运用多媒体优化幼儿园语言教学的几点尝试（5篇可选）

第一篇：运用多媒体优化幼儿园语言教学的几点尝试

运用多媒体优化幼儿园语言教学的几点尝试

石首市幼儿园王道珍

内容摘要：随着教育信息技术的迅速发展和普及，多媒体课件已越来越多的在幼儿园教学中使用。它以精美、形象、富有动感的效果，深受孩子们的喜爱。

特别是在幼儿园语言教学中的许多教学内容，借助多媒体课件能更好地激发孩子的学习兴趣，并促进幼儿想象力、思维力、创造力的发展，提高幼儿语言表达能

力！关键字：多媒体课件幼儿学习兴趣创造能力

正 文：随着教育信息技术的迅速发展和普及,多媒体课件已被广泛地运用到

我们的教学中，和传统的教学手段相比，多媒体课件以其鲜明的画面、逼真的色

彩、生动的形象以及声音效果激发幼儿的学习兴趣。让幼儿亲自去体验、去感受、去发现、去创造，屏弃了以前单向传输的教学方式，在生动有趣的师生反馈中使

幼儿获得乐趣、受到教育，大大地提高了教学的质量和教学效果。

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工

具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重

要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒

体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。多媒体课件已被

广泛地运用到我们的教学中，和传统的教学手段相比，多媒体课件以其鲜明的画

面、逼真的色彩、生动的形象以及声音效果激发幼儿的学习兴趣。让幼儿亲自去

体验、去感受、去发现、去创造，屏弃了以前单向传输的教学方式，在生动有趣的师生反馈中使幼儿获得乐趣、受到教育，大大地提高了教学的质量和教学效果。

1、运用多媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿学习的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得

到积极应答的环境„„”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有

丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面

会呈现向弱级运动的现象。因为这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。心理学家认

为：兴趣具有动力作用。传统的教学方法的几张图片已经远远吸引不了幼儿的目光。而多媒体声画并茂，视听结合，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境

和教学情境，再现了生活场景，最大限度地调动了幼儿多种感官参与教学活动，把枯燥的知识趣味化，形象化，动态化，让幼儿在不知不觉中全身心地投入到教

学情境中，激发了幼儿的学习兴趣。如在中班语言散文欣赏《花花绿绿的贝壳》

课件中，我们用多媒体为孩子展示了一幅大海、蓝天、各种贝壳的真实情景图片，并配合海浪拍打的声音，让孩子有身临其境的感觉，吸引孩子欣赏散文，并且对

贝壳有的像琵琶，有的像斗笠，有的像香瓜，有的像帽子„„有深刻体会。在优

美的 音乐和逼真形象，富有动态的情境下，幼儿情不自禁的想说乐说，充分发

挥了孩子的观察力和想象力。同时，教师用鼠标器控制画面，做到动静交替，使

幼儿通过交流表达，引导幼儿对散文意境的理解。这样，激发了孩子欣赏的兴

趣，同时也培养了孩子倾听的习惯和语言的表现能力。

2、运用多媒体再现情境，突破教学难点，帮助幼儿内容的理解 多媒体综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情

境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而唤起了幼儿的有意注意，增强幼儿的认识动力和能力，帮

助其进入教学内容中较难想象的情境，既适应了幼儿以形象思维为主的特点，也

弥补了他们视野较窄，直观表象储备少的缺陷，为他们多角度地感受、理解内容

提供条件。如：大班故事《小蝌蚪找妈妈》，主要是通过故事巩固认识青蛙的外

形特征和生长过程，幼儿对“小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，小尾巴

不见了。”这一情节不甚理解。利用实物实地观察，受时间等条件的限制无法

进行，而借助电教手段的再现性功能，幼儿再次仔细观察青蛙，了解其小蝌蚪长

成青蛙的 过程，幼儿接受得较快。在教学中，我就运用flash制作动画片，展

示小蝌蚪变青蛙的动态过程，幼儿非常感兴趣。教师通过反复播放画面和多层多

向的提问，使幼儿理解了疑点，悟出其实质。达到了突破重难点的目的，很好的完成了教学目标。由此可见，运用多媒体释疑，既利于幼儿学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。

3，运用多媒体优化情境，建构想象空间，培养幼儿的创造能力

进行创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。而多媒体教

学恰好能够提供这种条件。教师根据教材设置思考点，通过多变换地讲解、提问、设疑，启发幼儿思考，培养幼儿的创造能力。引导幼儿通过教师语言和情境的不断变化拓展自己的思维。如：《云彩和风儿》的教学，教师利用多媒体课件展示：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上徐徐漂着几朵白云，人物化的风儿和云儿，在追来追去的嬉闹玩耍。生动有趣的画面触发了幼儿丰富的想像，有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小白马，扬起四脚跑呀跑。”有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小花猫，追着老鼠跑呀跑。”还有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”„„幼儿的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿的灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的想像。幼儿语言的一个重要方面，是要求孩子在语言活动中最大限度地拓展自己的思维，发展创造想象能力和语言表达能力，而多媒体课件很好的满足了这样一种愿望，在孩子看看、听听、讲讲的过程中，他们创造性思维和主体意识得到了充分地发挥，促进了幼儿语言表达能力的发展。

4、运用多媒体人机互动，鼓励动手操作，提高幼儿的自我学习能力 人机互动是多媒体课件的一大功能，这是实物投影仪、幻灯、电视等单向电教媒体所无法实现的。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，动画效果、色彩丰富，效果奇特，并给予正确地反馈。如在中班语言活动《小兔子开铺子》中，我们设计了幼儿动手操作的环节，请幼儿自己动手操作电脑，实现了人机对话，自我学习。鼠标点击一下，就会出现一样实物，这时候课件里传出提示的声音：请说出正确的量词，在幼儿说对的情况下，电脑会出现一个红苹果，并伴随鼓掌欢呼的声音，这些鼓励和表扬都再次刺激了幼儿的学习兴趣。如果幼儿做错了，电脑会惋惜地说一声，“对不起，你做错了，继续加油啊。”并出现一个鼓励的表情，这样做错的幼儿也不会觉得特别沮丧，激起他们再次学习的兴趣。多媒体课件将抽象复杂的数理知识寓于快乐轻松地操作游戏情境中，幼儿在反复操作和练习中不断与电脑互动。在学习→ 反馈 →调节 → 再学习的一系列变化过程中，多媒体课件为幼儿提供了尝试学习、尝试成功的机会，提高了幼儿的自我学习能力。总之，在幼儿园语言教学活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。为此，我们应更好地开发多媒体的作

