创设发展空间、促进教师成长[最终定稿]

第一篇：创设发展空间、促进教师成长

创设发展空间、促进教师成长

内容摘要：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师队伍即是影响教育创新发展和竞争能力的决定因素，也是有效落实规程精神的有利保证。本文主要从优化环境营造氛围，确立目标分层培养，激发优势鼓励竞争，加强科研促进队伍建设四个方面，重点阐述了如何创设发展空间，促进教师成长。通过多种形式的培养，增强了教师群体的凝聚力，充分调动了教师工作积极性，使教师在良好的环境中确立明确的目标，努力钻研、积极进取，建设了一支师德高尚，业务精湛的教师群体。

关键词: 创设 发展 教师成长

幼儿园是青年教师居多的教师群体，她们思维活跃、想象丰富，勇于创新，乐于进取，技能较全面，充满朝气与活力。我园是一所市立园，在职的教师中，年龄最大的35岁，最小的19岁，师资队伍平均年龄27岁。她们中大部分是北京幼师毕业生。针对我园教师队伍现状，我们在队伍建设上“以加强教科研为切入点，以提高教师的思想文化素质，培养教师创新精神为主线，以建设一支师德高尚，业务精湛、素质优良的师资队伍作为目标。

一、优化环境，营造氛围

园所环境有自然和社会两个方面，整洁的园所，良好的设施，固然对人的精神状态、个性陶冶有十分重要的作用，但更主要的还是要有一个良好的精神环境。从某种程度上讲尊重、理解、激励的氛围就象空气的质量一样，使人获得心理的放松。我们提倡在人与人的交往中以诚相待，在处理各类问题时以工作为重，在工作中，尽量做到多一点商量，少一点命令，将领导溶身于教职工之中，营造一个人人平等、宽松、融洽的人际氛围，领导要求教师怎样对待孩子，领导也必须怎样对待教师，把爱平均分给每个教师，积极看待教师在原有基础上的进步，在管理上做到“以人为本”等等，针对以上情况我们采取了“三多”的工作法即：

多理解：教师自尊心很强，在幼儿园教育中，教师同幼儿一样也有不会的时候，特别是青年教师看问题又容易片面，出发点好而效果不佳的现象也时有发生，如果在处理问题时，我们能宽容教师的不会，站在教师的角度去分析她们的心理，就不难理解她们的这些行为了，从而有了改进工作的基础。

多交谈：经常与她们交谈，了解她们工作、学习、生活的习惯，帮助她们逐步理解“学高为师，身正为范”的含义，并懂得做人的准则。为她们终身从事教育工作打下良好的基础。

多鼓励：对教师的点滴进步要善于发现，及时捕捉，适时给予表扬鼓励。帮助她们树立自信心，使她们看到成功，得到自我发展的满足，不断朝更高目标攀登。教师只有在良好的环境中，才能发挥积极性，奋发进取。

二、确立目标，分层培养

任何管理都离不开目标，如果我们把总目标比作金字塔的顶端，那么其底座就是全体教师的个人目标。目标有着导向作用，要发挥园所中每一个人的积极因素，把每个成员都纳入园所工作的轨道，最有效的方法，是教师人人都有一个奋斗目标。我们根据教师业务水平高低，工作能力的强弱，参加工作时间的长短等不同的差异将教师分成三个层次，向她们提出不同要求，进行分层引导，分层激励，分层评价。第一层次是新教师：

我们采用扬长避短、小步子低起点、多渠道的方法让青年教师在岗位上学习，在岗位上实践，在岗位上成功。她们虽然初步具有了从事幼儿教育的基本技能，但仍缺乏教育教学的实际经验，尤其缺乏对幼儿教育一般规律的认识，对于她们的培养目标，不仅是要求她们把学校所学的理论知识与实践结合起来，具有制订各类计划的能力，具有创设环境，利用环境的能力，具有指导各类游戏的能力，而且要采取在生活上关心、政治上关怀、业务上指导、工作上信任的工作原则，在教育实践中，我们请园内富有教学经验的高级教师、区级骨干传、帮、带，每周看一次新教师半日活动，给新教师进行示范教学，通过互看、互评让新教师尽快熟悉保教业务。做到以老带新，以新促老，结对发展，共同提高。对“师徒”对子的传、帮、带情况进行认真考核、评估，确保老教师尽心指导，青年教师虚心学习，从而促使新教师一年入门、两年发展、三年成型。重点突出师徒之间的互相学习、互相观摩，共同备课，一起研究。为了使这种形式更加有效，要求做到：

