幼儿美术课进行创造教育的一些尝试

第一篇：幼儿美术课进行创造教育的一些尝试

幼儿美术课进行创造教育的一些尝试

儿童心理学家研究发现，幼儿的好奇心很强，特别喜欢玩以前没有玩过的游戏，尝试以前没经历过的事情，接触以前没接触过的事物。幼儿的想象到了中班已具有一定的创造性成分，到了大班，其创造性已比较明显与普遍。幼儿在绘画中已表现出了一定的创造性成分，同时，美术等科对幼儿的创造力也常常能起到重要的推动作用。

近年来，我在美术（主要是绘画）创造性教育方面曾经做过一些探索。俗话说，没有比较就没有鉴别，所以我就着重对示范绘画、绘画题材的限制与自由选择、手工绘画和材料等，跟绘画创造程度的关系做了一些比较试验。下面就把教学实践情况简单介绍一下。

课堂教学之一：这一堂绘画的题材是“拎包”，根据历来传统的绘画教学模式，先出示范画，教师引导幼儿观察；接着老师师范讲解画法；然后由幼儿分别自己绘画，画前老师叮嘱幼儿不要和老师画的一样，但结果，在幼儿的绘画作品中很少发现自己创造性的成分，绝大数都模仿老师的范画，只有极个别的画面稍有变化。根据当时统计，这堂课幼儿绘画的表现形式合计不到3种，可以说是千篇一律。

课堂教学之二：我在绘画课堂指导幼儿“设计花布”，教学时未出现整体的范画，教师只对主体部分的难点稍作指导，接下去就要求幼儿用各种各种线条或图形如圆形、三角形等来设计、绘画。结果这堂课幼儿的绘画作品千姿百态，各具特色，全班40位幼儿，出现了100多种各不相同的表现形式，创造性成分明显增加。

课堂教学之三：一次春游之后，我布置幼儿化命题画“春天”。1

先启发幼儿谈谈个人在春游中的所见所闻和春游后的感受，接着就要求用丰富色彩把自己感受最深的春景画出来。结果有的画了花和草，有的画了树和鸟，有的画了小朋友在放风筝，有的画了田野景色，有的画了小朋友手拉手春游的场面。每幅画都洋溢着春天的气息，没有一幅画的内容雷同，比起“课堂教学之二”来，表现形式更加丰富多样。

此外，我还曾采用不同的手工材料（如纸片、布片、树叶等）教孩子制作树叶粘贴画，教师只示范用枫叶制作金鱼，用银杏叶制作蝴蝶等简单的方法，接着就让幼儿自由创作，结果孩子制作了各种人物、动物、交通工具，样式达到156种之多。

如一次教孩子用不同的绘画工具和手工材料画螃蟹，我先分析螃蟹的形态结构特征，然后让大家制作绘画，结果有的用水彩笔画，有的用手画，有的用蜡笔画，有的用火柴盒做身体，手工纸撕腿来表现，他们常常随手拈来，即兴发挥，绘画形态各异的螃蟹，通过以上美术教学的比较试验，我们可以发现，在不同的教学的情景下，幼儿作品的创作性成分是大不相同的。下面就分别加以讨论：

一、关于教师范画的画法指导。《幼儿园教育纲要》规定，幼儿以临摹为主，要求幼儿通过范画欣赏和模仿能力画出“有点像”的图画来。在这里，范画欣赏和教师画法指导当然是必要的教学过程，这对提高幼儿的观察能力和绘画技巧肯定能起到巨大的作用。但是从创造教育的角度来看。范画欣赏和画法指导又会束缚幼儿的想象能力，降低创造性成分，不利于幼儿创造力的发展。那么应该怎么来处理这

个矛盾呢？办法可能有两个。第一就是让幼儿统一的要求去完成作业，同时又要激励他们去添加其他内容，这样既有利于培养他们的观察能力，欣赏能力和绘画技巧，同时又能培养创造性。第二可以在时间上加以分工，大部分时间按临摹教学的要求去做，但是可以留一部分时间来让幼儿区自由创作。当然这个问题与幼儿的年龄有关，中班应该更多的用来临摹，到了大班自由创作的成分和时间可以增加一点。

二、关于绘画题材的的限制。从课堂教学一、二、三的比较中可以发现，课堂一临摹教学题材限制最严，所以幼儿作品的创造性最少；课堂二采用命题绘画，对绘画题材做了半限制，所以创造性成分就增加了不少；课堂三则采用自由画的方法，对题材不作限制，所以创作性成分就打打增加。这就说明，为了提高创造性教育的质量，不光是美术教学，在其它各科教学中应该适当增加这种自由度。

三、关于绘画（手工）工具盒材料。在另外两堂课堂中，由于采用了不同工具和材料，结果使幼儿的创造大大提高，这可能跟这些工具和材料有关系。大家知道，幼儿的好奇心特强，当然这种好奇心只能对新鲜、奇怪的事物才能表现出来。平时孩子们用彩色画笔，现在突然用蜡笔、用手指蘸颜料当画笔，用布片、树叶当材料，自然会使幼儿感到好奇心，而真是好奇心激发了幼儿的创造欲望，所以反映在他们的手工作品中。创造性成分也增加了。

