在幼儿园教育教学中发挥教研员的职能和引领作用

第一篇：在幼儿园教育教学中发挥教研员的职能和引领作用

在幼儿园教育教学中发挥教研员的职能和引领作用

王晓云

(回民区教育局教科研室)

[摘 要] 教研员是教师队伍的带头人和教学的研究者、指导者、服务者和引领者。新形势教研员要有对事业的热爱和强烈的使命感，完善自身研究素养和能力，勇于创新，准确判断，为幼儿园提供可持续发展建议，提升教育教学理念的管理组织能力。在幼儿园教育工作中发挥教研员的职能和引领作用。

一、积极开展教师培训，深化教学研究

二、丰富教研活动的内容，提高教研活动的质量

三、打造名师队伍，实现教师素质的提升

四、重视对幼儿园教学质量的监控，发挥教学指导的实效性

五、坚持“教科研一体化”的研究思路，有效扎实开展科研工作

[关键词]培训；教师专业成长；教研 ；教育活动质量 ；教科研

教研员是教师队伍的带头人和教学的研究者、指导者、服务者和引领者。[1]教研员要有对事业的热爱和强烈的使命感，完善自身研究素养和能力，勇于创新，准确判断，为幼儿园提供可持续发展帮助与建议，提升教育教学理念的管理组织能力。在幼儿园教育工作中发挥教研员的职能和引领作用。

一、积极开展教师培训，深化教学研究

在幼儿园里，教师是重要的生产力要素，教师的能力、水平、素质的好坏，直接关系着一个幼儿园的办园质量。组织培训使教师个人素质提高，最终形成幼儿园有效发展的深厚的内在动力。教师培训内容源于教师教育教学工作发展需要。教研员日常深入幼儿园检查教学常规执行情况、深入班级听课、与教师交流对话，发现记录共性问题，了解辅导需求。学期末，认真总结幼儿园教育教学工作优劣，梳理教师教学存在中的共性问题、工作中忽略问题、活动中棘手问题分析出现这些问题的原因，找准解决办法。从多方面组织教师培训。

1、专题培训

教师专业提高离不开教育教学的理论知识学习与实践能力的提高。为了让教师尽快深入理解《幼儿园教育指导纲要》理念（以下简称《纲要》），贯彻实施《纲要》精神，我们邀请内蒙古师范大学教授做了解读《纲要》的专题讲座，明确《纲要》的指导思想和基本要求，有效依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据幼儿发展的实际需要制定教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。邀请内蒙教科所专家做心理健康教育的专题 1

讲座、邀请师大教授做幼儿园园本课程认识的专题讲座。邀请内蒙教研室主任做青年教师的专业素质提高的讲座。

2、教学法培训

幼儿园教材使用不稳定、更换频率高造成教师不能形成对教材内容先前经验的整理与运

用。尽管幼儿园都在积极尝试探索开发园本课程，但目前还没有形成成熟的园本课程，大部

分教师不具备创造性开展工作，灵活运用教材的能力。在较长一段时间内回民区幼儿园还将

统一使用教育局规定范围内教材。如何深刻理解教材，灵活处理教材，研究适宜的教育方法，是培训重点。每学期教研员组织幼儿园教法培训内容有：五大领域教法辅导、有效提问教学