第一、师徒共同备课两周一次。

第二、师徒互相听课两周各一次，要有研讨记录。

第三、园长每月检查一次师徒研讨记录（听课本、备课本）。第二层次是中年教师：

（30岁左右，相对我园而言）这些教师已能胜任幼儿园日常的教育教学工作，对于她们的培养目标，要求其熟悉教育教学规律，不断更新观念，具有面向全体，因人施教的能力；在教育教学中，逐渐形成自己鲜明的保教特色，具有一定的分析、总结经验的能力。我园千方百计地为中年教师搭台子，创造其展示特长与才华的机会。促使她们不断成熟，尽早脱颖而出。我们组织这部分教师，开展了对游戏活动的研讨，在教研组长的带领下，研讨小组成员们自行设计具体的研究内容，互相观摩、评析，大家以诚相待，说自己的设想、体会、困惑与不解，帮他人解疑难、出主意、提建议，甚至就一些问题、看法相互争执，进行思想碰撞。从理论上认识到：游戏是幼儿成长的摇篮，是一门十分严谨的学科，老师要在活动中有目的，有计划地引导幼儿主动活动，了解不同发展水平的幼儿在学习中的各种表现，重视幼儿的思维过程。努力为幼儿创设与教育相适应的良好环境，而老师提供的材料，创设的环境，不能流于形式，要真正让幼儿通过操作、体验、尝试，自己去发现、探索获取知识，老师要及时将幼儿探索得到的零碎的、不完整的知识、经验加以提炼总结，使用不同的方法去验证结果。了解如何为不同能力的幼儿参与活动，提供不同的内容材料，满足他们不同层次的需要，使每个幼儿在原有水平上有所提高。

由于老师转变了观念，注重了活动的过程，重视了活动的对象，大部分教师都能较好地掌握游戏活动的一般规律，设计符合幼儿年龄特点，具有探索性的教育活动。

第三层次是骨干教师：

我园区级学科带头人、骨干教师共7名，园级骨干教师2名，在提出“要办让人民满意的教育”口号的今天，应当更响亮地提出中青年教师，尤其是其中的领先群体，要敢于形成自己的教学艺术和教学特色。对她们的培养目标是：在保教工作中逐渐形成一定的保教特色。具有独立承担区级以上公开教学的能力，具有指导其他教师教学工作的能力，符合幼儿教育规律，能进行有成效的实践探索和理论研究的能力，使她们在两、三年内成为我区有知名度的教师。我们为这些教师创设条件，让她们向特级教师发展，同时建立我园市、区、园三级骨干教师网络，真正做到任人为贤、人尽其能，分层递进式地推进队伍建设。

三、激发优势，鼓励竞争

随着人事制度的改革和人员的不断充实，教师们清楚地认识到：在教学中如果没有特色，是很难使自己立于不败之地的。领导的职责就是发掘他们的优点，激发其潜在的优势。发展教师的个性。激励是一种期望，是一种动力。不仅能愉悦身心，更能激发斗志。让教师用乐观向上的心态面对人生，面对事业，面对新世纪的孩子们。

（一）创设浓厚的文化环境，引导帮助教师学习，提高文化品味。首先，我们从91年起就鼓励教师参加继续教育，提高学历层次，为其创造条件和安排时间。目前已全部取得学前教育专科学历。其次是督促自学提高。现有6名教师参加本科和研究生课程班进修学习，幼儿园订阅教育刊物近10种，并连续两年为每人订阅一份教育杂志，报销100元书报费，还为教师设立了读书资料室等。

（二）进行优势导向。每个教师都有其优点，通过对教师优点的管理，促进保教工作的开展。注意发现和鼓励教师的优点，使教师始终保持一种积极的心理状态。“我优的心理人皆有之”，谁都想在工作中做出成绩，以证明自己的价值，赢得他人的尊重，我们适时地给每位教师适当的评价，每月月底、学期末的工作总结，我们坚持以表扬、鼓励为主，挖掘出每个人的闪光点。使他们认识自己的价值。

（三）引进竞争机制。要求每位教师为自己制定奋斗目标，要求在三～五年内达标，提倡一专多能。园领导为不同层次教师提供各种不同层次的学习与展示机会，每个人其实都有不同的创造优势，象鲍颖老师善于写作，经常为老师指导论文写作，王斌老师动手能力强，教研活动请她讲泥工的制作和指导，冯秀玲老师上稿率高，我们就请她讲写作的方法和技巧等等。一个人只有在自己的优势发挥中才能充分显示其才智，实现其应有的价值。我们引导大家把握机遇，并通过教学研讨、游戏活动观摩、环境创设和观察记录评比，制作教玩具比赛，论文交流、评优评先等活动，形成你追我赶的竞争局面。有竞争才会有进步，力争人人有优势，个个出成绩。但我们提倡友好、公平地竞争。我们在工作中，逐步帮助教师学会自我评价，自我调节，自我教育。具备自我提高、自我管理的水平。

四、加强科研，促进队伍建设

我园于2002年4月评为市级一级一类园，2002年11月又接受了区学前教育科、教育学院幼教研的评审，依据《北京市示范幼儿园的标准》，对我园的保教工作、教科研、社区工作、人才培养四个基地作用进行了检查与评估，被评为区级示范园。如何使教学水平稳重有升，年轻教师水平迅速提高，进一步深化教育改革？那就是必须具备科研的意识，以科研领路，以教研促教学水平的提高。

