论文《浅谈幼儿区角活动开展的意义》

第一篇：论文《浅谈幼儿区角活动开展的意义》

浅谈幼儿区角活动开展的意义

江门市第一幼儿园黄丽芬

新的教育理念告诉我们，必须将促进孩子身心发展放在教育教学工作的首位，要充分认识到孩子的兴趣和需要是关系到教育目标能否得以落实的重要因素，教育要取得良好的效果，必须遵循孩子的身心发展规律，必须考虑孩子的内在动机和需要。教师要尽力帮助孩子从多方面认识事物，整合经验，建构认知。幼儿区角活动正充分体现这一教育理念。下面结合自己多年的教学经验，从三个方面谈谈自己的一些粗浅的看法，不对之处请大家批评指正。

一、区角活动的概念和内涵

（一）概念

区角活动是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自由选择，自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式。

（二）主要内涵

在教学实践中，我们结合实际，对如何开展区角活动做了一些初步的尝试。我们开展的区角活动包括四个方面的内容，即语言区角、自然区角、艺术区角和社会区角。这四个区角活动分别包括许多相关的具体内容，分别是：

1.语言区角：包括普通话、英语口语和儿童文学作品三大类，即幼儿听、说、早期阅读和写前训练的基本内容。

2.自然区角：包括幼儿生活中经常接触到的各种事物和现象，如动物 1的外形特征和习性；植物的形态、生长规律和生长的基本条件；天气、季节的变化规律等等。其次还包括一些简单的科学现象，如声、光、电、磁等科学技术在生活中的运用，参与制作科学玩具。另外，还包括对幼儿进行数量感知、认识教育，如物体的分类、数的加减、空间万位、时间的初步概念等等。

3.艺术区角：包括音乐（含律动和舞蹈）、美术（绘画、泥塑及各种手工制作）、文学（含戏剧表演）三部分的内容。

4.社会区角：包括四个相互联系的方面，即社会环境、人际关系、行为规范、民族文化。

这四个区角构成了幼儿教育活动的大部分，充分体现了整体教育的思想。

二、开展区角活动的主要做法

我们在开展区角活动时，主要是从以下几个方面来做：

（一）根据幼儿园的实际、幼儿的年龄特点及教学计划和新《纲要》，精心选择活动内容

如大班常识教学中有一堂课是“认识风”，为了使孩子们增加对风的感性认识，我们在自然区角活动中便有针对性地选择“风来了”这一活动内容，通过让幼儿人人动手做风车、玩风车，感受风的产生及特性。再如去年十月份的教育主题是“我爱祖国”，我们便在社会区角中设计了“中国之最”的活动，通过模拟电视里的知识竞赛，让幼儿加深对祖国的了解，激发幼儿的民族自豪感，培养幼儿对祖国的热爱之情。

（二）设计入区卡，幼儿分组活动时，使每个幼儿均有机会参加每一

区角的活动

我们将全班幼儿分成四组，每组幼儿持一种卡，在活动前发下卡，幼儿按卡上的不同标记到相应的区角活动。第二天又换一种卡，到另一区角活动。如此轮流进行，保证每一个幼儿都能做完四个区角的活动，做到了面向全体幼儿。

（三）定期更换内容，提供充足的活动材料

区角活动的内容并不是一成不变的，我们一般两周更换一次新内容，并且每一次都能为幼儿提供充足的活动材料，以保证活动的质量。如自然区角活动《找找哪些东西有生命》，我们尽量为幼儿提供较多的动物、植物、非生物图片材料，并且每个参加活动的幼儿都有一套，让他们区分，找出有生命的东西。

（四）正确提供指导，注重幼儿实践

幼儿的学习不仅以书本知识的学习为主，单纯科学知识的传授只是幼儿教育内容的一部分，更重要的是许多非智力因素的培养，如积极乐观的生活态度、对学习的兴趣和社会实践能力等等。因此，在活动中我们主要指导幼儿自己动手操作，亲身实践，引导幼儿通过自我探索、自我体会、观察积累经验，总结知识。如在艺术区角活动“身体乐器”中，我们并没有单纯地教幼儿如何去打节奏，要求他们节奏准确，而是启发幼儿自己用手、脚、嘴发出各种声音，幼儿敲打身体各个部位，从而探索出人体的各部位可以发出不同的声音，打法不同发出的声音也不同。幼儿在实践中不断丰富了打节奏的方法，增加了对艺术活动的兴趣，并且在学习、探索过程中培养了幼儿的节奏感。

