为孩子的幸福指路——《智慧课程》读后感

第一篇：为孩子的幸福指路——《智慧课程》读后感

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莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8

为孩子的幸福指路——《智慧课程》读后感

周一淳妈妈

四年级的小学生，九岁的孩子，正是人格和人生价值观形成的起步阶段。在这个时期如何教育，引导孩子养成良好的生活习惯，形成优良的人格品质和正确的人生价值观，是我们家长和老师共同面对的重要问题。

目前，绝大多数学校的教学重点都放在升学上，即所谓的“应试教育”。无论是学校还是家长都把90%以上的精力放在几门主要课程的考试分数上。这与我们国家的现行教育体制和就业现实有关。考一所好学校，将来找一份好工作，成为绝大多数学生和家长的奋斗目标。也理所当然地成为学校教育的终极目标。但是，即使我们考上了理想的学校就能找到理想的工作吗？即使有了理想的工作就一定会幸福吗？答案是否定的。为什么有那么多的高官犯罪落马，为什么有那么多的所谓成功人士走向颓废，甚至自杀？静下心来想一想，我们在教育后代的时候似乎把更重要的东西忽略掉了。即人格培养和人生价值观的教育。

西陵区外小在四年级开设智慧课程，用一个个经典的哲学故事，启发学生对一些哲学问题的思考，用一个个看似简单的问题，来开启学生的人生智慧。如果学校对这门课程足够重视，安排真正有学识，有智慧的老师授课，相信会在学生幼小的心田播下一颗颗智慧的种子，为学生优秀人格和正确人生价值观的形成打下良好的基础。

只是，现在的孩子大多存在过于自我，缺乏爱心的问题。在教材的内容上以“自我”为主题应该不是最好的选择。

莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8

第二篇：《智慧课程》读后感

《智慧课程》读后感

403班聂杨柳家长

女儿小时候经常在我的故事声中入眠一直让我很有幸福感。感觉很长时间没有给女儿讲故事了，想来不是不想讲，而是以前积累的故事讲完了，不学习已经没有什么新东西可以拿出来了。再则女儿认识的字多了，理解能力强了，可以自己看书找乐趣了。不用再缠着我讲故事了，让我有种淡淡的失落感。

不用讲故事了，我试着在书店给女儿找些她喜欢的书。故事情节生动感人，富有哲理，充满力量，催人奋进而有适合小学生口味的书籍。

女儿把学校主编的《智慧课程》给我看，书中以一个个小故事汇编而成。主题 “认识自我，发展自我”囊括万千，包罗万象。书中的故事精彩动人，富有阅读乐趣，通过课后的问答互动可以学到很多道理。很多的哲理性的知识将会为学生的成长提供积极的意义。我笑着对女儿说，我们抱着大西瓜不知道用来解渴还到处找水喝。

我的同学在三峡大学教书，他说一个月只上了一次课，但为这一次课收集、整理，得准备二十多天。那么编辑一本书呢，得花费编辑者多少心血呀。衷心感谢学校和参与编辑的老师们。您们辛苦了！

每读完一本书都觉得感慨万千，真正要下笔写点东西的时候却难以下笔。所谓“活到老、学到老”是无时不刻需要更新学习。每次陪着女儿学习时我都在想，其实女儿何尝不是也在陪着我们。等他们再大一些不需要我们陪伴的时候，我是不是会有“不用我讲故事”般的失落呢。

我和女儿差不多天天看这本《智慧课程》，我们经常对一些观点进行讨论并交换观点。通过阅读讨论，我们各取所需，她可能明白了在她思维逻辑下的道理，我也在书中找到了我想要和需要的东西。

这种感觉真奇妙！

第三篇：《智慧课程》读后感

女儿小时候经常在我的故事声中入眠一直让我很有幸福感。感觉很长时间没有给女儿讲故事了，想来不是不想讲，而是以前积累的故事讲完了，不学习已经没有什么新东西可以拿出来了。再则女儿认识的字多了，理解能力强了，可以自己看书找乐趣了。不用再缠着我讲故事了，让我有种淡淡的失落感。

不用讲故事了，我试着在书店给女儿找些她喜欢的书。故事情节生动感人，富有哲理，充满力量，催人奋进而有适合小学生口味的书籍。

女儿把学校主编的《智慧课程》给我看，书中以一个个小故事汇编而成。主题 “认识自我，发展自我”囊括万千，包罗万象。书中的故事精彩动人，富有阅读乐趣，通过课后的问答互动可以学到很多道理。很多的哲理性的知识将会为学生的成长提供积极的意义。我笑着对女儿说，我们抱着大西瓜不知道用来解渴还到处找水喝。

