尝试教育

第一篇：尝试教育

尝试教学理论”自1992年诞生以来，已给人们留下了难以忘怀的印象。它为教学理论注入新鲜血液，在教学实践中产生强烈反响。尝试教学理论的基本思路给教育工作者以耳目一新的感觉：(1)尝试像一条红线贯穿于理论的始终。它以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功；(2)它以培养学生的尝试能力为教学目标，而尝试恰是创造力的基本品质，这具有强烈的时代性，因为世纪转折处需要的人正是敢于尝试的创造型式公民。

追根溯源，与其表明它在教学理论方面走过一条合乎逻辑的发展道路：小学数学尝试教学法——尝试教学法——有指导的尝试原则——深度教学理论，与其描述它在教学实践方面辐射出一个愈来愈大的影响范围：常州市——江苏省——中国——国外，倒不如阐明它具有科学的理论基础。大量研究表明：(1)尝试既反映了认识过程的普遍性，又在教学过程中表现出特殊性，是二者的有机统一；(2)尝试教学理论是创造性继承我国典型教学法的结晶。前者为尝试教学理论奠定了理论依据，后来则为其提供了实践基础。二者的有机结合使尝试教学理论的构建具备了充分条件，从而使它理所当然地成为当代中国名副其实的教学流派之一。鉴于此，本文主要剖析以下三对关系：(1)方法渗透原理与尝试教学理论；(2)创造思维模型与尝试教学理论；(3)典型教学法与尝试教学理论。

一、方法渗透原理为尝试教学理论提供了科学的方法论基础

所谓方法渗透，即将某些领域的研究方法渗入到其他领域去，成为探索新领域的理论工具，从而导致新学科的创立。尝试教学理论正是遵循此原理，将哲学、科学中的尝试渗透其中，又牢牢扎根于千千万万中小学教师的教学实践沃土之上，从而初步完成其自身的构建工程。为科学地说明这种现象我们选取有代表性、具典型性的人物或观点加以论述。

二、创造思维模型为尝试教学理论奠定了一定的教学模式基础

尝试教学理论的宗旨是培养学生的尝试态度和创造能力，故其教学模式与创造思维模型具有较大的相关

１.三万天学习论与尝试教学理论的年龄阶段观

尝试教学理论诞生于九十年代，因而把目光投向创造型人才的培养上。学生一踏进学校大门，就训练其尝试方法，培养其尝试态度，可行否？价值何在？日本教育家杜边茂提出的三万天学习论可使尝试教学理论从年龄阶段的角度得到宏观上的启示。

２.珀杜教授模式与尝试教学理论的教学模式观

珀杜模式由美国创造学家、珀杜大学教授菲尔德豪森提出，他将教学过程分为三个阶段：第一阶段，由都是带领进行创造性思维练习，旨在开发发散和收敛思维能力；第二阶段，由教师指导，学生更为主动，目的在于促进创造性思维和解题策略的开发；第三阶段，学生主导，教师辅助，根据学生自己的兴趣进行个人或小组活动，旨在培养独立学习能力。对照尝试教学理论，就会看到二者具有惊人的相似之处，此为教学流派的“趋向现象”：一个从教育学角度，一个从创造学角度，却殊途同归，更证明尝试教学理论的合理性，教师出示其尝试题对应其第一阶段，教师未讲，学生先练，正是驱使学生进行“独创性练习”，“由教师带领”突出教师的主导作用，为尝试成功奠定了基础。尝试练习对应其第二阶段，学生在自学课本的基础上，发挥“强制联想”，运用创造思维获得各种解题策略，尝试教学理论就是提倡一题多解。学生讨论对应其第三阶段，此阶段学生畅所欲言，各抒己见，可淋漓尽致地展现其主体作用。不同的是，学生讨论的落脚点为教师讲解，这是保证尝试成功的关键。

三、当代典型教学法为尝试教学理论提供了教学理论与实践上的直接佐证

孕育时代精神的当代国内外一些典型的教学法大都提到了“尝试”或“自学”或“讨论”等环节。尝试教学理论不仅与布鲁纳的发现学习有一定联系，更是吸取我国当代典型教学法之精华的结晶。以下拟择取对我国较大影响的教学法加以比较分析。（略）

