幼儿园开展区域活动的策略

第一篇：幼儿园开展区域活动的策略

幼儿园开展区域活动的策略

区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿高效学习，获最佳发展而精心设计的环境。新《纲要》也指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。区域活动为幼儿探索精神的培养提供了广泛的空间和平台。因此，我们从承担多元智能课题以来，以科学区为切入点，为幼儿创设贴近幼儿生活的科学教育环境，让他们在轻松愉快的氛围中探索发现科学的奥秘。

一、科学区材料的投放要有目的性。

科学活动区中，材料的投放要与教育目标紧密相关。将教育目标隐性地体现与材料之中，是活动区活动的一大特点。

投放材料的目的性是指教师在选择材料时能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据。同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要，即在投放材料时教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标有着清晰的理解和把握。并以此为依据，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。例如：中班的“溶解实验”活动，我在科学探索区中投放盐、糖、奶粉、面粉等材料，并投放了相应的记录卡片。幼儿在活动区中自己摆弄这些材料，通过实验，发现有的东西能溶解在水中、有的东西不能溶解在水中，活动内容在活动区中轻松、愉快的完成了。又如：小制作“杂技平衡人”。我将做好的“杂技平衡人”投放到科学活动区中，并投放了相应的材料和制作示意图，幼儿在玩弄中激发了他们制作的欲望，于是幼儿通过拆

装玩具以及制作示意图的指示，自己成功的制作出“杂技平衡人”的玩具。幼儿的自信心和成功感也由此产生了，在活动中也培养了幼儿与同伴合作的能力。

科学活动区是实现科学教育目标的重要途径，但并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，同时一种材料也能够为达到多项目标服务。如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一方面的能力等等。因此，教师能否了解各个区角中的各种材料所隐含的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的地引导幼儿进入活动区，通过操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标，是非常关键的。因此，平日我们非常注重挖掘材料在科学活动区中的多种教育作用，进一步提高投放材料的目的性。

二、投放层层递进的材料，激发幼儿探究欲望。

投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先做思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、由易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。

在投放材料时，我们根据多元智能主题的开展情况，注重为幼儿提供层次性、多样性、开放性的材料，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。如在“秋天来探访” 这一主题中，教师首先在科学区中投放孩子们收集的各种各样的树叶，让孩子们在区域活动时自由的去观察，孩子们在自由的探索中发现树叶上面有许多的小道道，这时教师就组织幼儿集体讨论，经过讨论幼儿知道这些小道道叫叶脉。这时教师又提出新的问题，“每片树叶上的叶

脉是一样的吗？”引发幼儿在区域活动时进一步去观察，为了激发幼儿的进一步探究的兴趣，教师在区域内投放了拓印树叶的纸、笔，孩子们在拓印的过程中，对树叶的叶脉有了充分地了解。随着主题的推进，我们还为幼儿提供了制作树叶标本、树叶粘贴画相关的材料，正是在一步一步的、多样性、开放性材料的提供下，孩子们的探究兴趣提高了，孩子们变得爱问、爱思考了。

三、投放丰富、多样的材料，促进幼儿发展。

丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在数量上能够满足幼儿自由选择不同或相同材料的需要。

为了较好地实现我们的科学教育目标，我在科学活动区中又预设了不同类型的区角，有电磁区、力区、光区、水区……根据不同区角的不同教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。如在电磁区中投放磁铁、铁丝、木头、橡皮泥、钉子、乒乓球等物品让幼儿自己摆弄，但幼儿的摆弄或观察仅仅停留在表面，为此，我又有意识得提供有启发性的操作材料，增加启发性的提问，引导幼儿观察一些相同材料在不同环境和条件下产生的现象和变化。如磁铁隔着垫板是否还有吸引力，磁铁吸力的大小是否与它的大小有关……孩子们通过观察、操作发现了一些有趣的现象，从而了解了一些科学知识，激发了他们探索的欲望。

另外，丰富性还体现在材料数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿添加和改变等。幼儿好模仿，他们

有时会因为同伴操作的材料新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望，这就需要有一定数量的材料供幼儿操作使用，以保证幼儿的操作活动顺利进行下去。

四、注重幼儿探究的过程，引导幼儿学习科学探究的方法

在区域活动中，我非常注重儿童直接经验的掌握，积极地引导儿童去实践、去获得经验，充分运用幼儿各种感官，通过看、听、摸、闻、尝等途径与事物亲密接触，让幼儿感知事物的特性及事物之间的联系，从中发现、思考、解决问题。如在“有趣的种子”主题中，我在自然角中为幼儿提供了各种种子，并为孩子们准备了放大镜。孩子们在区域活动时，用放大镜观察种子的外部形态，之后切开观察其内部构造，并用绘画的方式记录下来，孩子们兴趣很高，他们惊奇地发现不同种子的内部是不一样的，每天都有许多小朋友来观察、记录。最后，我把孩子们绘画的记录配上有趣的文字说明，制成一本厚厚的“种子主题画书”让孩子们翻看。