用，将其充分运用到幼儿园语言教学活动中，提高教学效率，高质量地完成教育教学目标。

第二篇：运用多媒体技术,优化幼儿园语言教学的研究实施方案

《运用多媒体技术，优化幼儿园语言教学的研究》

课题实施方案

一、问题的提出（研究的背景和意义）

（一）、研究的背景

多媒体技术作为一种全新、先进教学手段，已随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展深入到不同类型、不同层次教育领域，并作为教育现代化的重要手段在教育中得到了广泛有效的应用。《课程指南》中指出：积极推进信息技术在课程实施中的有效应用，逐步实现信息手段与幼儿园课程的优化整合。建立由教学辅助软件和多媒体学习软件交织构成的立体的信息环境，发挥各种网络技术手段的作用，以实现教育内容的呈现方式、幼儿的学习方式及师生互动方式的变革，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的时空。如今，多媒体技术正以其他教学手段无法比拟和难以替代的优势，悄然渗透到幼儿园的教育教学活动中来。它以其直观、形象、生动、高效的优势，在幼儿园中被广泛运用提高了教学效率，实现教学最优化。2004年，我园有幸被评为省级示范园，先后为我园配置了多台电脑，我园也加大了这一方面的经费投入，先后为班班配备了电脑，今年准备为班班联网，并将电脑与电视连接，方便操作，并激励教师将计算机融入到教学活动中去。教师们根据活动需要，撰写了多媒体案例，制作了简单的多媒体课件。多媒体课件的使用为幼儿拥有广阔的思维空间，培养幼儿的创新意识，使幼儿更好地掌握教学内容以及对教学环境的创设，教学目标的实现等发挥着很大的作用。但是，适合幼儿园使用的软件量少，应用于课堂教学的课件近乎没有。教师在课件的制作上存在很强的随意性、散乱性。受教师水平的影响，制作课件耗时量大，制作粗糙，教学应用更多是出现在公开课中，这些都制约了多媒体在幼儿园发挥应有的作用。

（二）研究的意义 多媒体教学具有图像直观、动静结合、形象生动的特点，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。它能使静止的东西动态化，复杂的东西简单化，它能使抽象的概念形象化，枯燥的知识趣味化，学习的过程生活化，非常符合幼儿的心理和生理特点。如何运用多媒体优化教学活动，已成为当前幼教领域所共同关注的问题，它对改革幼儿园传统的教育教学模式，全面提高教学质量，推动幼儿园教育现代化进程都有着非常重大而深远的意义。

多媒体辅助教学不仅容易激发幼儿的学习兴趣，而且可以打破时间、空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，可以帮助幼儿掌握传统方法难以讲清的重点和难点，使教学过程更具深刻性。在幼儿园教学实践中根据教学目标设计的多媒体课件，它将教育信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于幼儿的感觉器官，使幼儿在丰富的感性材料刺激下不满足已有思维成果，产生自主探索的兴趣，并渴望以一种发展的多维方式思考和解决问题。多媒体课件运用在教学活动中，可以培养幼儿的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，从多方面提高幼儿的素质。

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。无可厚非，它能激发幼儿的求知欲。鉴于此，根据我园实际情况及幼儿身心发展水平和学习特点，我们提出了“运用多媒体技术，优化幼儿园语言教学的研究”这一研究课题，结合幼儿园五大领域课程中的语言领域，通过有计划的、系统的、针对性的多媒体教学的探索与实践研究，以优化幼儿园语言教学进行尝试，从而带动幼儿园其他学科的优化，进一步提高教育的实效性，使教师和幼儿共同成长。

二、课题研究的概念界定

1、计算机：指交互处理图形、图像、声音和文字的计算机。

2、多媒体技术：指利用多媒体计算机把多种媒体（文字、图形、动画、音频和视频等）数字化后集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑联系，以协同方式存储、编辑和显示，以多种形式表达存储和处理信息的技术。

3、优化：指为了更加优秀而“去其糟粕，取其精华”或使某人某物变得更优秀的方法、技术等。

4、多媒体技术优化幼儿园语言教学：主要是指教师根据语言教学目标、教学内容、幼儿的年龄特点等适当的选择和使用多媒体技术，使技术充分发挥作用，甚至在技术的支持下，改革现有的教学方法、教学内容和教学观念。

三、国内外同类课题的综述

当多媒体计算机技术在幼儿园教学中得到越来越广泛应用的时候，世界各地教育部门及大中小学校、幼儿园的教育工作者纷纷投入计算机辅助(CAI)教学研究。如今，在各种教学报刊和网站上到处可见有关多媒体教学的论文。许多幼儿园还专门组织教师集体进行课件制作培训和多媒体计算机教学研究。不少幼儿园已成立了课件制作小组，让他们把更多的新成果及时有效地运用于课堂。虽然目前国内在运用多媒体教育技术方面有不少专著，也有不少类似的课题研究，但大多是中小学关于这方面的研究，研究的主要内容大多是课件的开发或设施的配备，对于利用多媒体技术，优化幼儿园语言教学的研究并不多，更无提出实用性强较好的优化幼儿园语言教学的模式。教育研究人员往往从宏观理论上或微观机制上阐述了多媒体技术对教学的影响与作用，但由于缺少具体的幼儿园语言教学实践经验，难以对优化幼儿园语言教学过程有具体的指导。因此，随着多媒体技术的迅速普及，本课题的研究具有一定的现实意义。

