浅议幼儿园开展体育区域活动合理性

第一篇：浅议幼儿园开展体育区域活动合理性

浅议幼儿园开展体育区域活动合理性

【摘 要】幼儿园的主要任务是在保教结合的基础上，使幼儿在体、智、德、美上得到全面的发展，体育放在首位。在传统的体育教学活动的基础上，体育区域活动也慢慢的运用到幼儿园的活动中。文章通过对长沙市某幼儿园进行多次的实地观察得出，开展体育区域活动对幼儿认知发展、社会性心理发展等有深刻的影响，同时在开展体育区域活动时，也有一系列问题值得我们关注。

【关键词】幼儿园；混龄；体育区域活动；思考

《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园需要积极开展适合幼儿的体育锻炼，孩子们每天的户外体育活动的时间不得少于1小时，同时也要提高户外体育锻炼的科学性、幼儿的积极性以及幼儿户外体育锻炼的质量。开展体育活动是促进幼儿身体的生长发育，发展幼儿体智能，提高幼儿机体对外界多变环境的适应能力的基本手段。《3―6岁儿童学习与发展指南》中提到幼儿园体育教学活动只是幼儿健康教育的一方面。随着对幼儿体育的重视，开展幼儿体育的形式也不断变得丰富多样，除了传统的体育教学活动外，很多幼儿园创造性的开展了体育区域活动。体育区域活动是指在幼儿园，每个星期可以确定一个全园共同的户外体育活动的时间。在这个时间里安排若干个户外或室内体育活动区，如投掷区、球类活动区、攀登区、钻爬区、大型运动器械区、充气城堡区等，对全园的幼儿开放，各年龄班的幼儿可以自由选择活动区，每个活动区都有一二名教师给予关照或进行必要的帮助、指导。

一、开展体育区域活动对幼儿的意义

（一）改善传统体育教学活动中存在的不足，丰富体育组织形式

传统体育教学活动中存在以下问题：第一，教学活动中，过分强调基本动作、基本技能的训练，忽视幼儿的兴趣爱好；第二，体育教学活动组织形式单一；第三，在活动过程中，幼儿经常出现消极等待，幼儿的活动量达不到等。这些方面急需我们在实践中得到不断的改善。开展体育区域活动从幼儿的兴趣出发，让幼儿自主选择喜爱的活动形式，充分尊重了幼儿的主体性，有利于提高幼儿对体育活动的兴趣进而促进其身体机能的发展。体育区域活动由不同的体育活动区构成，活动形式丰富多样，幼儿身体能得到全方面的锻炼。在多种选择的条件下，有利的减少幼儿在活动中消极等待的时间，幼儿的活动量也能随着运动的开展得到满足。幼儿在这种轻松自主的环境下快乐健康的成长。同时也给传统的体育活动组织形式注入新的血液。

（二）开展体育区域活动，能更好的促进幼儿的认知发展

1.开展体育区域活动，能够提高幼儿的语言表达能力

6岁之前是幼儿语言发展的敏感期，是语言发展最快最迅速也是最关键时期。语言不单单是学习的对象，同时也是生活与学习的工具。语言的发展对幼儿全面发展以及今后在对社会的发展都具有非常重大的意义，教师能否把握着这一敏感期对幼儿的发展非常关键。通过体育区域活动来培养幼儿的表达能力是一种非常有效的途径，在体育区域活动中，幼儿为了更好的进行游戏，有时会向同伴发出信号寻求帮助、寻求合作。在此过程中，必须清楚的传递正确的信息，说明自己的需求，表达自己的想法。在这种交流的过程中，语言发展比较好的幼儿会帮助语言发展比较弱的孩子进行完整的阐述自己的观点；有时也会为了寻找一种新的游戏方式，在进行体育区域活动时，幼儿与幼儿之间相互讨论，制定规则，在这种交流与讨论的过程中幼儿大胆表达自己的想法与意见，语言表达能力自然也就得到了提高。在S.E.幼儿园进行体育区域活动时就出现过这种情形：一个小班的幼儿跟一个大班的幼儿在跳跃区进行跳圈比赛时，小班的孩子说：“你大我小，你会赢的。”大班的幼儿回答道：“我是比你大，你比我小，所以为了公平，我让你先跳5个圈圈。”在这个过程中，小班的幼儿积累了潜在的语言经验――在两者进行比较的时候要使用“…比…”。

2.开展体育区域活动，有利于幼儿创造力的发展

由于科学技术的飞速发展，对创造性人才的需求在整个世界范围内日益迫切。而创造力的培养应从幼儿时期就得到重视。幼儿创造力的培养需要一个轻松自主的环境，在体育区域活动中正好给幼儿提供这样的环境。而且在体育区域活动中，幼儿都是通过体育器械来进行活动，在这种操作性活动过程中更加能够激发幼儿的创造性思维。

（三）开展体育区域活动，有利于幼儿社会性心理的发展

1.开展体育区域活动，有利于幼儿建立良好的同伴关系

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系。建立良好的同伴关系有利于幼儿形成良好的社会适应性、有利于幼儿形成积极的情感以及有利于幼儿自我评价和自我调控系统的发展。所以，良好同伴关系的建立有助于幼儿长期发展。在S.E.幼儿园举行的体育区域活动中，由于是全园的幼儿一起进行体育锻炼，经常会出现这样的情况：小班的幼儿在某一活动区进行锻炼出现困难时，大班的幼儿会主动去帮助，在这中融合教育的过程中，不仅小班的幼儿能够体验到大班的哥哥姐姐带来的爱，同时大班的幼儿也能够体验到帮助别人所带来的乐趣。通过这种体育区域活动，有利于幼儿良好品格的形成。良好的同伴关系就像良好的亲子关系一样，使幼儿产生安全感和归属感，从而心情愉悦。

