幼儿教育学复习资料(打印版)[合集五篇]

第一篇：幼儿教育学复习资料(打印版)

幼儿教育学：幼儿教育学是一门研究3——6岁幼我国幼儿园教育的目标、任务和原则习人际交往的技能和能力 文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它

一、我国的教育目的？《中华人

2、发展幼儿个性 法和沟通策略。

是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都理论。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚有正确的态度，沟通、合作都很容易；第二类的家究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社强等等。长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可广义的教育：这里的教育包括了家庭教育、社会会主义事业的建设者和接班人。幼儿德育的途径： 能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径； 这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发

2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段； 理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主展。

3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为； 能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教导）的作用。

二、幼儿园教育目标的结构？●教育目的。它是幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家幼儿教育：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。成上，具体应注意什么？（1）由近到远，由具体长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。《幼到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就注意个别差异 消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园属于这一层次。幼儿教师 尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特教育。●各个幼儿园具体的教育目标。

一、幼儿教师必备的素质 别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各幼儿教育的意义：

（一）促进生长发育，提高身体

三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题？

（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质 方面的力量共同来做家长的工作。

素质；

（二）开发大脑潜力，促进智力发展；

（三）1、教育目标分解的方法要恰当；

2、教育目标的没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个（2）与家长交流的技巧告状式：“我提醒过××好发展个性，促进人格的健康发展；

（四）培育美感，涵盖面要全面；

3、教育目标要有连续性和一致性 幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育幼儿园的双重任务：

（一）幼儿园对幼儿实施保育本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。和教育；

（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献生纠纷。”描述式：“××年龄小，每次看到小朋友敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等条件。给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。幼儿教育的原则有哪些： 任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”

幼儿教育事业的产生和发展 幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原体现。六 分组能力合理的分组表现出三个特点：有层次、1学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。

（二）健康的身心素质 有特色、有变化。

最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于 ★教育的一般原则： 没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机

（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

1、有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师异。

构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈 尊重儿童的人格尊严；

2、保障儿童的合法权利。的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同有特色，指各组各有特点。

善性质的社会福利机构而已。

2、德国幼儿教育家

（二）促进儿童全面发展的原则。

1、儿童的发展样重要的。有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世 是整体的发展而不是片面的发展；

2、儿童的发展

（三）幼儿教师的能力素质

一、儿童观

界上第一个幼儿园。

3、（游戏）是幼儿的主要活动，应是协调的发展；

3、儿童的发展是有个性的发展。作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系幼儿通过他特制的玩具——（“恩物”）来学习。

4、（三）面向全体，重视个别差异的原则。与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼列观念之总和。

我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教

1、教育要促进每个儿童的发展； 儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。

2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展；

3、素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半 多种组织形式促进儿童的发展。才能的不足，而才能不能补热心。” 那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视封建半殖民地教育的特点。

5、幼儿园如著名教育

（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原

二、幼儿教师必备的能力 的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，则。

（一）观察力 被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。二是花钱病，三是富贵病6、1989年6月，国家 ★幼儿园教育的原则： 幼儿教师的观察力：主要是指对幼儿直觉的、文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国

（一）保教结合的原则。

1、保育和教育是幼儿园原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育 两大方面的工作；

2、保育和教育工作互相联系、的观察和有计划的观察中。童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无法规。互相渗透。

3、保育和教育是在同一过程中实现的。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法

二、幼儿教育思想的发展

（二）以游戏为基本活动的原则。否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不

（一）德国福禄培尔

（三）教育的活动性和活动的多样性原则。

1、教方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律

1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的育的活动性；

2、教育活动的多样性。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、（四）发挥一日活动整体教育功能的原则 师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能育，对全界产生了重大影响。

干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊幼儿园全面发展教育 反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。

2、游戏

一、幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸个体发展的独特性。应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点

（二）沟通的能力 特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）、（教创造参与社会生活的机会。

要意义。

3、协调原理：让孩子和周围的环境、社基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。

1、接受学习

会、自然结合，协调一致。

4、亲子教育：他创立面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来某方面突出一些。语）的两种。的学习方式主要是“接受学习”。

还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》 幼儿体育 非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过教

（二）蒙台梭利 幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协行的 师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。★被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、三、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？⑴

2、发现学习

利于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”卫生习惯和参加体育活动的兴趣。教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是★蒙台梭利教育理论的要点是：

1、幼儿自我学习幼儿园体育的内容： 值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，发现学习。的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生

1、促进幼儿健康成长； 所以很少有双向的交谈；（2）谈话多在集体活动时，发现学习，即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人物体，都有各自不同的需要和发展进程表。

2、重

2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各视教育环境的作用 跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等 ⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。有准备的幼儿教育环境的特点？1）一个自由发展

3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯； 定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。⑷非智力因素主要有：主动性/好奇心/自信心/坚持性的环境；2）一个有秩序的环境；3）一个生气勃勃

4、增强幼儿的自我保护意识。教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理幼儿园环境的环境；4）一个愉快的环境。★幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一

3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。解.⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要切条件的总和。它包括幼儿园的内部小环境，又包者、指导者。（填空、选择和判断）的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义★对蒙台梭利教育的缺点和贡献：缺点：（1）偏幼儿智育 语法错误多时，常打断他们⑹对幼儿不能一视同的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；（2）其感觉教育幼儿智育：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿生影响的物质与精神的要素的总和。

教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴交谈 幼儿园环境的特点:环境的教育性/环境的可控性 法过于机械等等；贡献：重视幼儿身心发展特点、趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教

四、要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权幼儿环境创设的原则

重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，育过程。威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的

一、环境与教育目标的一致性则

以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲地位，教师必须具备的技能？ 环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要代还是在今天，都具有不衰的生命力。望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用★引发交谈的技能。善于敏锐的抓住时机，创造气体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿

（三）陶行知 语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。★陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面？ ①幼儿智育的内容： 谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话

二、发展适宜性原则

解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的1、发展幼儿的智力； 题的兴趣 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间

2、引导幼儿获得粗浅的知识； 倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热 的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿

（四）陈鹤琴

3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老全面、和谐地发展。

★他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中惯。师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”

三、幼儿参与性原则

心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。幼儿德育 的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼幼儿德育的内容： 谈的对象。师共同合作、共同参与的过程。

专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）五 教师与家长的沟通 环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培养幼的贡献。与发展幼儿（个性）两个方面（1）了解家长的技能 儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。培养幼儿的课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺

1、发展幼儿的社会性 一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长责任感。培养幼儿的合作精神。

术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。

幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思想”。第二节 幼儿园课程目标 进）、（导向）等作用。

1、不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼

四、开放性原则 ★幼儿园课程目标的作用

二、课程评价的内容 儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境制定教育教学计划的依据：引导教育教学过程的方教育效果的评价主要包括对（幼儿）、（教育活动）、特点；

有机结合，形成开放的幼儿教育系统。向；评价教育教学效果的标准。（教师）这三个方面作出评价。

2、要能灵活地转换角色。有时，教师是观察者，五、经济性原则 幼儿园课程内容 1）对幼儿的评价，不只是评价他们掌握与课程有有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏的经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、选择与确定幼儿园课程内容的原则：