在深入开展教研活动中每位教师都应由经验型向学习型、科研型、创新型转变。我们组织教师学习了大量有关理论书籍，并就教师最关心、最敏感的问题进行研讨，请专家讲座，帮助教师开阔视野，教育观念得到了更新，教育内容得到了充实，教学方法得到了改进。我园立足游戏活动、探究区域活动材料投放的适宜性，研究性活动的研究。分层次、分重点展开研讨，并且充分利用社区、家长的教育资源，幼儿园教育的小环境变幼儿学习、实践的社会大课堂，我园教研撰写的《浅谈项目教学中的弹性计划》一文获国家级论文一等奖。我园参加区幼教研张福之老师的市级课题“创造性美术教育”的研究，历时三年多，取得了丰硕的成果，出版了《幼儿创造性美术教育》教师用书和小、中、大班教材各一套。多年教科研工作的实践，可以说我们获得的是双丰收，教师素质提高的同时，又带动幼儿园保教质量的发展。我们深刻体会到：教科研即是一条教育求实之路，也是一条培养、建设教师队伍之路。

几年来，我们注意用目标引导人，用榜样感染人，用激励机制鼓舞人，用环境熏陶人，不断激发了教师高层次的心理需要，积极寻找自我发展的路子，从“一专多能”、“一流意识”来要求自己的工作与学习。一份耕耘，一份收获，近两年来，在“四有”精神的感召下，（有荣誉感、有进取心、有竞争性、有团队配合精神。）一支锐意进取、勇于创新、思想素质、业务素质均优的师资队伍正在逐渐形成，教师中有市、区级先进工作者、师德标兵，有4名教师获区学前教育全能称号，11篇论文在市级以上获奖，各刊物发表文章30多篇，更可喜的是青年教师逐渐成长起来，在教学一线发挥重要的作用。中二班连续三年获北京市青年文明号班组。幼儿园连续三年获区学前教育质量管理一等奖。科研工作初见成效，今年我园上报的“对4--5岁幼儿区域游戏材料投放的适宜性的研究”获得市级课题。

几年来，我园采取优化环境、营造氛围、确立目标、分层培养、激发优势、鼓励竞争等多种手段，在提高教师整体素质、促进队伍建设方面取得了较好的效果。随着幼儿教育改革的不断深化，我们将继续探索适合本园队伍建设的新思路、新方法。

第二篇：关注教师专业成长,促进教师自主发展

关注教师专业成长，促进教师自主发展

新一轮课程改革的成败，关键在于如何引导教师走上一条促进专业成长的道路。我校自始至终抓住教师专业成长，围绕着打造一流教师队伍这一目标，以分层切入和教师自主管理为策略，促进教师自主发展，取得了显著的成效。

一、瞄准教师专业成长，抓住矛盾分层切入

随着新课程改革的发展和深化，实现教师的专业发展是必然的选择。但促进教师的发展必须从不同的校情、师情出发。我校教师近半数年龄偏高，虽教学经验丰富但传统观念根深蒂固，对新课改有抵触情绪或畏难心理，而青年教师则年富力强，锐意进取，对新课改充满热情和向往。针对教师队伍中的这种现实状况和矛盾，学校研究决定：分层切入，积极引导，对四十周岁以下的青年教师和四十周岁以上的中年教师分别提出不同的发展要求和策略，以青年促中年，以先进带后进，鼓励和帮助教师实现自身专业的不断成长。

青年教师的专业成长。青年教师是教育教学改革的生力军和突击队，狠抓青年教师的专业成长，才能突破新课程改革的瓶颈，推动学校整体教学质量不断攀升。为实现这一目标，我们开展了以“四学、三练”为内容的教师培训工程。

“四学”包括学习新课程理论、学习和研究新教材、学习和提高课堂教学与管理的艺术和方法、学习和运用现代化教育教学技术。“三练”指的是练习普通话、练习书写和练习微机操作三个方面的教师基本功。在实践操作中，我们主要采用以下几种方法措施：

1、“走出去”和“请进来”相结合，学习新课程理论，开阔视野，更新教育观念，实施“洗脑”工程。一年下来，每人的理论学习笔记和体会都不下万字。

2、个人自学和集体研讨相结合，深入挖掘新教材，实施“充电富脑”工程。通过个人自学和组内研讨、集体备课，认真学习和研究新教材的内容、特色和编排体系；通过跨级部、跨学科的知识渗透，实现学科间的有效整合，极大丰富了教师个人的知识储备；积极参加上级组织的各级各类新教材培训，更加深入、系统地挖掘和把握新教材。