培训、师幼互动策略讲座。提升了教学理念、明确了教学方法、解决了教学中的困惑。保证

了我们日常教学的顺利进行。

3、教师技能培训

由于幼儿教育工作的特殊性，半日教育教学活动由一名教师独立组织，不分学科。因此

要求幼儿教师除了教育教学的理论知识与实践能力外还需具备一些艺术技能以及对艺术与

文化的鉴赏能力。许多教师从专业院校毕业后就再没有接触过艺术素养和教育技巧方面的培

训。为此我们组织教师手指游戏培训、儿童画绘画技能培训、幼儿律动、舞蹈培训、奥尔夫

音乐培训等生动的培训。

积极开展高质、有效的培训活动，帮助教师准确把握《纲要》教育理念，深刻理解教材，研究适宜的教育方法，掌握了一定的实用技能技巧，教师的理论及业务素质提高已成为我区

幼儿园提升的一种文化。

二、丰富教研活动的内容，提高教研活动的质量

（一）开展中层管理者的研训提高

回民区属的七所幼儿园，一所是企办园转制后划归、三所是铁路园近几年划归。所以出

现区属七所教办园发展不均衡。为提高回民区整体办园水平，缩小园际差距。我们抓准症结，从提升幼儿园中层管理者管理理念、专业水平入手。教研员注重抓两头，查中间。抓住计

划、制度的制定和结果落实这两条，以考查中层管理者执行力作为教学管理实效化的首要任

务来抓。如：开学初工作布置后,教研员要经常到幼儿园去检查计划是否贯彻到底、教师是

否明白、措施是否有力、到家。一是发现问题及时找分管领导去解决。

成立了回民区幼儿园学研小组，促进中层管理者的业务能力提升。学研小组由教研员牵

头发起，各园分管教学园长、保教主任参加组成。功能在于以回民区幼儿园为本，为各园教

育教学管理者提供互相交流的平台，解决幼儿园教育教学管理的实际问题。服务回民区幼教。

活动宗旨：资源共享、关注时效。活动形式根据需要有：问题研讨、成果交流、教学论坛、参观学习多种形式。以本学期为例：学研活动共设主题：开展“以集体教学课例为载体的园

本教研”共享活动。活动一：话题交流：“你园园本教研的具体做法”。开学初，提前把任务

留下去。要求各园分管领导静下心来思考，结合本园实际从以下五方面准备：分析现状、发

现问题、解决策略、具体措施、时间安排。“凡是预则立，不预则废”园本教研有效开展需

要依靠事先的准备和策划。近一个月的准备使本次学研小组的交流活动惊喜不断。各园分管

领导谈自己的问题、寻求解决办法，真实有效；听取别园做法，开阔思路，唤醒思想：完善

园本教研制度；关注不同层次教师需求，发挥年级组作用；成立幼儿园教师网上QQ群；青

蓝结对，建立激励机制；教师间双向邀课、教师与园领导双方邀课等好的教研创意。多种多

样的教研方式正待以“百花齐放、百家争鸣”之势丰富着我们的教研“市场”。活动中达成共识：一支素质优良的教研队伍会推动教研教改不断向纵深发展。活动二：组织学研小组参

观学习。由教研员与市实验幼儿园联系，实验幼儿园根据我们的需求安排“以集体教学课例

为载体的园本教研”。幼儿园向我们展示了5个班的科研课题研讨课教学活动片断，听取了

教师的课题研究思路、课题实践教学创意、研究过程出现问题、探索解决办法。学研小组成员被实验幼儿园纯朴、钻研的教研氛围深深震撼。我们的感悟：园本教研只有关注教师工作

需求，激发教师研究热情，使教师专业成长成为教师自身发展的内在动力，才能真正促进教

师专业素质提高。活动三：学研小组成员在学习、思考后组织一次本园的“以集体教学课例

为载体的园本教研”。我们的感悟：学研小组为幼儿园教育教学管理层面提供了学习、交流；

这种深入的探讨唤醒了我们彼此的思想。学研小组既是幼儿园中层管理者展示才能的舞台、又是幼儿园中层管理者能力展示的赛场。活动中，大家把工作的智慧、结晶毫无保留的与大

家分享，也给了参与活动的各园领导很多启发与灵感。通过组织系列的研训一体化活动使幼

儿园中层管理者行动起来，提高了管理效益，逐步在全区范围内形成幼儿教育的研究型群体。

定期定时召开每学期的计划会、总结会。每学期开学及期末教研员都要组织幼儿园园长、分管园长、保教主任召开“教研工作会议”及“教研总结会”。计划会主要是对各园上交的计划一一做点评，并统一全区幼儿园的教育教研工作思想。召开幼儿园总结会，运用减法守

则，减去不必要的重复与套话，只谈工作亮点。目的是落实幼儿园计划的针对性、有效性。

这样促进了各园务实的工作作风，发挥了教育教研的借鉴与互补作用。

（二）坚持深入幼儿园，参与指导幼儿园教研活动。

1、参与幼儿园园本教研

园本教研离不开教研员根据幼儿园的实际情况对教师进行必要的点拨、引领，有效地

推进教师专业化成长的步伐。园本教研是以问题解决为中心的研究，在激发调动教师参与的园本研究与实践的同时我们发现，教师日常发现的问题往往是感性浅层次的。因此我们要求

各园组织以座谈、观察、教师问卷的方式了解教师教学困惑，分管园长、保教主任把教师提

出的困惑汇总归纳，然后制定学期园本教研的主题，在学研小组活动中和教研员沟通讨论，最终确定学期园本教研的主题。

教研员定期参加，因需参加各园的园本教研活动，为幼儿园提供必要的帮扶与指导。依

据幼儿园需要做专题讲座。如：“教师如何说课”“结合课例谈幼儿园教师如何评课”“教

学随笔、教学反思与教学案例的区别及写法”。

2、组织连片研修

回民区区属七所幼儿园地理位置较集中，组织全区连片教研很方便。各幼儿园提出教

学中存在的困惑，梳理出研讨的课题，共同制定出活动内容，每月活动一次。各园互派教师

讲课、听课、评课。使研究的教学问题针对性更强，整合了各园的教研力量，集中解决了教

学中的具体问题。

三、打造名师队伍，实现教师素质的提升

我区的七所幼儿园三所是自治区一类甲级示范园、两所呼市一类甲级幼儿园，良好的教

育资源与优势使幼儿园间处于良性竞争的势头。

（一）重视对青年教师的培养

青年教师是幼儿园发展的生力军。多年的工作经验告诉我，青年教师培养要“先入为主”，最初几年的培养是教师专业成长与师德形成的关键期。首先要求幼儿园为青年教师搭配工作

经验丰富、专业水平高，师德学识兼备的教师配班。其次，为青年教师建立成长档案，给青

年教师多加担子、多留任务、跟踪指导；利用园本教研，组织青蓝结对，通过组织教学观摩、课例评析、自我反思、集体备课、同课异构，专题研讨等活动不断提高青年教师业务素质。