2.开展体育区域活动，有利于培养幼儿亲社会行为

亲社会行为又叫积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。儿童的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。亲社会行为是幼儿形成良好人际关系的前提，是人类社会支持与肯定的。在体育区域活动中，有时会出现幼儿要一起分享同一体育器械，一开始可能会出现争抢，但通过教师的指导以及活动的长期开展，幼儿慢慢能够学会分享以及合作。年龄大的幼儿也会对年龄小的幼儿提供帮助，关心他们。

3.开展体育区域活动，有利于培养幼儿良好的情感和行为习惯

3-6岁的幼儿由于年龄较小，还没有形成强烈的规则意识，自我控制以及对自我行为的理解能力较差，所以在幼儿园的一日活动中总会出现很多不良的现象、不良的行为。在体育区域活动中，从唤醒幼儿爱护材料的内心情感出发，使用体育区域活动的一些器械过程中培养幼儿良好的情感和行为习惯。如自觉收放体育器械，在使用这些活动器械时能够做到轻拿轻放。在体育区域活动中，幼儿能够更好的推测别人的情感以及对他人的行为的理解。在S.E.幼儿园进行的体育区域活动中出现过这一幕：在投掷区有一个幼儿没有拿到沙包心里很失落，这时另一个幼儿发现了这一情况，主动把沙包让给了他。良好的情感以及行为习惯对人的一生来说是非常重要的，幼儿期是形成良好情感和行为习惯的敏感期，所以将它融入到体育区域活动中，既能让幼儿在轻松愉快的环境下得到身体的锻炼，同时也能在解决问题的过程中体验到了互相理解、合作、谦让、分享带来的快乐。

二、开展体育区域活动的具体流程

（一）前期准备

1.人员及材料准备

在计划开展体育活动之前，确定好每个区域的人员安排和材料的准备。每个区域由确定的两位老师负责，两位老师提前了解本区域活动游戏的游戏规则及注意事项。每个区域的器械和材料是不同的，老师在活动开展之前，划分出区域以及准备好区域的活动器械以及材料。

2.区域的选择及更换

在开展区域活动之前就应该确立，整个活动应该有哪些区域构成。一般区域的选择应该让幼儿身体的每个部位都有的得到锻炼的机会，区域应该包括锻炼上肢的、下肢的、平衡的、力量的以及耐力的等等。区域的跟换要根据幼儿的兴趣来衡量，一般也是改变游戏形式但锻炼部位是不变。

（二）开展过程

1.热身运动

进行体育锻炼就必须要给幼儿进行热身，体育区域活动的热身运动是在欢快的音乐伴随下进行，这样既能够提高幼儿对活动的积极性的同时热身可以达到最好的效果。

2.幼儿自由选择活动区

幼儿根据自己的喜好选择活动区域，老师组织选择本区的幼儿进行规则学习以及注意事项，以及给幼儿进行应有的护理。鼓励幼儿选择多个区域进行游戏，对发展比较弱的孩子进行单独指导，鼓励幼儿之间相互帮助、相互学习、相互合作等。

3.活动结束部分

老师带领本区幼儿进行放松运动，总结本区幼儿的情况，对出现的积极表现给予适当的表扬。引导幼儿收放本区活动器械以及材料。

三、体育区域活动应该注意的问题

（一）在开展体育区域活动时需加强安全教育，增加幼儿的自我保护的意识

由于体育区域活动时全园所有的幼儿一起进行体育锻炼，人数比较多，在活动过程中，老师很难照顾到每个幼儿，所以在活动之前就应该让幼儿知道每个活动区应该遵守的规则是什么，在活动时应该怎样保证自己的安全同时也不造成其他幼儿的安全。

（二）根据幼儿的运动负荷以及心理负荷来选择区域内容以及活动时间

体育区域活动由于是全园的幼儿一起进行的，对于小、中、大班的幼儿来说，根据他们的身心发展水平，他们的运动负荷以及心理负荷是不一样的。在这样宽松的环境，可能有的幼儿活动的比较多，而有的幼儿活动的比较少，这时老师应该及时调整活动时间，以及鼓励活动少的幼儿参与到体育锻炼中去，活动较多的幼儿做适当的休息。夏天幼儿活动比较多，活动强度比较大，可以适当的缩小活动时间，而冬季幼儿缺少锻炼的机会，应该适当的延长活动时间。

（三）在幼儿进行活动时应该尊重幼儿以及适时给出评价

教师在介绍每个活动区域的游戏规则以及安全教育之后，应该给幼儿适当的空间，让他们运用自己已获得的知识、技能进行锻炼。激发幼儿的发散性思维。在幼儿进行区域活动时积极发现教育契机，发现幼儿不寻常的一面要及时提出来。区域活动结束后也是一个良好教育时机，这时教师应专门安排几分钟与幼儿一起讨论，让幼儿讲述自己活动的经历，能从中发现活动中存在的问题，通过幼儿共同想办法，促进活动内容不断丰富，活动质量不断提高而教师始终以鼓励表扬的态度贯穿始终，以便保持幼儿活动的兴趣。教师在评价中要用正面、积极的语言。当孩子完成较好时，教师可以说“你真厉害”、“你很棒”等。这样既可以增强教师和孩子之间的感情，也有利于孩子自信心的树立。

