教师如何创设适宜幼儿发展的心理环境[最终版]

第一篇：教师如何创设适宜幼儿发展的心理环境[最终版]

教师如何创设适宜幼儿发展的心理环境？

在我看来，教师要创设适宜幼儿发展的心理环境，需要做好以下几点：

首先，要建立良好的师生关系。幼儿期幼儿的情感是十分脆弱的，容易受到伤害，教师应从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化幼儿、教育幼儿，成为幼儿生活中的楷模、学习中的伙伴。站在幼儿的角度去看待问题、处理问题。

第二，要帮助幼儿建立良好的同伴关系。良好的同伴关系，在于教师如何引导。现在的独生子女，处处以自我为中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相谦让。因此，教师要通过各种教育手段和教育内容，引导幼儿互相谦让。例如：吃点心的时候，有的小朋友就开始争先去拿点心吃，这时教师不能让孩子放任自由，及时引导幼儿有秩序地拿点心吃，甚至拿不到点心的，小朋友要帮忙拿，互相谦让、互相帮忙；小朋友进洗手间时教育幼儿不争先、不推挤、不争抢位置；吃完点心玩玩具的时候，出现争抢现象，老师要及时地教育幼儿要懂得把玩具分给同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之间引起纠纷人时，老师要站在公平的角度去处理问题，并教育幼儿要与同伴友好相处等生活中出现的种种问题都可以随时教育幼儿，引导幼儿了解幼儿园是一个集体，是小朋友的另一个家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教师要经常深入到幼儿当中，进行接触与交流，教育幼儿要与同伴和睦相处，在同伴间形成一种良好的心理氛围。

第三，家园配合，也是为幼儿创设良好的心理环境的一个重要因素。家庭是幼儿活动的一个重要场所，家长是幼儿的第一任老师，家长是教师最后的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子。家长应配合老师改善幼儿在家中的行为和密切与家人的关系，教师要通过家访、家长会、家教宣传栏等各种有效途径，深入了解幼儿及家庭情况，及时向家长反馈幼儿在园的表现情况及了解幼儿的在家表现情况，家园合作，共同提出宝贵的育儿经验，避免出现：“一个宝宝两个样”，共同为幼儿创设一个良好的心理环境，有利于促进幼儿的身体健康。

第四，社区教育，也是必不可少的一个因素。幼儿教育事业的发展需要动员社会各方面的力量，需要得到社会力量的支持，社区的积极参与将使幼儿园教育变得更生动，更富有时代气息。不少幼儿园与社区合作，直接利用社区丰富的教育资源，让幼儿走进社会大课堂，如：让幼儿参观社区中的各种机构、设施、景物、景观、社区中的劳动模范、公安人员、医务人员、警察叔叔共同活动等，社区的文化氛围、精神文明行动对幼儿的心理健康起着潜移默化的作用，充分挖掘社区的重要资源，多渠道的改善教育教学活动，例如：举行的家长助教，让家长也来当幼儿园的老师，取得了重要的学习资源，幼儿有自己的父母当老师也感到欣慰，增强了幼儿的学习兴趣，形成了一种良好的学习氛围，也是一种新型的教育手段。总之，要创设适宜幼儿发展的心理环境需要多方面的努力，重视幼儿心理环境的创设，才能有利于幼儿身心健康、活泼的发展，有利于保证质量的提高。

第二篇：教师要如何创设适宜幼儿发展的心理环境

教师要如何创设适宜幼儿发展的心理环境？

首先，要建立良好的师生关系。幼儿期幼儿的情感是十分脆弱的，容易受到伤害，教师应从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化幼儿、教育幼儿，成为幼儿生活中的楷模、学习中的伙伴。站在幼儿的角度去看待问题、处理问题。