在“比谁站得稳”的活动中，原来站不起来的薄薄的书，小牙刷、筷子、圆珠笔等物品，在孩子们的手下，靠辅助材料的帮助，使其稳稳地站了起来。孩子们一次次摆弄着，为自己的每一个探索结果而欢呼。我们实施的“制作不倒翁”、“想站立的蛋宝宝”、“吹泡泡”等活动，都充分地让幼儿在区域活动中，自由探索，操作摆弄，教师的作用是创造条件，提供机会，促进幼儿要主动地与事物发生作用，帮助幼儿认识问题，学习解决问题。探索的过程我尽可能地让幼儿独立完成，错误是孩子必须经历的过程，错误要靠孩子自己纠正，教师不能代替孩子的自我更正。当孩子在实验中出差错时，教师可以鼓励幼儿说：再试一次。”“你看看别人是怎么做的。”“你为什么和别人不一样呢？”放手让孩子自己在交流和讨论中去发现错误。通过区域活动，增强了孩子们的成就感和科学探索意识，进一步激发孩子们的探究欲望，推动孩子们的自主探究活动。

五、充分发挥墙饰的教育功能，建立区域学习共同体。

学习共同体的建立是在教师有意识的组织下形成的，幼儿之间自发的交流、启发、合作是探究活动得以深入的关键因素。学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。我非常注重引导幼儿运用一些科学的方法开展探究活动。如在“有趣的种子”这一单元活动中，我与幼儿共同收集来了各种各样的种子，为了激发幼儿对种子的兴趣，我和幼儿共同商量、制作了种子的标本，孩子们在区域活动的时候，可以进入该区域，进一步认识种子的名称、特征等。随着活动的开展，通过问题“谁先发芽？”引发幼儿的思考，在幼儿充分猜想之后，及时地梳理了孩子们的经验，将孩子们的想法以大记录单的形式呈现在墙壁上，并创设“发现园地”，让幼儿在区域活动时，能够根据自己，及时地将自己的观察发现记录下来，与小朋友共同分享、提升彼此经验。每个幼儿所获得的体验也不尽相同，只有尊重孩子们的不同，欣赏孩子们的不同，才能真正让幼儿树立信心，鼓足勇气，才能真正促进儿童在不同水平的提高。

总之，在科学活动区中，材料的选择和投放是实现科学活动区教育目标的重要环节。只有选择和投放恰当的操作材料才能让幼儿有更多动眼、动手、动脑的机会，才能让幼儿更多地、自主地参与到活动中，才能真正体现幼儿在活动中的主体性，这也是我在科学活动区材料投放方面的一点体会。

第二篇：浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略

浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略

目录

目录.............................................................................................................1 一摘要......................................................................错误！未定义书签。二绪论......................................................................错误！未定义书签。三正文......................................................................错误！未定义书签。

（一）幼儿园区域游戏活动材料的安排.....错误！未定义书签。

（二）区域游戏活动的组织和指导.............错误！未定义书签。

（三）区域游戏活动中的语言策略.............错误！未定义书签。

（四）幼儿园开展区域游戏活动的益处.....错误！未定义书签。四结语......................................................................错误！未定义书签。五参考文献..............................................................错误！未定义书签。

浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略

一.摘要

幼儿园区域游戏活动对幼儿的健康发展有着非常重要的意义。对于幼儿园来说只有合理利用幼儿园有限的空间和合理安排游戏器材、教学设施等相关材料才可以充分有效地展现区域游戏活动的优势。本文就平时积累的经验出发，从区域游戏活动对幼儿的影响和如何正确引导幼儿进行区域游戏活动等方面展开叙述。关键词:区域游戏 活动引导 幼儿发展

二.绪论

区域游戏活动作为幼儿园的一种基本的活动形式，其本身的意义绝对不仅仅止与娱乐玩耍，背后更蕴含着幼儿通过游戏模拟以此增强幼儿的学习能力和一些技能，激发幼儿探索未知、发现自己、动手解决问题的活力。比如说很简单的搭积木的游戏就能很好地锻炼幼儿的智力和动手能力，而一旦搭建成功又会激励幼儿的成就感和挑战更高难度的勇气。同时在这种区域活动中应该具备良好轻松的氛围和切忌一成不变的游戏形式。这样在整个活动过程中才有利于实现我们最初的目标即促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