参考文献

[1] 周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社，2013，1.[2] 肖波，梅敏.幼儿体育活动应注意的几个问题[J].赣南师范学院学报，2007.[3] 王晓松.对幼儿园体育活动的新认识[J].学前教育研究，1998.[4] 明君，孙秋菊，邹君.体育锻炼对幼儿身心影响的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2000.[5] 樊文娴.浅谈体育活动对幼儿的重要性[J].科教纵横，2010.第8期.[6] 幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].旅游教育出版社.作者简介：谭湘府（1990-），男，湖南湘潭人，湖南师范大学硕士在读，研究方向：学前课程与教学；谭涵（1989-），女，湖南株洲人，长沙市岳麓区第八幼儿园教研专职教师，研究方向：学前教育与实践研究；余希帆（1989-），女，湖南岳阳人，长沙市岳麓区第八幼儿园宣传专职教师，研究方向：学前教育。

第二篇：幼儿园区域活动的开展

学习时间：2013年12月18日

学习地点：笑笑班

主 讲 人：王淑杰

学习内容：幼儿园区域活动的开展的意义与价值

随着幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。活动区域的创设就显得尤为重要。活动区域创设的重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。那么，我们应该如何创设区域，使区域环境更富有新意，更利于孩子的个性发展呢？经过实践和尝试，有如下的感悟。

一、开展幼儿园区域活动的意义和价值

（一）什么是区域活动

区域活动幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。

区域活动的种类：科学发现区、益智操作区等七个区域

（二）区域活动的形式

区域活动的形式主要有以下几种：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。

集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：需要全体幼儿学习某一知识、技能时，根据活动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操作材料，让幼儿通过自由探索活动来感知内容，获得经验。

分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场所。它主要适用于一是在发展智能方面，帮助部分幼儿获得某一知识、技能时，在相关的活动区域，对那些有特殊需要 1的幼儿作必要的辅导。二是活动区活动的开始阶段，为保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。三是教学材料不够，做不到人手一份。

自选活动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的活动。主要适用于活动区活动成熟阶段，幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟悉。

自由活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程，幼儿进行的是“自发学习”，他们更积极地与环境发生交互作用。它和自选活动形式的主要区别在于，区域的提出、内容的选择材料的添置等过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。它主要适应于活动区活动的高级阶段。再就是一些特定的活动区域，如：角色区（娃娃家、百货商店等）。

主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题，内容的选择、材料的投放为实现主题目标服务。适应范围是教育内容需要多种活动形式配合才能完成，以加深印象，促进幼儿理解。

（三）为什么要开展幼儿园区域活动

幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。其主要特征包括幼儿活动的特征和教师活动的特征两大方面。

1、幼儿活动的特征。

A、促进幼儿主动活动

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动

材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落到实处。

B、促进幼儿的自主选择

幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。

C、促进幼儿的相互交流

幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。

D、促进幼儿的持续探索

培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。

区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。

1、教师活动的特征

A、活动的动机性

在区域活动中，教师首先应学会观察，注意发现幼儿活动的兴趣点。如幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么，进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，并根据幼儿活动事件，灵活地执行自己预定的活动计划，机动地调整活动的目标、内容与指导程序方式。有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求。

B、活动的应答性。

活动中，教师不是活动的主动发起者，但对幼儿的活动要做出有针对性的特定应答反应。一是对幼儿活动的支助式应答，即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、困惑，给以适合、适时、适度的支助，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，促使幼儿活动持续与发展，帮助完成幼儿活动计划；二是表现为对幼儿活动的认同式应答，以幼儿伙伴的身份参与幼儿活动，按幼儿活动计划共同活动，认同幼儿活动方式，分享幼儿成果；三是表现为对幼儿负面活动事件的引导性应答，即挖掘幼儿负面活动事件的潜在意义，抓住可利用和有生成意义的教育价值，诱导幼儿改变活动计划，引导幼儿活动积极开展。

C、活动的非权利性。

教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动，而不是以组织者和指挥者者的身份领导活动，主要以建议、商量的口吻支持活动，而不是指令、要求的口吻控制活动。在区域活动中，教师始终以平等的态度对待幼儿、尊重幼儿。尊重他们的活动，尊重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动计划，保留自己的意愿、意见。教师不应以教师的权利干预和影响幼儿的活动。

D、活动的隐蔽性。

在区域活动中，为了不让幼儿觉察到教师的控制，保证幼儿活动的开放性、自主性，教师往往作为游戏伙伴进行隐性指导，与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，运用启发性、建议性的语言来指导。同时教师应将自己的活动计划、要求通过所提供的活动材料，所营造的环境氛围，所展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响幼儿，而不是直接提出自己的活动计划与要求。在活动过程中，教师对幼儿活动事件的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的接受教师的影响，获得发展。如：小班幼儿对娃娃家比较感兴趣，但又以自我为中心，经常把娃娃丢在一旁顾及不到，老师发现后，就有意识的引导幼儿关注娃娃，遇到幼儿说：“哎呀，宝宝妈妈（爸爸）好久不见你们宝宝了，她好吗？”然后幼儿就很自然的想到自己的娃娃了。幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。

第三篇：幼儿园区域活动的开展

幼儿园区域活动的开展

沧州市新华区嘉泰幼儿园

庞欣

一.不同年龄阶段适合开展的区域

二、科学建设活动区

三.一次完整区域活动的开展过程 四.观察记录

五.区域活动对幼儿发展的价值

一、各年龄段适合的区域与活动材料

一）小班

根据小班幼儿的年龄特点，可以开设的区域不要过多、过难，侧重缓解幼儿分离焦虑，以养成习惯、培养社会生活能力为主要目标。

可以开设：美工区、图书区、角色区、益智区、建构区、生活区。二）中班

中班幼儿的年龄特点： 活泼好动，与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，游戏内容更加丰富，已养成了良好的活动区常规。所以应以提升能力，培养幼儿尝试探索的兴趣以及创造力。