我的同学在三峡大学教书，他说一个月只上了一次课，但为这一次课收集、整理，得准备二十多天。那么编辑一本书呢，得花费编辑者多少心血呀。衷心感谢学校和参与编辑的老师们。您们辛苦了！

每读完一本书都觉得感慨万千，真正要下笔写点东西的时候却难以下笔。所谓“活到老、学到老”是无时不刻需要更新学习。每次陪着女儿学习时我都在想，其实女儿何尝不是也在陪着我们。等他们再大一些不需要我们陪伴的时候，我是不是会有“不用我讲故事”般的失落呢。

我和女儿差不多天天看这本《智慧课程》，我们经常对一些观点进行讨论并交换观点。通过阅读讨论，我们各取所需，她可能明白了在她思维逻辑下的道理，我也在书中找到了我想要和需要的东西。

这种感觉真奇妙！

今天，再一次拜读了华南师大刘良华系列专栏“关于教师成长”（一）《成为有课程智慧的教师》，结合三年来的新课程改革实践有很多感悟。

在改革教育传统的过程中，总会提出一些教育隐喻或教育口号，新课程改革也不例外。这些教育隐喻或教育口号耳熟能详、容易理解、便于操作，往往使教育工作者津津乐道。要成为有课程智慧的教师，从一下教育口号谈起。

（一）“做正确的事”比“正确地做事”更重要。

中国曾经有多次教育改革（或教学实验），其中很多教育改革实际上只是“教学改革”，也就是“教学方法改革”。教学方法改革的实验是很重要的，但教学方法改革的实验抵达一定程度之后就会遭遇一个障碍：原有的教材已经不能适应新的教学方法，旧教材成为新教学方法的瓶颈。如果教材错了，教学方法无论如何调整，终归是一种“微调”，甚至会“助纣为虐”。也可以说，如果只改变教学方法而不改变教材，至多只有“正确地做事”的效应，而且很可能是正确地做错误的事。

真实的教学改革总会引起教材改革及相关的课程改革的渴望，有效的教学改革原本应该是课程改革，应该使教材和教学方法同时发生改变。教材改变意味着首先保证“做正确的`事”。显然，“做正确的事”比“正确地做事”更重要。这就要求广大教师要跟上新课程改革的步伐，更新观念，与时俱进，用“正确的方法”去做“正确的事”。

（二）“不是教教材”而是“用教材教”。

新课程理念认为，一个优秀的教育工作者首先是一个优秀的课程工作者。所谓课程工作者，就是说，他不是一个简单的“教教材的人”，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”、“开发教材”的人。优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。

（三）“不是考教材”而是“考课程标准”。

前几天，北京大兴县教育考察团到泰安考察新课程推进情况。在长城中学座谈交流时，我发现他们非常在乎教材选择问题，他们认为，如果两个地区、两个学校选用的教材不同，这本身就是一种不公平竞争。比如，他选“人教版”我选“北师版”，如果高考偏重“人教版”的话，我们岂不是吃大亏了。其实这就是典型的理念问题，也就是说，新高考“不是考教材”而是“考课程标准”，大可不必为教材的选择而耗费过多的精力。要结合自身实际，根据课程标准用好教材，提高学生的“创新精神”和“实践能力”，促进学生全面发展。

（1）整合教材。即保持教材的总量不变，根据教学实际适当调整教学单元的顺序以便更好的因材施教。比如，泰安的数学教学，必修阶段的学习在04、05级是按照必修1－3－5－2－4的顺序学习的，06级根据学习的效果调整成了1－5－4－2－3更加符合泰安学生的认知规律。又如，现在高一数学必修5——“3、3、2简单的线性规划问题”这一节，学习必修5时由于“直线的方程”没有学暂时搁置。学完了必修2第三章“直线与方程”后再学习这部分内容时学生感到得心应手、水到渠成。

（2）补充教材。补充教材实际上使用“加法”的态度对待教材。他并不改变原有教材的内容，只是在原有教材的基础上根据学生的具体实际和高考的要求，适当增加相关的内容。使现有的“课本”与课外的教材互为补充，既能保证教师不至于“照本宣科”又能增加学生应对高考的自信心。比如，立体几何中“二面角”，课本内容较少且没有求二面角的例题（仅在课后习题中出现了2题），而此知识点又是高考的重点，有经验的教师一般要在这里补充例题，使学生进一步加深对定义的理解，初步掌握简单的二面角的求法。