三.正文

（一）幼儿园区域游戏活动材料的安排

首先谈谈幼儿园区域游戏活动材料的安排。教师提供合理的游戏材料是开展区域游戏活动的前提，需要遵循以下几个原则：

1.差异化原则。在进行区域游戏活动之前，教师应考虑幼儿的年龄构成问题。这样是为了使活动更有针对性，适合不同年龄层次幼儿的需求。具体而言，对于年龄较小的孩子，游戏的重点应该放在表演类和益智类上；中班孩子的培训在重点要放在科学和表演部分；而对于大班的孩子，应该侧重于他们的科学和知识方向的指引。这样做依据的是幼儿在不同阶段的思维特点和发展状况。引导他们一步步地提高。

2.教育性原则。前面我们已经提到了不能把游戏单纯地看做成一种娱乐活动，而是要通过这种活动使幼儿得到身心方面的有益影响。教师不应该借此放松自己，要心系自己的活动目标，积极引导幼儿在游戏中的参与度和在技能和心理上的收获。一些比赛中经常会出现像“友谊第一，比赛第二”类似的口号，我们也要牢记“教育第一，娱乐第二”的思想。

3.发展性原则。第一要及时了解幼儿对各种游戏材料的使用情况，适时调整材料的配置以提高材料的利用效率；第二，根据社会上的新变化和幼儿的发展阶段的特点，增添新的材料、确保材料的充足和新颖。通过这种方式保持和激发幼儿对参与活动的积极性和创造性。

（二）区域游戏活动的组织和指导

其次区域游戏活动的组织和指导同样在幼儿的成长中扮演着重要的作用。这个时候就需要充分发挥教师的主动性了。因此下面几点都值得教师朋友的注意。

1.发放幼儿感兴趣的游戏材料。与成年人不同，幼儿的喜恶感是非常明显的。一旦游戏的材料不合他们的胃口，可能就会导致游戏进行不下去。那么要想预防和解决这种问题的发生，我们就必须考虑对他们“投其所好”了。这种做法不仅能够提高区域游戏活动的参与度，同时还能加深幼儿对老师的好感和权威的肯定。当然在这里我还得提醒一下“投其所好”并不是要教师什么事都得顺从孩子，有些事在具体的实施过程中要把好“度”的关。

2.注重培养幼儿良好的游戏规则。如果教师完全放任幼儿的各种行为，区域游戏活动的开展必然会乱成一团甚至更为严重的话还可能造成不必要的纠纷。因此教师需要给孩子灌输遵守游戏规则的意识。一方面来讲可以维护游戏活动的正常秩序，另一方面有利于幼儿以后的生活。

浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略

3.指导幼儿有目的有计划地参与到游戏活动中来。教师要耐心向孩子介绍游戏玩法，科学合理地安排游戏的进程、分配游戏任务及制定相应的奖惩措施。

4.教师的参与。老师绝对不能高高在上发号施令，不接地气。而且前面我们所说的引导孩子自主游戏的意思也并没有排斥老师加入游戏。事实证明与孩子打成一片的教师更容易受到孩子们的欢迎和爱戴，教师身上体现的优点会在潜移默化中影响孩子。

5.活动形式灵活性和互补性。对需要加强记忆的内容，并不是一味地重复地运用之前的教育方法，可以从其他角度来提供方案。比如说对于培养孩子的配对意识，开始时你让他们用杯子和瓶盖配对，给他们传递一种互助共存的意识，那么接下来你并不需要一直用杯子和瓶盖的例子来解释，你还可以就地取材，让孩子们在教室里找到和你所表示一致的物品。

（三）区域游戏活动中的语言策略

再次，上面谈到的都是在行为上怎么引导孩子、启迪孩子，接下来就探讨一下区域游戏活动中的语言策略。毕竟语言技巧对人的作用也是不容小觑的。如果运用得好还能够很好地实现教学目标。以下粗略地介绍一下比较常用的语言策略。

1.懂得以退为进。小孩子的依赖性很高，在家里可以依赖父母，到了幼儿园老师就自然而然地成为他们的依赖对象。一旦他们在游戏中遇到什么难题就会倾向于向老师求助，那么老师是不是应该不分青红皂白满足他们的这种要求呢？当然不是，教育的目的在于启发而不仅在于创传授知识。这时候采取以退为进的方式引导孩子自己解决问题最适合不过了。举个例子，在绘画游戏中，孩子在动手绘制图案时，由于边界处理方面比较复杂，向教师求助。教师这时可以说“这个图案绘制起来确实有难度，老师也需要的帮助，那位小朋友可以协助老师完成这个任务？”。到了这里，可能就会有一些比较胆大的孩子会回应老师的请求，然后加上孩子们都有一种跟随他人的习惯，更多的孩子会接受这个挑战。最后整个班级的这种活跃的氛围就会被调动起来，孩子们在这种积极竞争的环境中肯定会有所成长的。2.兼容并包，接纳和鼓励孩子们提出的不同观点。在互动环节孩子们更容易产生不同的观点，作为老师不能武断地判断甚至决定哪种观点正确或哪种观点错误。而是应该为这场辩论创造一个和谐舒适的环境。在孩子们自由表达自己观点的同时也能正确对待他人的观点。这里还是结合具体的例子来说明。在进行表演类的游戏时，孩子们就角色扮演产生了分歧。有的孩子认为卡通人物的扮演者应该把体型作为最佳考虑方案，而持不同意见的孩子则认为应该把重点放在卡通人物的表情和动作上，要把卡通人物的性格等内在方面表现出来。这时老师做的工作不是评判，而是帮助孩子去分析自己的认识。可以让他们分别按自己的观点来试验，最后把两种观点结合起来做一场综合性的试验。孩子们在这个活动中自然会学会借鉴吸收的重要性。