第二篇：运用尝试教学法培养幼儿创造思维

幼儿教育是属于未来的教育,从小进行勇于探索、敢于尝试的精神及创造思维能力的培养,对于幼儿将来的成才大有裨益。邱学华先生提出的尝试教学法,在小学、中学经过多年实践,已取得很大的成就,而这种尝试法,对幼儿创造思维的培养同样具有很重要的作用。它对于更新幼儿教育观念,改革幼儿教养模式具有很强的指导性和实践意义。因为尝试法最显着的特点,是根据孩子心理特点和教育规律,把教师的主导作用和孩子的主体作用,通过环境创设、尝试操作及孩子之间的相互作用有机地结合起来,让孩子做一做、摸一摸、练一练,从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感,逐步了解创造的方法,培养勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯。可以说,尝试教学法是发展幼儿创造思维,培养幼儿创造能力的科学方法。在运用尝试法的实践中,我有这样三点深切的体会。

一、让孩子当主人,是培养幼儿创造思维的前提

相信孩子是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的课堂教学“教师讲孩子听”,“教师示范孩子学”,像一根无形的绳索束缚着师生,忽视了孩子的主体地位,扼杀了孩子的好奇心和创造力。尝试法理论切中要害,更新了教师的教育观念,变“先讲后练”为“先尝试发现再学习训练”;变“孩子跟着教师转,教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引,孩子试着自己走”,还孩子以主体地位。教师则不断地给孩子创造尝试的条件,引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下,幼儿的主体地位更加突出,幼儿的探索精神和创造思维得到尊重,并得到充分施展,这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。比如故事《司马光砸缸》是教育孩子急人所急,培养创造思维的传统教材,运用传统的教师讲孩子听,幼儿也能对司马光的智慧表示惊叹,并从中受到启发,然而两种不同的教法,效果就会有很大差别。我在教学时,运用尝试法,不是先讲,而是先提出“孩子掉进水缸里了,你怎么救他?”孩子自己开动脑筋你一言我一语。有的说:“喊大人来救。”有的说:“用水桶向外拎水。”还有的说:“找棍子给他爬上来。”“用绳子把他拉出来。”这些想法,尽管都很稚嫩,但孩子自己的创造性碍到了表现。在这个基础上再学故事,教师再适当加以引导,孩子就不光理解了司马光的机智,更感受到了自身创造的乐趣,并在比较中了解了自身的不足,大大开阔了幼儿思维空间。教学实践中,我们还体会到:运用尝试教学法所形成的民主的课堂气氛,包括教师与幼儿之间的平等交流,幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论,为幼儿创造精神的充分发挥,为最大限度地活跃幼儿思维,创造了良好的情境,使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见,甚至异想天开。

二、让孩子试一试。是激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段

尝试是创造力的基本品质。强调让孩子试一试,是尝试教学法的一个基本特点。幼儿天生好奇心强,喜欢看一看、试一试。而尝试法正是根据这样一个培养目标以及幼儿的心理特点,强调让孩子先试一试,让幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练来激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如,我在教学常识课“磁铁的奥妙”时,一上课就发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等,让孩子自己摆弄,幼儿积极性很高,很快津津有味地玩起来,许多孩子为自己的发现兴奋不已,争着把自己的发现告诉其他伙伴。这时候,我一面引导幼儿观察,一面提出问题: “小朋友,你们发现了什么?”孩子们争着说:“有的东西可以吸起来,有的东西吸不起来。”我再让孩子把吸起来的东西放在一边,吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现:铁制品都能吸起来,不是铁制品就吸不起来。这时,老师对孩子的发现给予肯定,让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐。激发孩子发现问题、研究问题的兴趣正是幼儿创造思维的起点,是孩子发明创造的开始。在幼儿园,除了在课堂教学上,还可在活动角,比如自然角、游戏角、计算角等处为幼儿创造尝试的环境,并经常变更活动角的内容,让孩子按自己的意愿自由地选择各种各样的尝试,并让他们每一次都有新的尝试内容,经常有新的发现,使幼儿尝试的欲望越来越高,兴趣越来越浓。

三、以操作为主线。是培养幼儿创造思维的科学方法 创造学告诉我们:创造力通过教育和训练是可以提高的。尝试教学法理论指出课堂教学要以“训练为主线”,把课堂教学上训练这条暗线明朗化。训练在幼儿教学中主要表现为操作,操作也是幼儿思维的一种外在表现形式。按幼儿认识规律,把操作分成若干个层次,循序渐进地引导幼儿进行操作,是培养幼儿创造思维的科学方法。这里的层次性主要包含三层意思:一是根据幼儿的年龄特点,在大、中、小班三个年龄层提出适当的操作要求,提供适合的活动材料,让他们成功地操作;二是就同一对象,在不同的年龄阶段安排不同要求的系列性操作活动,让他们不断发现新问题;三是同一个活动内容在同一年龄段的多次操作中,体现由低到高的层次要求,让幼儿循序渐进的发展。