第二，要帮助幼儿建立良好的同伴关系。良好的同伴关系，在于教师如何引导。现在的独生子女，处处以自我为中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相谦让。因此，教师要通过各种教育手段和教育内容，引导幼儿互相谦让。例如：吃点心的时候，有的小朋友就开始争先去拿点心吃，这时教师不能让孩子放任自由，及时引导幼儿有秩序地拿点心吃，甚至拿不到点心的，小朋友要帮忙拿，互相谦让、互相帮忙；小朋友进洗手间时教育幼儿不争先、不推挤、不争抢位置；吃完点心玩玩具的时候，出现争抢现象，老师要及时地教育幼儿要懂得把玩具分给同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之间引起纠纷人时，老师要站在公平的角度去处理问题，并教育幼儿要与同伴友好相处等生活中出现的种种问题都可以随时教育幼儿，引导幼儿了解幼儿园是一个集体，是小朋友的另一个家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教师要经常深入到幼儿当中，进行接触与交流，教育幼儿要与同伴和睦相处，在同伴间形成一种良好的心理氛围。

第三，家园配合，也是为幼儿创设良好的心理环境的一个重要因素。家庭是幼儿活动的一个重要场所，家长是幼儿的第一任老师，家长是教师最后的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子。家长应配合老师改善幼儿在家中的行为和密切与家人的关系，教师要通过家访、家长会、家教宣传栏等各种有效途径，深入了解幼儿及家庭情况，及时向家长反馈幼儿在园的表现情况及了解幼儿的在家表现情况，家园合作，共同提出宝贵的育儿经验，避免出现：“一个宝宝两个样”，共同为幼儿创设一个良好的心理环境，有利于促进幼儿的身体健康。

第四，社区教育，也是必不可少的一个因素。幼儿教育事业的发展需要动员社会各方面的力量，需要得到社会力量的支持，社区的积极参与将使幼儿园教育变得更生动，更富有时代气息。不少幼儿园与社区合作，直接利用社区丰富的教育资源，让幼儿走进社会大课堂，如：让幼儿参观社区中的各种机构、设施、景物、景观、社区中的劳动模范、公安人员、医务人员、警察叔叔共同活动等，社区的文化氛围、精神文明行动对幼儿的心理健康起着潜移默化的作用，充分挖掘社区的重要资源，多渠道的改善教育教学活动，例如：举行的家长助教，让家长也来当幼儿园的老师，取得了重要的学习资源，幼儿有自己的父母当老师也感到欣慰，增强了幼儿的学习兴趣，形成了一种良好的学习氛围，也是一种新型的教育手段。总之，要创设适宜幼儿发展的心理环境需要多方面的努力，重视幼儿心理环境的创设，才能有利于幼儿身心健康、活泼的发展，有利于保证质量的提高。

第三篇：创设适宜环境,为幼儿扬起快乐风帆

创设适宜环境，为幼儿扬起快乐风帆

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。”心理学研究也表明，环境对人能产生暗示，能起到潜移默化的作用。因此，幼儿园环境的创设，在很大程度上反映了一个幼儿园的办园理念、园长的管理水平、教师的专业程度。那么，怎样结合我园实际，创设和优化幼儿园的环境呢？我园就从以下几个方面做起：

一、改善办园条件，美化园所环境

09年我有幸参加市教育局组织赴上海园长培训。在短短的半个月时间里，感触良多，特别是去上海广兰幼儿园挂职，一走进幼儿园，我就被幼儿园内的环境创设深深地吸引住了：大厅、走廊、活动室，甚至是楼道间都布置就像置身于一个多姿多彩的童话世界。触动了我想改造幼儿园的那颗蠢蠢欲动的心。于是我积极筹备资金，2011年暑假对我们幼儿园进行全面装修。新建了一个色彩亮丽的警务室，安装上监控和红外线报警装置以及添置各种防暴器械为幼儿的安全保驾护航。原来单调的教学楼，用蓝、粉、绿三个色调装扮三个楼层。一楼的蓝色系列配上以海底世界为主题的画面给整个教学楼增添了动感。原来的水泥地面由原色的地板所取代，以前坑洼不平有些脏乎乎的墙面用瓷砖贴了墙裙，上面布置了具有童真童趣主题画面。搬走了了原来破旧笨重的桌柜，添置了开放式的原木玩具柜和书柜，各种不同主题的墙饰装扮活动室和走廊，并对一些破旧的课桌椅和教玩具进行更新。经过改造，如今我们的幼儿园上上下下焕然一新。