今年，教研员牵头对7所教办园参加工作近三年的青年教师展开“青年教师教学实践能力调

研”。共听评课18节，评选优质课2节。组织青年教师观摩优质课并结合活动评析反思，让青年教师开眼界、找差距、确立自身发展目标，年轻教师受益颇丰。

（二）加强名师和骨干教师队伍建设

我区教研室三年组织一次区级幼儿教师基本功、教学能手、学科带头人的评选工作。三

类评选交替进行，年年有比赛，年年推新人，重视对名师和骨干教师培养选拔。近几年

各级各类教师竞赛涌现出一批优秀的省级、市级、区级学科带头人、教学能手。基于幼儿园

工作的特殊性，教师外出学习机会少，视野窄。我们有效利用本区幼教资源，发挥名师和

骨干教师的作用，为幼园提供菜单式服务。有计划地安排他们做专题讲座、上示范课、观摩课，开展教学案例研讨等系列活动，很好地发挥他们的辐射带头作用，并促进他

们自身水平的不断提升。如：组织历届获回民区“幼儿园教学能手”“幼儿园学科带头人”

称号的教师深入薄弱幼儿园，开展“名师引路”“送教下园”活动。名师做示范课，教研员

亲自组织薄弱园全体教师讨论，让薄弱园教师看教学活动，听教学设计、反思，说出自己的感受、困惑，教研员引领大家分析梳理教学活动的思路。与教师平等交流，共同切磋，与教

师同成长。这样的帮扶具体、真实，一线教师喜闻乐见，深受欢迎。

四、重视对幼儿园教学质量的监控，发挥教学指导的实效性

只有深入教学一线，才能及时发现教学中存在的问题，教学指导才能一针见血，教学研

究才会有的放矢。重视调查研究，加强教学常规管理，规范教学行为。坚持深入幼儿园以参

与者、提供者身份听课（推门课、园本课、预约课）座谈、及时了解教学中遇到的新情况、新问题，采取互动方式，与教师平等交流，共同切磋解决问题的方法。

检查落实教学常规时加强了对平时教案、教学随笔、教育案例的检查与设计书写指导。

使教案设计规范化，随笔案例有深度，促进了教育活动效率的提高。对全区幼儿园进行了两

次教案评比，并对优秀教案进行了展示及表彰。

幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼

儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。[2]办园质量的好坏要

看幼儿的发展。教研员每学期都要组织幼儿能力发展评价，测查从情感、习惯、基本能力几

方面入手。上学期测查七所幼儿园小、中、大班 共计505人，并进行了质量分析。从测查

幼儿情况及日常教师的教学情景设置、幼儿回答问题、参与合作学习等情况，发现幼儿园日

常教学存在几大问题：１、课程执行情况不稳定，常规教学随意性大，随意调整活动目标，降低活动的趣味性。２、教师专业化素质亟待提高。表现在教学中: 组织教学实际与教案内

容不符：环节不符、目标不符、教具不符，活动组织从简、从浅、草草收场。

3、问题设计

抓不住关键，提问抽象幼儿不能理解，不能为幼儿进而解答相关问题打下基础。

4、不能关

注尊重幼儿的个别差异，教学设计层次偏低，集体教学活动问答模式单一。对存在的问题和

幼儿园进行反馈，帮助教师了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工

作，提高教育质量。[3]

五、坚持“教科研一体化”的研究思路，有效扎实开展科研工作

教研科研相互融合是幼儿园开展教育工作的需要。一切从幼儿出发，从培养幼儿的多

种能力和良好的个性品格出发，提升教师的专业水平是幼儿园教育科研和教研活动的出发点

和归宿，也是教育科研和教研活动的结合点。找准这个结合点，教育科研和教研活动就能在幼儿园教育教学工作中发挥真正的效应。

（一）加强对各园负责人的业务培训

提出“教师从实际出发，研究小课题”的科研理念。教学实践中遇到的问题，既是教研活动所关注的，也是教育科研选题的源泉。我们指导幼儿园课题研究采用 “科研”选题的方法，运用“教研”的组织形式，使得幼儿园的科研工作更加注重实际效用，教研工作更加注重提升理论价值。倡导幼儿园从研究小课题入手，解决教学实际问题。园园有课题、人人做研究。参加幼儿园课题研讨活动。指导幼儿园立小课题 56 个。

（二）加大对幼儿园常规工作的日常指导与监控

加大了对幼儿园常规工作的平时指导与监控，调研指导了7所幼儿园的13个课题的研究工作。指导协助幼儿园多个课题成功申报内蒙级、市级课题。

加强对课题的跟踪指导。在课题跟踪指导中，根据教师在课题研究中存在的问题，设计了《回民区科研课题研究调研登记表》表格主要内容有：教学问题研究、亮点研究、创新研究、专题研究、存在问题、改进方法、阶段总结、指导建议等，使幼儿园在课题研究方面有了方向，并能在教学中得以落实。调研中和课题教师进行面对面的指导，对各园课题作详细记录，与幼儿园交流研究中的问题，并提出建设性建议。

（三）有效利用课题结题做现场研训

利用课题结题做现场研训是我区教科研工作的一大亮点。我们将课题结题的现场作为各园学习研训的现场。只要是回民区小学、幼儿园科研课题现场结题，教研员都会组织幼儿园分管领导及骨干教师参加。目的一：学习了解课题研究方法、途径、创新性做法，借鉴经验，丰富拓展研究思路。目的二：听取权威专家现场点评，学习正确选题，规范课题研究，科学有效开展幼儿园课题研究。