3、校内磨砺和校外宣传相结合，深化“名师”工程。通过定期组织学习、录制和评选优质示范课，坚持走教研一体化的路子，提高教师授课艺术，培养授课明星。每学期进行一次的“教学开放周”活动，吸引学生家长等社会因素的积极参与，使我校“名师”及其优质课走出教室，走向学校和社会，极大的锻炼了青年骨干教师的成长，提高了他们在校内外的声誉和工作积极性。

4、开展基本功大比武活动，促进青年教师之间比学赶超。我们借鉴市局对我市教师“基础文化理论考试”逐批过关的工作经验和上级对教师普通话测试每五年一个循环的管理方式，将教师的普通话、钢笔字与粉笔字、汉字录入作为每学年的必测内容，首年评选出单项成绩优秀的前1/5的教师，予以一定奖励并聘为校内指导教师，以后4年内可以免试；其他教师每年将有1/5的人数可以过关，这样每5年一个循环，其成绩与考评挂钩。这一举措极大激发了青年教师间比学赶超的积极性，提高了我校教师整体的基本功水平。

5、建立青年教师成长进步档案袋，记录他们学习、培训、成长的足迹，并每学年定期将成绩公示，使进步人所共知，不足自心体悟。档案袋的内容与个人的三年成长规划同步，在教师总结三年的成长心得之后，由学校统一收集存档。档案袋的内容及质量将作为教师考评及评优评先的重要参考。

中年教师的专业成长。中年教师在我校占了近40%，是我校的教师队伍的宝贵财富，为促使其更好的融入新课改中，不断更新和提高自身专业素养，学校有针对性的出台了一系列措施，鼓励他们与青年教师一起成长。

1、回忆峥嵘岁月，唤醒青春热情。要求每位中年教师对自己的从教历程、成绩荣誉、反思感悟等作一次全面回顾总结，编成一份“成长记录专辑”，择取其中闪光内容在校刊《八面来风》及学校宣传栏上宣传发表。这样，使中年教师在回顾整理自己荣誉成绩的过程中盘点生命，反思过去，激励他们不服输、不服老的热情和斗志。

2、开辟“骄阳论坛”，定期定时组织中年教师交流优秀工作经验，畅谈对新、旧课程观的不同认识和理解，表达自己的心声和困惑。对有见地的言论在校刊上发表。

3、与青年骨干教师结对帮教，深化“青蓝工程”。通过与青年骨干教师结对，使中年教师在与青年教师一起备课、听评课、执讲同题课的过程中，不断借鉴和成长。

4、为其搭建自我展示的舞台。一是实施“才艺展示”战略，由中年教师根据各自特长，选取一个方面展示自身才艺，并择优聘请他们做学校兴趣小组的顾问或辅导员。二是每月组织一次由中年教师执讲的观摩示范课，组织他们结合当前课程改革和教学实践，从教学思想、课程结构、方法策略等角度进行研讨，提升认识和水平。

二、注重教师自我管理，促进教师自主成长

新课程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回归。这不仅针对学生的教育，也适用于对教师的管理，因为没有人性化的教师就没有人性化的教育。所以，促使教师自我管理与自主成长是新课改的必然要求，也是促进教师专业成长的重要保证。宏观上，我们进一步强化了教职工参政议政的广泛性，鼓励教师积极的参与学校民主管理，力求使学校每一项举措都做到“公平、公开、公正”，每一项重大决议都经过教师的民主评议通过后才予以施行，从而使教师真正成为学校每一项政策的制定者和忠实的执行者。微观上，我校确定了目标激励、活动带动、名师引路、学习培训、评价激励为策略，通过教师自找压力、自定目标、自我塑造、自我评价和反思，达到教师自我管理、自主发展的目的。

1、目标激励。即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标，制定个人的“三年发展规划”，并对各个时期的阶段性规划目标作出合理的预想。

在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行目标、水平和绩效评价。对完不成目标的教师进行培训或补考，对优秀教师进行单项表彰。

2、活动带动。即开展丰富多彩的活动，锤炼师德，提高能力。我校先后开展了以下几个方面的活动：

师德方面，一是开展“三讲两议”活动，即讲理论、讲贡献、讲纪律。“两议”即议形势、议政治。二是开展教师演讲活动，如“青春之火在这里燃烧”、“我快乐，因为我工作着”等主题演讲活动，既使教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了新世纪对教师的新要求，具有鲜明的时代感。

业务方面，我校每学期都举行教师基本功大比武、评选校级优质课、教学开放周等活动，强化教师参与意识、精品意识和反思意识，促使我校教师在改革大潮中百炼成钢。

素养方面，组织教师开展读书活动。由校长带头，并积极向教师推荐好书，让教师自学。《爱弥尔》、《世界教育史》、《第五项修炼》等都是校长给教师推荐的必读书。通过潜心“修炼”，教师们学会了系统地看问题，学会了从根本上解决问题，养成了读书习惯。文学名著、哲学著作、教育专著，只要对提高教师修养、从事教育研究有益的，教师就主动积极地争相传看、购买。同时，我们还开展“师生共看一本书”的活动，让教师把自己读到的好书推荐给学生，并主动与学生展开研讨。一个学习型的组织正悄悄建立。