（一）满足幼关具体知识的情况，更重要的是评价他们的学习活合作伙伴。总之，教师参与游戏的角色不是一成不不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育动过程中的态度、方法、行为2)方式等。3)对教育变的，全随着游戏的发展而变化。

简。作用

（二）符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和活动的评价重点是：是否为幼儿提供了与目标相一

3、指导语言应该带有启发性，能激发幼儿积极思教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发有效的学习内容。致的学习经验，所提供的经验是否与幼儿生活经验维，有利于引导幼儿去探索、解决问题。提问应有和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的幼儿园课程的实施 及已有经验相联系，使幼儿可有效地进行学习。4)多种答案和选择，而非只有一个答案。

条件来发展自己。

一、幼儿园教育教学计划应该包括以下几下方面的对教师的评价，主要着眼于评价教师从设计、准备4/对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿为什么要与家庭、社区合作 内容： 直到实施每个阶段所进行的各项教育教学工作，包幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利

一、幼儿的教育离不开家庭

1、教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织括工作的技巧和态度。于激起幼儿再次游戏的愿望。

一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境。二）家庭的教育活动 课程评价的原则 幼儿园与小学的衔接

是人的第一个学校。三）家长是幼儿园重要的教育

2、幼儿在园一日生活的安排与组织

3、幼儿自选一）评价应有利于改进与发展课程；二）评价中发

一、造成幼儿园与小学不衔接的原因？力量 活动的提供与指导

4、幼儿园教育环境的创设与利挥教师的主体性；三）评价要有利于幼儿的发展；

（一）学前阶段与小学阶段的不同的教育特点 ★家长的参与极有利于幼儿的发展。用

5、家长工作和与社区的联系等。

（四）评价应客观与真实。

1、主导活动方面

★家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解对幼儿一日活动的安排，可参照以下建议： 总之，评价是课程的重要组成部分，它的主要目的学前阶段的主导活动是各种各样的、丰富多彩的游自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信一日生活安排尽可能减少环节的转换。就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教戏，幼儿在操作摆弄等活动中获得知识，教师的指息源。根据动静交替的原则来安排一日生活。育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。导方式是灵活多样的，没有作业和考试制度；小学★家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园使用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每游戏是幼儿的基本活动 的主导活动是各种学科文化知识的学习，上课是主课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更一环节的名称，使他们知道下一环节干什么 游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活要的教学形式，教学方法相对单

一、固定，有作业好地得到保证。每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要动，游戏是幼儿交往的主要形式之一。交往，有助和考试制度，学习成为孩子必须完成的任务。★家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。转换活动了 于培养幼儿健全的个性。

2、作息制度及生活管理

二、社区（概念）由居住在一定区域范围的人们所确定转换时幼儿集合的地点

（一）创设良好的游戏环境，增加交往机会。学前阶段的生活节奏是宽松的。游戏时间较多，生结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基一旦幼儿集中后马上转入下一活动，即使还有部分

（二）在游戏中培养交往语言活管理没有强制性，没有出勤的要求，教师对幼儿础，在农村以乡、村为依托。幼儿未到场，交往语言是在主动活动中构成的，游戏有助于巩在生活上照顾的比较多；小学阶段的生活节奏快而

三、幼儿园教育需要社区的配合 教案的设计：教案是一个教学活动的具体计划，它固儿童的知识技能。如在角色游戏中，幼儿以角色紧张，作息制度严格。游戏较少，教师对孩子的照幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社阐明在预定的教学时间内要做什么，怎样做，达到身份出现，以角色的口吻表达自己的愿望和情感，顾较少。

区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿什么目标等。这时他即是角色，又是自己，他会发现自我语言与

3、师生关系的健康成长服务。选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径 他人语言的区别，也能自然的学会交往语言。另一学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉

1、社区环境的教育性

1、教育教学的组织形式 方面，游戏的魅力在于最大限度地调动儿童的积极及面广，关系密切、具体；小学阶段师生接触主要充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小性，使儿童在愉快的气氛中，不知不觉地进行学习，在课堂上，个别接触少，涉及面窄。景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的组活动、个别活动 使交往语言得到进一步的培养。

4、环境设备的选择与布置

空间，更是其教育内容的丰富和深化。在幼儿园过多使用集体活动是不合适的。

2、教育

（三）鼓励幼儿积极交往幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼，幼儿感兴

2、社区资源对幼儿园教育的 教学的方法 独生子女家庭结构中少一个“儿童的群体”。这个群趣的区域活动中，有丰富的玩具和材料供幼儿操及义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能（1）观察 体对孩子个性的全面发展有着极其重要的作用。幼摆弄，幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的儿只有在与同伴相互交往的过程中才能学会共同与同伴交往；小学阶段教室环境的布置相对严肃，力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。方法，而不是只知道观察的结果“是什么”。生活，相互合作。教师可根据幼儿的心理特点，采教师的桌椅摆放固定，教师没有玩具，学生自由选

3、社区文化对幼儿园教育的意（1）实验 取一些喜闻乐见的形式，促使幼儿间积极主动地进择活动的余地较少。

义一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的行交往。可安排一些促进幼儿交往的游戏，让幼儿

5、社会及成人对儿童的要求和期望的园风、教育质量也不错。物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和认真参与，以培养幼儿团结协作的精神。社会及成人对幼儿要求相对宽松，给幼儿一个快乐幼儿园怎样与家庭、社区合作 探索。

（四）培养幼儿在游戏中的创新意识的童年全社会都认可。幼儿园的孩子学习压力小，一、家园合作的主要内容 在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎★幼儿游戏的特点 也没有来自完成学习任务的苦恼；小学的孩子压力

1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园是否能得出一个什么结论或有个什么了不起的发一）游戏是幼儿的自主活动。较大，自由少，孩子为了完成家长的期望不得不奔

教育，同心协力培养幼儿 现，只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、波在学习中。

2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控

（二）儿童身心发展的阶段性与连续性规律

育方法 实验、分析、推理等科学方法。制。儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。家园合作的方法（2）游戏操作 二）游戏无强制性的外在目的。幼儿玩游戏的目的有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。比如儿

1、家长直接参与方面。家长开放日、“爸爸、（3）参观 在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这外，童的思维发展，前一阶段以具体形象的思维为主。妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动 组织参观要注意几个要点：①参观要有明确的目别无其他目的。小学后就是以逻辑思维的发展为主。但是各个阶段

2、家长间接参与方面。家访、标，根据教育教学的要求进行。三）游戏伴随着愉悦的情绪体验。只要幼儿在活动的发展是连续的，前、后两个阶段之间存在一个兼家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、②参观前要做好充分的准备，要取得对方的合作与中具有满足感、成功感等积极的内心体验，就可以具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既家长座谈会、家长学校 配合，也需要得到家长们的支持。③参观时，要特说幼儿具有了愉悦的情绪体验。保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚

二、幼儿园怎样与社区合作 别注意幼儿的安全。④参观后，要组织幼儿谈话和四）游戏活动是在假想的情景中发展的。创设良好出现的某些特点，这一时期教育学上被称为过渡与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿讨论，并提供机会和条件让幼儿用各种方式表现自的游戏环境，会使幼儿产生遐想，从而萌发做游戏期。两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段教育 己的所见所闻，如绘画、手工制作等。的愿望。在环境的创设上，注意放一些实物和操作之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本

（一）为社区精神文明的发展服务，共创幼（4）谈话、讨论 材料，这样，不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，原因。

儿发展的良好社会环境（5）讲解、讲述 还可以培养幼儿的动手操作能力，想象力和创造

二、过渡期（概念）：在儿童前、后两个发展阶段

（二）幼儿园与社区结合的问题 在教学中，很少单独使用讲解的方法，如果讲解与力。在游戏中，我们常常能发现幼儿的一些问题，之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这 幼儿园课程 其他方法结合起来运用，可能得到较好的效果。也能看到一些同伴间的矛盾，冲突等。这就让他们一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥

一、课程的概念 幼儿园教育教学的手段 自己想办法解决，找出一条解决问题的好办法，从有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育课程系指在学校的教师指导之下出现的学习实物 中学习调节自己的行为。要鼓励幼儿进行角色游学上被称为过渡期。

者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，课程图书。为幼儿选择图书 戏，因为孩子扮演不同的角色，能学会不同的角色

三、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想： 不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学要求画面清楚、色彩赏心悦目，而且画面要大，最间的交往方式，在游戏中获得群体意识。

1、长期性而非突击性；

科的教学活动，还包括学生自动自发和有计划组织好一页只有一个画面。教学游戏：幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、2、整体性而非单项性；的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。在挂图、图片、照片 目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种

3、培养入学的适应性而非小学化

幼儿园，课程就不再是传统的“六科”学习活动，幻灯片、录像带 活动称为教学游戏或游戏化的教学。

四、幼小衔接工作的主要内容与方法 而应包括各类游戏活动和日常生活活动。自制教具 ★游戏的功能：一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往；

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮多媒体 一）游戏对幼儿认知发展的作用。游戏是幼儿已有幼儿对小学的态度、看法、情绪状态等，对入学后助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面各

3、幼儿园教育教学的途径 生活经验的基础上，借助于想象来反映现实生活的的适应关系很大。为此，幼儿园应当通过各种教育谐发展的各种活动的总和。专门组织的教育教学活动 一种活动。因此，游戏可以使幼儿的联想、想象、活动，特别是加强与家长、小学的的合作，来让幼课程的基本要素通常是指（目标）、（内容）、（组织）日常活动与生活 创造力得到发挥。二）游戏对幼儿社会性发展的作儿逐步了解小学，喜欢小学，最好愉快自信的跨入与（评价）学习环境 用。三）幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。四）游小学。

二、幼儿园课程的特点 家园合作 戏对幼儿身体发展的作用。二）培养幼儿对小学生活的适应性；

（一）幼儿园课程融合于一日 幼儿园课程评价 ★怎样使游戏成为幼儿园的基本活动

1、培养幼儿的个性

生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动

一、课程评价概述

（一）重视幼儿的自发游戏；

（二）充分利用游戏

2、培养独立性

与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、1、评价的目的 组织幼儿园各类教育活动；

（三）满足幼儿对多种

3、发展人的交往能力

转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）第一了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼游戏的需要

4、培养幼儿的规则意识和任务意识 园等等。儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、★自发性游戏（概念）：是指幼儿自己想出来的、三）帮助幼儿做好入学前的学习准备

（二）游戏是幼儿园课程的基本形式如果幼儿园用内容及活动形式、指导方式等。第二了解课程的目自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，1、培养良好的学习习惯

上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会“小学标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。

2、培养良好的非智力品质

化”，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。从而评价课程是符合教育目的和适合幼儿。幼儿游戏的指导