3.尽量用正面的话来引导孩子。正语言带给孩子们的当然是正能量。例如当一个孩子犯错时绝非训诫了事。而应该肯定他的努力，鼓励他会做得越来越好。

（四）幼儿园开展区域游戏活动的益处

最后，幼儿园开展区域游戏活动的益处。

1.区域游戏活动的开展可以促进幼儿的全面发展。幼儿园不仅承担着教授幼儿知识的任务，还肩负着提高幼儿的实践能力和有关生存技能的使命。例如通过模拟如何在重大自然灾害面前学会自我保护等活动，还有在玩游戏过程中学会怎么和其他人交往等。

2.区域游戏活动的开展能够培养孩子的创新意识和动手能力。在游戏中必然会遇到一些问题，那么孩子们在想办法解决这一问题当中就会产生各种各样的突发奇想，把自己的想法付诸实践的时候孩子们的实际操作能力将得到大大增强。

四.结语

幼儿的成长问题一直是整个社会的焦点问题，社会大众尤其是作为幼儿服务组织幼儿园更是 3

浅谈幼儿园区域游戏活动的开展及策略

得把促进幼儿的健康发展作为自身的头等大事。而区域游戏活动被公认为是整个幼儿教育工作环节中的重中之重。我们理应对这一部分进行深入和全面的研究。本文从教师的语言策略和行为标准、教师的态度和工作的安排、大致的原则和具体的方案等方面对幼儿园区域游戏活动的开展策略进行了研究。在今后我们仍然将不断研究区域游戏活动的现实动态，为幼儿教育的发展尽绵薄之力。

五参考文献

[1]邹英.浅谈幼儿园区域游戏活动中教师的引导行为[J].读书文摘,2015,02:202.[2]韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略[J].学前教育研究,2013,09:70-72.[3]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学,2012.[4]郑小洁.幼儿园区域游戏活动存在的问题及实践策略[J].教师,2014,03:58-59.[5]王茜.南京市幼儿园美工区活动现状的调查研究[D].南京师范大学,2014.4

第三篇：幼儿园区域活动有效性策略

幼儿园区域活动有效性策略

要提高幼儿园区域活动的有效性，首先要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，幼儿可以根据自己的需要在教师有意识创设的环境中进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受，也可以在这里选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，是促进幼儿自主发展比较理想的形式。

其次要重视区域活动实施过程的每一个环节，尤其是区域活动的目标、区域材料的投放和区域活动指导，以幼儿发展为本。认真落实每一个环节的工作，只有这样，才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得以有效发展。明确区域活动的目标。活动目标是活动开展的依据，但在区域活动实施的过程中，目标不明确是普遍存在的问题。如在幼儿园经常可以见到这样的区域活动计划表(以科学区为例，见表一)，这样的计划表虽然有活动目标这个栏目，但在描述中却看不出具体的活动目标。活动目标不明确，教师投放材料与指导也就必然地带有一定的盲目性，区域活动对于幼儿发展的作用也就不可避免地受到影响。我们从台湾幼儿园的区域活动表(以科学区为例，见表二)中可以看到教师在创设区域活动时所考虑到的具体目标，虽然栏目名称是“主要学习经验”，但从栏目中对幼儿相关主要学习经验的描述，我们可以清晰地了解该区域的具体教育目标。教师心中有了这样的目标，在具体的实施过程中，就容易做到心中有数，有的放矢地投放材料，观察儿童，指导幼儿的活动过程等。可见，区域活动目标对于实施具有重要意义。当然，区域活动的目标不必每日制定，它可以是阶段性的、层次性的，但不管如何，教师要明确各个阶段区域活动的目标，否则，区域活动就不能充分发挥作用，最终成为低效的活动。

第四篇：幼儿园区域活动的开展

学习时间：2013年12月18日

学习地点：笑笑班

主 讲 人：王淑杰

学习内容：幼儿园区域活动的开展的意义与价值

随着幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。活动区域的创设就显得尤为重要。活动区域创设的重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。那么，我们应该如何创设区域，使区域环境更富有新意，更利于孩子的个性发展呢？经过实践和尝试，有如下的感悟。