二、创造活动环境，释放快乐情感

幼儿园文化的价值充分体现在师幼的各种活动中，蕴含在各种物质载体中，融化在每一个精神载体中。以一年一度的六一节为载体、广泛组织师幼积极参与，并要求每个班至少有一个全班参与的节目，可以是舞蹈、大合唱、环保时装秀、等。让孩子充分展现自我。看！新装修的舞蹈房里老师和孩子们都跟着音乐的节拍在快乐的排练；多功能厅上陈列着教师和孩子们利用各种废旧物品做成的玩具和手工作品：有用纸盒做成的机器人、有泡沫纸成的各种小吃、有用废弃的瓶子装做的打击乐器等。在户外活动场地上边上，我们放置许多体育用具，其中更多的是利用废旧物品做成的高跷、梅花桩和沙袋等。幼儿可以根据自己的喜好随意灵活取材使用，以充分发挥幼儿的自主性。另外，我们还在大型玩具边上的墙面上，设计一面心情墙，让孩子根据自己不同的心境随意涂鸦，宣泄各种情感。

三、创设游戏环境，放飞快乐童年

去年我去省里参加培训参观，感触最深的是几乎所有幼儿园的每个班里都布置了丰富多彩的区角活动材料，孩子在区角活动中乐不思蜀。回来以后我也想效仿，只是我们幼儿园的活动室相对比较小。于是我充分利用幼儿园的闲置的教室，布置了一个专门的区角活动室：有“娃娃之家”让小朋友带自己喜欢的毛绒玩具放进娃娃之家，里面布置了卧室、客厅、还有餐厅，餐桌上有泡沫纸做花卷，饺子，辣椒等；有“汽车哆哆城”，我们用奶粉罐和纸盒涂上颜料画上格子做成的房子放汽车嘟嘟城“公路”的两边；还有手工区、观赏区和美工区。并设计了表格，让每个班每天都有机会轮流去区角活动室进行自由游戏，让孩子在游戏情境中获得乐趣。

四、观察自然环境，探索自然世界。

花草点缀校园、芬芳留给幼儿。我们幼儿园有个大草坪、周边种很多种不同的树：有桂花、石榴、雪松、银杏……老师会利用午饭后或课间活动时间带着自己班的孩子在幼儿园里散步、拍球，在草地里捉捉小虫。有时会让他们捡不同的树叶，去感知不同树叶的形状、质地，并引导孩子用树叶做成精美的图案或书签。如在茶花盛开时节，老师会组织幼儿赏茶花、闻茶花、画茶花等活动，让孩子在这个随机活动中对茶花有了更新更深的认识。另外幼儿园在春秋时节组织幼儿外出郊游，让幼儿接触大自然、亲近大自然、探索大自然。

五、走向社会环境，拓展教育视野

一方水土养一方人。我园努力创设由幼儿园的小环境向周围的社会大环境拓展，启发幼儿探索，引导幼儿去观察发现周围事物的变化。我们新塘边有种植葡萄和蔬菜的基地以及养殖场等，我们组织孩子们去参观，看看大人们是怎样辛勤劳动；三八节时我们在大班组织“我为妈妈选礼物活动”，让孩子们带零花钱到红塔超市里自由选购一件妈妈喜欢的物品；重阳节组织幼儿到敬老院看望孤寡老人等。通过各种社会性的活动让幼儿从活动中体验乐趣、受到教育、懂得感恩。家长也欣喜的看到自己孩子身上的变化，向我们反映孩子在各个方面有了很大的进步。

