创设适宜的环境,促进幼儿教师专业成长

第一篇：创设适宜的环境,促进幼儿教师专业成长

创设适宜的环境，促进幼儿教师专业成长

李先琼

目前，由于学前教育事业的不断发展，幼儿教师队伍不断壮大，幼儿园新教师也越来越多。但幼儿教师专业思想不够，师德水平不高，专业知识和专业能力不足的问题已严重影响幼儿园的教育质量。为了保证教育质量的不断提高，幼儿园理应为教师们创设专业成长的条件。

一、幼儿教师专业成长环境的概念

专业是指是某一领域的专门的知识、技能及规范。

幼儿教师专业是指幼儿教师必须具备的专门的知识、技能及规范。幼儿教师专业成长是指幼儿教师专业思想，专业知识、专业技能和师德水平不断提高的过程。

环境是指周围的情况和条件。

幼儿教师专业成长环境是指幼儿教师专业思想、专业知识、专业技能和师德水平不断提高应具备的条件。

二、成功度过角色转变焦虑期有利于幼儿园教师专业成长。

幼儿园新教师从学生身份忽然变成教师身份，既要学会自己独立生活，还要悉心照顾孩子们的生活；既要积极创设班级环境，组织丰富多彩的学习活动；既要指导孩子进行区域活动，还得组织孩子进行各种各样的户外活动；既要面对幼儿园同事之间的关系，还要面对各式各样的家长。工作繁杂，忙得晕头转向，理不出头绪。一下子感觉到自己学了那么多的理论好像毫无用武之地，巨大的挫败感让新教师们手忙脚乱，感受到理想与现实的差距。这些都会让他们倍感压力，产生极大的焦虑。在这个时段，园长及其管理团队应给予新教师极大的心理支持。管理团队应该找新教师谈心，了解新教师的心理感受，告诉他们焦虑期是教师成长的一个必经阶段。要指出新教师自身的长处，帮助其树立信心。告知他们：只有沉下心来，理清工作思路，抓住工作的重心，才能较好地完成好各方面的任务。

三、创设适宜教师专业成长的环境，促进教师专业思想和专业技能的不断提高。

1、给予教师专业成长所需要的时间。

每一个人的成长都是需要过程的，这个过程需要一定的时间。有些人在这个

过程中成长得快，需要的时间相对较短。有些人在这个过程中成长得慢，需要的时间相对较长。所以，园长得学会等待，给予教师成长的时间。

2、给予教师的专业成长必要的呵护。

教师普遍清高，自尊心强，有时也会把自己看得过高，在成长的过程中遇到挫折后，又极易灰心，失落。在这个时候，就需要有领导及其管理团队给予鼓励，发现其闪光点，以其正能量来冲抵负面的情绪，促使其向积极向上的方向发展。切勿过度批评刺激，打击其自尊，让教师背上沉重的包袱，甚至以烂为烂，破罐破摔，无心工作，不进反退。

3、给予教师的专业成长所必须的信任。

园长要相信教师们的能力，要学会放手，让教师自主“走路”，让他们自主做事。也许，刚开始时做得不尽人意，但做多了，就轻车熟路了。也许他们做事的过程中会遇到很多的困难，甚至有放弃的念头。但我们只要给予积极支持，引导，他们最终还是会完成好任务的。

4、给予教师的专业成长的机会。

资质差不多的人，由于所处环境不同，所得到的机会不同，发展的结果也就完全不同。若没有机会，这个人永远禄禄无为。

为幼儿教师提供学习机会，以保障幼儿教师专业成长需要。只有通过学习，一个人才能进步。幼儿园应该购买一些专业书籍供教师们阅读，应安排教师们看一些优秀的教学视频，应安排教师们外出听专业讲座，应安排教师们到好的幼儿园学习参观，应树立身边的先进师德典型和业务典型供大家学习。

幼儿园应该给予教师相互交流的机会。为每一个教师提供参加教研、科研、讨论等交流的机会，让思想的火花发生碰撞，让大家能在交流中发现自身的不足，反思自己，提升自己，不提升自己的专业素养。