可以开设的区域有：美工区、语言区、自然角、建构区、表演区、科学区、益智区等。

（各个区仍以小班为参照，逐渐加深难度）。三)大班

大班幼儿思维活跃，有主见，应侧重培养幼儿的合作能力，积极性、创造性。

可开设的区域：美工区 益智区 图书区 建构区 表演区 自然科学区

（一）美工区

小班：

适合投放活动与材料：印章画（水果、蔬菜、果壳、果冻壳）签画、涂色练习、添画（糖果、小乌龟身上的花纹、小鱼身上花纹、小雨点、毛线团）、拼贴画（图形）剪纸（一刀剪直线可以叫剪面条、有控制的一刀剪直线剪门帘、剪曲线、剪螺旋三角、剪螺旋线、）捏橡皮泥（团圆、团圆压扁、搓条、搓水滴）折纸（对边折小被子、对角折小猪头小狗头）手指印画、对印画等等。

中班

适合的活动与材料：纸杯（纸杯娃娃、纸杯花、纸杯小动物）、蛋壳娃娃、水果娃娃、树叶创意粘贴、种子创意粘贴、彩笔屑创意粘贴、撕纸画（碎纸创意粘贴）橡皮泥（运用各种基本手法进行组合创作）小手印画、对称剪纸（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、刺绣、运用各种绘画基本手法自由创作主题画、折纸、拓印（硬币、砂纸 大班：

大班以创意绘画为主，学习各种绘画技巧，如直线、曲线、斜线、点的结合运用。增加水粉画，制作一些民间流传的工艺品如玉米包编织、柳条编织、刺绣、其他的活动可以保留。数字、钥匙）、沙画、搓纸条盘画、创意花瓶、纸盘画等。

(二)图书区

小班：

适合投放的材料：适合小班年龄的图书，图大字少，颜色和图画能吸引孩子，并且不易撕破。注：数量要有控制，一次投放不要太多 定期更换。中班：

适合的活动：自制故事书（把一些废旧的书投放进去，让孩子自己用剪刀剪下喜欢的动物或人物，粘贴在事先定好的本子上，并配上自己的想象画，由成人帮他把他想描述的内容记录下来，做成自己的小人书）、看图讲故事、续编故事。

大班

增加拼音读物，期刊（如：幼儿画报）、我为小朋友当导读员活动。

请幼儿与家长共同挑选适合幼儿的图书，并制作自己图书的海报，推荐给班上的孩子们，请幼儿挑出自己喜欢的图书，并为他贴小花，一个月选出一本最受欢迎图书，选出一名优秀小导读员，颁发奖状。以此激励幼儿早期阅读的兴趣，培养其读书的习惯。

（三）角色区

小班：

适合投放的材料：娃娃家、小医院、小超市。为幼儿提供各种角色的服装、道具。

中班：

把娃娃家、小医院、小超市、幼儿园、银行、菜市场等场所一起呈现给孩子，让他体验一个完整的社会化活动，并为他们提供各种职业的体验。如：医生、护士、超市理货员、超市收银 员、银行小姐或先生、幼儿园老师等各种各样的角色。大班：

进行情景表演练习，为幼儿挑选适合的剧本，提炼出角色，请幼儿出演自己喜欢的角色，请家长帮助幼儿熟悉剧本、台词并进行包装，最终挑选出该剧本合适的演员，确定一个该剧的剧组，留待年终汇报时可以直接拿出来不用再排练。这样每月一个故事，一学期就是五个，年终汇报时就不愁没有东西拿给家

长了。（也可以从五大领域挑选适合的故事，这就做到了区角与教学的结合）。

（四）益智区

小班：

拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、扑克牌（与小班不同之处可以玩一些扑克游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。中班：

拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、扑克牌（与小班不同之处可以玩一些扑克游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。

大班：

拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、扑克牌（与小班不同之处可以玩一些扑克游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。除保留以上孩子感兴趣的以外还可增加五子棋、跳棋、旅行棋等。

（五）建构区

小班：

适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物

模型等等。教师可以建议幼儿为小动物建一个动物园，为小娃娃建一所幼儿园。中班：

适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物模型等等。教师可以为幼儿提供建筑图纸，如画一个小区，让幼儿按小区里的建筑去搭建，让学会看图纸 大班:

适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物模型等等。

在幼儿看图建构的基础上，可以请幼儿规划小区、规划城市、然后自己进行创意搭建。

（六）生活区

小班:

适合的材料：衣饰架（拉拉锁、系扣子、系鞋带）、倒水、浇花、扫地、擦桌子、叠餐巾、给豆子分类（二指捏）、使用夹子夹糖果、花生、用梳子给娃娃梳头。使用勺子喂小鸡、小狗。

小班可开的是这几个，但在一个班里不一定都开，可以开三个或四个都可以，根据自己班幼儿的情况而定。侧重于角色区、美工区、益智区、建构区。

(六）自然观察区（自然角或自然区）

中班：

种植一些植物，养殖一些小鱼小虾或乌龟，让幼儿学习

照顾花草动物并观察，学习做观察记录。也可以在自然角里，放置气象预报牌，播报当天的天气情况。

中班把生活区改成自然区，并且一些活动是在原来的基 础上从简到难、循序渐进的。同样是根据自己班的情况来决 定是开几个区。

（六）自然科学区

把自然观察区与科学区合并在一起。投放一些科学实验，比如水的实验、磁铁的实验、空气实验、造纸实验、颜色变化的实验。可以种植一些植物，如小麦，进行光、土壤、水分与植物生长的关系的实验，并学习记观察记录。

可以根据幼儿的兴趣挖掘延伸各种科学实验。

二、科学建设活动区

一）区域划分的原则

1、自然性原则

（1）在有效的空间里，利用桌子、椅子、移动玩具柜将活动室分为几个区域，幼儿有自主选择的余地，能够使幼儿专注游戏，减少喧哗和干扰。

（2）用不同的铺设物来暗示区域的划分。如地毯、泡沫板等，这样既能区分区域，又可增加互动。

（3）各区域间幼儿的走动要有清楚的走动线路，而不能随意的穿插，以免影响别人的正常游戏。

2、融合性原则

我们将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动。如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演，给幼儿穿戴。益智区和建筑角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。