总之，新时期的教研员要完善自身素质不断学习，善于反思和积累经验；把握角色定位，教研工作勇于创新；脚踏实地、放眼长远，充分发挥好教学研究的带领、导向的作用。

参考文献：[1] 胡进.新形势下教研员的素质.教育科学研究,2004,(9)

[2]《幼儿园教育指导纲要》

[3]《幼儿园教育指导纲要》

第二篇：发挥教研员引领作用 打造区域教研共同体

发挥教研员引领作用打造区域教研共同体

高水平的教研缔造着高素质的队伍，高品位的研教支撑着高质量的教学。教研员理论上要上去，行动上要下去，要立足研教，创新教研方式，服务于“站稳课堂”的学习型、研究型教师群体建设，要打造志趣合作教研共同体，加速学科教师专业成长，真正发挥教研员在区域学科课程实施及队伍建设方面的研究、指导、服务功能与职责。下面就我区近年来区域初中历史教研共同体打造，谈谈我们的认识与实践。

一、区域教研共同体构建的诉求

教师是教育使命的体现者和教育价值的实现者。教师的专业水平与素养制约着学校办学理念、办学质量，也影响着教育服务社会的价值与功能。因此，教师的专业发展不仅是个人的追求、学校的要求，更是社会发展的需求。

由于历史的原因及社会普遍的功利倾向，本地区历史学科长期未纳入中考，导致了专业教师奇缺，教师教学理念落后，学科误解较深的现象。伴随着课改的深入、中考改革的进程的加快，历史学科逐步进入中考行列，社会期望值明显提升，历史教师专业缺陷也更加凸显，特别是大部分农村学校普遍存在的历史学科非专业教师兼任的现象，明显不适应课改、考改的形势发展要求，也不利于学科价值的发挥。因此，激发全体历史科任教师教研热情，汇聚全体历史教师教学智慧，充分发挥区域优质教育教学资源，形成区域教研、研教合力的教研共同体，显得尤为重要和迫切。

二、区域教研共同体构建的路径

1.组建多元团队，形成教研共同体组织网络

组织建设是教研共同体有序、有效活动的前提。基于我们业已形成的区教研室、分片教学协作片、学校教研组三级教研网络，我们组建了由区学科教研员、兼职教研员、片中心教研组长、各校教研组长以及区“中史会”理事、学术委员组成的教研共同体领导团队。教研员负责区域教研共同体总体活动筹划；中心教研组长负责协作片内教研共同体建设及片内、连片教研活动组织；理事、学术委员协助教研员日常工作，常态化深入基层学校指导校本教研工作；教研组长负责本校备课组、教研组常规教研工作。团队成员分工明确，各司其职，各尽其责，保证了区域整体及片、校教研共同体工作的正常、有序进行。

2.借助项目抓手，着力青年教师共同体建设

（1）注重青年教师培养，实施“312”均衡发展工程。

由于武进区域较广，学校众多，校际教师专业发展水平很不均衡，为此，自2009年开始，区教育局开展了“312”均衡发展工程百名骨干教师培养活动，选择了30所农村薄弱学校的部分青年教师予以重点培训和指导，争取从中培育100名骨干教师，以惠及这些学校的2万名学生。区教研室将培养对象的专业指导纳入教科研工作计划，各学科教研员作为指导教师，分工负责，分学科组织培养对象开展新课程教材教法研讨活动，带领培养对象开展课题研究，指导培养对象总结反思、提炼经验、撰写论文。并在日常教科研工作为培养对象优先提供学习、研究、交流和实践锻炼的机会。各学科受训教师，组成了专业发展研训共同体，他们认真制定并交流个人专业发展目标和学习研修措施，认真学习现代教育教学理论，深入研读学科课程标准和教材教法，每确定一个研究专题，围绕专题开展学习、研究、实践、反思活动。

（2）实现城乡资源互补，开展“送培下乡”研训活动。

“送培下乡”是武进区教育局、区教师发展中心为进一步有效实施课程改革和素质教育，不断提升区域教育教学质量，努力实现教育均衡化、优质化发展的重要举措，是构建学研共同体、促进教师发展的重要工作。武进区“送培下乡”工作今年已进入了第十轮，历届送培活动培训主题鲜明，形式新颖，内容充实，效果显著，已成为促进教师专业发展的重要平台，也是武进师训工作的亮丽名片。例如，今年我们历史学科“送培”，贯彻“按需培训”“立足课堂、聚焦问题、助力成长”原则，遵循“训其所需、研其所难、解其所惑、助其所求”工作思路，确立了“初中历史教师专业能力提升”的培训主题，并据此设计了“历史课程的教学设计与有效教学”“历史课堂智慧与论文撰写”“历史课型研究”“历史校本课程开发”“教学评价与命题研究”等五大技能修炼板块开展主题研训。