通过以上探索和实践，我深深地感到，发展农村地区的幼儿教育，必须挖掘当地的自然资源，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，做到农村化、地方化；结合幼儿身心发展的特点，开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化、学前化。我们将不断探索，进一步加大管理力度，不断提高教育教学水平，促进幼教事业的和谐发展，努力探索出一条更具有山区农村特色的幼儿教育新路子。

第四篇：以幼儿发展为本创设适宜的环境

以幼儿发展为本

创设适宜的教育环境

《纲要》强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。下面本人就“以幼儿发展为本，创设适宜的教育环境”这一命题，谈一下自己的看法：

所谓教育环境，就是我们幼儿园的整个环境，因为我们所设计的环境要处处充满教育，而这教育又非单单的、枯燥的教育，而是弥漫着浓浓的生活气息的温馨的教育。我们的幼儿园通过我们的双手创设，它不仅仅要像，而且必须是“一个家”。从这里也就需要我们树立这样一种思想：我们的幼儿园要是孩子快乐成长的乐园，再设计环境时，我们要充分考虑孩子的各方面的需求，充分体现以幼儿发展为本”。

1、首先，我们要为孩子提供足够孩子游戏的室外活动空间：根据孩子的兴趣，我们可以有目的的安排一些情景环境以此激发孩子参与活动的主动性，以此顺应孩子玩的天性。比如：孩子对童话故事感兴趣，我们就可以设计一些以经典童话为主的环境，“白雪公主与七个小矮人”、“皇帝的新装”、“三只小猪”、“金鱼和渔夫”等等。也可以为幼儿提供一些建造精美的充满自然情趣的院落精致：农家小院、城市风光、不同民族的房屋、不同国家的特色建筑、不同风情的民族风俗等，这些自然的风貌必能激发孩子的探索欲望，在其乐融融的活动中，获取有益经验。比如：葡萄的种植，等到葡萄成熟时，我们完全可以让孩子采摘葡萄，洗净晾干后做葡萄酒，发酵完全在品尝，孩子既感兴趣，又满怀期待，从中获取的知识（种植、养护、采摘、酿酒、品尝），包括热爱生活、品味生活的启蒙，都对孩子的一生有益。

同时，丰富有趣的活动器材也是幼儿户外自由活动最好的伙伴。宽阔的塑胶场地上的各种各样的玩具：滑梯、滑板车、半月摇、秋千、攀爬架——还可以有目的的设计一些坡道，山洞等，孩子完全可以根据自己的喜好选择活动的内容和方式，自主地邀请好友，身心轻松、积极地投入到活动中去。在这种自主的探索中，幼儿的到的不仅仅是体能的锻炼，更重要的是孩子可以通过这些活动体验到探索、创新、成功的快乐，更好地促进了还有良好品质的发展。

当然，这些环境的提供首先是安全的，我们完全可以参考陈磊老师的《幼儿园环境创设》可以借鉴的地方，把安全的环境做细、做实、做到极致。安全的环境不仅仅是物质方面的，它还包含着心里的安全。记得有一次听专家报告，提到这样一个环境的创设：在一所幼儿园的一面墙壁上，有这样一幅图：☉☉。不知道老师看到后或联想到什么？眼睛？乳房？还是其他？当一个刚入园不久的小女孩看到后，便久久不愿离去，老师再三的了解，原来小女孩想到了自己的妈妈。看到这里，你是否也和我一样，钦佩创设者的智慧，赞叹他那细腻的感情。这何尝不是恰到好处的体现了“以幼儿发展为本”。

2、室内环境的布置：首先，我们应该让我们创设的环境“活起来”，让空间和幼儿对话。室内的空间是幼儿一天中呆的最主要的场所。在设计时，我们教师要尤为上心。从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿真心喜欢的环境，同时让幼儿参与其中。例如：小班的幼儿刚入园，由于分离焦虑比较强烈，我们可以设计家庭式的环境，手所触摸之处，均用绒布覆盖（抚摸绒布的感觉就像肌肤之亲），这样就可以缓解部分幼儿的心理恐慌。颜色的选择以粉红、粉绿、粉蓝为主。丰富多彩的物质环境,使每一个角落都育人,每一面墙壁都说话,充分发挥了每一寸空间的教育价值,使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用,保护了幼儿天性,陶冶了幼儿情操,促进了幼儿主动活泼地发展。