幼儿园还应给予教师挑战的机会。一个人往往是在战胜一次次困难的过程中成长起来的，也是在完成一次次任务的过程中成熟起来的。不经风雨永远见不到彩虹。园长应给予每个教师挑战自我和他人的机会，让教师们有机会参加说课、赛课，有机参加演讲，有机会组织讲座，有机会指导他人，有机会自我展示。

园长及其管理团队还要指导教师如何抓住机会，不要让机会从身边悄悄过去。有些机会，一旦失去，永远不会再来。告诫老师们“机会只给有准备的人”。

5、给予教师专业成长所需的成功满足。

满足是目标、理想或愿望实现后的一种愉悦和幸福的积极的心理感受。有助于后续目标的达成或更高层次理想的实现。管理团队要帮助教师们树立成就动机，开拓幼儿教师的专业视野，让教师们讲专业，学专业，懂专业，做专业人，满足于自己一次次的专业成功之中。鼓励教师们在专业成长的过程中追求更高的专业境界。

6、教师的专业成长需要行家的专业引领。

一个人的成长需要有人陪伴，呵护，一个人的成功除了自己的努力外，也需要他人的指点和帮助，尤其需要行家的帮助，有行家的引领可以加速成长的进程。当然，这个行家既要有丰富的专业知识，也要具备较强的专业技能，更要具备正确专业思想和执着的专业精神，同时还要懂得合作和分享。这个行家既是教师们的导师也是教师们的朋友，更是教师中的一员，不能居高临下，要让教师们敢于亲近，愿意亲近，在帮助别人专业成长的同时，自己的专业素养也达到更高的境界。

7、打造奋进的教师团队，促进教师团体的专业成长。

所谓独木难支，孤掌难鸣。一个人在成长的过程中没有队友，没有对手都是孤独的，并且无法知道自己专业成长的状况，不知道将要把自己的专业素质提升到何种水平，没有追求的目标，所以进步也是非常缓慢的。只有在团队的支持下，共同协作，共同成长，共同勉励，专业素质才提升得快。

8、打造和谐的环境，促进教师的专业成长。

和谐的环境是教师专业成长的非常重要的条件。团结协作的同事，宽容睿智的领导，通情达理的家长，积极向上的园所文化，共同认可的愿景，公平合理的评价方案等都能让教师们感到幸福，看到希望，都能促使教师们努力提升自己的专业素养，努力工作。反之，则会让教师们感到心中愤懑，心灰意冷，颓废失望，无心进取。

总之，只要能帮助新教师度过入职焦虑期，并且创设适宜教师成长环境，就能较大程度地提升教师们的专业素养，提升幼儿园的教育质量。

第二篇：创设适宜的幼儿园角色游戏环境

创设适宜的幼儿园角色游戏环境，促进幼儿发展

摘 要：幼儿社会教育是幼儿教育五大领域之一，它关系到幼儿的社会化进程，对幼儿的健康成长至关重要。角色游戏作为幼儿社会教育中非专门化教育活动之一，对幼儿的社会性发展具有极其重要的价值与作用，值得广大教育者给予重视。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生强调：角色游戏是促进幼儿发展的最好的练习和实践机会。良好的角色游戏环境，有利于促进幼儿的发展，本文拟结合游戏案例分析如何创设适宜于幼儿园角色游戏的环境，推动幼儿的发展。关键词：角色游戏、适宜、环境

角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最具特色，也是最符合幼儿意愿的一种游戏活动。众所周知，角色游戏是幼儿期典型的游戏，幼儿通过扮演角色，想象、创造性地反映个人生活经验，不仅给幼儿带来了快乐，更促进了幼儿个性和社会性的发展。我们因因地制宜，积极创造条件，就可以使幼儿的角色游戏开展得丰富多彩。