四、课题研究的理论依据

1、关于脑生理科学与认识的理论。

优化幼儿园语言教学的根本目的在于促进幼儿素质的提高，以不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。运用多媒体信息技术，满足了幼儿阶段以具体形象思维为主的特点，他们对任何事物的理解、判断都依赖于他们对这一事物具体形象的感知，多媒体具有的图文并茂、形声兼备、情境交融、多重元素集于一体的功能，为幼儿提供了非常丰富的信息，促进了幼儿右脑的形象思维、发散思维和直觉思维，使右脑的功能得以开发，又可以引导幼儿从形象思维向抽象思维过渡，幼儿左右脑协调工作，发挥了大脑的全部功能，从而开发了幼儿的智慧与潜能。

2、关于多媒体技术理论

多媒体技术的交互性使幼儿被动学习的过程，变为根据自己学习基础与兴趣选择适合自己水平的主动学习过程。多媒体教学的超文本性，有利于幼儿对学习内容的主动建构与拓展、创新。教师通过将多媒体教学融合与语言教学中，有助于提高幼儿获取信息、加工信息、处理信息的能力，提高幼儿的认知效果，摆脱以教师为中心的灌输式教学模式的束缚，提高幼儿在语言教学学习过程中的主体作用和主动学习精神，能最大限度地激发幼儿的学习兴趣，提高学习效率，因为它提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自于视觉，11%是听觉。多媒体技术既为看得见，又能听得见，还能用手操作。通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，知识和信息是密切相关的，获取信息量大就可以掌握更多的知识。赤瑞特拉又通过另一实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，看到的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统的教学效果，这说明多媒体应用于教学过程中不仅非常有利于知识的获取，还有利于知识的保持。通过多媒体技术在幼儿园语言活动中的运用，确实特别适合幼儿进行“自主发现、自主探索”式学习，构建新的课堂教学模式，优化幼儿园的语言教学，深化语言教学改革，把幼儿培养成具有高度创新精神、高度信息能力的符合新世纪需求的、全面发展的新型人才。

3、建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定情境即社会背景下，借助其他人（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得的。建构主义强调幼儿自主学习、自主发现、自主探索，在老师的帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对幼儿的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威。建构主义的新型教学模式最有利于培养学习兴趣、形象思维、直觉思维和审美情趣。

4、认知主义学习理论

认知论者普遍认为，个体对环境中事物的认识与了解学习的必要条件。学习都根据自己的需要与兴趣，利用自己原有的认知结构，对当前的外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的心理特征与认知规律。把认知学习理论应用于CAI的著名学者安德逊在上个世纪80年代初期建造的认知型学习模型，实现了对幼儿思维过程的自动跟踪与控制，并取得很大的成功。

五、课题研究的方法：

1、以行动研究法、观察法、调查法、个案研究法为主，在具体和动态的教育实践中进行全程研究，并根据研究目标，注重教育的实践性，采取小、中、大班同步进行实验。

2、群体研究与个案研究相结合：不同年龄班随机选择少数不同类型的幼儿进行个案跟踪研究。

3、行动研究法：贯穿整个研究过程，其间教师对语言教学教材进行研究，对选择性使用多媒体课件的教学案例进行剖析与反馈，对同一教学内容的多媒体教学和传统教学的教学效果进行对比研究，探索教学中使用多媒体课件的原则，研发适合不同年龄幼儿的多媒体课件。

六、课题研究的时间：

研究周期为一年半，即2014年10月-2016年6日。

七、课题研究的研究对象

研究对象为神木一幼小、中、大班的幼儿

八、课题研究的目标与原则

（一）课题研究的目标

1、通过对多媒体技术，优化幼儿园语言教学的研究，形成多媒体技术与幼儿园语言教学有机结合的教学模式。

2、开发和运用多媒体教学课件，形成适应与幼儿园语言领域多媒体教学的课件体系，从而更好地为幼儿园语言领域教育教学服务。

3、提高教师掌握和运用多媒体技术的能力，促进教师教育观念的更新，从而促进幼儿各方面的发展。

（二）课题研究的原则

本课题的研究应着重遵循的原则有：优化结合原则、自主性原则、发展性原则、科学性原则、互动原则。

九、课题研究的主要内容

1、从幼儿园语言教学的5个基本类型入手，运用多媒体技术，探索优化幼儿园语言教学的最佳契合点，并形成与之相适应的教学方法与教学模式。研究包括多媒体技术在语言领域的教学方法探索，幼儿在活动中学习兴趣、能力、个性发展研究，总结并形成典型的“活动设计”案例。

2、围绕如何更有效的运用课件，形成适用于幼儿园小、中、大班语言教学的多媒体课件体系。多媒体课件是采用多媒体技术交互式综合处理文、图、声、像等信息媒体，以表现幼儿园语言内容的一种多媒体软件，它比以前采用的各种电教手段更具有先进性，它具有集成性、交互性、实时性三大特点，尤其是交互性，通过人机交互式对话，调动幼儿积极参与，幼儿可根据自己的需要选择学习内容或游戏，可从任何一点开始，也可随时转向其他学习内容或游戏，还可自行调整学习进度，真正实现了自主学习，孩子真正成了学习的主人。多媒体课件开发步骤：

明确教材与教学对象→选择开发方法→教学设计→稿本设计→收集多媒体素材→集成一个多媒体课件→试用修改→完成课件

3、运用多媒体技术，为幼儿创设良好的语言环境

4、提高教师掌握和运用计算机多媒体技术的能力，促进教师教育观念的更新。教师专业成长。在课题运用过程中，通过有目的、有计划、有针对性地对教师进行计算机多媒体技术（例如：制作课件等）的培训，对现代教学理论的学习以及教师在教学实践中对多媒体技术的运用，提高教师掌握和运用计算机多媒体技术的能力，从而更新其教师观、儿童观、教学观。

①转变教师观：教师由知识的传授者变为幼儿学习活动的组织者与指导者，成为孩子学习的朋友，合作的伙伴。

②转变儿童观：儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要相信他们；幼儿是活动的人，让孩子由被动学习转为主动学习。③转变教学观：教学过程由教师传授知识，幼儿记忆贮存知识变为教师引导幼儿主动发现、研究问题、加工信息，并在探究中增长知识的过程。