（3）依托“名师工作室”，扶持青年教师专业成长。

为充分发挥区域名师的传帮带扶作用，我们积极申报“名师工作室”，选择一批有专业发展意向、专业发展潜质的青年教师参加工作室主题研训。以“提高历史教学效益，促进学生史学素养健康发展，推进素质教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”为宗旨，以课程开发、课堂教学、学业评价为载体，共建区域中学历史教育研究共同体。工作室成员把工作室视为自发研究的工作站、自我学习的俱乐部、自觉行动的共同体，在教育思想、教育理念、教学效益、学术素养、学科素养、教学素养等方面都得到了长足进展，并引领了区域的教学改革实践，将教师专业引领和同伴互助的外延最大范围地延伸开去，实现了教师专业水平的个性化发展和整体素养提升。

3.开展课题研究，打造区域教学科研共同体

学而不思则罔，教而不研则僵。教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。没有探索性的课堂教学实践，就不可能产生创新型的教育教学思想，教师进行课堂教学改革，进行课题研究，他们就会以“发现”的目光审视自己的课堂教学，以“反思”的襟怀走进课堂，以“探索”的姿态从事教学，就会正视自己在教学中出现的不如人意的地方，正视教育教学中碰到的难题，就会去学习、请教，就会去反思探讨。近年来，我们相继开展了中学历史“三史法”课堂教学模式的研究，中学历史课堂教师提问“做”与“思”的研究，打造有效历史课堂、助推区域学生发展的策略研究，中学历史基于培养学科素养优化史料教学的研究等国家级，省级课题研究，构建了多层次科研合作共同体。

4.依托现代技术，推进网络教研共同体建设

针对“互联网?”时代的良好机遇，我们还充分利用网络技术平台，创新教师学习研究方式，积极推进网络教研共同体建设，使教师能迅速有效地获得所需要的教学资源，使有价值的教研活动能够跟进教学全程，覆盖教师全员，实现资源即时交流与共享。近年来，区域历史教师积极参与国家教育资源网“一师一优课”、省教育厅教学新时空“名师课堂”活动，部分教师加入了省教研室中学历史教学网站博客群。我们还充分发挥常州市龙城历史教师评价网、武进教育信息网中学历史学科网站、历史课题网站、区域初中历史教师QQ群、区历史“送培”QQ群等平台的作用，增添教研活力，密切教研团队成员联系。

三、区域教研共同体构建的反思

“共同体”源于英语“Community”一词，是一个社会学概念，是指一个由多人组成的群体，其所依存的就是从单数的“我”（I）去建构复数的“我们”（We），在共同体中将众多的“我”联结在一起的是目标、价值观、协作、自然的相互依赖和归属感。我们区域教研共同体创建的理念就是“在同行中同进，在共享中共赢”，作为共同体的成员，每个人都以形成共同的教育追求，进而形成共同的教育信仰为旨归，共同体验历史教学乐趣，共同分享历史教育成就感，共同感悟历史教育的魅力，共同达到融教师、历史、学生于一体的教育境界，共同培育历史教育的人性化教育信仰。

今后，我们将进一步全力打造基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化，进一步优化各种类型教研共同体的运作，并倡导全体教师一如既往地扎根于日常的、扎实的教学研究。保持定力，研教不止；精准发力，研教不倦；凝心聚力，研教不厌。不断开展以学生发展为目标的自身教学创造，不断提升共同体效能，实现更高水平的专业发展累积底蕴，不断书写教育生涯的动人故事。

贲新文，男，1966年生，现任江苏省常州市武进区洛阳高级中学党支部副书记，武进区教育局教研室中学历史、政治、综合实践活动课程教研员，全国中史会会员，省历史教科研基地联合会秘书长，省历史学会常务理事、省初中教学专业委员会常务理事，常州市中史会副理事长，北师大版、人教版、川教版教材培训专家，先后被评为常州市基础教育课程改革先进个人、常州教师“华英奖”、江苏省先进教科研个人、常州市优秀教研员、常州市优秀教育工作者。

第三篇：发挥教育在反腐倡廉中的作用

发挥教育在反腐倡廉中的作用

加强反腐倡廉教育，是筑牢思想道德防线的关键所在，是从源头上预防和治理腐败的重要途径。近年来，全国各地开展了形式多样的反腐倡廉教育，收到了明显效果。但是，从反腐倡廉面临的形势来看，反腐倡廉教育仍需进一步加强。在新的历史条件下，应充分认识开展反腐倡廉教育的重要性、紧迫性和长期性，采取切实有效的措施，在广大党员干部中广泛、深入地进行党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验教育，进行党纪党规和国家法律法规教育，进行理想信念和从政道德教育、党的优良传统和作风教育，从而提高党员干部的思想道德素质，增强其拒腐防变的能力。

加强反腐倡廉教育是反腐倡廉的基础性工作。把教育放在惩治和预防腐败体系的突出位置，是社会主义市场经济条件下深入开展党风廉政建设和反腐斗争的必然要求，是加大从源头上防治腐败的重要举措。反腐倡廉教育对党员干部廉政行为的养成有着潜移默化的作用。只有坚持不懈地开展反腐倡廉教育，才能使党员干部树立科学的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，自觉遵守党风廉政建设的各项规定，增强拒腐防变和抵御风险的能力；才能使党员干部适应改革开放和发展社会主义市场经济的新形势，坚定理想信念，加强道德修养，牢记宗旨，廉洁从政，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。实践表明，注重发挥教育在反腐倡廉中的特殊功能，将教育与制度、监督有机结合起来，建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系，才能有效防止腐败、治理腐败。