一、在适宜的角色游戏环境中开展游戏活动

（一）创造条件，接触社会，丰富幼儿的知识和经验

角色游戏是现实生活的反映，对社会生活具有丰富具体的印象是角色游戏顺利进行的前提。如果幼儿对游戏所反映的生活没有丰富而具体的认识，不了解具体情况中人与人之间的关系以及情绪、情感，在开展角色游戏时，就会出现主题贫乏，内容单调，游戏发展不下去的情况，因此，教师应该从本园的实际出发，积极创造条件，尽量让幼儿接触一些人和事，观察人们的劳动和交往，了解社会生活，熟悉社会环境，积累生活经验，如农民伯伯在田间怎样劳动、建筑工人怎样建造新房子、集市小贩们如何做生意、医院里医生如何给病人看病等。还可以利用周围环境增长幼儿的见识，如带他们参观邮局、粮店、超市；参观养猪场、附近的工厂……在观察中引导幼儿观察人们的劳动内容和过程，注意人们的交往过程以及语言及情感反应等，这样就会丰富幼儿的生活经验，使幼儿进行角色游戏时具体生动，富有情趣。

（二）收集、利用废旧物品和自然物，自制玩具，为幼儿游戏提供材料 玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质基础，游戏中幼儿的思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料展开的。教师应提供幼儿感兴趣的，适合幼儿年龄特点的，能促进幼儿学习和发展的玩具材料。例如，提供丰富多样的游戏材料，使幼儿产生更多的发散思维；提供没有固定玩法的材料，使幼儿有更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料，使幼儿有更多的探索；提供新的材料，使幼儿有更强烈的兴趣和好奇心；提供中等复杂和熟悉程度的材料，使幼儿有更多的象征性和练习性游戏行为，等等。

（三）鼓励幼儿按自己的意愿愉快地开展游戏

只要出自自己内在的需要和兴趣，自己选择的游戏才是真正快乐的游戏。所以教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，尊重幼儿、尊重幼儿独立性，不过多干预，并分享幼儿因自由选择而获得的快乐。教师还必须明确每个幼儿都享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自我意识、享受个性的自由快乐。比如，玩“开商店”游戏，小“营业员”们排“柜台”摆“货物”，一“老太太”来购物，小“营业员”忙售物，一次双方交往结束，“老太太”东西较多，拿东西较困难，小“营业员”见状，约来同伴送“老太太”回家。在游戏中，幼儿自由结伴，扮演角色，布置环境，商量玩法，解决能解决的问题，全身心地投入到游戏中去。在这种自主独立，充分发挥主动性的活动中，幼儿获得了愉快和满足，其社会交往能力也得到了发展。

二、在适宜的角色游戏环境中支持幼儿的学习

（一）用语言描述

教师的描述首先向幼儿传递了一个重要信息，就是教师在关注他的一举一动；同时可以帮助幼儿将自己的行为与情感作为客体对象进行反思与调控。当幼儿长时间地努力做一件事情，当幼儿表现出新技能，或幼儿与他人发生冲突时，教师可以采取这种方法帮助幼儿意识到自己的行为等。例：毛毛在为商店制作围巾，上面只有毫无规则的线条。教师：“毛毛，你在做什么？”

毛毛：“我要画条围巾，送到小商店去卖。” 教师：“围巾上都是线条。” 毛毛：“商店里卖的围巾都是这样的，上面是乱七八糟的线条，很漂亮。”

（二）由问题类型引发的思考

问题有两种类型：开放式问题和封闭式问题。开放式问题是指答案有多种可能，没有正确与错误之分，如“今天小商店里顾客特别少，怎样才能吸引顾客到咱们商店来”。封闭式问题是指有唯一正确答案的问题，如“挑选完商品后，我们必须要做什么，收银员才会让我们拿走商品”。

第一，开放式问题。开放式问题可以在以下几种情况下运用：

1．帮助儿童明确自己的任务选择。如“这次活动你想到哪个区角”，“你想扮演什么角色”，“你想制作什么商品”等等。

2．了解幼儿某一行为的真正含义及其背后的心理过程。这类问题一般先问“是什么”，再问“为什么”。如：

豆豆在纸上不停地涂着颜色，黑压压一片，色彩一点也不鲜明。教师：“豆豆，你画的是什么呀？” 豆豆：“这是两座山。”

