这句话用于我们的班级管理上，可以说：“管是为了不管”。让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲。建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。让学生管理班级，是培养学生自主管理最有效的方式。让学生人人参与班级管理，首先要摆正学生的位置，相信他们的能力，让他们明确目标后，事事放手，尊重他们的主观意愿，让他们有主人翁的意识，从而增强了管理班级的责任感。

不敢说事必躬亲的班主任就不是一个好的班主任，但他一定不是一个聪明的班主任。

读了《做有智慧的教师》后，使我感悟很深，我明确了新时代的教师不但需要有勤恳、奉献的精神，更需要在平日的教学中善于积累、思考和总结、升华。做个有智慧的老师，是时代赋予我们的使命。更是我们的奋斗目标！