3、多样性原则

在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。在一个区域中，有几类活动材料。如，益智区中，我们把拼图、计算、分类、走迷宫放在一起。在美劳区中，有撕纸、剪纸、纸条编织、泥工、做纸浆、装饰瓶子等等。

4、整合性原则

区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行有机的结合，即班级主题环境与区域环境相融合，成为一个整体。

5、互动性原则

（1）区域环境都是幼儿能直接操作，直接游戏的同时鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。（2）鼓励幼儿制定规则，随时改变区域人数。如我们在科学角投放了一盒磁力棒，幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，幼儿

和教师一起找到了答案：可在每个区域边上贴上几个小口袋，让幼儿插牌，如果口袋插满了红牌，说明人满了，这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。

（3）让环境具有动态性。如在科学探索区中，我们将曲别针、螺丝钉和扣子、塑料管等混放在一个筐里，让孩子们体验磁铁的磁性，幼儿从亲自操作中得到游戏的乐趣。

6、其他因素的参考原则 1）合理调配动静区域

动态区域：表演区 建构区 角色区

静态区域：科学区 益智区 阅读区 2）光源与水源

靠近光源：图书区 自然区

靠近水源：科学区 生活区 3）安全性

教具的安全性，场地的安全性，橱柜的边角。

7、幼儿园的整体大环境

除了班级的小环境，幼儿园外部的大环境的创设 使幼儿的情绪、情感得到释放和满足。因此也是至 关重要的。

二）小区域环境的创设

1、区域小环境的四大原则

· 规范：风格 方式 色调统一

· 便利: 便于幼儿操作

便于教师管理

· 凸显本班特色

· 温馨童趣

2、区域要制作标识

制作标识目的：区分区域，规范行为。

1）区域牌

2）进区卡

3）物品标记

区域牌要求：区域牌与区域颜色、标记统一。

进

区

卡：是进入区域的凭证，起着调控区域人数的作用

物 品 标 记：

目的：便于材料的收纳管理。

类型：数字标识、数量标识、三）活动区规则的建立

1、一般性规则：

在开展活动区时，除了做好物质的准备，还要有规则的准备。如：入区前要排队取卡，进入活动区不要大声喧哗，不能争抢玩具，按时收回玩具，物回原处，收回进区卡等。

可以在活动的进行中，随时发现问题，并和孩子们共同讨论，制订相应的奖惩制度。也可以把规则编成儿歌的形式，幼儿既喜闻乐见，又便于操作。

2、游戏本身的规则

指游戏本身的玩法，或操作要求。

良好的活动区常规是活动区成功的的前提，同时培养了幼儿的规则意识，责任感等.四)如何让幼儿掌握一般性规则？

1、建立规则——让大家知晓并认可

·和孩子共同商量制定

·用孩子明白的方式，如:图文结合照片示范

2、体验规则——用孩子喜欢的方式

·在儿歌中愉快体验

·在视频中真实体验

·在评价中反思体验

3、内化规则——让规则成为习惯

·关注细节—细节表现习惯

·长期坚持—21天理论

·持续强化—让不好的变好，好的更好 三、一次完整区域活动的开展过程

一）、发起游戏

二）、过程指导

三）、整理评价

流程图示

一）发起游戏

1、把握开始:

1)

让孩子心中有数——今天哪些区域开放？今天的主题是什么？

2）让孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？

3）让孩子形成规则——什么时候活动？什么时候结束活动？

材料怎样按要求操作？同伴之间怎样合作？

2、确立游戏主题

3、游戏发起内容之一：介绍活动区内容

介绍区角的名称

回顾以往经验

认识区角环境

简介区角材料用途

介绍区角的规则

游戏发起内容之二：介绍活动材料

加强对材料的认识

介绍材料的玩法

演示玩法的过程

布置分享任务

游戏发起内容之三：介绍活动区规则与要求

指出上次游戏中遇到的问题

请幼儿想办法解决

共同制定规则

提出要求

二）、过程指导（有效）

（一）、教师在游戏中要发挥观察与指导的作用

1、游戏的观察

观察游戏活动的现象、动态，了解幼儿对游戏的把握情况。

2、幼儿的观察

观察幼儿的情绪，幼儿与幼儿之间的交流，幼儿与游戏之

间关系，游戏中幼儿与材料之间的关系。

3、材料的观察

材料是否对幼儿起到了发展的作用，过易还是过难。幼儿

是否对材料感兴趣。需何时更换材料。

（二）游戏中的介入指导 介入指导的意义：发挥游戏的作用

1、介入指导的方法：

直接指导——垂直介入

介入时机：1）需要传授新规则和新玩法。

2）幼儿发生激烈争执

（尽量不适用）

间接指导——平行介入、交叉介入

平行介入

介入时机：1）遇到困难时

2）科学探索时

3)美工制作指导

交叉介入

介入时机：适合角色游戏过程中发生停滞。三）、整理评议

活动区的讲评是提高幼儿区角活动水平的关键，通过讲评，不但可以使幼儿活动的结果得到同伴的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加 深刻。还可以使教师进一步了解活动开展情况，因势利导，从而完成了通过活动区完成幼儿全面发展 的目标要求。

1、对不同的活动区，应从不同的角度采用不同的讲评方式。

不同的活动区的活动方式是不同的，活动的目标、侧重点也不同，教师在讲评时不能千篇一律，应根据游戏实际情况，从不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促进幼儿在原有水平上不同程度的进步。