一、开展幼儿园区域活动的意义和价值

（一）什么是区域活动

区域活动幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。

区域活动的种类：科学发现区、益智操作区等七个区域

（二）区域活动的形式

区域活动的形式主要有以下几种：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。

集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：需要全体幼儿学习某一知识、技能时，根据活动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操作材料，让幼儿通过自由探索活动来感知内容，获得经验。

分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场所。它主要适用于一是在发展智能方面，帮助部分幼儿获得某一知识、技能时，在相关的活动区域，对那些有特殊需要 1的幼儿作必要的辅导。二是活动区活动的开始阶段，为保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。三是教学材料不够，做不到人手一份。

自选活动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的活动。主要适用于活动区活动成熟阶段，幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟悉。

自由活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程，幼儿进行的是“自发学习”，他们更积极地与环境发生交互作用。它和自选活动形式的主要区别在于，区域的提出、内容的选择材料的添置等过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。它主要适应于活动区活动的高级阶段。再就是一些特定的活动区域，如：角色区（娃娃家、百货商店等）。

主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题，内容的选择、材料的投放为实现主题目标服务。适应范围是教育内容需要多种活动形式配合才能完成，以加深印象，促进幼儿理解。

（三）为什么要开展幼儿园区域活动

幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。其主要特征包括幼儿活动的特征和教师活动的特征两大方面。

1、幼儿活动的特征。

A、促进幼儿主动活动

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动

材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落到实处。

B、促进幼儿的自主选择

幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。

C、促进幼儿的相互交流

幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。

D、促进幼儿的持续探索

培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。

区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。

1、教师活动的特征

A、活动的动机性

在区域活动中，教师首先应学会观察，注意发现幼儿活动的兴趣点。如幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，并根据幼儿活动事件，灵活地执行自己预定的活动计划，机动地调整活动的目标、内容与指导程序方式。有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求。

B、活动的应答性。

活动中，教师不是活动的主动发起者，但对幼儿的活动要做出有针对性的特定应答反应。一是对幼儿活动的支助式应答，即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、困惑，给以适合、适时、适度的支助，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，促使幼儿活动持续与发展，帮助完成幼儿活动计划；二是表现为对幼儿活动的认同式应答，以幼儿伙伴的身份参与幼儿活动，按幼儿活动计划共同活动，认同幼儿活动方式，分享幼儿成果；三是表现为对幼儿负面活动事件的引导性应答，即挖掘幼儿负面活动事件的潜在意义，抓住可利用和有生成意义的教育价值，诱导幼儿改变活动计划，引导幼儿活动积极开展。

C、活动的非权利性。

教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动，而不是以组织者和指挥者者的身份领导活动，主要以建议、商量的口吻支持活动，而不是指令、要求的口吻控制活动。在区域活动中，教师始终以平等的态度对待幼儿、尊重幼儿。尊重他们的活动，尊重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动计划，保留自己的意愿、意见。教师不应以教师的权利干预和影响幼儿的活动。

D、活动的隐蔽性。

在区域活动中，为了不让幼儿觉察到教师的控制，保证幼儿活动的开放性、自主性，教师往往作为游戏伙伴进行隐性指导，与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，运用启发性、建议性的语言来指导。同时教师应将自己的活动计划、要求通过所提供的活动材料，所营造的环境氛围，所展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响幼儿，而不是直接提出自己的活动计划与要求。在活动过程中，教师对幼儿活动事件的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的接受教师的影响，获得发展。如：小班幼儿对娃娃家比较感兴趣，但又以自我为中心，经常把娃娃丢在一旁顾及不到，老师发现后，就有意识的引导幼儿关注娃娃，遇到幼儿说：“哎呀，宝宝妈妈（爸爸）好久不见你们宝宝了，她好吗？”然后幼儿就很自然的想到自己的娃娃了。幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。

第五篇：幼儿园区域活动的开展

幼儿园区域活动的开展

沧州市新华区嘉泰幼儿园

庞欣

一.不同年龄阶段适合开展的区域

二、科学建设活动区

三.一次完整区域活动的开展过程 四.观察记录

五.区域活动对幼儿发展的价值

一、各年龄段适合的区域与活动材料

一）小班

根据小班幼儿的年龄特点，可以开设的区域不要过多、过难，侧重缓解幼儿分离焦虑，以养成习惯、培养社会生活能力为主要目标。

可以开设：美工区、图书区、角色区、益智区、建构区、生活区。二）中班

中班幼儿的年龄特点： 活泼好动，与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，游戏内容更加丰富，已养成了良好的活动区常规。所以应以提升能力，培养幼儿尝试探索的兴趣以及创造力。

