小结：区角活动对幼儿的发展作用

第一篇：小结：区角活动对幼儿的发展作用

小结：区角活动对幼儿的发展作用

小结：区角活动对幼儿的发展作用

区角游戏是众多游戏中的一种，是幼儿所喜爱的游戏活动，也是幼儿期待的活动。区角游戏可以使幼儿自身的各种能力获得练习和发展，它可以陶冶幼儿的情操，也可以发展幼儿的个性，并且从中吸取周围生活中最基本的知识，在区角游戏实践中，我深深的体会到，区角游戏是促进幼儿身心发现的重要手段，并且对幼儿的成长起到主导作用，现总结如下：

一、游戏在幼儿身心发展中的教育作用

１、区角游戏是符合孩子心理发展的需要。由于好动好模仿是孩子天性，他们往往可以通过游戏，来满足他们渴望参加成人的社会实践活动欲望，例如，有的孩子渴望自己也是一名小老师，可以给小朋友上课、讲故事、教小朋友唱歌等等，可是老师往往回忽略孩子这一愿望，但在区角游戏中，又恰好的弥补了这一缺陷，在各种区角游戏中，孩子们自由展示，从而推动了孩子心理向前发展。

２、幼儿通过对成人的模仿活动也增添了幼儿对社会行为的认识，发展了幼儿的交往能力。如在娃娃家中，幼儿可以通过做客扮演各种不同的角色来反映现实生活中人与人的交往关系，培养了幼儿关心他人，尊敬长辈的优良品质。又如在小超市里，幼儿可以通过问价，进行讨价还价，扮演售货员怎样为顾客服务等系列活动，发展了幼儿的交往能力，并且在交往中发展了幼儿的观察能力，注意力、思维能力及口语表达能力。

３、游戏可以丰富幼儿的想象能力和创造能力。由于幼儿好动好想象，他们是各种玩具和游戏材料的主人，他们可以模仿建筑工人搭建楼房、架桥梁，拼铁路，可以用自己的小手粘贴画，剪纸，模仿医生看病，模仿交警指挥交通等，在游戏中插上想象的翅膀，尽情的享受创造的快乐。

二、老师如何正确指导幼儿游戏

１、老师要为幼儿提供充足的时间、场地、环境和足够的玩具。比如在表演区里，放置各种头饰，服饰，玩家等要一一陈列出来，便于幼儿取放，为幼儿节省了时间，也便于幼儿自由的玩。同时在ＫＴＶ中区角中，放置足够的打击乐器，话筒，录音机，面具，化妆盒等便于幼儿创造性的表演。在美工区里投放幼儿的代表性作品，供幼儿欣赏，借鉴，还可以投放小剪刀、胶棒、橡皮泥、棉签、蛋壳、毛线等供幼儿操作。总之要充分利用场地和空间为幼儿创设游戏的环境和条件。

２、作为老师应适时的参与到幼儿的游戏中，作为游戏的伙伴，首先要走进孩子的内心世界，尊重幼儿，并且在游戏中起到指导的作用。比如在益智区里，幼儿玩夺红旗动物棋五子棋时，先指导幼儿了解游戏的规则和玩法，帮助幼儿克服难关，让游戏顺利开展。比如小班的孩子年龄小，更需要老师的帮助和指导，在游戏娃娃家中，老师可以充当游戏的主要角色妈妈，可以让幼儿扮演爸爸取买菜，让姐姐看孩子，给孩子喂饭等给幼儿具体的指导，既可以使幼儿知道自己扮演的是什么角色，又可以使幼儿看到老师和他们一起做游戏，从中让他们格外的兴奋。