3、发展思维能力和基础能力

（三）以幼儿的直接经验为基础

3、评价的作用、它具有（鉴定）、（诊断）、（改★注意参与游戏的策略：（简答）

第二篇：教育学复习资料

..教育学复习资料

第1题(2)分

提出先行组织者策略的是

A、奥苏贝尔

B、斯金纳

C、皮亚杰

D、维果茨基 答案：A

第2题(2)分

在整个教育体系中处于基础地位的是

A、大学教育

B、高中教育

C、初中教育

D、小学教育 答案：D

第3题(2)分

对学习的解释着眼于外在的、可观擦到的行为，而不是内心的心智反应的学习理论是

A、认知主义学习理论

B、建构主义学习理论

C、行为主义学习理论

D、理性主义学习答案：C

第4题(2)分

教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得和巩固知识的方法属于

A、练习法

B、讨论法

C、实验法

D、演示法 答案：D

第5题(2)分

古代教学的基本组织形式

A、班级授课制

B、分组教学制

C、道尔顿制

D、个别教学 答案：D

第6题(2)分

在教学过程中处于主体地位的是

A、校长

B、教师

C、班主任

D、学生 答案：D

第7题(2)分

“程序教学”模式是由谁推广发展的 A、布卢姆

B、布鲁纳

C、斯金纳

D、罗杰斯 答案：C

第8题(2)分

学生为了完成共同的任务，在小组中有明确的分工，并以小组总体表现为评价方式的学习属于

A、自主学习

B、探究式学习

C、合作学习

D、分组学习答案：C

第9题(2)分

我国考试开始走向制度化、规范化的一个显著标志是

A、科举制

B、世袭制

C、察举制和征辟制

D、举荐制 答案：C

第10题(2)分

教育目的在教学活动中的进一步具体化是：

A、教学目的

..B、教育方针

C、教育目标

D、教育政策 答案：A

第11题(2)分

一个国家或地区的各级各类教育机构、组织答案：B

第16题(2)分

根据考试目的可以将考试分为

A、个别考试和团体考试

B、测评考试和选拔考试

C、校内考试和校外考试 体系及其管理规则是

A、教育目的B、教育手段

C、教育制度

D、教育目标 答案：C

第12题(2)分

奥苏贝尔学习理论的核心是

A、有意义学习

B、无意义学习

C、主动学习

D、自主学习答案：A

第13题(2)分

我国学校教学的基本组织形式是

A、班级授课制

B、个别教学

C、分组教学

D、道尔顿制 答案：A

第14题(2)分

学校中最常用的教学方法是

A、讲授法

B、谈话法

C、演示法

D、练习法 答案：A

第15题(2)分

在教学过程中，起主导作用的是

A、校长

B、教师

C、班主任

D、学生

D、期中考试和期末考试 答案：B

第17题(2)分 布卢姆提出“绝大多数学生都能学到学校所教的一切东西”是以下哪种教学模式的内容

A、“掌握学习”教学模式

B、“发消学习”教学模式

C、“非指导性教学”模式

D、“暗示教学”模式 答案：A

第18题(2)分

教学活动以学生的自学为主，教师的辅导贯穿于学生自学始终的教学模式是

A、“传递——接受”教学模式

B、“自学——辅导”教学模式

C、“目标——导控”教学模式

D、“引导——发现”教学模式 答案：B

第19题(2)分

延续一千多年的科举制于哪一年正式废除

A、1904 B、1905 C、1906 D、1907 答案：B

第20题(2)分

普通中小学的管理制度一般都实行

A、校长负责制

B、集体管理

C、教师负责制

D、校长负责与集体管理 答案：A

二、多选题 第21题(4)分

影响学习的因素有：

A、学生

B、教师

C、学校

D、家庭

E、社会

答案：A|B|C|D|E

第22题(4)分

教育目的的功能主要有：

A、定向功能

B、调控功能

C、评价功能

D、经济功能

E、政治功能 答案：A|B|C

第23题(4)分 义务教育的特点

A、公平性

B、法制性

C、强迫性

D、普及性

E、免费性 答案：C|D|E

第24题(4)分

影响考试制度的外部因素有：

A、教学课程

B、政治因素

C、人口因素

D、传统文化因素

E、教学目标 答案：B|C|D

第25题(4)分

作为教育支柱的四种学习是：

A、学会认知

B、学会做事

C、学会共同生活

D、学会实现自我E、学会独立

..答案：A|B|C|D

第1题(2)分

一个国家或地区的各级各类教育机构、组织体系及其管理规则是

A、教育目的B、教育手段

C、教育制度

D、教育目标 答案：C

第2题(2)分

提出先行组织者策略的是

A、奥苏贝尔

B、斯金纳

C、皮亚杰

D、维果茨基 答案：A

第3题(2)分

学校中最常用的教学方法是

A、讲授法

B、谈话法

C、演示法

D、练习法 答案：A

第4题(2)分

通过亲身体验获得直接经验的课程是：

A、活动课程

B、学科课程

C、核心课程

D、综合课程 答案：A

第5题(2)分

我国义务教育法颁布于：

A、1983年

B、1985年

C、1986年

D、1993年 答案：C

..第6题(2)分

地方政府拥有制定当地教育发展规划、分配教育资源、制定地方教育法规等权利属于哪种教育管理体制

A、中央集权制

B、地方分权制

C、中央与地方合作制

D、地方集权制 答案：B

第7题(2)分

在整个教育体系中处于基础地位的是

A、大学教育

B、高中教育

C、初中教育

D、小学教育 答案：D

第8题(2)分

奥苏贝尔学习理论的核心是

A、有意义学习

B、无意义学习

C、主动学习

D、自主学习答案：A

第9题(2)分

教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得和巩固知识的方法属于

A、练习法

B、讨论法

C、实验法

D、演示法 答案：D

第10题(2)分

在教学过程中，起主导作用的是

A、校长

B、教师

C、班主任

D、学生 答案：B

第11题(2)分

教育目的在教学活动中的进一步具体化是：

A、教学目的B、教育方针

C、教育目标

D、教育政策 答案：A

第12题(2)分

课程是按什么标准分划分为必修课与选修课

A、课程的组织核心划分

B、课程的存在方式

C、课程设置形式

D、课程实施方式 答案：C

第13题(2)分

普通中小学的管理制度一般都实行

A、校长负责制

B、集体管理

C、教师负责制

D、校长负责与集体管理 答案：A

第14题(2)分

学校各项工作的中心是

A、智育

B、管理

C、教学

D、德育 答案：C

第15题(2)分

古代教学的基本组织形式

A、班级授课制

B、分组教学制

C、道尔顿制

D、个别教学

..答案：D

第16题(2)分

提出“儿童中心主义”、“学校即社会”、“从做中学”的教育学家是

A、裴斯泰洛齐

B、赫尔巴特

C、夸美纽斯

D、杜威 答案：D

第17题(2)分

标志着封建传统学制的结束，实行新的学制的开端

A、壬寅学制

B、癸卯学制

C、壬子癸丑学制

D、壬戌学制 答案：B

第18题(2)分

规定了学科的教育目的、任务、知识范围、深度、进度以及教学方法的基本要求的是

A、课程标准

B、教学计划

C、课程计划

D、教学标准 答案：A

第19题(2)分

对学习的解释着眼于外在的、可观擦到的行为，而不是内心的心智反应的学习理论是

A、认知主义学习理论

B、建构主义学习理论

C、行为主义学习理论

D、理性主义学习答案：C

第20题(2)分

我国学校教学的基本组织形式是

A、班级授课制

B、个别教学

C、分组教学

D、道尔顿制

答案：A

二、多选题 第21题(4)分

根据教育目的的理论基础，可以将将其划分为

A、宗教本位的教育目的B、社会本位的教育目的C、个人本位的教育目的D、要素主义的教育目的E、教育无目的 答案：A|B|C|D|E

第22题(4)分 义务教育的特点

A、公平性

B、法制性

C、强迫性

D、普及性

E、免费性 答案：C|D|E

第23题(4)分

作为教育支柱的四种学习是：

A、学会认知

B、学会做事

C、学会共同生活

D、学会实现自我E、学会独立 答案：A|B|C|D

第24题(4)分

引导—发现教学模式的操作顺序是：

A、提出问题

B、建立假说

C、拟订计划

D、验证假说

E、交流提高 答案：A|B|C|D|E

第25题(4)分

课程计划的基本内容有

..A、教材编写

B、教学科目的设置及开设顺序

C、课时分配

D、学年编制和学周安排

E、学年考试安排 答案：B|C|D

一、单选题 第1题(2)分

教育学形成独立学科的标志是

A、卢梭《爱弥儿》

B、杜威《民主主义与教育》

C、赫尔巴特《从教育目的引出的普通教育学》

D、福禄培尔《人的教育》 答案：C

第2题(2)分

下面哪位教育学家在其著作《教育漫画》书中提出了著名的“白板说”