科研方面，每月开展一次教育教学沙龙。教师针对一个问题展开讨论，百家争鸣，气氛热烈。上学期，召开了一次别开生面的“教海携手泛轻舟”活动，全体教师参加，由十位从教学观念、教学方法到成长历程各具特色的教师发言，学校专家组成员提问、点评，其他教师也可随意提问，形式生动活泼，气氛轻松和谐。

为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。

3、名师引路。新课改以来，我校在稍有成就的骨干教师中树立典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。

4、评价激励。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师自主发展。评价的方法有：教师自我评价、组内评价、学校评价、学生评价等，评价结果与考评挂钩；对那些与其他教师有明显差距的教师，校长还要采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。

几年的磨砺和锻造，我校教师的个人能力和整体素质都得到极大的发展。屡屡有教师在地市级的公开课上汇报成果，他们的教育论文也常常见诸各级各类德杂志上。在近几年的调研考试中，各级部成绩均名列全市前茅，学校综合评估成绩也位居全市前列。我校正在铺设一条促进教师专业成长、推动教师自主发展的阳光大道。

第三篇：创设适宜的环境,促进幼儿教师专业成长

创设适宜的环境，促进幼儿教师专业成长

李先琼

目前，由于学前教育事业的不断发展，幼儿教师队伍不断壮大，幼儿园新教师也越来越多。但幼儿教师专业思想不够，师德水平不高，专业知识和专业能力不足的问题已严重影响幼儿园的教育质量。为了保证教育质量的不断提高，幼儿园理应为教师们创设专业成长的条件。

一、幼儿教师专业成长环境的概念

专业是指是某一领域的专门的知识、技能及规范。

幼儿教师专业是指幼儿教师必须具备的专门的知识、技能及规范。幼儿教师专业成长是指幼儿教师专业思想，专业知识、专业技能和师德水平不断提高的过程。

环境是指周围的情况和条件。

幼儿教师专业成长环境是指幼儿教师专业思想、专业知识、专业技能和师德水平不断提高应具备的条件。

二、成功度过角色转变焦虑期有利于幼儿园教师专业成长。

幼儿园新教师从学生身份忽然变成教师身份，既要学会自己独立生活，还要悉心照顾孩子们的生活；既要积极创设班级环境，组织丰富多彩的学习活动；既要指导孩子进行区域活动，还得组织孩子进行各种各样的户外活动；既要面对幼儿园同事之间的关系，还要面对各式各样的家长。工作繁杂，忙得晕头转向，理不出头绪。一下子感觉到自己学了那么多的理论好像毫无用武之地，巨大的挫败感让新教师们手忙脚乱，感受到理想与现实的差距。这些都会让他们倍感压力，产生极大的焦虑。在这个时段，园长及其管理团队应给予新教师极大的心理支持。管理团队应该找新教师谈心，了解新教师的心理感受，告诉他们焦虑期是教师成长的一个必经阶段。要指出新教师自身的长处，帮助其树立信心。告知他们：只有沉下心来，理清工作思路，抓住工作的重心，才能较好地完成好各方面的任务。

三、创设适宜教师专业成长的环境，促进教师专业思想和专业技能的不断提高。

1、给予教师专业成长所需要的时间。

每一个人的成长都是需要过程的，这个过程需要一定的时间。有些人在这个

过程中成长得快，需要的时间相对较短。有些人在这个过程中成长得慢，需要的时间相对较长。所以，园长得学会等待，给予教师成长的时间。

2、给予教师的专业成长必要的呵护。

教师普遍清高，自尊心强，有时也会把自己看得过高，在成长的过程中遇到挫折后，又极易灰心，失落。在这个时候，就需要有领导及其管理团队给予鼓励，发现其闪光点，以其正能量来冲抵负面的情绪，促使其向积极向上的方向发展。切勿过度批评刺激，打击其自尊，让教师背上沉重的包袱，甚至以烂为烂，破罐破摔，无心工作，不进反退。

3、给予教师的专业成长所必须的信任。

园长要相信教师们的能力，要学会放手，让教师自主“走路”，让他们自主做事。也许，刚开始时做得不尽人意，但做多了，就轻车熟路了。也许他们做事的过程中会遇到很多的困难，甚至有放弃的念头。但我们只要给予积极支持，引导，他们最终还是会完成好任务的。

4、给予教师的专业成长的机会。

资质差不多的人，由于所处环境不同，所得到的机会不同，发展的结果也就完全不同。若没有机会，这个人永远禄禄无为。

为幼儿教师提供学习机会，以保障幼儿教师专业成长需要。只有通过学习，一个人才能进步。幼儿园应该购买一些专业书籍供教师们阅读，应安排教师们看一些优秀的教学视频，应安排教师们外出听专业讲座，应安排教师们到好的幼儿园学习参观，应树立身边的先进师德典型和业务典型供大家学习。