１.魏书生的六步教学法

２.六课型单元教学法

３.八字教学法

４.卢仲衡的自学辅导教学实验

５.顾泠沅教改实验

以上将五种典型教学法分别与尝试教学理论加以比较，其用意不在于品头论足，须知不同物色的教学法才是教学理论生机盎然的标志。事实表明，五种典型教学法所具有的个性特色、明显的实践效果，足以使其在教学理论界占有一席之地。我们比较的目的只是论证：从尝试的角度考察教学过程，尝试教学理论具有存在的合理性。通过五种典型教学法我们发现，尝试教学理论正是吸收了典型教学的精华才发展成今天的样子，因为创造包含着继承。

在我国的典型教学中，卢仲衡的数学自学辅导实验、顾泠沅的数学教改实验、邱学华的尝试教学理论，同为我国数学界乃至教学理论界成功的教学实验，它们皆萌芽于中小学最重要的工具学科——数学，影响面大，波及范围广，三人又有着大致相似的经历：卢仲衡是中科院心理研究所的研究员，自1956年开始进行实验，在教育理论和教育实践方面皆有举世瞩目的成果；顾泠沅是九十年代的教育博士，又有扎扎实实的教育功底，其成果已得到教育部的肯定；邱学华毕业于华东师大教育系，历经四十余年小学中学的教改实验，其成果亦得到教育部的认可。这使得他们的教育理论与教学实践凝聚成一个有机的整体，因而他们的科学总结可以逼近教学规律。三大实验中最闪光、最有特色的东西一是“自学”，一是“尝试”。加强自学环节，有助于培养学生的自学能力；重视尝试过程，可激发学生的创造思维。而自学能力与创造思维恰是二十一世纪公民所具备的基本素质。因此如何将这两个环节反映到教学过程中去，到了加以研究的时候了。

原载于<邱学华尝试在线>

拙文《尝试教学法的实践和理论》在《福建教育》发表以后，受到教育界的重视，许多教育杂志相继转载，各地教师纷纷试用。同时，我也陆续收到许多读者来信，询问有关应用尝试教学法的一些具体问题。

这反映了广大教师改革旧教学法，探索新教学法的热情。一种新教学法的产生和成长，必须依靠广大教师的共同努力，才能在教学实践中得到逐步完善。在这里，谨向热心试用和支持尝试教学法的同志表示感谢。

下面就各地教师提出来的一些问题和大家共同研究。

（一）尝试教学法的主要精神是什么？

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的还在于它有利于培养学生的探索精神。这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。

单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来了。

（二）尝试教学法与发现教学法有什么联系和区别？

发现教学法是国外介绍来的一种先进的教学方法。一般做法是让学生利用教师或教材所提供的材料亲自去发现应得的结论。尝试教学法也是在教师指导下，学生自学课本，通过尝试练习，自己去发现解题方法。从这个意义上来说，尝试教学法与发现教学法是一致的。

国外的发现教学法强调儿童的个人发现，忽视教师的主导作用和教科书的作用。认为不管多么高深的原理，只要教学方法得当，都能由儿童自己去发现。同时，由于没有详细介绍具体的教学，一般教师不易掌握。

尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间相互作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识。

（三）应用尝试教学法为什么会有较好的教学效果？

凡应用过尝试教学法的教师，大都觉得这个方法很“灵”，学生的学习积极性提高了，课堂气氛活跃了，自学能力发展了，教育质量也相应地得到提高。这主要是因为尝试教学法符合辩证唯物主义的认识论，反映了学生掌握知识的客观规律，同时又符合学生心理发展的特点。

注入式教学方法把学生处于“你讲我听”的被动地位，而尝试教学法则把学生推到主动的地位。这就是尝试教学法之所以“灵”的主要原因。

（四）尝试教学法要求学生先练，教师再讲，会不会浪费时间？

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，题目做错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢。对于这个问题，让我们用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，是不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识了。

第二种，是自己摸索找路，当时虽然费时较多，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费时一点，但学会了按图找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，掌握数学思考方法，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢了一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好：知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢失弃，它将伴随你的终生。

（五）应用尝试教学法，中差生能适应吗？

最初试验尝试教学法时，我们也曾有过这样的顾虑。总以为教师还没有教，让学生先做尝试题，对优秀生不会有什么问题，中差生就难适应了。教学实践的结果，打消了我们的顾虑。出乎我们意料之外，中差生喜欢尝试教学法，他们的学习成绩提高的幅度较大。