A、洛克

B、卢梭

C、蒙台梭利

D、裴斯泰洛奇 答案：A

第3题(2)分

培养全面发展的人的根本途径是

A、教育与生产劳动和社会实践相结合B、生产劳动

C、社会实践

D、教育 答案：A

第4题(2)分

教育的社会主义性质和方向

A、培养健全世界观、人生观和价值观

B、培养四有公民

C、培养德、智、体等全面发展的人

D、培养“社会主义事业的建设者和接班人” 答案：D

第5题(2)分

认知主义学习理论的代表人物是：

A、布鲁纳

B、桑代克

C、卢梭

D、皮亚杰 答案：A

第6题(2)分

建构主义学习理论的代表人物是：

A、赫尔巴特

B、斯金纳

C、维果茨基

D、洛克 答案：C

第7题(2)分 教科书又称为：

A、教材

B、课本

C、试听教材

D、课程 答案：B

第8题(2)分

一般而言，中等难度的题目应占：

A、30% B、40% C、50% D、60% 答案：D

第9题(2)分

反映试题难易程度的指标是：

A、信度

B、效度

C、难度

D、区分度 答案：C

第10题(2)分

教育目的在教学活动中的进一步具体化是：

A、教学目的B、教育方针

C、教育目标

..D、教育政策 答案：A

第11题(2)分

课程是按什么标准分划分为必修课与选修课

A、课程的组织核心划分

B、课程的存在方式

C、课程设置形式

D、课程实施方式 答案：C

第12题(2)分

标志着封建传统学制的结束，实行新的学制的开端

A、壬寅学制

B、癸卯学制

C、壬子癸丑学制

D、壬戌学制 答案：B

第13题(2)分

地方政府拥有制定当地教育发展规划、分配教育资源、制定地方教育法规等权利属于哪种教育管理体制

A、中央集权制

B、地方分权制

C、中央与地方合作制

D、地方集权制 答案：B

第14题(2)分

学校各项工作的中心是

A、智育

B、管理

C、教学

D、德育 答案：C

第15题(2)分

我国学校教学的基本组织形式是：

A、班级授课制

B、个别教学

C、道尔顿制

D、分组教学制 答案：A

第16题(2)分

通过亲身体验获得直接经验的课程是：

A、活动课程

B、学科课程

C、核心课程

D、综合课程 答案：A

第17题(2)分

提出“儿童中心主义”、“学校即社会”、“从做中学”的教育学家是

A、裴斯泰洛齐

B、赫尔巴特

C、夸美纽斯

D、杜威 答案：D

第18题(2)分

我国义务教育法颁布于：

A、1983年

B、1985年

C、1986年

D、1993年 答案：C

第19题(2)分

普通中小学的管理制度一般都实行

A、校长负责制

B、集体管理

C、教师负责制

D、校长负责与集体管理 答案：A

第20题(2)分

规定了学科的教育目的、任务、知识范围、深度、进度以及教学方法的基本要求的是

A、课程标准

B、教学计划

C、课程计划

D、教学标准 答案：A

二、多选题 第21题(4)分

根据教育目的的历史形态，可以划分为：

A、理想的教育目的B、现实的教育目的C、古代教育目的D、现代教育目的E、后现代教育目的 答案：C|D|E

第22题(4)分

影响考试制度的教育系统内部因素有

A、教学课程

B、教学目标

C、教学手段

D、教学内容

E、教学方法 答案：A|B

第23题(4)分 义务教育的特点

A、公平性

B、法制性

C、强迫性

D、普及性

E、免费性 答案：C|D|E

第24题(4)分 学生的基本能力包括

A、学习能力

B、智力

C、体力

D、创造才能

E、模仿能力 答案：B|C|D

第25题(4)分

教师的职后教育主要形式有

A、教师进修

B、短期培训

C、入职培训

..D、培训

E、岗前培训 答案：A|B

三、论述题

论述教学过程的基本特点。

答案：P138—P141

我国现行考试制度存在的弊端。

答案：P233

论述我国中小学常用的教学方法

答案：P150

简述地方分权管理模式的利与弊 答案：P40

论述教学的意义 答案：P94

第三篇：教育学复习资料

田园诗歌的杰作，人性至善之赞歌

——《边城》教学设计

课型：品读课

高二必修五教材：沈从文的《边城》节选

一、教学目标

[知识目标]：（1）学生整体感知课文，理解文章大意；（2）积累一些优美句子。

[能力目标]：（1）学生反复朗读《边城》，能理解文意，体会作者的情感；（2）结合人物的语言描写、心理描写培养语言鉴赏能力；（3）学生归纳人物形象特点，把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象；（4）学生通过学习，走进作者构筑的善与美的理想世界，体会“边城”所表现出的优美、健康、自然的人性美，以及感受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美。

二、教学设想

从阅读入手，通过多次诵读引导学生能理解文意，整体把握文章主旨。结合优美的图片和声情并茂的朗读，让学生将这篇课文作为一篇美文来欣赏，并引导学生从内容到形式去不断地感悟和体会本文的风景美、风俗美、人性美、情爱美和语言美，使这节课成为一节鉴赏课，让学生成为课堂的主人，教师只能适当进行点拨。

三、课时安排：一课时

四、重点、难点（1）走进人物心理世界，体会人物形象并在此基础上感受小说中的人性美

（2）小说中人物孤独感的分析

五、教学内容和步骤

（一）导入

1、导语

同学们，你们知道这个美丽的小城是哪个地方吗？这里山清水秀，人杰地灵，养育了一群淳厚善良的居民，他们的生活原始而自然，纯朴而热烈，透着一股浓郁芬芳的人性美。其中包括著名画家黄永玉，民国第一任内阁总理熊希龄，著名作家沈从文。要想从一本经典著作中了解到这个山川明丽的小城，我们不得不想起沈从文的《边城》。“边城”是大城市的对立面，是“中国另外一个地方另外一种事情”。沈从文先生在体会上流社会的腐朽生活和城里人“庸俗小气自私市侩”的风气之后，对其故乡未完全被现代物质文明摧毁的淳朴民风的怀念。

2、作者的简介

沈从文是现代作家、历史文物研究学者。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、休芸芸等。湖南凤凰（今属湘西土家族苗族自治州）人。他的作品着力描绘不受“近代文明”玷污的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情调中塑造一系列不带社会阶级烙印的自然化的人，讴歌一种自在自得的人生。其中最引人注目的是他的一系列以湘西为背景的小说，长篇小说《边城》是其中的代表作。

3、《边城》的情节

《边城》主要写在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总顺顺的二少爷傩送，从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约以唱歌的方式来进行爱情的“决斗”，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，也为了远离使自己伤心的人和事，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得自己对哥哥的死负有责任，心怀内疚，抛下翠翠离开了家乡去找哥哥。外公因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！

（二）朗读

教师指导学生有感情地朗读课文，读准字音，把握停顿，读出语气，体会感情。

（三）整体感悟，感受“人性”，把握主旨。理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。（情节结构：翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”）

（四）课堂讨论

1、同学们都已经朗读了课文，请用一个字来概括你看完文章后的感受，并谈谈为什么？

生：我觉得文章写得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的语言，读来并不觉得很有美感。

生：我觉得从文章中可以感受到湘西美丽的风光，山美、水美，确实是一个美丽的边城。

师：确实这是一个美丽的边城。风景秀美，山川明丽。（风景美）生：我觉得边城的风俗民情也很美，象端午赛龙舟，还有最美的是他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。

师：傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。（风俗美）师：在作者笔下，爱情、祖孙情、兄弟情、乡亲情，都得到了很好的表现。总之，“边城”是一个充满了爱的世界，是个世外桃源。（情爱美）

2、第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？

明确：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。翠翠的淡淡的凄凉其实也为全文奠定了一个感情基调，另外还有一个暗示的作用。

3、翠翠的梦，有什么深刻含义？为什么平时攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明了什么？

明确：翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平时攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑不安。

4、翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”？老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹柔软了”？ 明确：月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起来。