5、运用多媒体教学要注意的问题。

十、课题研究的步骤

步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。我们将从以下几个方面入手：

（一）第一阶段：方案准备阶段（2014年10月——2015年3月）

1、明确课题名称，做好课题申报工作，研究制定实施方案。

2、安排和布置课题研究的分工和制定具体内容。

3、进行课题前期论证。整理、筛选语言领域教学活动。

（二）第二阶段：方案实施阶段（2015年4月——2016年2月）

1、根据研究目标与内容，在我园小、中、大班全面同步展开实验。对教师进行运用多媒体技术设计制作课件的培训。从幼儿园语言教学的5个基本类型（即文学作品学习活动、讲述活动、阅读活动、语言游戏活动和日常生活中的语言教育等）入手，通过一边整理、筛选语言活动，一边做与之配套且相适宜的课件，收集过程性资料，做好对比监测与记录。整理典型的语言教学活动案例，撰写个案与检测效果分析等。

2、围绕《教师在语言教学中，如何更有效的运用课件》、《运用多媒体技术，优化幼儿园语言教学中不同类型的研究》、《运用多媒体技术，为幼儿创设良好的语言环境》《促进幼儿各方面能力的发展》、《促进教师专业成长》及《在语言教学中，运用多媒体教学要注意的问题》等，通过实践与论证，分析撰写经验文章，探索运用多媒体计算机，如何优化幼儿园语言教学。

3、做好阶段性的成果展示与小结工作。

（三）第三阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段（2016年3月——2016年6月）

1、召开课题组会议，对实施阶段收集的数据，资料加以分析、总结。

2、认真写好课题研究报告，填写结题申请表，请专家论证，准备结题。

3、成果展示。

（1）举行公开课题研究活动。（2）研究活动经验总结会。（3）收集汇编案例及理论文章。（4）整理课件成果，课件制作展览。（5）撰写结题报告

十一、组织机构及分工

1、课题分工情况

（1）、课题组负责人兼组长：李艳（副园长）

任务：A、负责本园全盘工作；B、确定课题组成员；C、组织研究人员到与课题有关的单位观摩、考察、学习；D、负责课题研究的经费及设施等方面的工作。

（2）、课题组副组长：赵丽芬（园长）（3）指导人员：马慧琴（副园长）

任务：A、培训课题组成员与课题相关的理论知识；B、课题实施过程中，监督各阶段方案的可行性；C、指导课题组成员撰写有关报告、研究论文及成果报告。

任务：A、完成各类调查问卷及报告；B、制定和调整修订课题研究内容；C、制定问卷调查表并撰写调查报告；D、撰写经验论文；E、完成活动案例； F、收集整理课件（4）研究人员：张换霞、马美霞

任务：A、组织课题组成员学习与课题相关的理论知识；B、制定课题研究方案；C、及时调整修订阶段方案并督促按时完成；D、协助研究人员制作课件，审核活动案例；E、负责完成成果报告及结题申请填表等工作。

2、制度的建立

（1）所有研究人员做到五勤：勤学习、勤研究、勤交流、勤观察、勤记录。

（2）科学合理的安排语言教学活动。

（3）做到有计划、有目的、有完整活动案例及配套课件（4）按时参加不定期的培训、观摩及研讨会

（5）时间紧，任务重，要求每个课题组成员按时完成各阶段内容。

十二、预期研究成果形式

通过对课题《运用多媒体技术，优化幼儿园语言教学的研究》的研究，预期达成研究成果如下：行为成果有案例分析（包括个案分析，典型活动案例，教师自我成长分析等）和课件，图片资料，声像资料。文本成果有问卷调查报告若干篇，研究论文若干篇，成果报告等。结题后装订成册，出版课题的成果论文集和案例集等。

十三、课题研究的条件及经费预算、组织机制保证。由园长、副园长、研究员主要成员组成课题研究领导和管理小组，加强过程管理，确保研究活动经常化、制度化。

2、活动方式保证。每月召开课题例会，由点及面，全园教师普遍参与的形式进行研究，课题组负责选题，课题论证、组织交流、学习、总结、开展专题研讨活动，通过讨论促进课题的深化和教师水平的提高。定期做好课题的阶段检测与小结工作，由研究人员负责整个课题的实施，保证研究工作的顺利进行和课题的连续性。、研究队伍保证。课题组成员由具有较高水平的理论工作者和几名教学经验丰富的一线教师组成课题研究队伍，参研人员都是本科学历。定期参加“理论学习”、“经验交流”等活动，将学习、内化、研究、反思、提升融于一体，深入开展课题研究。使课题从理论、实践与技术上都得到了充分的保证，为课题的顺利开展创造了良好条件。、硬件条件保证：我园班班都配有电脑，教师配有教师专业的电脑，还有一个专用的计算机多媒体活动室供各班轮流使用等等，为此项课题研究提供了有效的硬件保证。

5、经费保证。幼儿园将拨出一定的经费投入课题研究，根据需要配置多媒体设备，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。

第三篇：运用多媒体优化语文教学

发挥媒体优势，优化小学语文课堂教学

随着计算机的普及和应用，现代信息技术，网络技术以其特有的科学性、形象性、快速性显出独特的内在魅力，特别是我们农村学校多媒体的应用给语文教学注入了新的活力。多媒体在语文教学中运用越来越广泛，与传统的语文教学有很大的不同，多媒体教学能为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。

一、创设情景，激发学习兴趣，实施愉快教育。

经实践证明兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见兴趣在学生学习过程中所起的作用。学习是一项艰苦的劳动，时间长了，很容易使学生感到疲惫、烦躁，因而懈怠下来。有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让学生感到精力充沛，乐此不疲。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，学生只能从语言文字中去感悟，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是图像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态事物升华为动态事物，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，运用多媒体技术创造赏心悦目的情境，给学生多种感官刺激，达到“课伊始，趣伴生，课进行，趣渐浓，课结束，趣犹存”的境界，真正使学生爱学、乐学。

