幸福由心而生

第一篇：幸福由心而生

幸福由心而生

——远程研修感言

“做有幸福感的教师”，看到研修首页的这句话，心里暖暖的。不禁在心里琢磨到底什么是幸福感呢？此刻能够坐在电脑前听专家讲座、和同仁讨论、将自己的想法和感悟流于手指尖，不就是很有幸福感的事情吗？每年教师节，会收到学生的祝福，家长的祝福；生病时收到孩子的关怀，进校门听到孩子的问候；还有孩子们长大了在日记本里给你说悄悄话，诉说心中的烦恼时，都会有一股暖流，这就是教育的幸福。教育的幸福是双向的。当学生感到幸福时，我们就感到幸福；当学生幸福时，老师的幸福是几十个学生的幸福的总和。教一辈子有那么多学生的幸福叠加，做教育真的很幸福。

曾经看到一句话，“幸福由心而生”，很是感动。

刚毕业那会，我犹如勇士一般披荆斩棘挤进学校的大门。可是还没从自己狂妄的梦想中醒过来的时候，新的征途已然起航，面对一群叽叽喳喳的学生，紧跟着老教师的屁股后面学习管理经验，学习处理师生关系……而年轻人的学习总是浮躁而自负，对于学生的管理很快代替了开始的茫然不知所措。时间久了，每天就是备课、上课、管理学生信息、处理学生事件……琐碎而无趣。

人总是在处理完应急事件后，便开始被所谓梦想和幸福的东西所困扰。

看到这句话是在一个明媚的午后，阳光倾落在窗台，让人忍不住想探出窗外，那是开学三个月后第一次探出窗外，秋天已然不知何时悄然而至，满树挂满金黄的树叶，充满骄傲……“幸福由心而生”，或许我们都是再也平凡不过的小人物，或许我们一天天过着貌似机械重复的日子，可是这并不妨碍我们幸福的心情，一如满树金黄的树叶——自然真是奇妙，总会在不经意间给人带来欣喜——做一个生活的有心人，幸福便无处不在！

对于教育，我们是不是也该做一个有心人，不仅停留在表面，而是真正踏下心来，留心观察，留心记录，留心每个处理学生遇到的问题，留心反思每一个教学细节，真正赋予真心和爱心，真正在教育中感受幸福、收获幸福，做一个幸福的教育者，而不仅仅是老师！

第二篇：幸运由心而生美文摘抄

朋友林先生是跑商务的，在五一黄金周期间碰见了一位贵人。当时出差厦门，在街头拦“的士”的时候，他发现情况不妙，近20分钟里，出租车泥鳅般一辆辆从身边溜过，却没有一辆空车为他停下来，而他必须在14点之前赶赴某酒店咖啡厅与客人商谈一个重要合作项目，第一次见面怎么可以迟到！他心急如焚。

这时终于有一辆空车翩然而至，说时迟那时快，已经有一个先生冲到了后车门口，朋友林先生则几乎是在同一时间把持了前车门，两人对峙瞬间，完全可以捷足先登的朋友看对方也满头大汗急不可耐，便说：“我有急事。如果你比我更急，那你先上吧。”态度这样谦好，对方即刻也让步了：“哦，是的，我有个约会，不过，你要去哪里，看看是否顺路？”我朋友说某大厦，他果断而惊喜地邀请：“上车吧，同路！”当他们同时下车的时候，两个人都争着付钱，最后是我朋友付了。两个人愉快地道别5分钟后，居然同时又“不期而遇”在咖啡厅，一问，才知道两个人正是双方谈判的代表……因为有了之前那段乘车的插曲，对方很客气也很信任我朋友，大笔一挥相当干脆地签了一单生意，给足我朋友面子，他最后握着我朋友的手说：“同样那么紧急，你可以先让我上车，我很感动，我必须礼尚往来！”

这件事情对我朋友触动很大。他说，日常生活里，在你觉得运气不好的时候，仍然要相信有更好的运气随后就到，这样心态就会平稳、态度就会温和，也不轻易否定某件事、轻慢任何一个人，而这些事这些人都可能隐含或者携带某种“好运气”。所以，时时记得对自己说，我是幸运的，诚恳做事、宽厚待人，回报给你的往往真的就是“好人”与“好运”。我们过去只强调“坏的现世报”，其实，更多的是“好的现世报”。

IT界英雄王志东先生一直认为自己很幸运，事业家庭都很幸福，以至于每天早上起床的时候，都想大喊十声“感谢上帝”。实际上，十多年的创业路上，王志东起伏跌宕，历经艰辛，得到的不见得比别人多，但王志东看起来要比别人幸福。因为他懂得生活的第一智慧：感恩，对自己说“我很幸运”！