例如,我们在幼儿园开展了“有趣的鸡蛋”系列活动。小班的孩子虽然年龄小、知识经验少,但也有积极探索与操作的愿望。教师就准备了许多碎海绵、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等,让幼儿通过操作进行探索:怎样使鸡蛋立起来。幼儿把鸡蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上„„成功后,孩子们全都情不自禁地拍手大笑。这种强烈的情绪体验在其他活动中是较难获得的。中班则安排了“分辨生熟鸡蛋”的活动。幼儿通过旋转鸡蛋,发现生鸡蛋与熟鸡蛋的转速不一样,转得快的是熟鸡蛋;用力摇晃鸡蛋放在耳朵边听会发现,生鸡蛋有声响,熟鸡蛋没有声响。幼儿对于通过自身操作所获得的经验是难忘的。大班幼儿随着年龄的增长、知识经验的积累,好奇心、求知欲也愈加旺盛,他们已不满足于简单的操作,他们更关注的是发现事物现象的一些“隐秘”。所以,大班开展的是“沉浮的鸡蛋”、“打不跑的鸡蛋”等游戏。师生共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、八宝粥的空瓶、小棒、筷子、纸板、海绵等。大班幼儿通过操作与探索,发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来,需往水中加盐,同时用小棒快速搅拌,加进水中的盐少了不行,但多了鸡蛋反而又会沉下去。在玩“打不跑的鸡蛋”这一游戏时,则更需眼、手的协调一致。

在操作中,教师应允许幼儿有失败、有反复,允许幼儿模仿,鼓励幼儿创新。这样,不同年龄段的幼儿在各自的操作中获得了相关的知识经验,在各自原有的基础上得到普遍的发展和提高。同一年龄的不同幼儿在不同的操作方式中均有收益,同时全体幼儿的主动性、创造性及合作精神也得到培养。

第三篇：幼儿美术课教案

幼儿美术课教案

蜡笔画活动是一种手脑并用的实际操作活动，小班的幼儿还处在涂鸦阶段，在这一时期有计划地开展蜡笔画活动，不仅对幼儿的审美发展有重要影响，而且对其创造力和注意力，以及良好的情绪的培养具有重要的影响。因此教师要针对小班幼儿的年龄特点，在小班开展蜡笔画活动，并重视蜡笔画活动的指导，具体做法如下：

一、以魔术形式，认识绘画工具

小班幼儿的第一次蜡笔画活动特别重要。因为第一次的积极感受对于幼儿今后进行蜡笔画活动将会产生积极的影响。根据小班孩子年龄小，对任何事物都有好奇心的特点，为了让孩子对作画工具感兴趣，我拿出一盒新蜡笔，神秘地说：“这是一个魔术盒。盒子里住了好多蜡笔娃娃，它们的本领可大了，让我们用掌声欢迎它们出来吧。”在孩子们的掌声中，我先拿出了红色蜡笔：“看，这支魔术蜡笔穿的是什么颜色的衣服？谁能用好听的话来夸一夸它呢？”在我的引导下，幼儿们积极交流着：“红红的大衣。”“绿绿的毛衣。”“黄黄的背心。”接着我还鼓励幼儿们进行想象：“红蜡笔可以画什么呢？”每当幼儿说出红红的太阳、红红的苹果、红红的樱桃，我就用红蜡笔将它画出来，通过勾画，幼儿们知道红蜡笔可以画出很多红颜色的东西。按这样的方法，幼儿逐一认识了绿色、黄色等几种常见颜色的蜡笔。认识完蜡笔后，很多幼儿都兴奋地说：“这些蜡笔娃娃的本领好大呀！”“真是好神奇哦！”“要是我也有一盒那该多好啊！”由此促使孩子们对蜡笔产生喜爱之情。

二、以游戏方式，学习握笔姿势

正确的握笔姿势对于幼儿正确作画有着很大的影响。我发现小班幼儿在进行第一次蜡笔画活动时的握笔姿势各种各样：有的像握勺子；有的将蜡笔一把抓；还有的左手拿蜡笔。怎样帮助幼儿掌握正确的握笔姿势呢？我发现游戏化的指导方式最适合小班年龄的幼儿。于是，我就先引导幼儿观察蜡笔长的是什么样子的，然后以小蜡笔的口吻边示范边介绍握蜡笔的方法:“我有一个尖脑袋，小小的嘴巴长身体，小朋友们想抱我，先将我藏在手心里，让我的脑袋露出来，让我的小嘴和纸亲一亲。”这一游戏化的示范和讲解法不仅激发了孩子绘画极大的兴趣，更重要的是帮助幼儿学会了正确握蜡笔的姿势，为后面的涂色练习打好了基础。