1)作品展览式讲评

适合建构区、美工区、操作区等动手型区域。

把作品摆放成一排，可以请作者自己先来介绍作品的由来，创作的意义后请其他幼儿进行点评，评出幼儿认为好的，并说出理由。这样既锻炼了幼儿自己向别人介绍自己的作品，也培养了幼儿的欣赏水平，促进了幼儿参加活动的积极性，激发了幼儿创作和表现的欲望。

2)分小组评价

适合表演区、角色区。

这是一种相互进行的双向讲评，一般是同一区的幼儿进行。教师用引导式的语言启发幼儿思路。如：你认为你们去里谁玩的最好？为什么？你做的怎么样？还需要注意什么？请医生谈谈是怎样给病人看病的？病人谈谈对医生是否满意？ 3）、发现式讲评

适合科学区、益智区、自然角。

一般问你今天有什么新发现？他与之前有什么不同？或你今天发明了什么？解决了什么问题？通过幼儿对不同事物的发现、比较，探索不同事物的规律，培养幼儿积极动脑，开拓创新的意识。4）、讨论式讲评

这类讲评适合针对活动中出现的问题，组织幼儿讨论，从中寻求正确答案的方式。随着幼儿年龄的增长，他们逐渐变得有主见，是非观念增强，分析问题的能力也不断增强，不再满足于教师给出的结论。组织幼儿进行讨论，自主寻求正确答案，不仅为幼儿提供了发表独立见解、辩论是非的机会，也充分发挥了幼儿的主动性和积极性。

5）、反映式讲评

适合于各活动区。

他是教师通过幼儿对现实的反应，有目的的加以引导的方法。一般问：你今天进了那个活动区？做了什么？是怎样做的？为什么？教师根据幼儿的回答情况加以肯定和引导。

2、教师以玩伴的形式参加幼儿活动，以平等身份进行评价，幼儿更易于接受。

3、抓住游戏中的闪光点加以评价，使游戏更能向着积极健康的方向发展。

四、观察记录

作用：有利于及时调整活动内容、活动材料，把握活动区对幼儿的身体、心理、发展的需求。方法：书面法、图表法、抽样法、影像法。

五、区域活动对幼儿发展意义

1、能让幼儿在社会情境中与其他幼儿产生互动，激发社

会行为。

2、提供幼儿扮演各种人物角色的机会，了解各行各业的角色、行为。

3、能让幼儿抒发情绪、表现情感。

4、能让幼儿充分发挥想象力，创造各种游戏活动。

教师可依据实际的空间条件（面积大小、格局、形状等）、幼儿人数、年龄层次、经费的多少等客观条件来综合考虑。

第四篇：幼儿园区域体育游戏

幼儿园区域体育游戏

区域体育游戏是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充，同时它又有着其他体育活动不可比拟的优越性。具体来说，区域体育活动有以下几点特色，如环境的开放性、活动的自主性、材料的丰富性、游戏的趣味性、交往的频繁性。

一、结合纲要精神及幼儿园实际，我园开展了区域体育游戏的研究。我们的思考如下：

1、巧妙利用与开发幼儿园环境：根据幼儿园的具体情况，对幼儿园的活动场地进行思考：可开设哪些区，在什么地方设置，需用多大的空间，各区域之间有什么联系，周围环境怎么利用等等。室内如何开发利用，如各班活动室的桌椅可做什么？楼梯可做什么？楼道、阳台可做什么？音体室、活动大厅可做什么？幼儿园要巧妙利用和开发环境，为幼儿提供充分的体育活动条件。

2、科学设置体育活动区域：如将活动区划分为走跑区、平衡区、投掷区、钻爬区、攀登区等是否科学？区域设置的多少以及区域面积的大小要如何？幼儿园要根据本园活动场地的大小以及幼儿教师的人数恰当安排，以较容易实施管理和指导为宜。

3、合理创设活动环境与投放活动材料：应尽可能提供种类多样、数量充足的活动材料。此外，各区内应相应地提供多种多样的辅助材料，供幼儿活动时自由选择，以激发幼儿的探索意识，充分发挥幼儿的创新能力。例如，在投掷区内，要提供适合于投远和投准两大类活动的材料。用于投远的沙包等材料在重量与大小上要有所不同。而用于投准的材料则应多种多样，如用沙包击打各种图案的“靶子”，用各种小球撞击前方竖立起来的物品，用小塑料圈或小绳圈套小物体，将球往不同高矮的网兜里投等等。如果能让幼儿在活动的过程中亲自参与活动材料的制作或活动环境的创设，对幼儿的发展则更具有价值。

4、科学地组织与指导：帮助幼儿做好身体的准备与放松。帮助幼儿建立良好的活动常规。例如在活动中，教师需要帮助幼儿建立起取放玩具的常规、换区域活动的常规、“大让小、大带小”的常规等。教师要根据具体情况与幼儿共同商议确定活动常规的基本内容，使常规真正被幼儿理解和接受。由于区域体育活动是幼儿自主自愿的活动，因此，教师的指导工作应主要体现在以下两个方面。其一，给予必要的保护和帮助。其二，加强有目的的引导和帮助。

二、近年来，我园对区域体育活动进行了较为深入的研究，我们的做法是：

1、区域体育活动流程：我园区域体育活动每周开展一次。每次活动时间为40分钟。区域活动全程用音乐变换进行提示：前面三分半时间是进行准备活动，由各班老师带领本班幼儿做健身操；然后幼儿在教师的引导下在初始区域活动，从第十三分钟开始换区；换区音乐响起，幼儿随即可以自由选择玩伴在喜爱的区域和项目进行活动；最后两分钟，音乐再次变换，全体幼儿在教师指引下有序地把游戏器械归位到器械室。