３、老师作为旁观者时，要善于观察幼儿的表现，适时的教育和给予幼儿适当的帮助。在游戏中，老师要相信幼儿，把主权交给幼儿，让他们自由的发挥个人所长。在游戏中，幼儿最关心的是自己扮演什么角色，如在主题角色 今天我值班 中，我让幼儿根据自己的意愿自己选择角色，有的幼儿喜欢扮演美容师，有的喜欢当警察，有的喜欢当售货员，厨师等等，一定要切忌指派，要让幼儿自己选择，模仿，生活在想象的世界里，享受自我享受的快乐，愉悦、尽情地享受成人的生活。这时老师要当旁观者，对有困难的幼儿给以及时的帮助，对表现好的幼儿给以鼓励。支持，切忌在旁观时不要过分的干扰幼儿游戏，负责会适得其反。

总之，在区角游戏中，老师要引导幼儿在做中玩、玩中学，真正发挥区角游戏的主导作用，通过游戏让幼儿掌握知识，学习技能，学会做人，使幼儿身心都得到发展。

第二篇：检查区角活动小结

区角游戏活动检查小结

每个班级创设的区角活动，在时间紧、区角材料购买不齐的情况下，仍然是准备充分，为幼儿提供了丰富实用的活动材料，下面作以简单总结：

小一班创设的娃娃家，用废旧纸箱制作的冰箱、电视、全自动洗衣机、格力空调等做工细致、形象逼真；小三班创设的创意工坊，用莲菜、红萝卜等平时幼儿喜欢吃的蔬菜，来做绘画时的神奇小印章，让幼儿在底板是白色的裙子上进行装饰；小四班创设的数学区，让幼儿在玩一玩，摆一摆的过程中，不仅能学会按规律排序、区别长短、认识颜色，还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。象棋区用瓶子装水代表棋子进行游戏也富有创意；小五班创设的美工坊，为幼儿提供了充分的手掌画、印画的材料；小

二、小六班自制的穿线板符合小班孩子的年龄特征，在进行穿编区游戏中简单而且实用；小七班创设的“宝贝屋”为娃娃家提供了温暖的家的氛围，让幼儿更加有兴趣融入到游戏中。

中二班创设的表演区中，为幼儿提供了绘本剧《蜗牛与黄鹂鸟》的绘本剧头饰等材料，结合绘本教学，让幼儿在区角活动中练习了绘本剧故事表演；中

一、中

三、中四班创设的益智区中，提供的材料缠线、磁性、软硬等，让幼儿在动手动脑中得到了发展。

大一班创设的益智区准备了多种多样的材料，大二班创设的美工区，为幼儿进行棉签画、印染画提供了丰富的颜料，创设的语言组，把很多排图讲述的图片进行了过塑，一周更换一次，可以反复使用；大三班创设的区角强调了进区规则，其中表演区中，幼儿和家长一起动手参与制作的图书一下子把大家的眼球吸引了过去。大四班创设的象棋区，老师自制了很多活动的象棋棋盘和棋子，为幼儿提供了随时随地进行象棋游戏的条件，营造了良好的象棋游戏氛围。

总之，本次区角检查活动的效果非常好，每个班级创设的区角都为幼儿提供了丰富实用的游戏材料，很多班级想尽办法自制出了很多有创意、新颖的游戏材料，创设的这些区角，真正能挖掘幼儿的潜能、开发幼儿的智力、培养幼儿参与活动的兴趣、为区角活动的进一步开展打下了良好的基础。

荥阳市第一幼儿园 2012年9月25日

第三篇：幼儿区角活动的指导

幼儿区角活动的指导要点

1．多环境暗示，少语言指示。活动区是幼儿自主活动的一个场所，过多的 语言提示常常会对幼儿间的互相交往、合作产生一定的干扰。我们可以利用环境 氛围的暗示作用代替语言指示，如用操作材料自身所隐含、显示的操作方法暗示 幼儿如何操作；用物品摆放及图示等暗示幼儿该做什么。而这种暗示并非单一地 告诉幼儿该怎么做，不该怎么做，而是对幼儿的操作、活动的一种启发，上面所 提到的“操作图示”实际上就起到了这种暗示作用。