5、以翠翠的心理活动为主线，分析翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？

明确：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。

翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。

6、“可是到了冬天，那个坍塌了的白塔，又重新修好了，那个在月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年青人，还不曾回到茶峒来。这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”对这小说的结尾，谈谈你的感受。

明确：①白塔的倒掉又重修，象征着原始而古老的湘西的终结，和对重造湘西未来的渴望。②二老和翠翠的未来难以预料，反映了作者对“湘西世界”的“理想人生形式”在现代社会冲击下的隐忧。也可能终结，也可能新生。

7、沈从文笔下的湘西边城风光恬淡怡人，民风、民俗纯朴感人，所谓一方水土养一方人，这样清新优美的自然环境也就养育了一群淳厚善良的居民，他们的生活原始而自然，纯朴而热烈，透着一股浓郁芬芳的人性美。让我们用几个词来概括这些普通人的人性美，并说出理由。

明确：《边城》的生活是真实的，同时又是理想化的，这是一种理想化了的现实。“纯粹的美”和“清洁的灵魂”是这篇小说的人物征：

翠翠的形象是天真善良，温柔清纯。十五岁的纯美少女她纯真聪慧、像一只小鹿那样活泼健美。恬静、温柔、纯净、灵动、忠贞，如水滴般明澈清透，又充满青春活力，从外表到内心都姣好无比。这样美的人性的悲剧就更令人伤感和哀婉。她对爱情的追寻却总是呈现在梦境状态，如同期待那每夜都会入梦而来的傩送的歌声。节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地箸着心上人的归来，表现她爱的执著。

傩送是一个心地善良、敢于追求、蔑视权财、责任感强的人。他和翠翠是一见钟情，不走车路，执著地为翠翠唱歌求爱。对王团总陪嫁的碾坊，毫不动心，敢于追求自己的最爱。当知道哥哥闯滩而死的时候，他心怀愧疚，舍弃一切，远走他乡。

祖父是一位勤劳、善良、坚强、古朴、带点狡猾的老人，是中国传统美德的典范。对孙女爱怜备至，为其亲事操心担忧，尽力促成其爱情的实现。

（解说理由时必须结合文本，从人物的语言、动作、神态心理等角度加以阐述。）

8、分析讨论作品人物间的亲情关系和爱情关系，感受湘西民间独具的风俗美风情美。（1）翠翠和祖父的祖孙情：

明确：这是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。可重点分析第13章（课文前部分）翠翠的“负罪”和“赎罪”。再让学生找表现祖孙亲情的文段，让他们意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风中的。（2）翠翠和天保兄弟的爱情：

明确：爱情的美好很重要的原因是它对物欲的排斥，爱情愈纯洁，其中包含的物欲成分就愈少。

傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草表达了他们对爱情执着。傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。同样，翠翠在睡梦中受到歌声召唤，她摘取了一捧虎尾草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。

（3）天保和傩送的手足情

明确：天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡„„

（五）总结

同学们，今天我们学习完这篇课文之后，我们了解到了沈从文先生所追求的那种自然的、健康的、优美的“人生形式”，在这种生命的状态里充满了真、善、美与爱，希望我们的人生形式中也能或多或少的浸染到这份情怀。

（六）、课后训练：要求学生找出文中描写环境的内容，并思考：这些景物描写有何共同特点？又有何作用？

（七）作业布置

请同学们课后写一篇关于人性美的小作文。

第四篇：教育学复习资料

名词解释:

1、现代学校教育：20世纪以来特别是第二次世界大战以后的教育。

2、学制：制度化了的公共教育系统的体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务 和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。

3、教学机智：是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧，奇妙绝是

其避锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度、以智取胜；表现在语言艺术上，则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

4、反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

5、教学日志：记录下教师自己教学生活中的一些重要事件，自己的反思和阐释，这是帮助教师很好的认识自己的方法。

6、教育叙事：是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”。

7、课程标准：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作“组织者”的作用，可以确保不同教师有效地、连贯的、目的一致的开展教学工作。

8、整合课程：是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。

9、隐性课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在现行课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。一般包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程三种类型。

10、合作性学习：是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。

11、有效教学：有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。

12、教学设计：是指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己的教育理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。

13、班级授课制：按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，进行分科式集体教学的一种教学形式。

14、复式教学：把两个年级以上不同程度的学生编排在一个班里，由一个老师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。

15、学习风格：是指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信心的方式、对学习条件和环境的需要、认知特征、个性意识倾向、神经生理类型等方面。

16、教学评价：是依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

17、教育行动研究:教育行动研究是教学工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的水平，改善教学质量的行动。

18、校本教研：将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和研究人员共同参与的研究活动。

19、教育法律救济：是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。20、义务教育：是根据国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。

简答题：

1、近代学校教育的特点

（1）以法治教，普及义务教育。

（2）建立了完善的学校教育系统——学制。

（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制。

（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。（5）教育的阶级性依然存在。

2、文化功能

文化的传递和保存，活化文化，文化选择，文化批判，文化交流、融合，文化更新与创造

3、学校德育的原则

原则——客观真实性、整体系统性、辩证发展性、正面教育性、知行一致、尊重平等

4、教师的角色定位

教师应是一个引导者和设计者

教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者 教师应是一名优秀的管理者

5、完善的情感智力和品质

赋予职业神圣的意义、心中要有爱、做自律的榜样、有热心和幽默感、有可信任感

6、灵活实际的教学能力

课堂教学的思维能力、表达能力、组织管理能力、研究能力

7、泰勒原理的内容

确定教育目的

选择教育经验（学习经验）组织教育经验 评价教育计划

8、教学过程的特点

（1）教学过程的互动性，教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。（2）教学过程学生认识的间接性，在教学过程中学生认识的主要对象是以教材为主的间接知识。

（3）教学过程的发展性，教学在传授知识的过程中，具有促进学生多方面发展的功能。

（4）教学过程的教育性，教学方法和教学组织形式也反映着一定的思想、观点和道德精神；同时，教师的品德言行，对学生也产生着潜移默化的作用。

9、学生的总体性综合表现

（1）、学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。（2）、学生对教师主体性作用信息的破译与转化。（3）、学生对教师主体性作用的借鉴、创造与超越。|

10、哲学取向的教学理论特点

（1）、有坚实的哲学基础，一定的心理学依据，是一种“目的——手段”范式的教学理论研究。

（2）、以哲学思辨的研究方法为主，形成了“知识——道德”本位的目的观，“知识——接受”的教学过程观，学科本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观。

（3）这是一种以教师为重心的教学理论。

11、贯彻启发性原则的基本要求。

（1）、加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。（2）、开发思维活动，培养学生的主动探索精神；培养学习兴趣，激发求知欲望。