教师：“为什么山都是黑色的呢？”

豆豆：“山这边住的是小羊，那边住的是大灰狼，天黑了大灰狼要来吃小羊，好可怕。”

3．激发幼儿主动地思考问题解决的方法。如“小商店没货怎么办”，“怎么才能让顾客了解小商店新购进的新商品”等问题。

4．描述自己或他人在活动中的情感体验。如“你做完这个吹风机后感觉怎么样”,“你打张新，张新会什么感觉”等问题。

第二，封闭式问题。封闭式问题主要有如下作用：

1．帮助幼儿回忆具体的事实知识。如“小商店里需要哪些人？”等问题。2．帮助幼儿回忆自己的活动过程。如“你今天在哪个区角玩的”、“你扮演了什么角色，都做了什么，怎么做的？”等问题。

游戏环境的创设既是教师观念与审美能力的体现，也是推动幼儿游戏情节、提升幼儿能力的重要途径，它可以激发幼儿游戏兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在游戏中获得愉悦，真正成为游戏的主角。幼儿园游戏环境是幼儿园教育中的一个特殊环境，是通过教师引导、幼儿参与的一个开放的环境，它能促进幼儿在这个环境中得到锻炼、发展和提升。因此，为幼儿创设一个良好的游戏环境是我们每一位教育工作者在实践中应不断摸索和研究的。参考文献：

[1]潘月娟．教师指导幼中儿角色游戏的适宜性方法[J]．教育导刊，2003（1）． [2]黄红梅．注重发挥环境优势，因地制宜开展角色游戏[J]．幼教天地，2009（9）．

第三篇：促进幼儿教师专业成长的有效策略

促进幼儿教师专业成长的有效策略

郭俊华

有好的教师，才有好的教育，在幼儿园教育改革中，教师的专业成长尤为关键，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼儿教师队伍既是提高幼儿园品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。现代教育要求教师转变教育思想、掌握新的教育技能，同时要求我们用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养专业化的教师。如何促进教师专业成长是幼儿园管理者一直思考和探索的问题。

“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须要大力为教师的专业发展“培土施肥”。

建立有助于教师专业化成长的管理机制

1.营造良好的园所文化氛围

良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中，让教师在其中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。

2.建立共同的愿景

鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展目标，以“一切为儿童的发展”为奋斗目标，并共同朝着这个目标而努力，把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，使他们对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感，改变教师原来那种“打工者”的心态,同时使教师意识到自己不仅是一个教育者，而且也是一个受教育者，幼儿园是促进个人成长的良好场所,因而在各种社会活动中处处注意自己的言行和形象，以大局为重，维护集体的荣誉和利益。让教师以幼儿园为荣，以集体为荣，并努力地去为集体争取各种荣誉，积极地参加各种活动宣传和演出。

优化园本培训，促进教师专业化发展

提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心因素。在探索教师专业发展的过程中，凸显“以人为本、以园为本”的园本培训模式，以此引领教师的专业发展。

1.培训内容由“单一”转变为“丰富”，全面提高教师的综合素质和专业发展水平。“为了丰富教师内涵，增强教师的文化底蕴，我园倡导“让读书成为一种习惯”的理念，鼓励教师们勤读书、读好书，在读书中寻找乐趣，不断丰富自身的专业知识和综合素质。幼儿园为教师们购买《给幼儿教师的101条建议》《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》《幼儿园活动设计与指导》《小区域大学问》等大量专业或非专业的书籍，并以“集中阅读”“好书分享”“美文推荐”等多种方式开展读书交流活动，还定期开展读书心得交流，说体会、谈感想，使教师们既开阔了视野又获得了专业的提升。

2.分层培训———满足不同教师的发展需求。我园教师存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。作为管理者就应该像教师对待幼儿一样，要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，满足他们的需要。我们认为，只有积极创造条件，满足教师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。因此，在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自主发展的积极性和主动性，促进不同层次教师的专业发展。