如教学《颐和园》一课，我利用多媒体技术把课文移步换景的写法用图片一步一步呈现在学生面前，让学生从这些图片中真正领略了颐和园的建筑精美，感受颐和园的风采。学生的兴趣被激活了，马上以积极的情感投入到学习中，因此，要让学生轻松、愉快、有效地学习，关键是培养学生的兴趣。

二、丰富教学内容，突出重点，增大课堂容量。

语文教材包括的内容广泛多样，涉及面广而大，而多媒体则刚好能把课文内容那些难以看到、听到的事物，通过声音、图像凸现出来。教师用很多时间

难以讲清的问题，一经多媒体演示，学生会霍然开朗，缩短教学时间，丰富了教学内容，突出了重难点，增大了教学内容，保证教学效果，如教学《富饶的西沙群岛》一课时，运用多媒体向学生展示，西沙群岛海底成群结队的各式各样的鱼，再向学生展示岛上群鸟嬉戏，万鸟齐飞的状观景象，从真正意义上懂得“富饶”的含义。又如在教学《草船借箭》时，学生对于“为什么要把船一字排开，且要两面面受箭”这一问题，若光凭教师讲解，学生想象很是费力，且有50%的学生理解模糊。如把这一过程用课件展示，教师只需适时稍加点拔，学生便会心领神会，记忆深刻，同时进一步显示了解诸葛亮“神机妙算”的特点。

三、利用多媒体，突破教学重难点。

传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。语文教学以课堂教学为主阵地，多媒体能更好地突出教学重点和突破教学难点，缩短了客观实物与学生之间的距离，使之为大面积提高语文教学质量服务，多媒体的运用，能够快捷、有效的对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”，这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发动全身”的，学的细一点，实一点，体会作者造词造句的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，能使学生对语言文字的具体运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。在学习《圆明园的毁灭》一课时，我把电影《火烧圆明园》的片段和介绍圆明园的图片在课堂上播放，使学生能从中了解圆明园建筑宏大与精美及八国联军的强盗本性，从中受到一次强烈的爱国主义教育。

运用多媒体手段使教学重点突出，难点顺利突破，帮助学生轻松扫除学习障碍，从而增强了他们学习的信心，把学习的主动权始终紧紧握在手中，利于创造思维能力的培养；同时大大减少了教师单调乏味的讲解，大量节省时间，在有限的40分钟内获得更大效益，有效的提高了课堂教学效率，优化了课堂教学。

四、充分激发学生创造性思维

学生创造性思维和能力的培养，是小学素质教育的灵魂核心，在教学中，多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机的结合起来，运用求异思维，培养观察能力和想象力，激发学生具有创造性的带有个性的回答。

1、大胆想象。“想象是创造力。”在语文教学活动中，运用多媒体创设出各种各样的问题情境，促使学生展开想象，发展创新思维。例如教《我爱大海》一课，利用多媒体感受大海万千变化的壮观景象，去想象大海变幻莫测的情况。学习《20世纪的10大发明》这课，利用多媒体具体认识这些发明，启发学生想象21世纪的重大发明。

2、积极求异。儿童总想显示自己的与众不同，求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创新性地解决问题。教学课文《蝙蝠和雷达》时，运用多媒体让学生认识雷达的工作原理，再把蝙蝠的功能与雷达进行对比之后，提出“还有那些动物使人类得到了启示？”这样引导大家开动脑筋，发展求异思维，大脑越用越灵活。

3、丰富联想。

联想是创新的翅膀。在教学《长城》中，要求学生学习由远及近、由整体到部分的观察方法，学习在观察中展开联想。我把有关长城的图片制成课件，学生对着图片读课文再进行联想。这样的训练可以培养学生的观察力，锻炼思维，达到了训练目标。

实践证明，运用多媒介体于语课堂教学中，不仅有助于学生主体的发挥，而且能更好地培养和发展学生的创造思维能力，从而使课堂真正成为学生自己的课堂。多媒体进入课堂，在教师精心的组合安排下，充分运用现代化的教学手段，促进学生自主学习，合作学习，探究学习，促进语文课堂教学质量的提高，有着极为重要的作用。

第四篇：运用多媒体,优化语文教学

运用多媒体，优化语文课堂教学

作者：刘艳丽 性别：女

职称：小学一级教师 学历：本科

单位：阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学

通讯地址：安徽省阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学 电话：*** 电子邮件信箱：1243986763@qq.com 邮编：236000

作者：邢兰氏 性别：男

职称：小学一级教师 学历：本科

单位：阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学

通讯地址：安徽省阜阳市颍州区颍西办事处谢庄小学 电话：*** 电子邮件信箱：1243410770@qq.com 邮编：236000

【内容摘要】：信息高速公路的延伸，现代教育技术的发展，运用了电、光、形、声的现代科技成就，不受微观和宏观的限制，不受时间和空间的制约，能将事物分解和综合。运用多媒体教学的直观性、形象性、速效性、创设性，可以调动学生多种感管进行学习、理解、记忆。激发学生的情趣和求知欲，降低学习难度，缩短学习时间，增加教学容量，提高教学效率。但在实际应用中还应注意：不能以机代人，以机代教，避免不分题材，过于滥用和教师“一言堂”的方法。

【关键词】：教育技术 教学 多媒体

随着现代教育技术的发展和现代教育的改革，在语文课堂教学中，运用多种语文教学媒体，进行教学活动，逐渐进入了农村中小学语文教学的课堂。语文教学媒体是贮存和传递语文教学信息的载体，是教师用来直接或间接地向学生传递知识和情感信息的材料、工具和设备。因此，在语文课文教学中，运用多媒体辅助教学能具体形象地再现各种事物的现象、情景和过程，能向学生提供形式多样、功效各异的学习材料，使教学更形象、直观、生动。从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛、调动了学生的各种感官参与学习活动、使学生始终处于积极的学习状态、促进了学生对知识的理解和掌握。因此，在语文课堂教学中运用多种教学媒体能达到优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效率和质量的功效。