幼儿园应该给予教师相互交流的机会。为每一个教师提供参加教研、科研、讨论等交流的机会，让思想的火花发生碰撞，让大家能在交流中发现自身的不足，反思自己，提升自己，不提升自己的专业素养。

幼儿园还应给予教师挑战的机会。一个人往往是在战胜一次次困难的过程中成长起来的，也是在完成一次次任务的过程中成熟起来的。不经风雨永远见不到彩虹。园长应给予每个教师挑战自我和他人的机会，让教师们有机会参加说课、赛课，有机参加演讲，有机会组织讲座，有机会指导他人，有机会自我展示。

园长及其管理团队还要指导教师如何抓住机会，不要让机会从身边悄悄过去。有些机会，一旦失去，永远不会再来。告诫老师们“机会只给有准备的人”。

5、给予教师专业成长所需的成功满足。

满足是目标、理想或愿望实现后的一种愉悦和幸福的积极的心理感受。有助于后续目标的达成或更高层次理想的实现。管理团队要帮助教师们树立成就动机，开拓幼儿教师的专业视野，让教师们讲专业，学专业，懂专业，做专业人，满足于自己一次次的专业成功之中。鼓励教师们在专业成长的过程中追求更高的专业境界。

6、教师的专业成长需要行家的专业引领。

一个人的成长需要有人陪伴，呵护，一个人的成功除了自己的努力外，也需要他人的指点和帮助，尤其需要行家的帮助，有行家的引领可以加速成长的进程。当然，这个行家既要有丰富的专业知识，也要具备较强的专业技能，更要具备正确专业思想和执着的专业精神，同时还要懂得合作和分享。这个行家既是教师们的导师也是教师们的朋友，更是教师中的一员，不能居高临下，要让教师们敢于亲近，愿意亲近，在帮助别人专业成长的同时，自己的专业素养也达到更高的境界。

7、打造奋进的教师团队，促进教师团体的专业成长。

所谓独木难支，孤掌难鸣。一个人在成长的过程中没有队友，没有对手都是孤独的，并且无法知道自己专业成长的状况，不知道将要把自己的专业素质提升到何种水平，没有追求的目标，所以进步也是非常缓慢的。只有在团队的支持下，共同协作，共同成长，共同勉励，专业素质才提升得快。

8、打造和谐的环境，促进教师的专业成长。

和谐的环境是教师专业成长的非常重要的条件。团结协作的同事，宽容睿智的领导，通情达理的家长，积极向上的园所文化，共同认可的愿景，公平合理的评价方案等都能让教师们感到幸福，看到希望，都能促使教师们努力提升自己的专业素养，努力工作。反之，则会让教师们感到心中愤懑，心灰意冷，颓废失望，无心进取。

总之，只要能帮助新教师度过入职焦虑期，并且创设适宜教师成长环境，就能较大程度地提升教师们的专业素养，提升幼儿园的教育质量。

第四篇：促进教师专业化发展

促进教师专业化发展提高教师自身素质

学校的中心工作是教学，在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。因此，促进教师专业化发展提高教师自身素质是决定一个学校教学成绩的关键。

我校是众多农村学校中典型的一所，由于受地域条件的限制，各种信息相对比较闭塞，城乡差距变得越来越大，由于地域的限制，历史的因素，教师资源的相对滞后，农村教育还是不尽人意，令人堪忧，不能满足人民群众优质教育的需求。加上我校教师主动发展专业意识淡薄，有些教师不自我充电，知识陈旧老化，对工作敷衍塞责，很少钻研专业理论，探讨教学内容，对专业的东西知之甚少，说不出个所以然。教学上，机械地照搬照抄照套，没有自己的思想见解，缺乏自己的理解。在工作岗位上，缺少竞争意识，没有危机感，没有专业发展的压力使得教师重视自身专业发展，明确提高专业发展水平的意义，对自己的专业发展缺乏主动性和积极性，从自身的心态和作为上因消极而制约了专业的成长；其

二、教研工作氛围不浓厚，流于形式。各种教研活动只是流于形式，应付检查。校本教研应有的作用没有发挥，教而不研，研效甚微，没有深层次的东西，难以提升教师的专业水平。其

三、教师专业培训时机太少。偶有的一些培训，都是领导先去，有时甚至语文科的叫其他科的老师去培训。要真正面对课堂，走进课堂，才是老师所期望的。所以我校教师能学到优秀教师的经验机会太少。

我认为我校教师的专业素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，可从以下几入手：

1、坚持以教师发展为本。

教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。

2、坚持分层推进。

教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。

3、坚持面向全体的。

所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。

4、坚持校本培训为主的原则。

在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。

5、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。

教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。

第五篇：创设自主学习空间（定稿）

创设自主学习空间，激活语文课堂教学

[ 2007-3-27 21:05:00 | By: piaoxue ]