（1）新教师培训重点———新教师上岗初期进行全方位入职培训，针对新教师在“幼儿常规培养”“半日活动组织”“家长工作技巧”等方面存在的问题，分别以“师徒结对式”的跟班指导、“专题讲座”“结对沙龙”等多种方式开展系列培训。内容涉及：建立融洽的班级氛围，建立良好的班级常规，创设和维护有序有趣的日常环境，幼儿日常安全，与家长的有效沟通，生活、学习、游戏、运动等各类活动的有序开展。

（2）骨干教师培训重点———重积淀与发展骨干教师拥有自身的专业优势和特长，通过“骨干教师例会”“教学展示课”“经验交流”等方式开展培训活动。内容涉及：教育活动中良好环境的创设、教育活动中的整合与渗透、有效教学的实践与反思、教学活动中的师幼互动体现、幼儿主体性的发挥与教育的个别化、与家长建立合作伙伴关系的策略与方法。同时，幼儿园积极为骨干教师提供外出学习考察的机会，使他们的专业能力得到新的提升。

（3）名优教师培训重点———对于名优教师，则通过“名优教师沙龙”“专题交流”“案例研讨”“专家对话”等方式开展培训活动。重点偏向于教师个性的张扬和展示，深挖自身的亮点与特色，在自身擅长的专业科目内形成教学风格，并通过与专家、名师的对话交流，在专业领域内有所建树。

多样化的培训方式让培训更具实效性，如“专题讲座式”“实践反思式”“参与学习式”等既能提高教师参培的积极性，又能提高培训的实效性。

多样化学习策略，促进教师专业发展

1.专家指导

在专家理论指导下的实践性研究，通过理论指导、专业引领提高教师独立教学、独立研究、独立思考的能力。从本学期开始，我园聘请学前教育专家周平博士为我园指导专家，每周两天跟班指导，并定期为教师开展讲座，解决教师发展中遇到的实际问题，促进教师专业成长。

2.合作探讨

业务研讨交流是教师专业化成长的重要途径，也为教师主动参与开辟一个轻松自由、无拘无束的平台。我们改变了传统的我看你做，我说你改，我评你听的单项指导方式，鼓励一线教师积极参与，把话语权还给普通教师，以教师为主体，从教师的实际教育情境入手，采用多种方式，引领教师反思教学实践。利用教研组活动，组织教师讨论，让教师各自对问题发表见解，提出解决方案和策略，对于还存在困惑的问题，再根据大家的提议在实践中尝试运用，在集体反思中凝练教师的教育实践能力。每个教研小组都要开展一课多研活动，每课题组每周研讨设计一个精品教案，要求目标定位适合，提问设计合理有效，环节设计指向目标。实施活动后对活动情况进行研讨、反思、整理。在合作探讨过程中鼓励教师“人人发言”，围绕主题提出对教学活动的个性化意见。教师们各抒己见，畅所欲言，使自己成为探讨者与研究者，每一位教师都将研讨中的收获在之后的工作中进行实践，真正达到了不断反思、不断提升教育教学水平的目的。如此循环往复，有力地推进教师的专业发展。

3.以案例促思考

案例是教育教学实践活动中总结出来的实例，我们以典型的某一教学内容的真正案例为载体，教师通过自觉的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。

4.以评价促提升

我们的评价侧重于从教师全面成长的角度出发，并鼓励和提倡教师进行自我批评和进行团队之间的互评，形成自我成长和团队成长的内在力量，有效地帮助和敦促教师激励自己的思考历程，促进教师在反思中改进教育行为，更清晰地认识自己的角色定位和教育责任。

幼儿的快乐来自于每一名教育者的阳光心态与幸福体验，而教师的幸福则源于管理者为教师搭建通向幸福的阶梯，只有让教师在专业上得到发展，才能切实提升幼儿园的办园内涵，才能让教师得到真正的、持久的那份从容与自信。（作者单位：山东省莘县实验幼儿园）