三、以趣味练习，掌握涂色技能

趣味涂色训练使单调枯燥的涂色变得生动有趣，符合小班幼儿的年龄特点。我的方法是：出示一张画有爸爸领带轮廓的纸，引导幼儿观察画面：“你有什么办法可以让爸爸的领带变得很漂亮，可以请谁来帮忙？”孩子们立刻想到请蜡笔帮忙。我故意为难地说：“可是，小蜡笔有一个要求，它要请能干的孩子来帮忙，谁愿意帮忙？”炫淇自告奋勇，第一个上来尝试，她涂色的时候非常用力，不小心将蜡笔涂到了房子的外面，小朋友们嚷了起来：“涂到外面了。”“是呀，涂色的时候可要细心哦，尽量不要涂到外面去，不然爸爸的领带就不漂亮了。”我在一旁提醒着。接着梁友前来示范时，涂色非常随意，一会儿上面，一会儿左边。我不露声色，也拿出蜡笔涂了起来，我一边涂一边自言自语：“从上往下慢慢涂，每个地方都要涂。”涂完后我问：“我和梁友谁涂得好，你喜欢哪一幅？”幼儿们都喜欢我涂的那一幅，因为我这样涂色均匀，画面整洁。接下来，我就鼓励幼儿学做“小小设计师”，尝试为爸爸的领带涂色，并比一比谁设计的领带颜色最均匀、最漂亮。为了便于更好地指导，我组织幼儿进行分组作画，然后再交换。由于每组幼儿少，指导起来就更有针对性，如幼儿握蜡笔的姿势、涂色的顺序等，都能做到一一提醒和指导，取得很好的效果。

四、以鼓励方法，学习作品评价

对幼儿蜡笔画作品的评价理念旨在捕捉每个幼儿的闪光点，引导幼儿们学习评价自己和他人的作品，教师进行适时、适度的表扬和鼓励，让每个幼儿体验到创作活动的成功，感受到蜡笔画活动带来的乐趣。我的方法是：作画完成后，将孩子所画的画布置成领带发布画展等，并鼓励幼儿说一说：“我画的领带用了什么颜色、什么线条？”在幼儿自由表达后，我拿来玩偶爸爸，并以玩偶爸爸的口吻说：“听说今天我的宝宝给我设计了漂亮的领带，我来找找看，哪条领带最漂亮，一定是我宝宝画的。可是哪张画是最漂亮呢？请小朋友来帮帮忙。”幼儿们都高举着小手积极地为玩偶爸爸找到最漂亮的领带。通过这样的评价指导，幼儿再一次明白了涂色的顺序，懂得了只有色彩均匀、画面清洁的作品才是玩偶爸爸最喜欢的。这种情境性评价不仅让幼儿明白了涂色的基本要求，更激发了幼儿参与评价的兴趣，让他们体验到了创作活动的成功感。

总之，要想开展好小班幼儿的蜡笔画活动，科学的引导、有效的方法、积极的鼓励是不可少的，因为这样能帮助幼儿获得心理上、精神上的满足，能激发幼儿主动参与蜡笔画活动的内在动力。

第四篇：浅谈如何对幼儿进行环保教育

浅谈如何对幼儿进行环保教育

当前，环境污染问题已成为世界各国面临的最重要的问题之一。“我们只有一个地球”、“地球是我们共同的家园”，随着这些口号的提出，人类环保意识正在觉醒，环保教育近在眉睫。作为一个幼教工作者，眼看着当前地球环境日益恶劣，环境资源日益减少，如何从小培养幼儿的环保意识，在组织日常教学中渗透环保教育已成为当前教学中不容忽视的问题。地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择。“环保教育从幼儿抓起”，这已是众多有识之士的共识。许多幼儿园也已开始对幼儿实施环保教育，我也曾经到过一些幼儿园看过此类活动，看过之后，对于幼儿园如何开展环保教育，使环保教育真正落到实处，我有以下几点思考：

一、利用社区的环境对幼儿进行对比教育，激发幼儿的环境意识。

在主题活动的初期，我们组织幼儿参观了龙岗河，通过参观，他们发现龙岗河污染很严重，河边上垃圾成堆，污水横流，臭气熏天，两岸工厂的机器发出刺耳的噪声，马路上排出大量的汽车尾气，有些车辆还冒出浓浓的黑烟„„。接着，我们又带领幼儿来到住宅小区旁边的龙潭公园，看湖水碧波荡漾，聆听鸟儿欢唱，沐浴青草绿树带来的清新空气，小朋友们在草地上尽情游戏、玩耍，充分享受到了大自然的美好风光。同时，我们老师还带领幼儿参观了住宅小区的垃圾中转站，观察住宅小区里各种各样的环保设施，如：干电池、蓄电池垃圾回收箱，可利用和不可利用垃圾回收箱及各种环保标志、环保示语牌匾等等。通过置身于鲜明的各种环境教育的对比活动，幼儿感受深刻，能很好地说出哪里的环境美，哪里的环境不美。理解净水与污水，清新空气与废气，音乐与噪声的好处与害处等。懂得清洁的环境优美、舒服，肮脏的地方令人恶心，从而使幼儿初步意识到保护环境是每个人应尽的责任，懂得环保应从我做起，应该保护水资源，节约用水，不乱扔垃圾，爱护花草树木，不制造噪音等等。并在此基础上，帮助幼儿树立保护环境光荣，破坏环境可耻的观念。