“幸运”是一种有形或者无形资产，需要你以宽广博大的心去拥有。我家门口不远处有一排高大的玉兰树，除了冬天，一年三季都可以闻到她们高洁的清香，我不知道为什么我可以有这样的福气，春天的玉兰花带着雨季的缠绵，那香有些奢靡；夏天的香，在夜风袭来的时候，带着些许的清凉，沁入心扉；秋天的玉兰香，则淡雅飘逸，若即若离……

是的，幸运如同那一排芳菲的玉兰，仿佛与你无关，但是，用心领略你就拥有了它。幸运就是一种心灵礼物，一切由心。

第三篇：读《教育，由美而生》有感

教育，遇见美好

——读《教育，由美而生》有感

麓谷第二小学

周慧

读一本书，最先入眼的总是它的封面，以大师本人做封面的书总有一种莫名的亲切感，《一线表扬学》如此，《教育，向美而生》亦如此，亲切而美好。

书的作者是美的，书中的文字是美的，书写的教育更是美的，因为教育，由美而生。有人说，教育是一门科学，需要专业严谨的知识；有人说，教育是一门艺术，需要创作的思维；其实，教育更是一门哲学，需要美妙的智慧。郑英老师的教育，便是充满美妙创作，灵动知识的智慧哲学。

书从“教师，首先让自己成为一个美好的人”起，继而说到美好教师的三重境界，再从仪式感、诗心、匠心、自我革命说开，从大地的阅读里生长智慧，得彼此成全的最美教育。诗般的语言，诗般的讲述，诗般的生活，诗般的教师，诗般的教育。

“师者，当怀一半诗心一半匠心——

诗心是仰望星空，匠心是脚踏实地；

诗心是提升境界，匠心是印证境界；

诗心是致其广大，匠心是尽其精微；

诗心是向美而生，匠心是让美成真。”

精炼而有力的文字，让我们在诗心里善感、热忱、妙悟、求美、沉潜、洒脱，在匠心里执着、创造、极致、自由、宁静、有情，以诗心和匠心成就教育之美。

在第一辑结束看到了郑英老师和她的孩子们互赠的离别诗：

“鹤鹤的，鹤鹤的，笑声

在新叶间；

有一群少年，有一群少年

簇拥在师边。”

这美好便是如诗的教育吧！

读第二辑“教育，要懂得成人之美”文字时，最爱看郑英老师与孩子们的互动，总在我（教师）来你（学生）往的交际中，看到郑英老师的教育智慧，一个有美之人，会感悟美之人总能传递美的能量，所以她的教室里处处见美的力量，取名美，舞台美，公约美，班徽美……。

其实，读到郑英老师的文字总会在眼前闪现她的身影，继而另一个身影也在我眼前清晰起来，她也如郑英老师一般传递着美的能量。喜爱旅游，在旅途中发现大地之美，便把这美也带给孩子们，所以，她的课上，孩子们会随着视频一起观看陶老师领略过的山，奔跑过的草原……喜爱国学，在传统文化里发现经典之美，便把这美也带给孩子们，所以，她的课上，孩子们会和着古音一起吟诵国学经典。在她的教室里，每期的黑板报都是独特的赏美情怀，所以在“海绵宝宝”作者去世时做的黑板报里，“海绵宝宝”和“胖大星”依旧还是欢乐的样子；在她的教室里，每面文化墙都是培养孩子们美的阵地，所以墙板上或飘散着荷花的清香，或展现着童趣的奇思妙想，也张显着构图美学的芬芳……课间的小憩游戏里也是她与孩子趣味的成长，更不说童心童诗中有味的赞扬，陶老师也是一个美好的人，更是懂得成人之美的人，她的教育，由美而生。

美妙的教师总会给孩子美好的爱，这样的师爱，影响着他/他的一生，是学生，是生活，是人生，是一生，追慕此景：

“鹤鹤的，鹤鹤的，笑声

在新叶间；

有一群少年，有一群少年

簇拥在师边。”

第四篇：由镜而生的杂文随笔（精选）

我己经四天没刮胡子了，而一面很大的镜子就待在我家的浴室里。在刷牙的时候，我总是习惯性地凝望着它，端详镜中的那个模样。

我的下巴并不像我最初想象的那样，是一处无人打理的草地，任由野草在上头乱长；倒像是一柄廉价毛刷的主体部分，融化的塑料在重新凝固后，裹住了那些虽是初生却并不柔软的胡子。曾经有一个星期，也许还要再多出几天，我都没有剃过胡子，在我终于拿起剃须刀的那个早上的早自习课上，坐在我右手边的同学留下了一个“清爽”的评价—正好跟刚刚镜中的那个我所给出的评价相反。