第四篇：教育随笔：如何促进幼儿教师的专业成长

教育随笔：如何促进幼儿教师的专业成长

如何促进幼儿教师的专业成长幼儿园中的一个重要角色，幼儿教师，在园里与幼儿密切相处，与家长交流沟通，创设适合幼儿的生活环境，做幼儿的引导者、支持者、合作者。还需具备幼儿教师的专业素质、专业精神、专业知识、专业能力等，更为重要的是热爱学前教育事业尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。教师在保教方面需要不断的去提升和成长。现阶段越来越多的非专业人员也有从事幼儿教师事业，专业的幼儿教师专业能力有待提高，这就对幼儿教师的专业成长和标准有一定的要求。那在这样的形势下，应怎样促进幼儿教师的专业成长呢？这就要从教师的专业化方面来了解和认识。

一、对教师专业化的认识教师专业化是教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。教师专业化意味着教师这个职业要有独特的要求和条件，首先要有较高的专业知识和教学技能，有专门性训练，懂得一些专门的教育方法，其次是爱岗敬业对幼儿不偏心，做到为人师表，严格要求自己;重要的是要有终身学习的思想，并在实践中不断的反思。教师专业化意味着国家要有专门的培养制度和管理制度，例如有培养教师的专门机构和中、高等院校。教师专业化是一个与时俱进不断发展的理念，也是一个在实践中不断探索和改进的过程，当然，在这个过程中作为教师这个主体人物在发展的过程中自身要不断的向前发展，接受新的思想，不断提高专业素质，争取成为一个优秀合格幼儿教师。

二、为什么要走专业化正如人们所说的无规矩不成方圆，专业化的发展在一定的基础上影响着教师的成长道路。当前，社会的进步与发展，科学技术也在飞快的更新，经济发展，对教育事业的要求在不断的提高，教师自身对所从事的职业意义、地位认识不足，缺乏兴趣，在工作方面是应付了事，对专业知识水平能力存在不足，更重要的一点是来自园领导的压力和幼儿家长的要求不断提高，给教师的工作带来很大的压力。所以要求教师要不断提高自身的专业化发展。其次，教师会存在职业倦怠期，教师在任教后的10年至15年的时间段里会对工作产生厌倦，缺乏动力有较强的压力感和挫折感，缺少对新知识的进一步学习，同事之间的人际关系不和，对该专业的每天做重复的事情而感到厌烦。在社会方面要承受来自社会各方面的要求，理想与现实间的差距感；在教学情境方面，在很多人看来管得住学生的老师才是成功的老师，幼儿在生活自理方面能力弱，又是以自我为中心，在班级管理和对幼儿教育中要做到细心，耐心，责任心，这些在长期的过程中在不断的消磨着教师意志。正因为如此，教师要调整心态，以积极向上的精神状态来面对，增强自信心，走专业化道路。

三、影响幼儿教师专业化成长的因素个人成就意向是影响幼儿教师专业成长的因素之一，一名新上任的新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段，个人在这个成就的意向中不断的提升自己，在成就的这个过程中会有波动，会遇到挫折，但在教学技能和管理的能力方面，积极的去实践和反思，发现在实践中不断出现的新问题，并找到解决的方法。在职业到了停滞阶段，教师的工作积极性和活力会明显下降，对当前的工作安于现状，对于新的教学课题会表现出消极的反应，对教研活动缺少专研的耐心与对其提出新的创意性。自身专业发展的因素，教师在专业成长中不断进取，具备有职业道德和职业价值观，也是近期教师工作道德建设的主要内容，在日常的工作中，不断丰富教师的知识能力和实践经历，教师专业素质方面提高专业的素质能力，丰富自己的学习经验，教师在工作中要不断克服困难，努力做好本职工作，发展专业的知识，提高科学与人文素养与自身的综合素质能力，认真做好教育工作，为教育良好质量而付出努力。