2、教师职责：在准备活动阶段，教师要带领幼儿做好准备运动，把身体伸展活动开；在活动过程各区教师应坚守岗位：在负责区域内对前来活动的幼儿进行引导；控制好幼儿进区数量，做好幼儿安全监控工作；仔细观察幼儿游戏情况；及时地完善、更新和投放自己所负责区域的材料；负责区域活动的开展和深入。在指导时，教师应根据幼儿的年龄特点和身体状况做出适当的指导，要体现因人而异、因材施教。

3、幼儿活动常规：一是体育活动基本常规。如跳跃、投掷、平衡、走跑等动作的基本要求。幼儿只有理解和掌握区域活动中各类体育活动的基本要求，才能正确、安全地进行体育活动。二是区域活动常规。例如篮球只能用手拍，不能用脚踢，更不能当椅子座；单车和滑板车不能随意放置，应该放在“停车场”等。幼儿活动常规的建立要统一、清晰，教师和幼儿一看就会，才能保证区域活动有序进行。

4、保育保健工作：保育工作上要求幼儿初步实现保育自动化：在每一个区域中我们有三个不同颜色的筐，其中绿色筐子装干净的擦汗毛巾；红色筐子装用过的毛巾；蓝色筐子装幼儿脱下来的衣服，随时提供给幼儿使用，并由各区域保育员管理本区活动幼儿的衣服和汗巾。幼儿在活动中懂得自行或求助老师进行脱衣、擦汗，有不舒服及时向临近老师求助。园内活动场地广阔，参与活动幼儿数量众多，因而我园保健室医生在活动中会全程跟进。

三、针对我们的研究过程和研究情况，建议姐妹园开展区域体育活动：

1、应根据季节的特点，本园的规模，活动开展的时段，活动场地的大小，各班所在的位置等具体情况，开展适合于本园特点的区域体育游戏。例如，在组织方式上，可以以园为单位开展，也可以分片开展，还可以以年龄或班级为单位开展。在活动开展的初期，可以选择小、中、大三个或同一年龄班进行试点，区域设置应相对集中在一个院内。随着幼儿活动水平的提高，可以逐渐增加幼儿人数，扩大活动的范围，增加活动的区域等。

2、必须重视规则意识的培养，建立必要的常规。比如：各班向幼儿明确各区域的内容和玩法，并且一旦确定某个运动区域，在短期内要保持相对稳定，实施一阶段后再作调整。

3、建议在区域性体育游戏前作适量的热身运动，如绕园热身跑、热身韵律操等，这样的科学锻炼，能使幼儿机体有一个逐渐适应的过程。

4、教师要全面观察，适时指导。比如：注意控制好动幼儿的活动量，给体弱幼儿相应的支持和帮助，有效促进幼儿身体机能的发展。

5、注意保教结合，动静交替。

6、整合性地发挥区域体育游戏的教育价值。比如活动前后场地的布置和整理，可以邀请孩子共同参与搬运、摆放和收拾一些体积较小、重量较轻、安全性较强的活动器材，并协助他们完成，培养幼儿的小主人意识。再如活动中播放相匹配的音乐，渲染运动气氛等。

7、有条件的幼儿园可以每天进行一次区域体育游戏，条件有限的幼儿园可以一周开展一次，每次活动时间大约为40分钟，要避免一次活动时间过长，运动负荷过大。

8、在开展区域体育游戏时，幼儿园的领导、保健人员及后勤人员最好参与幼儿的游戏，遇到问题及时处理。同时，在有准备的情况下，家长也可以参加，以确保幼儿的安全与健康。

9、如果幼儿园设有室内体育游戏区域，幼儿活动时，应注意环境的安全与卫生，尽可能选择活动量较小、噪声较低的活动。

第五篇：幼儿园区域活动有效性的开展

幼儿园区域活动有效性的开展

何谓区域活动

欧美称之为“兴趣中心”或“学习中心”。

在我国区域活动也称之为自选游戏或自选活动。即把活动室划分为各个供幼儿自选游戏的区域，教师通过对活动区投放材料的控制来影响幼儿，幼儿则通过，自选活动、动手操作，在与材料的相互作用中获得知识和经验。

区域活动的特点

愉悦性与教育性的统一

前者为手段,后者为目的.既可以适合以幼儿特点的方式进行教育,使教育顺应幼儿身心发展规律,通过活动实现教育促进发展的目的.自主性与潜在性的统一

区域活动为幼儿提供了自由活动和自主支配行为的条件和机会,活动中教育的影响是潜在的,教育目标是物化于环境材料之中,使幼儿在积极愉快潜移默化中接受教育.为什么幼儿园开展区域活动