三、开展区角活动的主要意义

通过一段时间的实践和观察，我认为开展区角活动主要有以下几方面的意义：

（一）区角活动的开展，大大扩展了幼儿教育的空间，把对幼儿的教育延伸到了课外，幼儿的智力教育不再局限于小小的课堂。

（二）区角活动一般是分组轮流进行，每组幼儿人数不多，这就便于教师照顾每一个幼儿，掌握每一个幼儿的特点，把精力放在幼儿的学习过程、学习效果和个别幼儿的指导上。

（三）区角活动注重人人动手操作，通过实践学习知识，形式主要是各类活动，因而符合幼儿的身心发展特点，容易引起幼儿的兴趣，取得较好的教学效果。

（四）区角活动内容涉及较广，不仅包括了对幼儿的智力教育，还包括了许多非智力教育，如激发幼儿学习的兴趣、培养良好的行为习惯、发展对艺术的表现能力等等，注重各方面均衡发展。因此，区角活动的开展，拓展了幼儿教育的内容，使幼儿的学习更加全面、更加科学。

总之，区角活动符合幼儿的特点，是课堂教学的补充和延伸，并且具有上课所不能替代的作用，有助于使幼儿在身心各方面得到全面的、均衡的发展，我们应该倡导和推广区角活动，让幼儿教育更加贴近时代的要求。

第二篇：幼儿区角活动的指导

幼儿区角活动的指导要点

1．多环境暗示，少语言指示。活动区是幼儿自主活动的一个场所，过多的 语言提示常常会对幼儿间的互相交往、合作产生一定的干扰。我们可以利用环境 氛围的暗示作用代替语言指示，如用操作材料自身所隐含、显示的操作方法暗示 幼儿如何操作；用物品摆放及图示等暗示幼儿该做什么。而这种暗示并非单一地 告诉幼儿该怎么做，不该怎么做，而是对幼儿的操作、活动的一种启发，上面所 提到的“操作图示”实际上就起到了这种暗示作用。

2．观察了解在前，介入指导在后。首先通过观察来了解每一个幼儿的潜力 和需要，从而积累判断、决策的依据，寻找适合不同幼儿的指导方法。其次教师 的指导方法应多采用“隐性”指导，如及时为幼儿提供适宜的材料、与幼儿共同 玩耍、向幼儿提问等等。教师应尽可能少地介入，但必要的指导仍是不可少的。大班幼儿一般也不需要教师的过多介入，尤其是在游戏活动中，往往是幼儿邀请 教师加入他们的游戏，这时教9币参与性的启发指导就很有效、很自然。但教师也

不宜介入过久，切忌成为幼儿纯粹的游戏伙伴，应在幼儿感觉快乐时适时而退。在幼儿操作活动中，教师必须首先了解幼儿的操作情况，在确认幼儿操作有困难 或幼儿影响、干扰他人活动时再进行指导。

3．允许幼儿完全自主地选择活动内容。大班幼儿已有了一定的责任感和任 务意识，明白各个活动区的活动对自己的发展都是很有帮助的，自主性也明显加 强，因此，教师应放手让幼儿完全自主地选择活动内容。这种自主使幼儿更乐于 遵守规则，当发现自己喜欢的活动内容人数已满时，也能乐意选择其他活动，待 下次再参加该活动。进区卡的设置也能对幼儿进区活动起到协调作用。

4．允许幼儿在自主的参与及操作中获得各种不同的经验，允许幼儿在活动 中发生失误。教师应成为幼儿活动的鼓励者而不是对与错的评判者，真正注重幼 儿的操作过程，而不仅仅关注结果。