二、制订出适合本园及幼儿实际情况的环保教育目标

环保教育在幼儿园教育中是一个崭新的课题，在我国，目前尚没有一套系统的幼儿园环保教育目标。因此，在幼儿园准备实施环保教育之前，首先考虑的应是从幼儿身心出发，根据本园、本地现状，制订出切实可行的环保教育目标，这目标包括总目标和阶段目标，只有有了目标，教育才有了方向，才能在具体实施中避免盲目性与随意性，更能有效避免有些教师在自行选择环保教育内容时，忽略幼儿心理、生理特点，远离幼儿生活经验，不从幼儿理解能力出发，而只是从自身良好的愿望出发，造成知识的深度超出幼儿的接受能力，达不到应有的教

育教学效果。从而保证了幼儿园的环保教育在一个正常的、有秩序的教育环境中得到良性发展，走上一条可持续发展之路。

三、根据幼儿的年龄特点和兴趣，开展形式多样的环保教育活动。

我班幼儿的年龄差异较大，在主题活动实施过程中，我们时刻注意根据幼儿的年龄特点、个体差异和感兴趣的问题，开展了形式多样，生动有趣的活动。如：参观龙岗河后，小朋友们发现龙岗河污染严重，纷纷提出建议，通过讨论，最后一致认为应该写信给环保局的叔叔、阿姨，请他们采取措施改变龙岗河的面貌。围绕孩子们提出的问题，我们还组织幼儿利用废旧物品制作环保吊饰、服饰装饰教室，设计制作环保标志、画环保宣传画、布置成环保宣传图片展，学做环保小记者采访环卫工人，请环卫所的叔叔阿姨来幼儿园进行环保知识讲座，穿上自己制作的环保小卫士服饰清洁幼儿园的大型玩具等。通过一系列的活动，不但使孩子们体会到了向别人进行环保宣传教育的喜悦和成就感，而且对环保行为有了更强烈的兴趣和自觉意识。此外，在主题活动中，我们还把环保知识以幼儿喜欢的故事、儿歌，如：《美丽的家园》、《小动物为什么搬家》、《水怎么变脏了》等活动，使环保教育内容儿童化、趣味化。孩子在这些活动中，通过充分的观察、思考、动手操作，学得更生动、有趣，且符合他们的年龄特点。从而获得良好的教育效果。

四、教师加强自身环保知识学习，提高环保认识，保证环保教育的教学效果“环保问题”是社会发展的产物，环保知识也是继环保问题之后形成的新的知识领域。幼儿教师在以前的学习培训中没有涉足这方面知识，因此，在对幼儿进行环保教育之前，教师非常有必要先加强自身学习，建构自身必要的环保知识支架。俗话说，“欲给他人一碗水，自己先有一桶水。”教师如若对环保知识没有充分的认识，会造成环保教育过程中片面的、错误的理解，对幼儿的环保教育也只能仅仅停留在比较肤浅的层面，甚至狭隘的将环保教育等同于常识教学或思想品德教育，简单的向幼儿介绍一些花草树木的知识及对空气的作用，或者在品德教育中蜻蜓点水般的告诉幼儿要讲卫生、不乱扔垃圾便冠以环保教育的名称，对幼儿起不到真正的教育作用，幼儿园的环保教育成了形式教育和口号教育，有违幼儿园环保教育的初衷，环保教育之路越走越窄，直至停滞。

五、树立正确的教育理念，注重教学形式，对幼儿进行有效的、正面的教育，促

进幼儿“知”与“行”的转变

教育要以幼儿为本，尊重幼儿，教师从孩子的视角出发，站在孩子的立场去看待身边的事物和现象，结合幼儿教育的特点，联系日常生活及突发事件，进行渐进、系列的环保教育。对幼儿进行环保教育仅仅靠开展一个主题活动是远远不够的，在幼儿园日常生活中，随时都可以渗透环保教育，关键在于教师是否做个教育“有心人”。我们班教师的环保意识较强，平时都会密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如：幼儿乱摘花、丢纸屑、果皮，随地吐痰或洗手后不及时关水龙头，以及自由活动时高声喧哗等现象，我们教师就会及时晓之以理，帮助幼儿克服自身的不良行为，使他们懂得了保护环境要从自己做起，从小事、小环境做起。此外，我们在日常的教育教学中，注意在与环保有关的纪念日中组织一些活动，如在“植树节”时给幼儿介绍森林资源及其作用，森林与人类的关系及人为破坏森林引起的地震、台风、大气污染等恶果，了解植树造林的重要意义；在“爱鸟日”则给幼儿讲述大量捕捉鸟类会出现的恶果；在“世界环境日”则组织幼儿进行“我最喜欢的环境”美术创作活动等，既丰富了幼儿的环保知识，又增强了幼儿的环保意识。当前幼儿园在进行环保教育时，常常从形式上将环保活动作为幼儿园特定的“大”活动，其目的是想凸显环保教育的重要性，但在具体操作过程中，往往和幼儿园其他教育活动完全区分开来，幼儿也会轻易地将活动中学到的环保知识特定为某一活动中的行为模式，不能完成“知”与“行”的转变，这样做意味着环保教育最终将失去其应有的价值和生命力。