2．观察了解在前，介入指导在后。首先通过观察来了解每一个幼儿的潜力 和需要，从而积累判断、决策的依据，寻找适合不同幼儿的指导方法。其次教师 的指导方法应多采用“隐性”指导，如及时为幼儿提供适宜的材料、与幼儿共同 玩耍、向幼儿提问等等。教师应尽可能少地介入，但必要的指导仍是不可少的。大班幼儿一般也不需要教师的过多介入，尤其是在游戏活动中，往往是幼儿邀请 教师加入他们的游戏，这时教9币参与性的启发指导就很有效、很自然。但教师也

不宜介入过久，切忌成为幼儿纯粹的游戏伙伴，应在幼儿感觉快乐时适时而退。在幼儿操作活动中，教师必须首先了解幼儿的操作情况，在确认幼儿操作有困难 或幼儿影响、干扰他人活动时再进行指导。

3．允许幼儿完全自主地选择活动内容。大班幼儿已有了一定的责任感和任 务意识，明白各个活动区的活动对自己的发展都是很有帮助的，自主性也明显加 强，因此，教师应放手让幼儿完全自主地选择活动内容。这种自主使幼儿更乐于 遵守规则，当发现自己喜欢的活动内容人数已满时，也能乐意选择其他活动，待 下次再参加该活动。进区卡的设置也能对幼儿进区活动起到协调作用。

4．允许幼儿在自主的参与及操作中获得各种不同的经验，允许幼儿在活动 中发生失误。教师应成为幼儿活动的鼓励者而不是对与错的评判者，真正注重幼 儿的操作过程，而不仅仅关注结果。

5．及时总结活动中的有关经验，注重活动中和活动后的交流。幼儿在活动 区活动中获得了大量直接的经验，这种经验有正确的，也有不正确的，但对于幼儿来说都是印象深刻的。教师应在活动后及时组织幼儿通过讨论的方式，交流各 自的经验，在交流甚至争论的过程中对正确的经验进行总结。也可以让幼儿尝试 用不同的方式，学习记录信息，然后进行整理、交流。只有这样，幼儿才能认识 到别人可能以不同于自己的方式来看世界，这能让幼儿学习站在他人的角度看问 题，从而正确地看待自己与他人。

6·小组教育与个别教育相结合。当一组幼儿都不会进行某项活动时，可以 进行小组指导；而只有个别幼儿不会时，则应进行个别指导。这种指导教育，更 多地体现在帮助幼儿获得成功的过程中。当教师明显地感到幼儿不能获得成功时，个别教育或小组教育便十分必要了，否则看之任之，会使幼儿逐渐失去自信。教 师在指导过程中，可以用语言的引导来舒缓幼儿不成功时的消极情绪，如告诉幼 儿“没关系，咱们再来一次”，或是对材料作即时调整，提供辅助材料等。

7·创造条件并鼓励幼儿合作，允许幼儿合作中发生矛盾与争执。教师只有 在幼儿有受到伤害的可能时，才适宜出面干预幼儿间的交流。

8·做好观察、评估、记录工作，为下次调整材料、设置区角提供依据。

第四篇：区角活动与幼儿良好个性的发展

区角活动与幼儿良好个性的发展

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。

二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

三、区域活动为孩子提供了广泛的范围

“小菜场”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

第五篇：“区角游戏活动对中班幼儿发展的影响”开题报告

“区角游戏活动对中班幼儿发展的影响”开题报告

一、选题的缘由和意义

（一）选题的缘由

1、实地考察后对课题的提出。区角是幼儿园班内环境中很重要的一部分，当然室外和室内环境都有联系。我之所以选这个题目是因为比较好奇幼儿在业余时间的区角活动中可以学到什么，对他有没有至关重要的影响，幼儿每日活动中区角占到大部分时间，老师的课上内容会定时复习，应对本周计划有相应的学习内容，但是作为老师，同样需要关注其他环境和其他角色扮演，甚至是娃娃家 对幼儿的自我意识有没有提高。每个幼儿学习能力各有不同，幼儿各年龄段有各自的发展要求。针对他的发展阶段 结合区角内容 观察幼儿是否对其内容感兴趣，有些孩子喜欢动手 搭积木，可是他不会主动阅读书籍，那么读书角是不是就对他没有帮助了。