反腐倡廉教育既要突出重点、又要注重广泛性。反腐倡廉教育应以各级领导干部为重点，以树立科学的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观为根本，以艰苦奋斗、廉洁奉公为主题，以立党为公、执政为民为目标。在抓好干部教育这个重点的同时，还应面向全社会开展反腐倡廉教育，把反腐倡廉教育与思想教育、纪律教育、青少年学校教育有机结合起来，与社会公德、职业道德、家庭美德教育和法制教育有机结合起来，与社会主义荣辱观教育有机结合起来，大力推进廉政文化建设，积极推动廉政文化进社区、进家庭、进学校、进企业、进农村，以形成良好的社会风气，让廉洁奉公、遵纪守法的观念在人们心中牢牢扎根，并引导人们在遵守基本行为准则的基础上自觉地与各种不正之风和腐败现象作斗争。

通过创新增强反腐倡廉教育的针对性和实效性。反腐倡廉教育是一个系统工 1 程，既要依靠各级党组织进行组织教育，又要引导广大党员干部进行自我教育；既要发挥先进典型的引导作用，又要发挥反面典型的警示作用；既要运用传统的好做法、好经验，又要运用信息技术等现代化手段。因此，应适应新形势新任务的要求，在继承过去行之有效的教育方式的基础上，坚持与时俱进、开拓创新，研究新情况，解决新问题，总结新经验，探索新方法，不断充实教育内容、创新教育形式、拓展教育渠道、提高教育成效，建立健全反腐倡廉教育的组织领导机制和协调机制，形成反腐倡廉教育工作大格局。通过坚持不懈地开展反腐倡廉教育，使广大党员干部进一步坚定理想信念，进一步提高立党为公、执政为民的自觉性，真正筑牢拒腐防变的思想道德防线，廉洁自律，扎实工作，努力实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。

第四篇：金昌市幼儿园发挥示范引领作用新策略

特色办园新理念

示范引领有成效

——金昌市幼儿园以“金昌文化特色”办园，发挥示范引领作用新常态

金昌市幼儿园是全市幼师实习基地，也是‚甘肃省示范性幼儿园‛和‚甘肃省‘金色教苑’乡村教师影子研训基地‛，担负着市区及周边县、区、乡镇近300多名幼儿教师岗位培训、成果推广、教学展示等任务，具有一定的示范性价值。其示范性主要以展现地方文化特色办园成果，即‚金昌文化特色‛为主旨，表现主要集中在依法行政、园务管理、教育教学、后勤保障、师资培训、环境创设等方面，示范引领作用发挥的途径主要有园所特色文化展示、专题讲座、开展公开观摩课、开放式研讨、送教下乡、跟班带教、课题联动、资源共享、咨询回访等。近几年来，为了更好地发挥省级示范园引领作用，我园已经形成一套专门的示范引领体系，主要有以下几方面：

一、特色办园成果展示

（一）开创了全新的特色化办园理念

从全市教育系统提出办出特色学校的理念后，我园积极部署工作，征集各方面意见，反复研究，寻找突破口，最终改变以往的传统式幼儿教育，开创性地将‚开办出金昌文化特色的优质幼儿园‛定位成核心办园理念。这一理念的确定，为我园从新的高度发挥省级示范园引领作用奠定了坚实的基础。

（二）特色环境创设，形成园所美丽风景线

为了将特色办园新理念融入幼儿园环境创设，更好地展示我园特

包含了近几年在‚十一五‛‚十二五‛期间取得的一些省级课题成果，如在金昌文化特色方面成功结题的省级课题《幼儿园区域活动中材料选择与投放策略研究》、《不同年龄段幼儿在绘画活动中创造力培养的策略研究》等，目前正在积极研究‚十三五‛省级课题。以上部分充分体现出了我园特色办园过程中的创造性，有一定的展示和借鉴价值。

（四）甄选特色化示范观摩课，塑造影响力

根据特色化新教材体系《金昌的故事》的开发和应用，我们将理论应用于实践，制定实施方案，由全园一线教师限时备课，并参与全园特色化公开观摩课的评选，现已甄选出几节成熟的、比较有代表性的特色化课程，如《金昌的秋天》、《金娃娃和小鱼》等。通过这些课程的展示，能充分映射出我园教师队伍的整体业务素质，具备一定的辐射力。

（五）结合金昌地方文化旅游资源，整合特色化游戏

游戏是幼儿教育中重要的组成部分。我园在这方面下足了功夫，一是每个班挑选和打造出一部分成熟的特色化区域游戏，如小一班的美工区设置了‚花海折纸‛游戏，在教师指导下，让孩子们用各种各样的彩纸折出‚小小红玫瑰‛、‚彩色郁金香‛等作品；如中二班的美工区就设置了‚泥塑金娃娃‛游戏，让孩子们用彩色橡皮泥捏出自己心目中的金娃娃；大三班设置了‚蜡笔画金水湖‛和‚水彩画紫金‛游戏，让孩子们通过自己的记忆和想像，用简单的蜡笔画出家长美丽的金水湖，或者用水彩描画出金昌特色旅游风景‚紫金花海‛……我们还在多功能一楼大厅设置了专门的幼儿作品展示区，从区域游戏中