可以开设的区域有：美工区、语言区、自然角、建构区、表演区、科学区、益智区等。

（各个区仍以小班为参照，逐渐加深难度）。三)大班

大班幼儿思维活跃，有主见，应侧重培养幼儿的合作能力，积极性、创造性。

可开设的区域：美工区 益智区 图书区 建构区 表演区 自然科学区

（一）美工区

小班：

适合投放活动与材料：印章画（水果、蔬菜、果壳、果冻壳）签画、涂色练习、添画（糖果、小乌龟身上的花纹、小鱼身上花纹、小雨点、毛线团）、拼贴画（图形）剪纸（一刀剪直线可以叫剪面条、有控制的一刀剪直线剪门帘、剪曲线、剪螺旋三角、剪螺旋线、）捏橡皮泥（团圆、团圆压扁、搓条、搓水滴）折纸（对边折小被子、对角折小猪头小狗头）手指印画、对印画等等。

中班

适合的活动与材料：纸杯（纸杯娃娃、纸杯花、纸杯小动物）、蛋壳娃娃、水果娃娃、树叶创意粘贴、种子创意粘贴、彩笔屑创意粘贴、撕纸画（碎纸创意粘贴）橡皮泥（运用各种基本手法进行组合创作）小手印画、对称剪纸（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、刺绣、运用各种绘画基本手法自由创作主题画、折纸、拓印（硬币、砂纸 大班：

大班以创意绘画为主，学习各种绘画技巧，如直线、曲线、斜线、点的结合运用。增加水粉画，制作一些民间流传的工艺品如玉米包编织、柳条编织、刺绣、其他的活动可以保留。数字、钥匙）、沙画、搓纸条盘画、创意花瓶、纸盘画等。

(二)图书区

小班：

适合投放的材料：适合小班年龄的图书，图大字少，颜色和图画能吸引孩子，并且不易撕破。注：数量要有控制，一次投放不要太多 定期更换。中班：

适合的活动：自制故事书（把一些废旧的书投放进去，让孩子自己用剪刀剪下喜欢的动物或人物，粘贴在事先定好的本子上，并配上自己的想象画，由成人帮他把他想描述的内容记录下来，做成自己的小人书）、看图讲故事、续编故事。

大班

增加拼音读物，期刊（如：幼儿画报）、我为小朋友当导读员活动。

请幼儿与家长共同挑选适合幼儿的图书，并制作自己图书的海报，推荐给班上的孩子们，请幼儿挑出自己喜欢的图书，并为他贴小花，一个月选出一本最受欢迎图书，选出一名优秀小导读员，颁发奖状。以此激励幼儿早期阅读的兴趣，培养其读书的习惯。

（三）角色区

小班：

适合投放的材料：娃娃家、小医院、小超市。为幼儿提供各种角色的服装、道具。

中班：

把娃娃家、小医院、小超市、幼儿园、银行、菜市场等场所一起呈现给孩子，让他体验一个完整的社会化活动，并为他们提供各种职业的体验。如：医生、护士、超市理货员、超市收银 员、银行小姐或先生、幼儿园老师等各种各样的角色。大班：

进行情景表演练习，为幼儿挑选适合的剧本，提炼出角色，请幼儿出演自己喜欢的角色，请家长帮助幼儿熟悉剧本、台词并进行包装，最终挑选出该剧本合适的演员，确定一个该剧的剧组，留待年终汇报时可以直接拿出来不用再排练。这样每月一个故事，一学期就是五个，年终汇报时就不愁没有东西拿给家

长了。（也可以从五大领域挑选适合的故事，这就做到了区角与教学的结合）。

（四）益智区

小班：

拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、扑克牌（与小班不同之处可以玩一些扑克游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。中班：

拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、扑克牌（与小班不同之处可以玩一些扑克游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。

大班：

拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、扑克牌（与小班不同之处可以玩一些扑克游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。除保留以上孩子感兴趣的以外还可增加五子棋、跳棋、旅行棋等。

（五）建构区

小班：

适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物

模型等等。教师可以建议幼儿为小动物建一个动物园，为小娃娃建一所幼儿园。中班：

适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物模型等等。教师可以为幼儿提供建筑图纸，如画一个小区，让幼儿按小区里的建筑去搭建，让学会看图纸 大班:

适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物模型等等。

在幼儿看图建构的基础上，可以请幼儿规划小区、规划城市、然后自己进行创意搭建。

（六）生活区

小班:

适合的材料：衣饰架（拉拉锁、系扣子、系鞋带）、倒水、浇花、扫地、擦桌子、叠餐巾、给豆子分类（二指捏）、使用夹子夹糖果、花生、用梳子给娃娃梳头。使用勺子喂小鸡、小狗。