2、中班幼儿是否对区角内容感兴趣。在幼儿应有发展的年龄阶段设计符合他生长的区角布置，观察他是否会主动参与其中 而不是固定在自己擅长的其它区域。当幼儿老师遇到问题时他应该怎样正确引导，甚至是做课程延伸。

二、国内相关课题研究

通过对文献的检索，张海红认为应该充分利用家庭资源，家长不仅是材料的提供者，还可以提供研究，参与及指导，这样更有助于幼儿对区角兴趣的参与程度。同样她还认为区角活动应该是具有独立性的，不仅要加强区角活动和社区的联系；同样要考虑到区角材料的多功能、安全和独立性。

贾蓉认为 如今的区角活动，是因为我们摒弃了集体教学，开展了主题活动时，主题还是由教师决定的，儿童没有参与性和自主性，属于被动状态。正如美国发展心理学家埃里克森说过：“促进幼儿主动性和自主性的发展模式早期教育的基本任务。”同样贾蓉认为，区角的幼儿自主活动更能深刻知识，让幼儿真正学到知识。教师应该结合幼儿实际情况对幼儿不去或者不感兴趣的区角，要求增加进入的次数。这样才能符合加德纳多元智力发展理论。

参考文献：张海红 幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析 教育导刊2006 10月

贾蓉 幼儿园区角活动----符合幼儿自主游戏的活动 科教导刊 2015年1月 葛文英 看站自主游戏，促进幼儿主体性发展[J].苏幼教育，2011

三、研究目标、研究内容和拟解决问题的关键问题

（一）研究目标

区角活动的开展对幼儿学习内容影响-----·定性观察，访谈

区角活动内容是否限于幼儿个人兴趣-----·实验研究，定性观察

教师引导对幼儿区角的选择影响-----·比较研究，测验研究

（二）研究内容

1、观察幼儿在通过一段时间的游戏后是否深刻知识。在一定的区角下观察幼儿的语言和动作及参与完区角游戏后的影响，利用行为描述法：注视记录幼儿参与活动前后对区角内容的理解或行为有何变化，在幼儿进行活动时 不予以干预。

2、区角游戏设计是否独立，还是依附于主题活动。教师应该重视区角游戏，在布置过程中必须参照中班幼儿年龄发展特点，不单单作为一个主题延伸，而是独立的。将其分为八个基本区角：积木区、角色区、益智区、表演区、科学区、美工区、阅读区和大型积木建构区。

3、区角游戏的更新取决于儿童的兴趣。起初的兴趣可能源于家庭，自己的兴趣，可是三分热度以后，无论是起初自己的选择的还是本来就不喜欢的，更新速度非常快，如何将游戏的一个知识点用多种方式体现也成为了我的研究内容。

（三）拟解决的关键问题

1、区角到底为幼儿带来了什么？对其有何影响

2、中班幼儿的自主性参与

四、拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析

（一）研究设计

观察一到两家幼儿园中班幼儿的区角活动进展情况 采用定量研究，针对个别变量，进行比较研究 如一个幼儿参与了区角 学到了知识内容，而另一个没有参与区角 或者是没有探究出应有的知识内容。并且观察幼儿是否单一参与自己感兴趣的区角内容参与游戏活动。参考文献，整理近两年区角内容发现不断优化。

（二）拟采取的研究方法

1主要采用质的研究方法，包括观察法，访谈法，文献法 2对中班幼儿进行研究对比

3数据分析，对已知的数据进行分析理解与深入 4形成文本

（三）技术路线 采取随机抽样，在同一园内的中班幼儿进行观察记录其参与区角的游戏以及学习到的知识是否完全掌握，对比研究。

（四）收集数据的具体步骤

1对幼儿个体兴趣访谈，了解情况

2中班幼儿进行自主性游戏研究以及对比区角活动给他们知识建构所带来的变化。

3进行面对面的访谈活动

（五）可行性分析

根据观察与实验 特定的区角活动能够得出幼儿在固定环境中的有价值的行为。