动对外展示。

二、熔铸师资，承接培训和专题讲座

除特色办园成果展示外，我们还通过培训和专题讲座对来园参观、参训教师进行专业方面的提升。近年来我们通过省、市举办的各类竞赛和活动，已经拥有一支骨干教师队伍，现在有获得‚甘肃省幼儿园优秀教师‛、‚甘肃省幼儿园骨干教师‛、‚甘肃省幼儿园青年教学能手‛等省级荣誉称号教师4人，‚金昌市优秀教师‛、‚金昌市骨干教师‛、‚金昌市青年教学能手‛等市级荣誉称号教师10人，2015年我园被甘肃省教育厅评为‚‘金色教苑’乡村教师影子研训基地‛后，还选拔出一支‚金钥匙‛导师团，为来园的教师提供了培训师资基础，随时都能为来园参观的教师展示公开示范课。另外，我园还计划不定期聘请外地专家来园进行指导，提升本园教师专业素质，也可邀请周边市县区教师共同参训，共同提升。下一步根据省教育厅‚金色教苑‛培训任务有关安排，我园已做好准备承接各类大型培训活动。近三年来，我园共承担见习生入园见习60人次，承担省市级大型培训5次，邀请周边市、县、区及农村幼儿园参训教师500多人次。

三、送教下乡，着力“传帮带”

我园在不断发展、不断提升的同时，已积累了一定的成功经验，也培养出了一部分优秀教师。目前，为了充分发挥示范引领作用，我园每年派出两到三名骨干教师到周边市、县、区幼儿园进行指导，传授成功经验。指导活动中，先观摩帮带幼儿园的一日活动，通过观察、听课、谈话了解等方式，发现帮扶园存在的和急需解决的问题，针对

范园辐射力，扩大辐射范围，在全省学前教育行业形成一定影响力。

2016年，金昌市幼儿园将会紧跟‚两会‛学前教育发展步伐，突破常规，积极研讨新策略，寻找突破口，全力营造发挥示范引领作用新常态。

第五篇：积极发挥教育科研的引领作用（范文模版）

积极发挥教育科研的引领作用——江苏省教学管理创新观摩考察活动随感

来源：《中国基础教育》 作者：赵金龙 日期：2005-11-30 阅读：171次 字体大小 【大号 中号 小号】

【摘要】本文在实地考察的基础上对当前学校的生存和发展、管理和创新提供了一些积极的分析和思考；对校本的作用和意义进行了深入的挖掘；并提出：实现学校跨越式发展，教育科研应积极发挥引领作用的命题。

【关键词】教育观念校本教育科研

前言

2005年3月25日至3月31日，我参加了由中国教育学会组织的江苏省教学管理创新观摩研讨交流考察活动，听了多场研究课和报告，考察了江苏省三所比较有名的中学，研讨他们的办学和发展经验。

我们考察的第一所学校是南京十二中(初中部)。该校位于南京下关区，所处位置外来人口较多，生活水平较低，治安情况较差。该校以“日有所进”为激励语，以“人人成功、各得其所”为办学理念，实行准军事化管理，乱中求治，经过6年不仅实现乱校转化，而且建成江苏省示范初中。这是在乱的环境中求生存和发展，变后进为先进的成功典型之一。

我们考察的第二所学校是扬州梅岭中学，该校过去是一所教育教学的薄弱校。近几年，学校以“尊重人、发展人、完善人”为办学宗旨，在教育上坚持“低起点、小坡度”的原则，着重培养学生行为习惯上的“与众不同”；在教学上以“高质量、轻负担”为目标，以“高起点、快节奏”为特色，着重培养学生良好学习习惯、思维品质和学习方法。经过近10年的努力，该校以“校风正、教风严、学风实”的口碑上升到江苏名校之列。

我们考察的第三所学校是泰兴洋思中学。该校是泰兴市的一所农村学校，1980年建校，建校时周边只有六个村，不到400名学生。20年后的今天，洋思中学已有教学班56个，教职工280名，学生3000多名，其中80％的学生来自泰兴以外的全国各地。洋思中学以“没有教不好的学生”为信念，以“让每一位家长满意”为承诺，以“尊重主体、面向全体”为教学原则，创立“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，有效地实施素质教育。洋思中学引入“狼”管理模式，强调教育的作用，强调校本教研功能。在考察中我们能时时体会到“洋思”这个教育品牌的魅力。

通过对三所学校的实地考察，我们总结出他们办学成功的共性经验：

一、办学原则

1．学生的利益高于一切

学生是学校学习活动的主体，也是发展的主体，学校的一切管理和活动都是从学生的根本利益出发，都是为了实现学生的最大发展。在教育教学过程中或学校转型过程中会出现这样那样的矛盾，解决这些矛盾的办法和依据就是所有的矛盾都要让位于学生的根本利益，这是办学成功的根本保证。

2．家长的意见重于一切

在学校的教学和管理中，家长的意见是很重要的，不管这些意见是合理的或是不合理的，学校都必须及时地、认真地给予解答和反馈。让家长满意，让社会放心是所有成功学校的一致承诺。