小班可开的是这几个，但在一个班里不一定都开，可以开三个或四个都可以，根据自己班幼儿的情况而定。侧重于角色区、美工区、益智区、建构区。

(六）自然观察区（自然角或自然区）

中班：

种植一些植物，养殖一些小鱼小虾或乌龟，让幼儿学习

照顾花草动物并观察，学习做观察记录。也可以在自然角里，放置气象预报牌，播报当天的天气情况。

中班把生活区改成自然区，并且一些活动是在原来的基 础上从简到难、循序渐进的。同样是根据自己班的情况来决 定是开几个区。

（六）自然科学区

把自然观察区与科学区合并在一起。投放一些科学实验，比如水的实验、磁铁的实验、空气实验、造纸实验、颜色变化的实验。可以种植一些植物，如小麦，进行光、土壤、水分与植物生长的关系的实验，并学习记观察记录。

可以根据幼儿的兴趣挖掘延伸各种科学实验。

二、科学建设活动区

一）区域划分的原则

1、自然性原则

（1）在有效的空间里，利用桌子、椅子、移动玩具柜将活动室分为几个区域，幼儿有自主选择的余地，能够使幼儿专注游戏，减少喧哗和干扰。

（2）用不同的铺设物来暗示区域的划分。如地毯、泡沫板等，这样既能区分区域，又可增加互动。

（3）各区域间幼儿的走动要有清楚的走动线路，而不能随意的穿插，以免影响别人的正常游戏。

2、融合性原则

我们将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动。如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演，给幼儿穿戴。益智区和建筑角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。

3、多样性原则

在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。在一个区域中，有几类活动材料。如，益智区中，我们把拼图、计算、分类、走迷宫放在一起。在美劳区中，有撕纸、剪纸、纸条编织、泥工、做纸浆、装饰瓶子等等。

4、整合性原则

区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行有机的结合，即班级主题环境与区域环境相融合，成为一个整体。

5、互动性原则

（1）区域环境都是幼儿能直接操作，直接游戏的同时鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。（2）鼓励幼儿制定规则，随时改变区域人数。如我们在科学角投放了一盒磁力棒，幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，幼儿

和教师一起找到了答案：可在每个区域边上贴上几个小口袋，让幼儿插牌，如果口袋插满了红牌，说明人满了，这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。

（3）让环境具有动态性。如在科学探索区中，我们将曲别针、螺丝钉和扣子、塑料管等混放在一个筐里，让孩子们体验磁铁的磁性，幼儿从亲自操作中得到游戏的乐趣。

6、其他因素的参考原则 1）合理调配动静区域

动态区域：表演区 建构区 角色区

静态区域：科学区 益智区 阅读区 2）光源与水源

靠近光源：图书区 自然区

靠近水源：科学区 生活区 3）安全性

教具的安全性，场地的安全性，橱柜的边角。

7、幼儿园的整体大环境

除了班级的小环境，幼儿园外部的大环境的创设 使幼儿的情绪、情感得到释放和满足。因此也是至 关重要的。

二）小区域环境的创设

1、区域小环境的四大原则

· 规范：风格 方式 色调统一

· 便利: 便于幼儿操作

便于教师管理

· 凸显本班特色

· 温馨童趣

2、区域要制作标识

制作标识目的：区分区域，规范行为。

1）区域牌

2）进区卡

3）物品标记

区域牌要求：区域牌与区域颜色、标记统一。

进

区

卡：是进入区域的凭证，起着调控区域人数的作用

物 品 标 记：

目的：便于材料的收纳管理。

类型：数字标识、数量标识、三）活动区规则的建立

1、一般性规则：

在开展活动区时，除了做好物质的准备，还要有规则的准备。如：入区前要排队取卡，进入活动区不要大声喧哗，不能争抢玩具，按时收回玩具，物回原处，收回进区卡等。

可以在活动的进行中，随时发现问题，并和孩子们共同讨论，制订相应的奖惩制度。也可以把规则编成儿歌的形式，幼儿既喜闻乐见，又便于操作。

2、游戏本身的规则

指游戏本身的玩法，或操作要求。

良好的活动区常规是活动区成功的的前提，同时培养了幼儿的规则意识，责任感等.四)如何让幼儿掌握一般性规则？

1、建立规则——让大家知晓并认可

·和孩子共同商量制定

·用孩子明白的方式，如:图文结合照片示范

2、体验规则——用孩子喜欢的方式

·在儿歌中愉快体验

·在视频中真实体验

·在评价中反思体验

3、内化规则——让规则成为习惯

·关注细节—细节表现习惯

·长期坚持—21天理论

·持续强化—让不好的变好，好的更好 三、一次完整区域活动的开展过程

一）、发起游戏

二）、过程指导

三）、整理评价

流程图示

一）发起游戏

1、把握开始:

1)