一个夜晚的残影仍存于我记忆中。这句话也许可以写成“我还记得在一个晚上”，然后开始叙述后来发生的事。可人总不会无缘无故地记住某个日子，被他们记住的往往是恰巧被这个日子遇到的意义，而这类抽象的东西实在符合它的气质，于是它便成了这一段文字的启始。流动的时间似乎停了下来，不过我明白它仍在流动，只是我抓住了那幅景象而已。我清楚地看见自己额头上的一道极浅的皱纹，它甚至没有在我的额头上留下什么痕迹。在那之后我也曾有过一如那晚的仔细，想从手机的前置摄像头里再次寻到它的身影，可终究只是徒劳。但我却明白，它还在那里，自我发现它的那一刻起，它就未曾离开。在我最年轻、最受赞美的年华，时光推进所带来的却唐突地降临，我知道它会以一种可怕的、肉眼可见的速度侵蚀我的脸庞，使我的皮肤沉陷下去，只留下相貌原本的轮廓苦苦支撑。我想对身边的人提起这件事—我老了，我的面容正遭受岁月的毀坏。可我能预见大家的不以为然，认为这只是一个不好笑的玩笑。也许要等到十年后，或者二十年后，等到衰老终于缓慢下来的那一刻，我才能从容地说出“我己经老了”这句平淡的悲伤。

纵使它已经晚到许多年。

第五篇：幸福人生由心始心得体会

“幸福人生由心始”心得体会

幸福，是每个人都向往的最美境界。幸福是人生的主题，只有拥有幸福感的人，才能把幸福给予身边的人。尤其是教师，能否时时处处感到幸福不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，因为只有拥有幸福感的教师，才能把幸福的感觉带给学生，才能让学生成为幸福的人。

但现实生活中，很多老师体验到最多的却是痛苦。老师们一直都在压力下工作。教学中压力产生的显性因素有“工作量”、“管理”、“家——工作分界”、“控制点”、“责任与检查”、“人际交往的数量”、“行为和违纪”、“工作环境”、“职场欺凌”等，面对这些显性因素，教师该怎么调整？每天自踏入校门开始，就是大量的工作，不管是脑力劳动还是体力劳动，教师一直在工作，面对备课、上课、批改、辅导、思想教育，已经用去了在学校的全部时间，往往已经是筋疲力尽，还要认真面对上级的各种检查，这就事必要将一些工作带回家，没有压力可能吗？甚至连晚上睡觉的时间也得想一想今天的情况和明天的工作。尽管如此，我们的每一位老师都在尽可能地教育、关心、呵护以及鼓励学生，即使这份工作给我们带来了巨大的压力，即使我们的生活需要更多的关注，我们仍然认为这样做是值得的。而许多教师为了这个职业，贡献出的不仅仅是时间，有许多教师因此得了职业病，甚至有的教师身上有多种疾病，但仍然坚持工作。这或许可以解释为什么在最初我们会选择教师这一职业。

教师职业的劳心劳力，社会地位，劳动报酬确实很难轻言幸福，也感觉不到幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上很多教师在享受着教育，体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。其实对于教师对说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么教师如何去感受幸福呢？

要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦，一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。

那么我的幸福感从哪儿来呢？

教师节，我教的学生能送我一张卡片或是他们自己画的一张画，看见我能对我说一声“教师节快乐”，这是我的幸福。当把孩子送到学校门口，一个个孩子对我微笑着说“老师再见”的时候，这是我的幸福。节日里，能够收到一条条来自学生的问候短信，这也是我的幸福。当所带的孩子在我的帮助下有些许进步时，取得一些成绩时，当课堂上的我捉襟见肘时，当我的微笑不再让孩子着迷的时候，我对自己说，我只是想做一个称职的教师，做一个让孩子喜欢的教师，除此之外，别无它求。让我感到幸福的事真的很多很多。原来，幸福就是这么简单，老师的幸福感是这么容易拥有。如果经常关注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一点一滴, 会发现原来自己生活在幸福的海洋里!

通过这次培训我认识到：尽管教师职业有种种痛苦，但痛苦是可以升华和成就幸福的，它使得教师的职业生命更为丰厚，也使得我们更加努力追求幸福。一个幸福的教师不是天生的，常常是在痛苦中历练出来的。所有痛苦中最重要的来自于我们能力的不足。因而发展和学习就是通向幸福最为重要的路径。在通向幸福的路上，激情和头脑，勤奋和思考都是最为重要的，尽管我们付出了很多，但我们获得了成长，成长本身又是充满快乐的一件事情。

总之，知足常乐在努力提高感受幸福的境界和敏感程度，在教育生活中享受幸福，乐在其中。