3．人民教师的光荣称号贵于一切

教师是太阳底下最神圣的职业，虽然学校可以向市场化发展，教师岗位已经向聘任制过渡，但是在学校仍然要大力弘扬奉献精神，强调人民教师的光荣职责。江苏一些学校甚至还提出人民教师、班主任、行政领导要勇于挑战共产党人的先进性。

4．学校的生存和发展压倒一切

“现实的挑战，总是超越现存的理论的”。当前学校生存和发展的环境向学校管理者提出了严峻挑战，学校的生存和发展压倒一切，如果学校不能主动适应社会的变化，就很可能被社会所淘汰。

二、办学理念

1．问题是一种机遇，差异是一种资源

一些教育工作者经常会抱怨：现在的学生是一届不如一届，学生的差异太大，学校发展的瓶颈太多等等。但是如果我们换—个角度以积极的心态来看这些现象，把学校的问题正视为学校发展的机会，考虑怎么去把握这些机会，把学生的差异看成是学校最宝贵的资源，研究怎么去开发这些资源。问题的解决过程正是学校品牌的提升过程，而差异资源的开发过程也正是学校特色的创造过程。只有为困难找办法，视困难为资源，变思路为出路，才能为成功办学奠定良好的基础。

2．整合创造效益，机制决定发展

学校的资源总是有限的，所以要充分发挥有限资源的效益。这就需要实现优势资源和非优势资源的相互整合，包括教师团队的整合，部门职能的整合，行政领导的整合，教辅资源的整合等等。通过整合，提高了课堂效率，激发了员工的责任感，节约了成本，创造了效益。另外，形成一套良好的学校管理机制是学校实现良性循环的基础，如系统策划机制、激励淘汰机制、责任监督机制、反思评估机制等等。机制引导教师的成长，机制决定学校的发展。

3．观念引领潮流，特色成就未来

商业界有一句名言：“先知先觉引领潮流获得发展，后知后觉追赶潮流勉强生存，不知不觉随着潮流消失淘汰”。南京十二中(初中部)、梅岭中学和洋思中学或者以“人人成功、各得其所”为办学思想，或者以“教必须有效、学必须快乐”为教学原则，或者以“先学后教，当堂训练”为课堂教学模式，用观念加特色打造学校的品牌，因而成为名校。

三、关于校本

1．校本文化

校本文化包括办学目标、办学理念、办学特色等隐性文化，还包括校园环境、校容校貌、文体活动等显性文化。校本文化一旦形成，会凝聚成无形的巨大的力量，它可以渗透于学校的所有活动之中，对学校的全体成员有着潜移默化的影响。南京十二中(初中部)在校本文化建设中，精心设计校园内的警示标牌：“请讲普通话”，“说普通话，从我做起”，“普通话是校园的语言”，“孩子们正在上课”，“花开的时候，就是生命绽放的时候”，“亲人盼您平安到家”等，设立青少年维权信箱，师德建设信箱，校园110等等，从强化、内化到同化，达到了很好的教育效果。

2．校本特色

校本特色是学校的品牌，是家长慕名而来的理由。当前有很多学校打造出自己的特色：外语、信息技术、艺术、体育等，而洋思中学以“没有教不好的学生”为理念，以“让每一位家长满意”为承诺，面向全国，形成了自己的校本特色。

3．校本教研、校本科研、校本培训

学校的发展必须通过校本教研去研究问题，把学校问题以校本科研的形式来解决，当校本科研存在认识和知识不足的时候，通过校本培训来指导。校本教研、校本科研、校本培训三位一体的结合和良性发展。形成了学校的教研文化，成为学校文化传统的一部分。无论是老教师还是年轻教师，一旦处在这种环境中就会自觉地学习、研究、工作，并向专业化方向成长。洋思中学在近三年由于规模扩大，聘用了100多名应届大学生毕业，但教学质量仍然不降低，教学理念不走样，仍然能从容兑现向社会和家长的承诺，具有超强的内聚力、内化力和复制力，靠的就是校本教研、校本科研、校本培训三位一体的良性发展。

四、关于学校的跨越式发展

随着人们物质生活水平的不断提高和教育体制改革的不断深化，各种形式的办学方式如雨后春笋般产生和壮大起来，但总体上看，当前社会和家长对学校的认可具有三种明显倾向：

1．注重学校教学质量的同时，更加关注学校的情感教育和特色。

2．更加关注学校的服务意识。一些提倡发展学生个性，有着优质服务的学校备受青睐。

3．大众传媒对社会和家长的影响越来越大。

因此，一所学校的生存和发展必须做到既要实现教学质量、育人水平的大幅度提高，又要加快服务水平的提高和特色的形成既要踏踏实实做好传统的教育教学基础工作，又要适应社会对学校教育的最新需求。只有在两条战线上同时快速发展，才能实现学校的跨越发展。

校本教研为学校的跨越式发展打下了基础，教育科研则起到引领作用。

结束语

教育科研是打破“千校一面、缺乏生机”办学格局的—把宝剑；教育科研是加快学校发展、形成学校特色的催化剂。

我们要借鉴各家之长，结合本校的实际，理清办学思路，发挥教育科研的引领作用，准确地定位学校的发展战略，形成办学特色，从而走出一条属于自己学校的办学道路。

作者单位：北京师范大学亚太实验学校科研部