（3）、坚持教学民主，建立良好的师生关系。

12、一堂好课的标准是什么？

从评课的角度来说，一堂好课的标准有如下几个方面：(1)教育理念：促使人上进

(2)教学目标:明确、具体，对教学活动具有指导作用(3)教学活动：丰富多样

(4)教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力

(5)教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都能得到发展

13、评课的标准

（1）、教学态度

（2）、教学方法

（3）、教学组织安排

（4）、教学语言

（5）、课堂板书

（6）、教态（7）、学科专业技能

（8）、应变能力

（9）、教学媒体（10）、教学设计

14、学习迁移发生的条件

（1）、学习对象之间的共同要素（2）、学生的概括水平（3）、学习的理解和巩固程度（4）、学生的智力水平（5）、定势

15、学校侵权责任的构成要件

（1）、依据过错责任原则，学校人身伤害侵权责任的构成，必须具备以下四个条件：（2）、学校的侵权行为造成了损害事实（3）、学校的行为违法（4）、学校行为须与损害事实有因果关系（5）、学校主观上有过错

16、教育法律救济的途径（1）、诉讼方式，包括民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼。（2）、行政方式，包括行政申诉、行政复议、行政赔偿。（3）、仲裁和调节等方式，主要通过教育组织内部或机构以及其他民间渠道来实施法律救济。

论述题：

1、个体发展功能

学校教育是培养人的社会实践活动，而现代学校教育的所有职能归根到底都是依靠人来实现的，因此学校教育的个体发展作用是最为直接和内在的功能。具体来讲，学校教育的个体发展功能可以概括为以下几个方面： 第一、促进人的身心发展进程

第二、加速个体发展的社会化进程。学校教育的社会化加速作用，一方面表现在促进人的观念社会化上，即通过教育来促进学生掌握先进的知识、科技文化，抵制落后、保守的思想观念；另一方面学校教育因其传授人类科学文化具有简约化、高速化的特点，指导或规范人的智力和能力的社会化目标水平，进而对人的智力、特殊才能的发展起着催化作用。

第三、发展人的主体性、个性化功能。人的个性化的形成与发展，依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性功能，这种功能主要体现在它增强人的主体性的发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。

2、一名合格教师应具备的知识结构

（1）、本体性知识，即教师所具有的特定的专业知识。（2）、条件性知识，主要是指教育学和心理学知识。（3）、实践性知识，是教师在面临有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之有关的知识，也就是教师经验的积累。

3、教师职业具有不可替代性

（1）、教师不经是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

（2）、教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。（3）、4、教师专业成长的策略

学习——实现自我超越； 实践——改善心智模式； 培训——建立共同愿景； 合作——整合团队智慧； 研究——学会系统思考

5、教学反思对于教师专业成长重要作用（P51）

（1）、教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间动态因果联系。

（2）、教师又进行“对活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。

（3）、教师成长的公式是：经验+反思=成长。（4）、帮助完善教师的知识结构。

6、校本课程开发的策略

（1）确立校本教育宗旨，学校必须立足自身的实际情况确立自己独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育哲学。

（2）组建校本课程开发的行动队伍，要保证校本课程开发的顺利进行，建立课程行动研究协作队伍是关键。

（3）确立校本课程开发的主题，课程建设必须考虑社会、学生和知识三方面的资源，校本课程开发计划的制定也不例外。

（4）营造民主开放的课程开发环境，校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种大家分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围。（5）课程开发与教学改革一体化，校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度。

7、挖掘课程内容的方式（P83）

（1）、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

（2）、确定学生已有的发展基础及相应的教学材料

（3）、创造开发和使用教学用具

（4）、安排学生从事课外实践活动

（5）、总结和反思教学活动（6）、广泛利用校内外的场馆资源（7）、发挥网络资源的作用（8）、开发和利用乡土资源

8、新课改的基本特征

强调课程的发展功能。实现课程设置的整合性。关注实施过程与科学评价。

进一步加大课程管理的弹性化。

9、新世纪课程改革的发展态势（P92）

1、提升课程改革的理念水平和理论品味；

2、进一步体现国家课程、地方课程和校本课程的整合；

3、进一步实现学科知识和个人知识的内在整合；

4、更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化；

5、课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新创新取向；

6、超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

10、当代教学发展的新取向（P125）

1、倡导多元的教学目标；

2、强调整合的课程内容；

3、提倡建构的知识学习；

4、倡导互动式的教学活动；

5、主张自主探究的学习方式；

6、提倡多样化的教学手段；

7、强调发展性的学习评价。

11、多元智能理论对教学评价的内容（P203）

1、评价标准具有多元性；

2、评价目的是为学生发展提供契机；

3、评价来源应该是学生活动；

4、评价的核心是“全人观”；

5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

12、建构主义思想对教学评价的启示（p205）

1、有效的教学应该引导学生积极，主动的参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习；

2、有效的教学应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效的互动过程；

3、有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料，以及时间、空间上的保障；

4、有效的教学旨在是学习者形成对知识的真正理解；

5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；

6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

13、新课程改革背景下的教学评价的特点

以提高教学水平为目的的教学评价。强化师生成为教学评价的主体。

在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价。注重学生的态度、情感与创造性的评价。

14、教师为什么要成为研究者？

教师成为研究者有利于教育改革。

教师成为研究者能促进自身专业化发展。

教师成为研究者有利于教育理论与实践的结合。

15、校本教学研究的基本理念

学校是校本教研的主阵地 教师是校本教研的主体

解决教学的实际问题是校本教研的核心

16、中学班主任与班级管理

中学班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校负有特殊使命的教师，承担着全面管理班级的重任，其在班级管理中的职责是：（1）、对学生进行思想品德教育（2）、提高学生的身心健康水平（3）、促进学生个性全面发展（4）、全面提高学生学习质量

17、班集体建设

班集体的建设应着力抓好以下几方面的工作： 设计班集体建设环境 选拔和培养学生班干部 组织班级活动

培养学生合作精神

第五篇：教育学复习资料

教育学

1、什么事教育的质的规定性？

1）教育的产生，就是为了传递生产经验和社会经验 2）教育是人类社会所特有的现象，其他动物没有 3）教育随着社会的发展而发展

4）教育的本质就是有目的地培养人的活动

2、教育的基本要素

1）教育者（对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；教育者是教育活动的主导者）

2）受教育者（指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的承认学生；受教育者既是教育对象，又是学习的主体）

3）教育中介（教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式）

3、现代教育的发展趋势

1）学校教育逐步普及（所有人都能享受学校教育，满足人的发展需要，促进人的解放）2）教育的公共性日益突出 3）教育的生产性不断加强 4）教育制度逐步完善

4、人的发展有哪些特点？

1）未完成性：人是未完成性的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；

对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态；

人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面；

儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展的可能性。

2）能动性：人是能动地、自主地完成和完善的

5、请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用? 1）环境是人发展的发部条件，包括自然环境和社会环境两大类。社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，在环境的影响下，儿童发展身心、获得生活经验、获得语言和知识的能力，形成各种思想意识和行为习惯。2）环境的给定性和主体的选择性，儿童只能在给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响和制约，只有适应环境才能生活和发展。但环境起到多大作用，取决于个人对环境的态度和选择，只有引起他兴趣的环境才能促进儿童的发展。3）环境对人的影响离不开人对环境的能动活动，人是具有主观能动性的生物，不仅能够适应环境还能选择和改造环境。环境的给定性和主体的选择性之间的相互作用，促进人的各种可能的发展。