孩子的年龄特征决定了他们对游戏、艺术、故事的喜爱，在这些活动中，幼儿获得的知识体验是最深刻的，萌发的情感也是最真挚的。他们从中可以易于转变、生成一系列自发自主的环保探索活动。因此，环保教育的形式取向宜寻求以各种形式在幼儿园活动中的渗透。

在内容取向上，宜从小处着手。当前“白色污染”、“沙尘暴”“水土流失”等都是环保教育的热门话题，但在具体实施时，教育者们花费大量心血准备直观地影像资料，创设丰富环境让幼儿体验，孩子们通过活动也能说出爱护环境，保护家园的话语，可是在生活中，随手乱丢垃圾、贱踏草地、伤害花草树木等行为时有发生，这使教育者们困惑了，孩子们的认识与行为的差距咋就这么大呢？教学效果应该没有问题，教育效果的问题可没解决呀？其实，这就是内容取向的不当，造成幼儿“知”与“行”的脱节。

幼儿园环保教育应该是能够广泛反映我们生活环境以及幼儿容易理解和接受的环境知识。这里的环境，应该是我们的周边，我们的家园。在周围的环境中，幼儿有许多可以看得见、摸得着、闻得到的事物和现象，如观察垃圾堆及被污染的河水、听听刺耳地噪音、欣赏美妙地音乐等等。只要我们老师时时做个具有环保意识的有心人，完全可以充分利用这些随手可得的教育内容自编成教材，以专题环保教育为主，将丰富的环保教育知识渗透到幼儿的一日生活及各种教学活动中，让幼儿从感性的活动的基础上获得并形成有关的知识。

环保教育还要注重幼儿责任感及自主精神的培养。活动时，教师不能仅仅局限于教学设计。教师的思想是有限的，而孩子的发现是无限的。老师要尊重幼儿的意见和见解，善于鼓励幼儿以环境主人的身份参与活动，要充分意识到只有环保意识真正扎根在孩子们的心中，孩子们才能时时刻刻学会用环保的眼光看待环境、善待环境、看待生活、善待生活。教师在组织活动时，既要注重教学的结果，更要关注活动的整个过程，关注幼儿在活动中的责任责任感和自主精神的培养。从小处着手，把握住了“小”的目标，才能把握住“大”的方向，幼儿也才能达到“知”与“行”的和谐统一。

总之，幼儿园实施环保教育已是幼儿园必须面临的新的课题，幼儿园可以利用园本课程开发的理念与技术，与家庭教育、社会教育相结合，形成符合本园实际、具有本园特色的环保教育目标体系，从不同角度来加强对幼儿的环保教育。

第五篇：如何对幼儿进行幼儿言语教育

如何根据幼儿期的言语发展的心理特

摘要：语言是交际的工具，在儿童心理发展过程中具有概括作用和调节作用，言语能力是儿童智力发展的一项重要指标，幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头语的关键期，也是外部言语逐渐向内部言语过渡并掌握书面言语的时期，幼儿期的言语教育起着重要的作用。同时，幼儿期言语发展有其内部规律，根据幼儿期的言语发展特点进行教育可以达到较好的效果，因此在本文中把发展心理学中的幼儿期言语发展的理论与 《早期教育与天才》中的一些成功的发展语言的实践方法结合起来，并且加入一些符合中国教育特点的方法进行阐述。

关键词：言语发展重要性情境语法教学英语教学没有固定模式

一、幼儿期言语发展的重要性

（一）幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，也是学习语言的关键期

巴尔博士认为应该特别注意的是儿童虽然具备潜在能力，但是这种能力有着递减法则，这种递减是因为没有给孩子提供发展潜在能力的机会而致使其潜能白白枯死所造成的。有一个特别著名的例子就是英国司各特伯爵的儿子，在司各特夫妇带着新生婴儿出海旅行时遇到大风暴后爬到一个海岛上，司各特夫妇被疾病夺去了生命，20多年好小司各特被商船发现，他和大猩猩生活在一起，以变成一位强壮的少年，回国后科学家们像教婴儿那样去教小司各特，花了10年时间，小司各特学会穿衣服，可以用双腿行走，但更喜欢爬行，但是他始终无法说出一个连贯的句子，他更习惯像大猩猩一样以吼叫表达自己的情感，这一切都是因为他错过了人类学习语言的最佳时期幼儿期，这种学习语言的能力已经在他身上永远消失了。而与之相反的一个例子可以对比说明早期教育对发展语言的重要性，汤姆逊兄弟的父亲詹姆森.汤姆逊是位成功的教育者，他同威特的父亲在孩子们还不会说话的时候就开始对他们进行教育了，他的女儿在回忆中特别感谢父亲的早期的语言教育。