有利于教育目标的全面落实，促进幼儿身心和谐发展。有利于幼儿学习方式的转变，使真正成为学习活动的主人。有利于面向全体，因材施教，促进每个幼儿在原有水平上的发展

区域活动的内容

语言区 数学区 科学区 操作区 美工区 音乐区 角色区 表演区 结构区 各年龄班区域内容的不同

大班：以语言区、数学区、音乐区、美工区、科学区、棋类区、操作区为主。中班：以语言区、数学区、音乐区、美工区、科学区、操作区为主。

小班：以角色区（含语言区）、结构区、数学区、科学区（也可合并为一个区）、美工区、音乐区、操作区为主。区域活动的规划

从活动室的面积与班级人数考虑设置几个区 从阶段教育目标与任务考虑设置什么区

区域活动的空间安排

根据区域活动内容的需要安排空间位置 安静的区与活动性强的区应分开设置 有内在联系的区可以相邻安排 各个区之间要有畅通的通道

二、区域材料的投放

依据月目标分周投放

依据幼儿实际水平分层次投放 根据不同年龄班幼儿的特点投放 区域活动材料的基本要求

材料提供要体现目的性

材料投放要体现层次性 材料提供要体现趣味性

材料提供要体现针对性 材料提供要体现有序性

材料提供要体现多样性 材料提供要体现具有多功能性

三、区域活动的观察指导

教师指导的目的在于让幼儿喜欢玩和会玩 教师观察的重点

各个区使用的频率

玩具材料的数量及难易程度

幼儿参与的情况

幼儿社会性发展水平和交往方式

幼儿自觉遵守规则的程度

四、区域活动中教师的角色

教师是孩子的活动合作者 教师是孩子活动和帮助者。教师是孩子活动的指导者。

五、幼儿活动规则的有效性。

建立良好的区域活动规则是幼儿有效活动的保证。区域活动规则的内容：

●一般性活动规则：

———进区规则；

———使用材料先来后到的规则；

———用什么拿什么，不用放回原处的规则；

———不把玩具拿走的规则.●各区域的活动规则 娃娃家

-----人数：4人。

-----进入娃娃家前要把鞋子放在鞋印上。

-----游戏时爱护玩具，不大声讲话。

-----游戏结束后，要把娃娃、餐具送回家。认知区：

-----人数：4人。

-----请在有 标志位置上游戏，每次只能取1种玩具，并自己玩。

-----玩的时候要专心，不大声 讲话，要爱护玩具。

-----游戏结束后，要把各种玩具、材料、工具送回一样号数的位置。阅读区

-----人数：3人。

-----进入前要将鞋子放在鞋印上。

-----看书要认真，不 大声讲话。

-----看完书，要把书送回原位。美工区

-----人数：6人。

-----使用水粉颜料画画时请先穿上衣服和袖套。

-----节约用纸，要爱护各种辅助工具。

-----离开时，要把桌面整理干净。结构区

-----人数：4人。

-----进入前要将鞋子放在鞋印上。

-----每次游戏，只能拿1-2种玩具。

-----游戏时 要 爱护玩具，不大声讲话。

-----游戏结束后，要把各种玩具送回原位。

-----离开时，要把手环放回原来的位置。

六、优化组合, 实现最佳效益。

区域活动与领域教学活动有机结合，促进教学活动目标落到实处。

由于每个幼儿的兴趣、需求和接受能力的个性差异，因此，在教学活动中，尤其是以集中教学为主要形式的教学活动，其活动目标往往难于落实到每一个幼儿的身上。比如在数学活动中，活动结束了，但一些孩子仍然未能达到本次活动的教学要求。那么，老师可以通过活动区的小组教学或个别的指导；

又如，在语言教学活动中，有的幼儿不理解故事内容或不会讲述故事，可以延伸到阅读区中继续进行。所以把教学活动延伸到区域活动中进行，有利于全体幼儿达到预定的教学目标。

区域活动与主题活动的有机结合，促进主题活动的有效实施。

主题活动的开展更强调幼儿的自主学习、主动探索，区域活动恰好为幼儿自主学习、探索提供了场所和机会。

区域活动与主题活动的有机结合，促进主题活动的有效实施。

主题活动的开展更强调幼儿的自主学习、主动探索，区域活动恰好为幼儿自主学习、探索提供了场所和机会。例一：大班主题活动－－“春天来了”。

语言区：提供有关春天秘密、春天的动植物，春天里人们的活动等图书、图片，供幼儿阅读。

美工区：提供美工素材，让幼儿里把自己对春天的认知、感受表现出来。

科学区：提供显微镜，让幼儿观察探索食物发霉腐烂的变化等。例二：大班主题活动——“桥”。

语言区：提供有关桥的图书、图片供幼儿阅读。

美工区：提供各种废旧纸盒、铁罐、纸板等材料，供幼儿制作桥的模型；提供图纸、彩笔，引导幼儿设计各种各样的桥。

科学区：提供一些实验的材料，让幼儿进行有关桥的小实验，如“纸桥”、“汽车过桥”等。

结构区：提供各种积木、积塑供幼儿搭建各种桥。（有场地的可设结构区，场地不过的可以不设，在下午的游戏安排建构游戏）

音乐区：提供有关“桥”的音乐，例如《伦敦桥》、《小熊过桥》等歌曲的音乐磁带、节奏普等等音乐或歌曲让幼儿尝试用唱、跳、打击乐等自己喜欢的方式、创造性的表达表现。

区域活动与创造性游戏的有机结合，促进幼儿游戏水平的提高。

创造性游戏的开展和游戏水平的提高，与幼儿直接经验的积累和基本技能储备是分不开的。区域活动的开展，能为创造性游戏的开展积累必备的经验和必要的技能。

幼儿平时在结构区用小型的积木、积塑拼插，为主题性建构游戏的开展积累了建构的技能；

小班幼儿在角色区“娃娃家“的游戏，为参加全班性的角色游戏积累了一定的生活经验；

幼儿在语言区的看书、阅读和手偶的表演等活动，为表演游戏的开展积累了表演素材。

区域活动与幼儿园课程内容的有机结合，促进课程目标的有效落实。

将区域活动作为幼儿园课程内容的延伸。

通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》。将区域活动作为幼儿园课程内容的预习。

即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验，如《有趣的磁铁》、《一切都在变》等。将区域活动作为幼儿园课程内容的下放。

这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。综上所述，区域活动是幼儿园一日活动不可缺少的一个活动环节，区域活动的开展，可以你补集中教学中人数、时间、内容、方式等方面的不足的不足，使幼儿园一日活动更加科学、合理，使幼儿的个性、自主性、主动性等方面得到更好的发展。充分发挥区域活动的教育功能因此，建议各位园长要重视区域活动有效的开展，善于挖掘区域活动这一特有的活动方式，充分发挥区域活动的教育功能，使每一个幼儿均能达到最基本的教育教学目标。