四、幼儿教育发展的现状近些年来，国家不断重视幼儿教育事业的发展，认识到基础教育的重要意义，下发了很多关于幼儿教育有关的文件，例如，《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等，并在实施的过程中不断完善幼儿教育事业中的不足。立足教学实践，关注孩子们实际情况与发展水平，选择适合幼儿的教育方式。幼儿教育事业发展在新世纪要求下对教师的职业道德与规范和素质教育不断的规范。社会背景、经济发展和教育科研状况、人们的思想观念在不断的更新，现在许多乡镇都建有公立幼儿园，教师要想进入公立幼儿从事工作，需要报名参加统一笔试、面试考试，教育的门槛高了，对教师的专业知识和能力水平要求也在不断的提高。并且教师资格证的有效期为五年，对教师要求越来越高。但是对于教师的工资待遇，政府的资金投入不足，在众多的行业当中幼儿园教师的工资待遇是相对来说是比较低的，这在当前也是影响许多人选择是否从事该职业的一个条件。也是当前需要做调整和改进的重点内容。

五、如何更好的促进幼儿教师专业化发展教师专业化的发展很关键的一个因素就是自身主体意识的增强，教师的要注重自我意识的觉醒，在工作中不断去学习新的知识，保持对幼儿教育事业的热情，用专业的标准来要求自己，并且在工作实践过程中追求专业发展，丰富自己的专业知识能力和技能，积极主动的去接受新事物，思想与时俱进。调整好心态，用心去发现实践中的不足，并不断的完善与进取，只有自己有了一桶水，你才能给予别人一杯水，教师要提高教学能力，处理好师幼之间的关系，用发展的眼光来看幼儿，增强自信心。幼儿园方面要开展专门性的培训，在教师原有的基础上帮助幼儿教师提高专业知识能力水平，合理的安排和分配工作，要有正确的教育指导方法来指导教师，有明确的工作制度，为教师们创造一个良好和谐的工作环境，教师之间互相交流学习，合作学习，增强责任感，让教师在工作中感到愉快，开心，有信心，体会到成功带来的喜悦。政府要加大对幼儿园教育资金的投入，完善幼儿园的设备设施，提高教师的工资待遇，对教师的要求要有明确的标准，要根据时代的进步与要求颁布适宜的相关性文件，也要结合本国的实际情况来寻找适合的发展道路，不能盲目的借鉴和复制，要根据具体情况来采取措施，以便让我国的幼儿教师走专业化的发展道路，让更多的幼儿受益。

第五篇：创设适宜环境,为幼儿扬起快乐风帆

创设适宜环境，为幼儿扬起快乐风帆

《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效地促进幼儿的发展。”心理学研究也表明，环境对人能产生暗示，能起到潜移默化的作用。因此，幼儿园环境的创设，在很大程度上反映了一个幼儿园的办园理念、园长的管理水平、教师的专业程度。那么，怎样结合我园实际，创设和优化幼儿园的环境呢？我园就从以下几个方面做起：

一、改善办园条件，美化园所环境

09年我有幸参加市教育局组织赴上海园长培训。在短短的半个月时间里，感触良多，特别是去上海广兰幼儿园挂职，一走进幼儿园，我就被幼儿园内的环境创设深深地吸引住了：大厅、走廊、活动室，甚至是楼道间都布置就像置身于一个多姿多彩的童话世界。触动了我想改造幼儿园的那颗蠢蠢欲动的心。于是我积极筹备资金，2011年暑假对我们幼儿园进行全面装修。新建了一个色彩亮丽的警务室，安装上监控和红外线报警装置以及添置各种防暴器械为幼儿的安全保驾护航。原来单调的教学楼，用蓝、粉、绿三个色调装扮三个楼层。一楼的蓝色系列配上以海底世界为主题的画面给整个教学楼增添了动感。原来的水泥地面由原色的地板所取代，以前坑洼不平有些脏乎乎的墙面用瓷砖贴了墙裙，上面布置了具有童真童趣主题画面。搬走了了原来破旧笨重的桌柜，添置了开放式的原木玩具柜和书柜，各种不同主题的墙饰装扮活动室和走廊，并对一些破旧的课桌椅和教玩具进行更新。经过改造，如今我们的幼儿园上上下下焕然一新。