（3）更新教材。如果教师发现现有的教材绝大部分内容已经过时、落后；或者教材虽好但不适合自己学生的具体实际；或虽符合学生的学习实际但与高考的要求还有差距等。那么，教师可以考虑用另外的教材替换现有的教材，以便更好的传授知识、培养能力、应对高考。更新教材时一般先做“减法”后做“加法”，目的是一切为了学生，一切为了学生全面发展。

总之，教师只有积极参与课程资源的开发和利用，才能成为有课程智慧的教师，才能跟上新课程改革的步伐，成为新课程改革的研究者、实践者、引领者。

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第四篇：《和孩子一起读书的幸福》读后感

《和孩子一起读书的幸福》读后感

《和孩子一起读书的幸福》是教育博士妈妈欧群慧和十岁小才女赵子欧共同讲述的幸福故事。

封面上的两句话，给我印象很深刻：阅读，让孩子的心灵世界更丰盈，爱读书的孩子长大更幸福。和孩子一起读书，给孩子高质量的陪伴。

本书从四方面给我们讲了一个个温馨的读书故事，细腻又不失指导性：为什么要让孩子阅读、如何给孩子选择合适的图书、应该让孩子养成哪些阅读方法和习惯、怎样营造孩子喜欢的阅读环境，书的结尾还针对性地解答了儿童阅读觉的问题，及推荐书目100本。

一、立身以立学为先，立学以读书为本

李苦禅说过鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书，莎士比亚也说书籍是人类的营养品。可见人走向世界的第一步就要读书。

那要读哪些书呢？

1、从绘本开始

美丽的绘本又被称为图画书，通常画面占更重要的位置，文字起补充作用。特别适合学龄前的儿童，所以阅读绘本是读书的第一步。

绘本类的书有认知类、习惯养成类、文学类、心理情感教育类。如：我和宝贝不到一岁就开始阅读，先是读一些大图的内容，像真果果挂图，让孩子先感知颜色、形状等。习惯养成类像《小熊宝宝绘本》《噼哩拍啦系列》等，心理教育类的有《小熊汤姆系列》《歪歪兔系列》等等，情感类的有《我》《妈妈的吻》《亲爱的大熊爸爸》等等，文学类的有《巴巴爸爸系列》等等。目前我女儿6岁了，家里贮藏了各类绘本近600多册了。

2、传统文化

从

三、百、千开始，从听传统神话开始，从唐诗、宋词入手，都是学习经典传统文化的好内容。从书中知道作者也是听了台湾王才贵的指引，巧得很，我也是亲自听了王先生的讲座，才明白了传统文化的宝贵，才懂得了学习传统文化的方法。目前，宝贝《三字经》已经背了一半，《弟子规》也背了一半。更巧的是，我和作者使用了两样的方法，就是利用早晨洗涮的十分钟时间，让孩子磨耳朵，听诵读，孩子总是在长期的磨耳朵中，自己会背了。一般一周播放同一内容，等这一内容背得差不多了，就开始下一次，效果特别好。

读了书后，我信心大增，我偏爱诗词，老公偏爱史书，我想我们俩人分别从不同的侧面进行引导，孩子一定会有很大收获。

3、世界名著

每一本世界名著都是一座富矿，这是本书开头的第一个题目。这也与我正好不谋而合，从去年开始，我就给孩子阅读的重点由绘本转向了世界名著小说。我给孩子买《国际大奖小说49本》、《国际获奖绘本系列20本》、《中国经典获奖小说10本》。孩子认字不多，还不能完全自主阅读，我和老公就读给孩子听，至今已经听了10多本了。

一次，孩子在地图上找冰岛，我很奇怪，为什么要找这个地方，原来孩子读了小说，里面写的是在这个岛上独自生存的故事。

书中自有黄金屋，书中自有千钟粟、书生不出门，能知天下事，我越来越感到书中的知识真是无边无际，广阔无垠！

4、科普书

科普书可以说是孩子学习的源泉，能够从阅读中获得无数的知识。我给孩子买了《我的身体》《世界大地理》《浪漫自然科学》《我们爱地球》《小小科学家》《神奇的校车》等等，宝贝最喜欢的是《我的身体》《世界大地理》《神奇的校车》。

5、历史故事、人物传记

这方面的书，我还从没给孩子读过，也没买过，孩子还没入学，不知是不是还太早。通过读本书，我了解了读历史的用处，培根说过读史使人明智，我想下一步，我自己也要好好了解历史，多引导孩子读此类的书。

二、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思

我是一名小学语文老师，常常为学生写作而犯愁，尽管我多次在家长会上说要让孩子多读书，但很多家长都只给孩子买辅导类的书籍，而缺少文学方面的书，尽管我每周都让孩子到图书室读书，图书角也定期更换，但这些量还远远不够，毕竟学校的时间是有限的。