一、运用多媒体的直观性、突破语文课堂教学难点。在语文课堂教学中合理选择多媒体、借助它辅助语文教学，可以使语文能再现课文场景，展示写作实物场景、教学形象化、音像鲜明，能将一些比较抽象的语文知识具体化，能充分展示课文中涉及的多种景物、人物形象和古今中外的历史，变文字叙述为生动逼真的情境画面，便于学生仔细观察和教师讲解事物的细微特征。为学生观察了解自然现象和社会现象提供了直观感受，也有益于加深学生对所学知识和课文的领悟，使学生更容易理解课文内容，为突破教学难点创造了良好的条件。同时，也有助于学生观察能力、想象能力、思维能力的发展与提高。

例如，在课文《十里长街送总理》中有这样几句话：“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎送过多少位来自五洲四海的国际友人。”这样简短的几句话，却包含了十分丰富的内容，可以说是对周总理革命一生，战斗一生，为人民服务的一生的高度概括。但光凭老师的口述很难把这样几句话的意思说清楚。于是我制作了两组影片。一组是周总理接见劳动模范、知识分子代表、解放军指战员的情景。另一组是周总理和外国朋友亲切交谈及出国访问的场面。投影一展示，立即吸引了学生。在教师的指导下，学生边观察、边想象，拓宽了学生的思维，显示了总理的形象，也促使了学生对总理怀念之情的产生。这个教学难点也就得到了较好的突破。

二、利用多媒体的形象性激发学生学习语文的兴趣。

由于现代语文教学媒体的充分运用了电、光、形、声的现代科学成就，不受微观和宏观的限制，不受时间和空间的制约，能将事物分解和综合、大小互化，从而提供了大量生动形象的感性材料。在语文课堂教学中，多种教学媒体的综合运用，又能把为无声的语言文字变得有声有色、、有动有静，使静止状态的学习材料演化成栩栩如生的运动状态图景和人物形象，使抽象的概念以可观可感的具体形态表现出来，把本来是干巴巴的最难引起学生兴趣的内容变换成多彩多姿、生动形象的音像和画面，教材的内容情境得以图文并茂地再现。这些具体可感的形象便会引起学生的好奇和注意，激发了学生的学习情趣和求知欲，调动了学生学习的积极性，使他们能在感情的参与下进行理智活动，能在愉快的氛围中完成教学任务。

如《瀑布》一课，尽显了瀑布“声响、声彩、形态”之美。单凭口头讲述是难以让学生体味这种美的。借助多媒体进行课堂教学，就会取得理想效果。

（1）借助录音感受音响之美。

诗的第一节即“先声夺人”，写瀑布之声：“好像叠叠的浪涛涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”缺少山、水生活体验的学生对“浪涌岸滩”、“风吹松林”的声音是难以感受的，在教学中，播放出这两种声音的录音，可以使学生身临其境地感受这两种声响的不同“浪涌岸滩”表现了奔放，洒脱之美，“风吹松林”蕴含宏大、磅礴之美。这样就可使学生对瀑布声响的伟大之势有了切身体会。

（2）借助影片感受色彩之美。

诗的第二节作者化动为静，描绘了瀑布的颜色和光彩。随着画面的展开，作者产生“这般景象没法比喻”的感想。为什么无法比喻？这是学生背诵第二节，老师放事先准备的影片，当学生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映衬下，鲜明壮美，气势逼人，学生不由惊叹：真壮观啊!真美啊！这种情景的设置，使学生移情入画，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助录像感受形态之美

诗的最后一节描写瀑布形态，结尾处用“如烟、如雾、如坐”巧妙设喻，这是重点，也是难点，学生不易理解。在教学时，可选择科教片《黄果树瀑布》中瀑布飞流直下的画面，连续播放几遍，引导学生观察、感受：直泻撞击飞溅的无数细小水珠，在阳光下升腾飘舞，轻盈“如烟”，雾随风扩散、弥漫，瀑布“如雾”般朦胧，细小水珠风中四散散落下，飘洒“如尘”。这样，学生通过观察、感受、深刻领悟了瀑布的形态之美。

在这篇课文教学中，由于运用录音、投影、录像多种教学媒体，不仅使学生对课文中描写的瀑布的声响、色彩、形态之美有了深刻感受和体会，而且使学生进一步感受到作者的语言之美，同时领悟到祖国的山水之美。这样不仅在愉快氛围中完成的任务，而且促进了学生对语文学习的兴趣，激发了学生热爱语言文字，热爱语文的情趣。

三、利用多媒体的速效性，提高语文课堂教学效率。

在语文课堂教学中，运用多种教学媒体无疑增多了课堂信息和传递的渠道，提高了单位时间传递和反馈信息的容量，大大增加了课堂教学密度，从而提高了课堂教学效率。

现代科学测试证明，人们获取知识的渠道视觉占了83%，听觉占11%，两者配合起来可达94%，而视听结合，对知识的记忆可达75%，在语文教学中，运用教学媒体，调动学生以视听为主的多种感官感知教学内容，就能够在单位时间内使学生获取更多的知识信息。另外，通过多种急哦阿雪媒体可以对教学内容中那些难以看到、听到的事物，凭借声响、图像显现出来，将教师难以讲解清楚的事物演示出来，这样就调动了学生多种感官进行学习。学生对教学内容有效地理解和记忆，大大降低了教学的难度，大大缩短了教学时间，增加了教学容量，提高了课堂教学效率。不少语文教例也同时证明，教学中运用多种教学媒体，可以提高语文课堂教学效率。用较少时间取得较大教学效果。

譬如教学《扁鹊见蔡桓公》一棵时，采用多媒体投影教学，用投影片显示疾病的方位，通过人物神态画面，将“讳疾忌医”、“病入膏肓”、“防微杜渐”等几个成语形象化地显示出来，一般学生只需40分钟就做到了能讲会背，程度好的学生只需30分钟，程度差的学生也只需一节课的时间，而以往教学需要3课时左右才能达到教学效果。