二、创造活动环境，释放快乐情感

幼儿园文化的价值充分体现在师幼的各种活动中，蕴含在各种物质载体中，融化在每一个精神载体中。以一年一度的六一节为载体、广泛组织师幼积极参与，并要求每个班至少有一个全班参与的节目，可以是舞蹈、大合唱、环保时装秀、等。让孩子充分展现自我。看！新装修的舞蹈房里老师和孩子们都跟着音乐的节拍在快乐的排练；多功能厅上陈列着教师和孩子们利用各种废旧物品做成的玩具和手工作品：有用纸盒做成的机器人、有泡沫纸成的各种小吃、有用废弃的瓶子装做的打击乐器等。在户外活动场地上边上，我们放置许多体育用具，其中更多的是利用废旧物品做成的高跷、梅花桩和沙袋等。幼儿可以根据自己的喜好随意灵活取材使用，以充分发挥幼儿的自主性。另外，我们还在大型玩具边上的墙面上，设计一面心情墙，让孩子根据自己不同的心境随意涂鸦，宣泄各种情感。

三、创设游戏环境，放飞快乐童年

去年我去省里参加培训参观，感触最深的是几乎所有幼儿园的每个班里都布置了丰富多彩的区角活动材料，孩子在区角活动中乐不思蜀。回来以后我也想效仿，只是我们幼儿园的活动室相对比较小。于是我充分利用幼儿园的闲置的教室，布置了一个专门的区角活动室：有“娃娃之家”让小朋友带自己喜欢的毛绒玩具放进娃娃之家，里面布置了卧室、客厅、还有餐厅，餐桌上有泡沫纸做花卷，饺子，辣椒等；有“汽车哆哆城”，我们用奶粉罐和纸盒涂上颜料画上格子做成的房子放汽车嘟嘟城“公路”的两边；还有手工区、观赏区和美工区。并设计了表格，让每个班每天都有机会轮流去区角活动室进行自由游戏，让孩子在游戏情境中获得乐趣。

四、观察自然环境，探索自然世界。

花草点缀校园、芬芳留给幼儿。我们幼儿园有个大草坪、周边种很多种不同的树：有桂花、石榴、雪松、银杏……老师会利用午饭后或课间活动时间带着自己班的孩子在幼儿园里散步、拍球，在草地里捉捉小虫。有时会让他们捡不同的树叶，去感知不同树叶的形状、质地，并引导孩子用树叶做成精美的图案或书签。如在茶花盛开时节，老师会组织幼儿赏茶花、闻茶花、画茶花等活动，让孩子在这个随机活动中对茶花有了更新更深的认识。另外幼儿园在春秋时节组织幼儿外出郊游，让幼儿接触大自然、亲近大自然、探索大自然。

五、走向社会环境，拓展教育视野

一方水土养一方人。我园努力创设由幼儿园的小环境向周围的社会大环境拓展，启发幼儿探索，引导幼儿去观察发现周围事物的变化。我们新塘边有种植葡萄和蔬菜的基地以及养殖场等，我们组织孩子们去参观，看看大人们是怎样辛勤劳动；三八节时我们在大班组织“我为妈妈选礼物活动”，让孩子们带零花钱到红塔超市里自由选购一件妈妈喜欢的物品；重阳节组织幼儿到敬老院看望孤寡老人等。通过各种社会性的活动让幼儿从活动中体验乐趣、受到教育、懂得感恩。家长也欣喜的看到自己孩子身上的变化，向我们反映孩子在各个方面有了很大的进步。

通过以上探索和实践，我深深地感到，发展农村地区的幼儿教育，必须挖掘当地的自然资源，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，做到农村化、地方化；结合幼儿身心发展的特点，开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化、学前化。我们将不断探索，进一步加大管理力度，不断提高教育教学水平，促进幼教事业的和谐发展，努力探索出一条更具有山区农村特色的幼儿教育新路子。