俗话说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，读书就是提高孩子语文素养最关键的因素。而读本书，让我收获最大的就是读书方法。一向我只注意读给孩子听，让孩子谈谈自己的想法，却没有关注其他的方法。如，带着问题去读、在批判中读，重视书的目录、了解书的作者、比较读书法、拓展式阅读法、记录读书目录等，我都没有做到。我想对比本书，为女儿一下步的读书打下基础，多学方法，长期坚持，潜移默化，尽管做到润物无声！

四、陪孩子阅读，享受幸福时光

读着，读着，我自己总是想起与自己孩子无数美好的读书时光！

第五篇：《自主的孩子 智慧的老师》读后感

《自主的孩子 智慧的教师》读后感

作者简介：

朱琬，主管幼儿园全面工作，本科学历，中学高级职称。中国学前教育学会会员、江阴市第十五届人大代表、江阴市教育科研及幼教教研中心组成员。曾获得 “无锡市学科带头人”、“无锡市科研带头人”、“无锡市先进工作者”、“江阴市十佳女教育工作者”等荣誉称号。先后二十多次对镇、市、无锡市公开教学活动，应邀对多家幼儿园作业务指导和专题讲座，并多次在全市、全省幼教会议上作专题发言。先后有二十多篇论文在各级评比中获奖、发表，主编出版了幼教专业书籍《自主的孩子 智慧的教师》。

许丽，大专学历小学高级职称，分管保育后勤工作。曾获得“江阴市先进教育工作者”、“无锡市先进教育工作者”等荣誉称号。在省级刊物发表和获奖论文有《游戏式教学与创造性思维》、《让幼儿在操作活动中学数学》、《数学小组活动中教师的主导作用》等。

读后感:

《幼儿园的工作规程》中指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿的主动活动的多种形式的教育过程。”并指出：“幼儿必须自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”心理学家皮亚杰认为：“儿童不是被动的接受知识，也不是被动的接受外界的刺激。儿童学习必须是一种主动的过程，因为知识

是学习者内部构成的。所以，在教学活动中，作为智慧的教师要充分发挥幼儿的自主性，这不仅是幼儿发展的需要，更是幼儿心理活动和精神发展的强大动力。

和幼儿之间积极有效的互动，可以培养幼儿学习的自主性。没有互动的教育是难以想象的，更谈不上有效性。我们清晰的看到孩子的教育不是独立建构的，是在同伴与老师的交流中逐渐建构的。因此，良好的互动，对培养幼儿学习的自主性是十分重要的。

作为智慧的教师和幼儿互动时候，可以经常用提示性的语言和幼儿交流，提出一些有目的提问和示范，来引导幼儿自主的学习。幼儿带着问题进行思考，再加上教师有目的的示范，在练习的过程中幼儿自然会想办法。当然也要加以适当的鼓励，蒙台索利说过：“如果孩子们成长与鼓励他们自然、顺序的发展的环境中，他们会突破性的进入到学习，他们会变成自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的心理和生理特点，缺乏正确评价自身的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为。因而，鼓励的环境对幼儿来说非常的重要。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，引导幼儿运用以有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主学习成功的动力，除了是有互动，生生互动也是非常重要的。《纲要》中指出，“为幼儿展示自己的条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同

提高。”幼儿的交流可以帮助幼儿互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进创造性思维发展。

教育观念的更新，促使越来越多的教师认识到：幼儿是自主学习和发展的主人。但在具体的实践操作中很多还只是停留在肤浅的层面，把“让幼儿自主解决问题”理解为“非指导”或者只限于“只给孩子提问”、“多让孩子动动手”等，于是，许多幼儿在问题解决的过程中半途而废。幼儿在遭遇矛盾时不知所措、错误反复出现时沮丧失望，此时教师能及时为幼儿提供帮助和指导，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的微秒的动作，就能帮助幼儿在不断的尝试中超越问题的制高点，应用某个策略使问题解决，获得成功。通过特色实践活动，教师以欣赏的态度，鼓励幼儿表达自己的探索与发现，并给予必要的帮助和指导，会提高幼儿自主学习的动力。

在《自主的孩子 智慧的教师》这本书里，充分体现了师生互动、生生互动的胜利成果，我们看到幼儿在生活中积极自主地去发现问题，想办法解决问题，并享受到了自己解决问题的快乐，这不就是我们想要得到的吗？

学习这本书以后，我发现自身有很多不足之处，要作为智慧的教师来引导孩子自主学习，我还有很多地方要学习，在生活中我希望自己也能保持一颗好奇心，问一问为什么，找一找答案，像孩子一样去学习，在活动中更好的去引导孩子。

刘丽菁