再如教学《核舟记》一课，可以采用录音和投影相结合的方法。这样不仅提高了课堂教学效率，而且还提高了学生的朗读能力。教学时，首先反复放录音，第一遍让学生注意生字新词的读音，第二遍让学生随录音朗读，第三遍结合个别朗读校正语音语调，然后使用投影片，解决重难点。如课文第三自然段，对船中东坡、佛印、鲁直三人的神态形象的描述，学生容易混淆，教师映出核舟的画面，让学生一切观察画面，一边对照课文描写语句加以领会。最后采用复合式活动投影帮助学生理解课文内容，快速记忆，背诵课文。通过采用这种多媒体教学手段，学生仅用四五分钟就能背诵这一段，教学效果十分显著。

四、利用多媒体的创设性，增强语文课堂教学中语言的感染力。在语文课堂教学中根据教材的特点，利用多媒体的创设性，创设教学情境，向学生提供生动、形象的语言和形象，这样融图像、语文于一体，生动活泼地展现出课文中所表现的场景和情景。烘托出课文的气氛，可以把学生带到课文情境之中，让学生有身临其境的感觉。这样不仅帮助学生加深对课文的理解和感受，拓展学生思维，让学生善于思考和想象，而且还有利用学生的想象能力的发展。

例如教学《十里长街送总理》一课，讲课前老师边放音乐，边指着十里长街送总理的投影片，饱含深情地说：“总理爱人民，人民爱总理。一九七六年一月八日，敬爱的周总理和我们永别了。噩耗传来，千家万户为此痛苦：总理啊，您不能走，不能走！”多媒体一下子把学生带人新创设的情境之中，使学生仿佛置身于十里长街送总理的场面之中，悲痛之情油然而生。为学习课文内容奠定了感情基础。

在语文课堂教学中，运用多媒体辅助教学，可以提高语文课堂教学质量，优化语文课堂教学，但要想充分发挥其在语文课堂教学中的作用，在实际应用中还需注意一下几点：

一、不能以机代人，以机代教

运用多媒体辅助教学时，不能“以机代人”或“以机代教”，忽视语文教学的“个性”。教学过程中运用多媒体适当地配合一些画面和音乐，可以使语文课更生动、形象，但若把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，教师在课堂是只顾播放预先制作的课件，既不深入讲解、也没有重点难点的板书，那就本末倒置了。教学活动更多地要让学生实在地和有感情地写，其他活动的形式都是次要的，更不能代替学生读写本身的具体实践过程，忽视学生个性发展。

二、避免不分题材，运用过滥

中国的语言文字博大精深，通过语言文字的精彩描述，可以带给学生无限的遐想。因此说：“不是任何文章都运用多媒体教学的，不分题材，运用过滥，教学效果会收效甚微。例如教学朱自清的《荷塘月色》时，作者笔下的荷塘月色描写得淋漓尽致，达到了”，“情”与“景”水乳交融的境界......教学中只让学生展开联想，去细细的品味，细细的体会，可能比用多媒体演示效果更胜一筹。

三、避免教师“一言堂”，误用多媒体

当前的语文多媒体教学中，常发生教师说着没完没了，荧屏演示让学生目不暇接，学生一直处于被动接受状态，影响到学习效果和质量。在正常教学过程中应把学习的参与权、主动权让给学生，积极创造条件，给予学生活动的空间和时间。课堂上教师可以引导思维灵活的学生、允许他们自己设问和主动发问；基础差的学生可以把教师讲的重点和多媒体创设的情境结合，自我消化，自我解决。这样才能把“因材施教”原则真正落到实处。

总之，在语文课堂教学中，利用多媒体的直观性、形象性、速效性、创设性，根据教学内容和学生的自身特点，正确设计、选择、使用多媒体，运用现代化教学手段实施语文课堂教学，不仅更新了全凭教师口讲加板书的这种单调的教学方式，给语文教学带来了活力和情趣，而且也是改革语文教学，实现语文教学现代化、科学化及加强素质教育的必由之路。实践也证明，运用多媒体进行语文教学，无论从教学过程或教学效果来看，都是单纯的传统教学方法所不及的，多媒体教学在语文课堂教学中具有举足轻重的地位。有上述可以看出，在语文课堂教学中，运用多媒体进行辅助教学，必将提高语文课堂教学质量和效率，实现语文课堂教学过程最优化。

第五篇：浅谈运用多媒体优化作文教学

浅谈运用多媒体优化作文教学

[摘要] 作文是人们对语言文字综合性、创造性地运用，多媒体在作文教学中的引入，为作文教学注入了新鲜血液。其在积累写作素材、激发写作兴趣、拓展写作思路、优化习作评改等方面，都发挥了巨大的作用。

[关键字] 多媒体 作文教学 优化

作文是人们对语言文字综合性、创造性地运用，作文教学是语文教学中的重要组成部。以往的作文教学，一般都是靠老师用语言来描述某种情景，很难激起学生的想象，学生写作起来常常会感到很困难。而多媒体在作文教学中的引入，为作文教学注入了新鲜血液。下面我结合自己的作文教学实践，就如何利用多媒体组合优化作文教学，粗略的谈谈自己的实践和体会。

一、积累大量素材，做好写作准备

内容是作文的生命，没有内容的作文品读起来味同嚼蜡。在以往的作文教学中，往往老师口若悬河的指导，学生写出来的作文依然空洞乏味。那么如何丰富作文的内容，积累作文素材就成了写作很重要的一环。而在我们农村小学，图书少，学生的阅读面窄，搜集素材的条件有限。多媒体的运用，以其丰富的信息资源，可以为学生提供一个广阔的阅读空间。在作文教学中，由于农村学生家中条件有限，我就常常根据学生的需要，从网络上搜集大量的写作素材，提供给学生，扩大学生的阅读面，补充学生的写作素材。