（二）语言训练对开发大脑智力最有效

巴尔博士认为语言教育是最有效的开发孩子大脑的方式，幼儿的语言教育史早期教育的第一步，语言是人类最有趣的武器和工具，尽早掌握这门有用的工具对于任何一个幼儿来说意义重大，一定要交给孩子完整而规范的语言，最好用书面语，语言规范的孩子思维也比较严密，我们很难相信那些连语言都无法组织好的人，能够严谨的工作；另外学习规范的言语为以后阅读和思考打下基础

言语在幼儿思维发展中具有重要的作用，柳布林思卡娅（1959）关于不同年龄幼儿在思维活动过程中动作和语言的关系研究。结论是言语在思维中的作用，最初是行动的总结，然后能伴随行动进行，最后才成为行动的计划。思维活动最初靠行动，后来才主要依靠言语，并带有逻辑的性质。语言是思维的工具，如果不尽早教孩子语言，孩子的思维就会受到限制，他们的大脑就不能很好地发展，于此同时，判断一个人逻辑思维能力是否强也可以从他的语言是否表达有序，符合逻辑。孩子在说话的时候大脑也在不停地进行组织，从而也锻炼了大脑思维能力。

二、根据发展心理学中的幼儿言语发展理论哪些具体方法可以促进语言发展

（一）结合具体情境，联系周围事物进行幼儿语言教学

儿童言语发展的特点：儿童的词汇的发展有先后的顺序，而且对情境的依赖性较强；儿童词汇发展不均衡，发展呈阶段性，幼儿期词汇的发展主要表现为词汇数量的不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。

根据这些语言发展的特点我们可以采取以下方法，因为儿童词汇的发展对情境性依赖较强，所以教孩子说话应该从身边最熟悉的人和事物开始，而最好不要从拼音开始。比如让孩子喊爸爸，妈妈，爷爷奶奶等身边熟悉的人比较好，在很多幼儿园里都有教孩子学习拼音的，这种方式可能会枯燥的拼音学习可能让孩子觉得枯燥，没有兴趣，小学一年级的时候学校会学拼音，如果在幼儿园就已经学过拼音就会让孩子觉得学习没有兴趣，体会不到成长的快乐，白白浪费时间。德国的法律规定幼儿阶段不允许传授知识，而在我国很多的幼儿园把幼儿园阶段作为向小学的过度，教幼儿一些一年级的知识，例如拼音，算数等，而幼儿园应该注重锻炼儿童的身体，增强体质，让幼儿做各种游戏，快乐地成长。

教孩子的语言要联系情境，从身边的事物开始学习发音，在《早期教育与天才中》小威特的父亲在刚能分辨事物时就广泛的接触各种物品，例如，饭桌上的餐具和事物，身体的器官，衣服的各个部分，室内的各种拜访物品，他们还照着事物教给威特一些动词和形容词，他的父母还用和缓清晰的语调在他耳边一个字一个字的重复这些东西的名称，没过多久，威特看到这些东西就能比较清晰的发音了。有鉴于此，应该在家里摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能；带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望；鼓励幼儿与人交往，因为语言智能发展是一种不可抑制的人类特性。当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，由听到说才成为可能；让幼儿听儿童广播、看儿童电视，形成亲子共读的图书环境，可使他们在学习、欣赏文学语言的同时，激发表达自己的愿望，发展其语言智能。

（二）语法的教学

幼儿期，儿童虽然已经能够熟练输出合乎语法的句子，但并不能把语法当做认知对象，他们只是从语法习惯上掌握它，专门的语法知识的学习要到小学才能进行。《早期教育与天才》中威特的父亲在教孩子外语的时候有些特别的地方，第一，他没有系统地教语法，因为

小孩子并不能这正理解语法，也许大人通过语法来学习外语是很有效的，但教导孩子应该采取其他的灵活的方式最好是让孩子大量的练习听说，这是孩子们学习母语的根本方法；在实际的教学中文法并不那么重要，据说斯宾塞先生活到60岁时都没有学过语法，所以斯特纳夫人在8岁前也从未教过她语法。

（三）从一开始就教给孩子完整而规范的语言

婴儿天生就对声音敏感，所以很早就对孩子进行语言教育是非常容易的，威特的父亲教孩子语言是非常严谨的，他从不教孩子方言和土话，不仅他和妻子，连他们家的男女仆人也不能说方言和土语，威特在他父亲的教导下只学习标准的德语，为以后轻松阅读和学习打下基础，斯特娜夫人在女儿很小的时候就开始对她讲话，虽然女儿听不懂，但她还是坚持把女儿当作懂事的孩子，她不想大多数母亲那样对孩子说不完整的话，孩子学这些不完整的语言是有害的，这对孩子将来才能到发展不利。