6、为什么说教育对人的发展具有主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？ 1）教育是有明确目的地影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用。2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。3）教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。

4）警惕“学校消亡论”、“教师取消论”和“教育万能论。

7、什么是教育的社会变迁功能？怎样评价这种功能？需要什么条件才能充分发挥教育培养的人在社会变迁中积极作用？

答：教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会，而且能够推动社会的变革和发展。

1）教育是社会变迁的动因

教育是社会变迁的动因，主要体现在教育培养人、传递新的意识形态、进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新等方面。2）教育是社会变迁的条件

教育具有双重功能：教育的显性功能（即预期达成的目标）往往是通过教育引起 社会变迁的意义上加以设计的；同时教育还具有隐性功能（即在未被预计的情况下，在完成显性功能的过程中附带产生的功能），后者正是导致其他社会变迁的条件。同时，教育是社会变迁的条件还意味着，教育在引起社会变迁过程中的“功能有限性”，教育要实现这些目标必须有其他相应的条件和环境。

8、什么是教育的社会流动功能？怎样评价教育的社会流动功能？

教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会领域、职业岗位等转换、调动，以充分发挥个人才能、实现个人抱负的功能。

教育的社会流动功能具有多重意义：1）对个人而言，有利于充分调动个人积极性、创造性，实现个人物质上、事业上、家庭上等多方面的成功，实现个体素质全面而自由的发展2）对社会而言，可以通过提过提高广大社会成员的积极性，从而最终促进社会的发展和进步；3）对教育本身而言，也可以再提高个人和社会发展的过程中，促进本身的发展。

在当代社会，教育的流动功能更加凸显，1）教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。2）教育是社会流动的主要通道，3）教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。

9、简述教育目的的层次结构和内容结构的内涵？

答：教育目的的层次结构就是指再国家教育总目标的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统结构。包括四个层级：国家或社会所规定的教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。

教育目的的内容结构：是教育目的组成部分及其相互关系。包括1）身心素质作出规定：知识、能力、品德、审美、体质，这是教育目的的结构的核心部分；2）社会价值：指明这种人符合什么社会的需求或为什么阶级的利益高于个人价值，个人的存在与发展必须依赖并从属于社会，评级教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

10、个人本位论是什么？社会本位论是什么？对人的培养和成长有何重大意义？

个人本体论是指教育的目的应从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。观点：1）教育的目的是根据个人的发挥职能的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的，2）个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。

社会本位论是指教育的目的由社会的需要来决定的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会的需要。观点：1）教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育社会化，保证社会生活的稳定和延续。2）社 会价值服务。

个人本体论意义：个人本体论在解放人的个性、尊重人的要求、人的价值，教育要从人的自身需求出发等都具有积极意义。但若片面只强调个人需求。而一味贬低社会的需求和发展，也是错误的，必然导致教育的自然主义和自由主义。

社会本位论意义：教育的社会作用十分重要，教育满足社会对受教育者的要求，并培养出社会所需要和适应社会发展的人，是十分重要的。但抹杀满足个人发展需求，也是不正确的，极易破坏教育的因材施教和主动活泼，导致对人身心、个性的压抑和璀璨。所以在实际的人才培养中，要兼顾个人和社会双方的需要。

11、什么是教育制度？

是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

12、现代学制的变革有哪些趋势？你认为我国的现行学制需要怎样进一步改革？

发展趋势:双轨学制在向分支型学制好单轨学制方向发展。西欧的双轨学制则正在由低年级向高年级逐步并轨，小学和初中已基本并轨。这就使原先的双轨学制演变成了分支型学制，即下段单轨，上段多轨。近年来欧洲高中有向综合高中发展的明显趋势，说明这种单轨化的趋势还在继续发展。可以说，欧洲学制的发展变化显示了现代学制发展的完整轨迹。

我国现行学制是由单轨学制发展而来的分支型学制。我国的改革趋势应是完善分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。

13、什么是课程？谈谈自己的理解。（先谈谈别人的理解）

1）课程有广义与狭义之分，广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科。广义的课程，如小学课程、中学课程均指课程总体。狭义的课程，如语文学科、数学学科，可指任何一门学科为课程。

2）课程由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

14、根据你所获得的信息和你的感受，谈谈我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了哪些要求？

P155

15、什么是教学？教学在学校工作中有何重要意义？

教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动；是由教与学两方面统一组成的双边活动。

意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教育是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

教育是学校教育的主要工作

16、有哪些教学原则、教学方法？

教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进性原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则

教学方法：（1）夸美纽斯：在教学上强调一切知识都从感知开始，第一个提出直观教学原则；（2）卢梭：在教育上主张尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然；（3）斐斯泰洛齐：运用实物教学和学生活动来形成学生的概念；（4）赫尔巴特：建立系统知识的教学过程理论与方法；（5）福禄培尔：组织引导儿童活动；（6）杜威：提出了从做中学的教学方法，把教学看成是儿童对实际问题的探究与解决的能动的活动过程，包括困难、问题、假设、验证、结论五步教学法，或问题教学法；（7）克伯屈：设计教学法；（8）伯克：个别教学法；（9）柏克赫斯特：为了给学生学习上的充分自由和注重学校的社会化，创立了道尔顿实验室制；（10）华虚朋：创立了文纳特卡制

17、教育的基本组织形式是什么？

教育的基本组织形式是班级上课制

班级上课制的优点：第一，形成了一整套严格制度；第二，以课为单位进行教学，比较科学；第三，便于系统地传授各科的系统科学知识；第四，能够充分发挥教师的主导作用；第五，能促进学生的社会化与个性化；

18、为什么中小学教育特别重视班主任工作？

1）班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用；

2）班主任工作的质量，在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋势，深刻影响每个学生的全面发展；

3）班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用，他按教育目的、教育政策和学校的教育要求，协调各方面对学生的影响，负责把学生培育好；

19、教师应具备怎样的素养？如何培养这些素养？

应具备的素养：（1）高尚的师德：热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表；（2）宽厚的文化素养；

（3）专门的教育素养：教育理论素养；教育能力素养；教育研究素养；（4）健康的心理素质。

如何培养（不完整）：（1）加强和改革师范教育

（2）加强教师在职提高

20、为什么要实现教育公平？什么是教育公平？如何实现教育公平？

教育涉及到个人能力和素质的提高，尤其基础教育是走向生活的通行证，个人受教育程度和质量对人发展和前途具有深远影响，所以要实现教育公平。

21、结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。

22、如何才能调动师生两个方面的主动性、创造性？

23、杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何不同？

24、常言道：“教学有法，但无定法”，请联系实际说明你是怎样领悟这句话的？

25、为什么说培养班集体是班主任工作的基础？

26、影响教师社会地位的因素有哪些？教师社会地位的表现形式有哪些？如何评价教师的社会地位？