其次，在区域活动中，我们教师的定位也应以“幼儿发展为本”。为幼儿提供可操作的、适用的、趣味的、丰富的活动材料，同时不断的更新、充实，满足不同孩子的发展需要。孩子就可以稀有的选择教师有目的的提供的游戏材料，通过自发的学习、游戏来获取有益经验。在材料与孩子的交互中，孩子自主发现、自我创造、积累经验，获取成功的乐趣。而教师及时适宜的总结，将捕捉到的孩子的兴趣点、关注点，并将以扩大、放大到全班，引发全体幼儿的感知，我想，这样的教育才是智慧的。由以上可以看出，幼儿园环境创设关键在于“适宜”幼儿发展，适宜幼儿能够接受的，那是最好的。

第五篇：幼儿环境创设注意事项

幼儿环境创设注意事项

一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展

幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。我园的墙面装饰画不像有的幼儿园悬挂名人佳作，也不是耐人寻味的抽象画，因为这些作品离幼儿生活太遥远，幼儿不易接受。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要

福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度。同样是新学期，对于新入园的幼儿，我们把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴……”并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、“升班了”为主题，配以自己穿衣服、自己系鞋带等画面，教育幼儿自己的事情自己做。有的班还针对自己班孩子的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完整话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述自己发现的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及根据幼儿一日活动中生成的内容开辟的“讨论天地”等等。使教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音，注意发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。

三、幼儿园墙面环境的创设要遵循“四项”原则

一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何达到让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的服务于幼儿发展，我园遵循了“四项”原则。

1、墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。如：我园中四班开展的“瑞吉欧多元化教育中国化教育研究”试验课题，他们的墙面装饰就很富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。每两周都有孩子们的生成内容展示在“讨论天地”中，“大树生病了”，我们来讨论“由哪些害虫引起的？”“我们应怎样帮助大树？”每个小朋友都来发表自己的看法，老师整理并配上图片，这样的环境也让其他班的孩子收获不少。还有他们的“每周一星”，根据瑞吉欧的教育理念，展示每个孩子的不同作品、不同理想、不同爱好，让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。小一班的“美术作品区”，老师开始画了各种各样的树，然后根据教学进度，孩子们可以在上面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧！一面以“树”为主体的墙壁能让孩子们把小班的绘画技能都展示出来，同时还能对孩子们进行计算、语言、德育等方面的教育。

2、发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，教师共同和孩子合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，孩子们添画树叶、小草、水果等。到了中班，孩子们的绘画技能有所提高，作品也很丰富，可以开设“个人小画展”，增加孩子们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和自豪感。到了大班，孩子们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的孩子会照相，提议孩子们开设“个人摄影展”，使孩子们的审美情趣又有所提高，并且这一活动也能培养孩子的交往能力、语言表达能力等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应

3、幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季来临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化。动态的环境还可以根据国际、国内和园内大事不断变化。如：今年春天的“非典”，师生共同搜集资料创设宣传栏，制作大型的“抗击非典”主题画，不但对幼儿进行卫生教育，还能培养幼儿关心国家大事，懂得珍惜生命的意义。又如：今学期我园的家长会别具特色，我们通过“参与式主题家长会”的形式召开，家长朋友们各抒己见，发表自己对幼儿教育方面的新思想、新见解，分组整理书根据教育目标和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。

写出版报，教师装饰展出。这不但成为一种很好的墙面环境装饰，还是我们教师、家长互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸在和阿姨讨论,小朋友玩完玩具会不会收拾？宝宝吃饭从来不挑食。”这种方式幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。