新颁布的《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获得知识，形成能力。新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。因此，教师作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必须遵循这一标准，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生在课堂上进行自主学习探索，开展合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。那如何实现自主学习呢？

一、民主、平等、和谐的师生关系是实现自主学习的前提 儿童心理学告诉我们：儿童心理是在外环境影响下发生和发展起来的。要培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。新课程强调教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。学生的学习过程，是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。《语文课程标准》说：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此的接纳；只有对话，才能相互造就；只有对话，才能让学生无拘无束地和教师沟通，大胆发表自己的见解。教师要用亲切的微笑、真诚的目光面对全班学生，与学生交朋友、谈心，要学会倾听学生的意见，给予学生展现自我想法的机会，让每一个学生都感到自己是被重视和关注的。只有这样，才能不断激发学生的学习积极性和强烈的求知欲，才能激励学生勇于克服学习中的困难，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。

二、改进教法，指导学法，让自主学习落到实处

教学本质上是师生之间交往的过程。在这种交往过程中，学生会不断产生新的学习要求，这就要求教师不断调整自己原先设计的教学目标和改进教学方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。要让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法和学习方法。

1．在联系实际中主动学习——促课堂教学生活化

生活是丰富的，是教学的源泉。我们的课堂教学要源于生活，又回归生活，使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，从而加强学生对生活的关注和体验。所以教师在语文教学中要充分考虑学生身心发展的特点，结合他们已有的知识和生活经验，设计富有情趣的教学环节，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习知识。通过活动情境的创设，让学生体验现实的社会生活，通过身临其境来获得关于实际的真实感受，以激发学生学习的内驱力，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生参与学习，主动学习。苏霍姆林斯基说：“当自然界发生转折的时候，请你把儿童领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化；生命的觉醒，生物的内在生命力正在更新，正在为生命中强有力的飞跃聚集精力。”是啊，在季节转换之际，让孩子们去触摸大自然，去感受那物换星移的美妙景象，这是一件多么快乐的事啊！

那天语文课上，正好上《秋游》正一课，于是我决定带领孩子到学校附近的田野里走一走，看一看，玩一玩。在农田里，孩子们看到了金灿灿、沉甸甸地稻子；看到了正在慢慢枯黄的小草；看到了河岸边梧桐树的叶子正在飘落；看到了高高的蓝天上那变化多端地云朵……孩子们在草地上蹦啊，跳啊，打着滚儿，对着天空大声地叫喊着。一阵阵凉爽的秋风吹来，让人感到舒服极了。回到教室，我让孩子们结合自己刚才看到的和自己以往掌握的知识说说秋天的特点以及秋游活动的感受。看着孩子们兴奋的小脸，听着他们热切地交流，我感受到了孩子们内心的快乐。此时此刻，我深切地体会到只有激发了学生的学习兴趣，学生才会把十分的热情投入到学习中去。生活是孩子最好的老师，学生在已有生活经验和知识的基础上，不仅兴趣盎然地学习了课文，还增强了参与意识，感受到知识来自于生活，进而认识生活，学会生活。2．在探索发现中主动学习——促课堂教学开放化

“探索”指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文的情景，创设主动、互动、生动的学习局面。在师生互动，生生互动中，给学生提供各种实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。在教学活动中，学生是学习的主体。教师要站在培养具有创新意识人才的高度，鼓励学生质疑问难，要努力创设情境，点燃学生思维的火花，引发学生在探究活动中学会发现、学会创新，要给学生提供自主探索的机会，让学生在探索中学习。

如教学苏教版第二册《乌鸦喝水》一课。上课始，教师拿出准备好的半瓶水，问学生：“你有几种办法能喝到瓶子里地水？”一个问题激起了学生思维的火花。尽管学生的答案各种各样，但都能达到目的。此时，教师话锋一转：“假如你是乌鸦，又是在野外，这些办法能行得通吗？在这种情况下，我们课文中的乌鸦又是怎样喝到水的呢？”这样，激发了学生的好奇心，孩子们都迫不及待地学起了课文，积极主动地在课文中探索，结果发现在当时的情况下，乌鸦的这种办法是最好的。在这种开放式的学习活动中，学生的创新意识和主动探求知识的兴趣，得到了培养，同时使所有的学生都能在学习中获得发现的乐趣、成功的喜悦，树立了自信心，增强了克服困难的勇气和毅力。

3．在质疑问难中主动学习——促课堂教学创新化

古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”质疑是点燃学生思维探索的火种。学生因为有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。在教学中，学生思维的源头就是在教师的鼓励和引导下，对教学设计题材提出问题，展开思维，力求抓住事物的本质及内在联系去发现规律，解决问题。因此，在课堂教学中，教师要精心设计具有思维价值、能引发学生深入思考的问题，引导学生习惯于批判地反复地深入思考问题，让学生自学、自探，然后得出结论。这样，学生的思路才会更广阔、更灵活，见解才会更深刻、更新颖。