5．及时总结活动中的有关经验，注重活动中和活动后的交流。幼儿在活动 区活动中获得了大量直接的经验，这种经验有正确的，也有不正确的，但对于幼儿来说都是印象深刻的。教师应在活动后及时组织幼儿通过讨论的方式，交流各 自的经验，在交流甚至争论的过程中对正确的经验进行总结。也可以让幼儿尝试 用不同的方式，学习记录信息，然后进行整理、交流。只有这样，幼儿才能认识 到别人可能以不同于自己的方式来看世界，这能让幼儿学习站在他人的角度看问 题，从而正确地看待自己与他人。

6·小组教育与个别教育相结合。当一组幼儿都不会进行某项活动时，可以 进行小组指导；而只有个别幼儿不会时，则应进行个别指导。这种指导教育，更 多地体现在帮助幼儿获得成功的过程中。当教师明显地感到幼儿不能获得成功时，个别教育或小组教育便十分必要了，否则看之任之，会使幼儿逐渐失去自信。教 师在指导过程中，可以用语言的引导来舒缓幼儿不成功时的消极情绪，如告诉幼 儿“没关系，咱们再来一次”，或是对材料作即时调整，提供辅助材料等。

7·创造条件并鼓励幼儿合作，允许幼儿合作中发生矛盾与争执。教师只有 在幼儿有受到伤害的可能时，才适宜出面干预幼儿间的交流。

8·做好观察、评估、记录工作，为下次调整材料、设置区角提供依据。

第三篇：如何有效开展幼儿园区角活动

如何有效开展幼儿园区角活动

内容提要：区角活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。而实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，发挥不出其应有的效应。怎样才能更好的开展区角活动呢？这是我们教师值得思考的问题

关键词：区角活动

有效指导

全面发展

区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，如何能更加有效的开展区角活动呢？我觉得从以下几个方面需要我们注重：

一、教师给幼儿创设科学、合理、有趣的活动区

幼儿园活动区的设置需要教师根据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的具体情况。要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、教育性、发展性、多样性。作为教师应为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，要让幼儿自主的进入到教师创设的活动区内。在活动中，教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中，让幼儿和伙伴之间一同探索、一同学习，从而在自己本身的基础上得到提高，促进幼儿的全面发展。教师要有目的的观察活动区中幼儿活动的情况，发现幼儿究竟喜欢什么、不喜欢什么，应该采取怎样的措施，引导幼儿主动的参与区角活动，喜欢区角活动，让幼儿在区角活动中得到最大程度的发展。

例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽带到了幼儿园，要和小伙伴们分享。“小花开的真漂亮啊”“你看，你看，这片叶子刚刚开出来，昨天晚上还没有呢”“它怎么样才能长高呢？是不是多浇点水啊？”看着孩子们都很感兴趣，我先在课堂上设置了一节“有趣的植物”让孩子提高课件了解到植物的生产过程，在课余时间在班级的里一角，开设了“植物园”主题区角活动。请幼儿把自己喜欢的植物带到幼儿园里，孩子们一起观察、记录植物的生产过程，了解植物的生长特点。活动区里，张贴了植物的图片，文字，及孩子自己动手制作的花朵。这个区域小朋友特别喜欢，有的早上一来到幼儿园就迫不急待的去植物园观察自己的植物了；有的孩子每天都注意给小花小草浇水，增强了孩子的责任感，幼儿能力得到全面发展。

二、教师要提供有选择性、有目的性、好玩的活动区材料

教师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。每个幼儿的家庭背景，认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

比如：在“科学角”，教师就可以给幼儿提供一些科学知识形象的玩具或者具体事物，最重要的是要给幼儿提供有趣的能激发他们探索欲望的材料，像：多棱镜、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的转盘等。在“数学区”教师就可以多投放一些多变几何体、可操作性强的，矿泉水瓶盖、蚕豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。还可以给幼儿投放一些蒙氏数学操作学具，100以内的串珠、可以让幼儿分分合合，在操作中感知总数与分合数之间的关系，再配以数字卡片的操作，使幼儿在动手实践过程中进一步百以内数的真正含义，同时还对色彩加以了巩固。凡是孩子们喜欢的，他们就会百玩不厌，增强了学习探索的兴趣。