这些值得我们中国的家长深思，在我国地域广大，存在各种各样的方言，并且这些方言的发音差别很大，在乡村地区，孩子父母和身边的人大都使用方言，孩子只有在电视上或者学校才能学习普通话；对于城市里的儿童接触普通话的机会比较多，但是由于父母忙于工作，把自己的孩子交给保姆或长辈看管，他们特有的方言土语无时无刻不影响着孩子，这是值得家长注意的。

（四）两岁开始培养培养孩子阅读能力

《多曼博士的幼儿智力开发法》一书的副标题是“幼儿具备阅读能力，从两岁开始就可以阅读”，这样能够激发孩子智能，两岁以后孩子的阅读能力就会随着年龄的增长逐渐下降，他指出许多脑障儿在三岁或更小的时候就开始学习阅读，结果比没学习的正常孩子记忆力还好。多曼博士组织幼儿潜能开发专家、医师、教育家、脑科医生、心理学家们对正常孩子的脑部进行全面研究，得出令人欣喜的结果1幼儿两岁开始就具有阅读能力，越接近0岁就越具有可开发的语言能力和旺盛的求知欲2幼儿具有很强烈的求职欲望3孩子的只能在8岁前就固定了。多曼博士认为如果要使幼儿的脑部得到充分的发育，最重要的工作就是引导幼儿读书，母亲扮演垦荒者的角色，而孩子的读书兴趣的不断发展就是对她们辛勤劳动的最好回报。

在教孩子阅读的时候要注意一些问题，母亲的态度应该和蔼，方法多样，阅读的内容有趣，采取幼儿喜欢的方式让孩子读书，注意培养孩子的读书兴趣，不能强迫幼儿读书，根据幼儿的兴趣爱好进行阅读，如果强迫幼儿阅读就会适得其反，幼儿会觉得读书是件苦差事，从而厌恶学习。幼儿与成人的不同之处在于幼儿喜欢反复阅读一篇文章或听一个故事，而成人往往喜欢新鲜的事物，因此可以让幼儿反复阅读同样的材料。

三、幼儿如何学习英语

脑科学证明每个孩子都具有形成两个以上语言中枢的可能性，因此较早学习英语并不会超过孩子的大脑承受能力，对孩子产生不利的影响

语言学习有相同之处，要让孩子在掌握了比较丰富的母语知识之后在进行外语的学习，幼儿学习外语也应该多注重听说，而不是语法，注意激发孩子学习兴趣，不让学生产生厌学的想法。学外语必须掌握大量的单词，背过的单词还容易被遗忘，那种鸭式的硬灌往往不能达到预期效果，威特的父亲一有机会就和威特谈论饭桌上的东西、室内的各种新旧摆设、院子里的植物和昆虫等等，并巧妙的告诉儿子这些新单词的发音和词义，渐渐地，威特能听懂人们讲话了他的父母就开始给他讲故事，故事对幼儿是非常重要的，小孩对这个世界很陌生，因此充满好奇心，讲故事是让孩子了解世界的最好方式，不仅可以帮助孩子开阔眼界，同时还可以丰富孩子的词汇，孩子更喜欢反复的听相同的故事，为威特的父亲让小威特用不同的语言阅读同一个故事。

促进英语学习的方法：

1创造学习外语的良好气氛

2选择贴近生活的教学内容非正规系统的英语教育

4利用游戏学习外语

5运用电教手段进行外语教学

6把外语学习和音乐、美术活动结合起来唱英语歌曲、在音乐背景中听英语童话、画外语（听英语单词，然后根据英语单词的意思作画）

7着眼于兴趣和能力的培养，启蒙教育、重在兴趣的培养

8以听说为主，不搞认读

四、对幼儿语言教育的思考

本文中涉及到很多发展心理学的理论以及国外的一些天才教育的案例，但是，孩子是一个活生生的人，对于孩子的教育不能采用固定的模式，每个孩子都有其成长的轨迹，都有独特性，在教育孩子的过程中要善于观察，根据实际情况选择合适的教育方法。借鉴外国的教育方法时也应考虑中国的国情以及中国儿童的心理特点选择教育方式，切记不可照搬某种成功案例的“专家模式”，每个孩子的生长发育的程度等因素不尽相同，不是说每个孩子都能像文中提到的那些孩子那样可能有天赋，也不是每个家长都具有科学的教育方法和较高的教育水平，因此在教育孩子时要注意观察采取的教育方法是否有利于孩子成长，全面考虑采取这种方法会有哪些影响。早期教育没有固定的模式，在早期教育中应遵循儿童的天性，采取

启发、诱导的方法开启儿童的智慧是最有效的，比如进行各种游戏，满足孩子的好奇心，讲故事等等

早期教育很重要，但是盲目的早期教育也会对孩子的成长产生严重的不良影响，中国的一些家长都有望子成龙望女成凤的期望，也有一部分家长不重视早期教育。早期教育是必要的，但父母应该清楚的认识到，早期教育不能急功近利，只有那些符合科学规律的早期教育才能真正开启孩子的智力之门。

参考资料：《发展与教育心理学》[林崇德]

《早期教育与天才》[日木村久一]