如教学《吃水不忘挖井人》时，我首先出示课题，然后请学生根据课题提问。开始学生不知如何提问，我引导学生从基本句式着手，看看缺什么？然后再引导学生把问题具体化。慢慢地，学生的思维活跃起来了，提出了许多问题：如“谁吃水不忘挖井人？谁是挖井人？为什么要挖井？为什么要不忘挖井人？”等。当然，也有一些无关痛痒，甚至不着边际的问题，我们教师切不可用简单粗暴的话语来扼杀学生提问的积极性。新课标指出：要鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我们要从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于解决问题。质疑问难不仅仅是让学生提出几个问题，更重要是活跃了学生的思维，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习主动行和积极性，使学生在生疑、质疑、解疑的过程中开放自己，锻炼自己，也展示自己，学生真正成为了学习的主人，将来就能更好地适应社会生活的需要。

4．在合作交流中主动学习——促课堂教学合作化

“合作”是指学习的组织形式。《新课程标准》指出，要倡导学生主动参与、乐于探究、勇于创新，培养学生的合作能力。合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质。合作学习，一般有同桌合作、小组合作、自愿合作三种形式，而小组学习是课堂上经常采用的一种形式。学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，在讨论和争辩中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点，相互碰撞，相互引发、相互点燃，从而实现个人和他人，小组和全班之间的交流对话。教学中，教师要采用多种形式鼓励学生积极参与合作交流，特别要关注学习上有困难的学生，鼓励他们也参与合作交流。同时在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生合作交流中产生的问题，及时进行适当地指导和帮助。

如在低年级的识字教学中，传统的方法是由教师一人讲授，学生全盘被动接受。采用自主学习这一方式后，学生首先可以用自己喜欢的方法来学习生字：或用字形记忆；或用儿歌记忆；或用换偏旁记忆；或编一个谜语来记忆……在此基础上，以学习小组为单位，对具体内容进行合作探究。在交流过程中，学生们一边听取他人介绍识字方法，一边积极发问和答问，老师在旁边进行适当地点拨和评价。通过小组之间的互问互答，互相启发，互相协作，互相补充，充实了自己的经验。在合作学习过程中，学生之间进行了思想上的碰撞，学生学会了倾听他人的意见，敢于发表不同的见解。课堂气氛不再沉闷，而是充满了活力，充满了智慧，最终使学生体验到成功的喜悦。

5．在教师指导下主动学习——促课堂教学有效化

自主学习的突出特点就是学习过程中的主动行和独立性。学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。

如教学三年级《荷花》一课，我问：“课文的第二段写得非常美，请大家用自己喜欢的方式读读，找出你觉得最美的一句话或一个词。”学生纷纷读开了，有的一个人捧着书大声地朗读着；有的则认真地默读；有的和同桌互相对读着；有的一边读还一边在书上圈圈点点……开始交流了，有学生说嫩黄色的小莲蓬最美，有学生说还是含苞待放的花骨朵儿好看，有学生说“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话特别美……在教师的指导下，学生们通过交流，自行研读课文，并根据自己的理解，体会文章的精妙之处。在充分理解文章的基础上，发挥自己的想象力，抒发自己的情感。

当然，自主学习不是学生的任意学习。在自主学习的过程中，教师要发挥其引导作用，以保证自主学习的科学性、有效性。还是《荷花》这一课，师问：“……白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这句话好在什么地方？”一学生回答：“冒字用得好。”师又问：“好在哪里？”学生一时语塞。师话锋一转：“冒可以换成什么字？”学生们抢着答道：“钻、长、顶、抽……”“作者不用这些，为何就用冒，肯定有其独特的理解，”师说道，“再读读这一段课文吧，体会一下怎样地长叫冒？”学生们又开始认真地阅读课文，不久都兴奋地举起了手，“我知道了！”，“我知道了！”这节课上，教师给了学生足够的自主学习的时间和机会，通过给“冒”换词，为学生搭建自主学习的舞台。在换词、比较的过程中，让学生悟其旨意，得其写法。通过富有思维余地的巧妙的问题，学生积极思考，热烈交流，体会到了文章之美，学习之乐，成为了学习的主人，也使课堂教学充满乐趣。

总之，在课堂教学中，教师要切实转变教育观念，要充分尊重学生，信任学生，要坚持以学生为主体，积极为学生创设自主学习的空间，采用多种有效的教学方法，使学生充分参与到教学活动中，让学生真切地感受到课堂就是展现才能的舞台，而自己就是舞台上的主角。让每一个学生都真正地成为学习的主人，来激发他们学习的积极性、主动性、创造性，来激活我们的语文课堂教学。