如苏教小语第五册的习作“设计动物名片”，请学生为自己喜欢的动物设计名片，要想设计好动物名片，就要对喜欢的动物有一定的了解。而农村学生最常见的莫过于猫、狗、鸡、鸭、鹅等，学生对这些动物熟悉，但并不一定喜欢。有很多同学喜欢大熊猫、孔雀......，这些动物学生大多只在电视上见过，也就谈不上了解，设计名片就更难了。为此，我把学生喜欢的动物统计一下，再利用多媒体网络，搜集和这些动物相关的资料，并提供给学生。这样学生在设计名片的时候，就有了可以参考的资料，名片设计的也就丰富、新颖多了。并在一定程度上扩大了学生的知识面。

二、创设生动情境，激发写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。只有学生喜欢写，才能写出佳作。写作兴趣是推动学生写作的强大内动力。要提高学生写作的水平，就必须培养学生的写作兴趣。多媒体能集文字、图像、声音等于一体，并能使一切动起来，在激发学生写作兴趣方面具有独特的优势。一定的情境对于学生语言的表达、情感的流露、思维的活动等都起着重要的作用。在教学中利用多媒体课件可以创设一系列生动的情境，如“生活情境”“图画情境”“实物情境”等等，来调动学生的眼、耳、脑等多种感官，丰富学生的感性认识，使学生身临其境，触景生情，变得喜欢写，并能在习作中表达出真切的情感。

心理学表明，小学生课堂上有意注意持续的时间很短，老师单调地讲解，学生很难一直注意听。如苏教小语第六册习作4看图作文的教学，如果单单依靠老师的讲解，很难使学生集中注意力，更别提激

发学生的兴趣了。因此，我利用多媒体课件，显示书中提供的第二幅图。先引导学生观察图中有哪些景物，再请学生给画面配上旁白和对白。配得好的，在计算机上显示出来，这样一下子激发了学生的兴趣，很多同学都希望自己的配音可以展示在计算机上。经过口头训练，再请学生来进行表演，寓教于乐，使对话描写不再难。

三、贴近现实生活，拓宽写作思路

小学生因其年龄较小、阅历浅，生活空间有限，写作时常感到无从下笔、无话可写。这就需要我们在进行作文教学时，帮助学生开阔视野，拓展其写作思路。而多媒体手段的利用能再现现实生活，将学生平时熟视无睹的生活情景，无法看到的一些人、事、物、景，搬到屏幕上。让学生在教师引导下，借助多媒体，按认知规律有顺序、有重点、抓特点地细致观察生活，提高观察能力，帮助学生突破思维局限。

如苏教小语第五册的习作3，要求学生观察图画中的景物，添上自己喜欢的动物，并完成习作。按顺序写景对学生来说是个难点，尤其三年级的学生刚接触习作，很难按顺序把景写好，通常会导致习作条理零乱、层次不明。为此，我用多媒体课件将这幅画展示出来。根据学生的喜好将画涂上颜色，这样呈现在学生的眼前的就是一幅景色优美的图画。接着提示学生观察、思考。为强调观察顺序，利用课件由远及近、由近及远闪烁景物，引导学生按顺序观察、口头表述看到的景物。

在观察完各部分后，请学生给这幅画添上自己喜欢的动物，并说

说这个动物在做什么。同学们发言都很积极，但从发言内容来看，并不能令人满意。因为同学们只能简单说出某某动物在干什么，语言干瘪，不够生动。为了让学生的思维不受局限，我选择了同学们都喜欢的喜羊羊，利用课件的超链接让动画片中的喜羊羊跃然屏幕，引导学生想象，“喜羊羊会在画中的什么地方？”“它在想什么、做什么？”“是为羊村找食物吗，它不怕灰太郎来抓它吗？”顿时，教室里沸腾了。同学们你一言我一语，自觉地使用拟人手法将喜羊羊刻画得生动有趣。接着让同学们用同一方法写一写自己喜欢的动物，很多同学都能采用拟人、比喻等手法，将自己喜欢的动物写得生动有趣，配上优美的景色描写就成了佳作。这样利用多媒体将习作和现实生活联系起来，帮助学生突破思维局限，使学生的语言立即变得丰富生动起来。将多媒体的运用贴近多姿多彩的生活，寓习作于丰富多彩的生活中。融观察、想象、表达于一体，这样更有益于培养学生的观察、表达能力，拓展学生的写作思路。

四、鼓励集思广益，优化习作评改

学生写作文不容易，教师批改作文更难。传统的作文教学中，教师批改一次作文，要浪费很长的时间，而发给学生后，学生只关心得分（等第），甚至根本不看评语。尤其当老师点评较典型的习作时，很多同学因为没看到作文，加之不是自己的，并不在意如何去修改，使作文更完善，因而批改、点评作文所收到的效益甚微。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”因此，在作文评改时，可以利用多媒体在讲评过程中营造出个性 的修改氛围，鼓励学生集思广益，不断完善习作。学生只有不断地再思考，再创作，其作文水平才会得到进一步的提高。

我们可以根据点评需要，利用文本的形式，将学生习作展示出来，进行集体讨论修改。先鼓励学生寻找需要修改的地方，再讨论如何修改最好。学生自主、探讨修改后，对于没有找出，而需要修改的地方，我们可以用不同的颜色加以提醒，设臵交互链接，在集体讨论之后，立刻显示一篇修改后的习作，对比修改前后的习作，效果明显。能让学生有一种成就感。

新课程标准倡导自主、合作、探究试的学习方式。在利用现代多媒体技术进行作文点评时，可以最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，鼓励学生集思广益，畅所欲言，发挥学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。活跃的课堂氛围，结合多媒体技术的精当点评，更有益于擦亮学生创作的火花。

综上所述，在语文作文教学中，使用多媒体能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的世界，为作文教学顺利实施提供直观、形象的表达工具。但多媒体在作文教学中的应用并不是孤立的，它要和多种教学手段相配合，才能达到最佳的效果。同时，多媒体在作文教学中的运用必须恰当，不能滥用。在使用多媒体辅助作文教学时，我深深地体会到，作文教学的目的是为了通过语言文字来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言的水平。新课程标准指

出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”多媒体的运用不能仅仅是一堆材料的堆积，一些图片的展示，要把它和现实生活、情感体验紧密结合起来，让学生热爱祖国语言、文字，能说、会写，切实提高学生的写作水平。