三、教师发挥主导作用，给予幼儿适时适宜的指导

幼儿在区角活动中的游戏是非常投入的，因此，教师耐心的观察和倾听是非常重要的，这样能及时地发现幼儿在活动中的情况，从而便于教师及时地加以调整。在观察中，教师要注意观察幼儿的兴趣点大多数幼儿喜欢什么区的游戏、喜欢的内容是什么、哪些材料幼儿最为喜欢等等），游戏中哪些情况需要老师介入等等。

怎么样才能在最好的时机进行来引导幼儿呢？例如，在教师创设了主题性区角《我们都是好朋友》中，教师提供了各种有关联的图片(小朋友和好伙伴、鸟和大树、手套和手、雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、袜子和鞋子等)的图片。当教师把这些操作材料与相关资料、图片投入到活动区中时，幼儿马上产生了兴趣，但是他们只是拿着单张的图片玩弄，却没有想到要把这些图片配对起来。这时，教师就拿了一张手的图片问：“小鸟和谁是好朋友啊?”帅帅忙着找出了大树的图片，紧接着就有一部分幼儿围拢过来!教师在观察的基础上及时捕捉有价值的内容来引导幼儿进一步的探索和发现，是推动幼儿游戏发展的主导作用。

四、教师在活动中要对幼儿进行客观、宽松的评价 由教师组织的评价活动可以有很多种，评价的时机也有所区别。教师引导幼儿参与评价，就能发挥幼儿在区角活动中的主体地位，充分发挥幼儿之间的互动。在小班年龄段，对于活动的评价形式主要以师生互动为主。随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。

教师在观察的基础上，及时的做好纪录和反思尤其重要。环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时。另外，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿在游戏中还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助教师不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的活动中得到进一步的发展。

总之，幼儿园区角活动的开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和不足，才能把幼儿园区角活动区活动生动有效的开展起来。

第四篇：幼儿园区角活动的意义及价值

幼儿园区角活动的意义及价值

[摘 要]:“每个儿童都是可造之材，教育应关注每个儿童的发展，为他们营造适宜的环境。”认同这种观点的教育价值观，我们就会发现，比之与集体活动，区角活动提供给孩子更多的个体活动空间，它关注孩子们各自活动的过程，尊重孩子的个体差异。那么，什么是区角活动呢？很多人都简单地认为区角活动就是形式为自由；室内有间隔；操作有材料。其实这并不完全正确，真正的幼儿区角活动是有明确的目的性，以操作、摆弄为主的自主性学习活动，以促进幼儿全面发展的。教师在幼儿自主性的学习活动中要重在观察，而其中的指导则是隐性的，要善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

[关键词]：幼儿园；区角活动；意义；价值

区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

一、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

二、区角活动培养了幼儿的动手操作能力。常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区角活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。

三、区角游戏发展了幼儿语言交往能力

区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。

四、区域活动有利于孩子社会性的培养

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。“建构区”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

第五篇：如何有效地开展幼儿园区角活动

如何有效地开展幼儿园区角活动

区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。

但区角活动并不是老师准备材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重区角活动的创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学，自主的和材料进行互动并获取知识的经验。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区角活动呢？

一、活动前的准备

活动前的准备，包括区角环境创设和区角材料的准备。在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以通过多个（不同）区角来实施。如：小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的一个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。

在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如：学习剪纸练习可以是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条；从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳；从剪纸→剪布→剪编织袋等。

材料不同、难易程度不

一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

二、在区角活动过程中，教师的任务

在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。

当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。

观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。

指导策略有：

1、以间接指导为主。

依靠材料为媒介进行指导。如：小班用勺喂食熟练了，可以把动物的口改小，也可以提供更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试看”，“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝试探索。

2、以适时适度指导为宜。适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给予及时的支持和帮助。

适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。

三、区角活动结束部分，教师的评价

当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提升幼儿的经验。

1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。

2、教师的评价可以是激发兴趣的。如：对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导，使幼儿的兴趣指向更广泛些。

3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，“有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。

这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激发兴趣，使每一次区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次继续活动愿望。

总之，幼儿园区角活动的有效开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和不足，才能把幼儿园区角活动生动有效的开展起来，让幼儿真正成为区角活动的主人。