让孩子心中有数——今天哪些区域开放？今天的主题是什么？

2）让孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？

3）让孩子形成规则——什么时候活动？什么时候结束活动？

材料怎样按要求操作？同伴之间怎样合作？

2、确立游戏主题

3、游戏发起内容之一：介绍活动区内容

介绍区角的名称

回顾以往经验

认识区角环境

简介区角材料用途

介绍区角的规则

游戏发起内容之二：介绍活动材料

加强对材料的认识

介绍材料的玩法

演示玩法的过程

布置分享任务

游戏发起内容之三：介绍活动区规则与要求

指出上次游戏中遇到的问题

请幼儿想办法解决

共同制定规则

提出要求

二）、过程指导（有效）

（一）、教师在游戏中要发挥观察与指导的作用

1、游戏的观察

观察游戏活动的现象、动态，了解幼儿对游戏的把握情况。

2、幼儿的观察

观察幼儿的情绪，幼儿与幼儿之间的交流，幼儿与游戏之

间关系，游戏中幼儿与材料之间的关系。

3、材料的观察

材料是否对幼儿起到了发展的作用，过易还是过难。幼儿

是否对材料感兴趣。需何时更换材料。

（二）游戏中的介入指导 介入指导的意义：发挥游戏的作用

1、介入指导的方法：

直接指导——垂直介入

介入时机：1）需要传授新规则和新玩法。

2）幼儿发生激烈争执

（尽量不适用）

间接指导——平行介入、交叉介入

平行介入

介入时机：1）遇到困难时

2）科学探索时

3)美工制作指导

交叉介入

介入时机：适合角色游戏过程中发生停滞。三）、整理评议

活动区的讲评是提高幼儿区角活动水平的关键，通过讲评，不但可以使幼儿活动的结果得到同伴的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加 深刻。还可以使教师进一步了解活动开展情况，因势利导，从而完成了通过活动区完成幼儿全面发展 的目标要求。

1、对不同的活动区，应从不同的角度采用不同的讲评方式。

不同的活动区的活动方式是不同的，活动的目标、侧重点也不同，教师在讲评时不能千篇一律，应根据游戏实际情况，从不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促进幼儿在原有水平上不同程度的进步。

1)作品展览式讲评

适合建构区、美工区、操作区等动手型区域。

把作品摆放成一排，可以请作者自己先来介绍作品的由来，创作的意义后请其他幼儿进行点评，评出幼儿认为好的，并说出理由。这样既锻炼了幼儿自己向别人介绍自己的作品，也培养了幼儿的欣赏水平，促进了幼儿参加活动的积极性，激发了幼儿创作和表现的欲望。

2)分小组评价

适合表演区、角色区。

这是一种相互进行的双向讲评，一般是同一区的幼儿进行。教师用引导式的语言启发幼儿思路。如：你认为你们去里谁玩的最好？为什么？你做的怎么样？还需要注意什么？请医生谈谈是怎样给病人看病的？病人谈谈对医生是否满意？ 3）、发现式讲评

适合科学区、益智区、自然角。

一般问你今天有什么新发现？他与之前有什么不同？或你今天发明了什么？解决了什么问题？通过幼儿对不同事物的发现、比较，探索不同事物的规律，培养幼儿积极动脑，开拓创新的意识。4）、讨论式讲评

这类讲评适合针对活动中出现的问题，组织幼儿讨论，从中寻求正确答案的方式。随着幼儿年龄的增长，他们逐渐变得有主见，是非观念增强，分析问题的能力也不断增强，不再满足于教师给出的结论。组织幼儿进行讨论，自主寻求正确答案，不仅为幼儿提供了发表独立见解、辩论是非的机会，也充分发挥了幼儿的主动性和积极性。

5）、反映式讲评

适合于各活动区。

他是教师通过幼儿对现实的反应，有目的的加以引导的方法。一般问：你今天进了那个活动区？做了什么？是怎样做的？为什么？教师根据幼儿的回答情况加以肯定和引导。

2、教师以玩伴的形式参加幼儿活动，以平等身份进行评价，幼儿更易于接受。

3、抓住游戏中的闪光点加以评价，使游戏更能向着积极健康的方向发展。

四、观察记录

作用：有利于及时调整活动内容、活动材料，把握活动区对幼儿的身体、心理、发展的需求。方法：书面法、图表法、抽样法、影像法。

五、区域活动对幼儿发展意义

1、能让幼儿在社会情境中与其他幼儿产生互动，激发社

会行为。

2、提供幼儿扮演各种人物角色的机会，了解各行各业的角色、行为。

3、能让幼儿抒发情绪、表现情感。

4、能让幼儿充分发挥想象力，创造各种游戏活动。

教师可依据实际的空间条件（面积大小、格局、形状等）、幼儿人数、年龄层次、经费的多少等客观条件来综合考虑。