学会看书，学会思考，这正是中差生缺乏的东西。尝试教学法能引导学生主动地自学课本，促使他们进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的根本问题。

（六）尝试教学法的五个步骤是不是一堂课的步骤？

不是。尝试教学法的五步，并不是一堂教学课的全过程，而是“进行新课”这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课，“进行新课”的前后还有其他环节。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）

1.出示尝试题

2.自学课本

3.尝试练习

4.学生讨论

5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结（2分钟左右）

（七）怎样编拟和出示尝试题？

出示尝试题是五步教学法的起步，起步得好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中需要着重考虑的问题。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，在计算机上不增加学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。

（八）在低年级能不能应用尝试教学法？

由于低年级学生缺乏自学能力，所掌握的数学知识又很有限，所以在低年级应用尝试教学法有一定的困难。一般地说，从二年级开始逐步应用，到中、高年级应用效果更好。

但并不是说，在一年级就绝对不能运用。在低年级可以适当应用尝试教学法。但是应用时要慎重，教

学内容一般安排在后继教材上，学生要具备为解决尝试题所必要的经验和知识。自学课本时，可以采用教师说，学生跟着看的办法，逐步教会学生阅读课本。

笔者在《尝试教学法的实践和理论》一文中已经指出尝试教学法的局限性，这点还希望读者注意。一种教学方法不可能是灵丹妙药，十全十美。它在一定的条件下起着良好的作用，而在另一种条件下未必能够起到应有的作用。我们进行教学改革要有科学的态度。另外，试用一种新教学法不能要求一试就成功，教师要有一个熟悉和掌握的过程，学生也要有一个适应的过程。不要受到暂时的挫折而灰心，坚持实践，不断尝试，一定能取得成功。

第二篇：尝试教育学习心得

尝试教学法学习心得

永和陈市小学

李改英

近段时间，我认真学习了《人民教育——尝试教学专辑》，细细品味了专家对《尝试教学》的解读，对《尝试教学》有了粗浅的认识，同时对邱学华老师肃然起敬——他的尝试教学理论顺应时代教育发展的脉搏，为新课程改革、推进素质教育、改变陈旧的教学方法提供了鲜活的经验，成为具有时代特征和民族化的中国特色的教育理论，丰富了教育教学思想宝库，推进了中国的教育教学改革。下面就简单谈谈对《尝试教学法》的认识：

1、《尝试教学法》体现了“以人为本”。

“先学后教”作为尝试教学的核心思想和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，从“先讲后练”到“先练后讲”，是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。它将学生从台下推到了台上，使学生更加有效的、主动的学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探索能力的过程。可以说“先练后讲”能真正把学生推到主动位置，在学习过程中学生是主体，教师是主导。在这里人不再是学习的工具，人的发展才是学习的根本目的，尝试教学的核心是把学生从被动的学习状态中解放出来。所以，尝试教学法不仅仅是教学方式的变化，更是教育目的的变化，是教育观念的变化。

2、“尝试教学法”体现了创新精神。

尝试的意思就是遇到不懂的问题和难解决的事，先去试一试。尝试的过程也就是探索的过程，古今中外科学家的发明创造无不从尝试开始。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，没有尝试就没有创新。潜移默化的作用是强大的。教师天天给学生上课，他采用的教学方法对学生的思维方法和习惯会产生巨大的影响。如果采用“先讲后练”，学生经常处于被动状态，就会养成“人云亦云”、“比着葫芦画瓢”等这样的思维定势和习惯，也就很难有创造力。反之，如果采用“先练后讲”的尝试教学法，大胆让学生自己去尝试练习，他们就会在尝试中学习，在尝试中成功。长此以往，就会逐步形成一种敢于尝试、勇于创新的精神。但尝试必须大胆，有时需要冒险，如果不去尝试，机会只能是零，试一试就会多50%的成功机会。作为我们每一个教育工作者，目光要放远一点，采用什么样的教学方法，并不仅仅是为了提高学生的学习成绩，而是关系到人才培养和国家兴亡，关系到中华民族的未来。

3、“尝试教学法”体现了素质教育。

尝试教学理论提倡人人都能尝试，尝试就能成功，提倡给每一个学生尝试的机会，让每一个学生都有成功的体验，这一做法符合素质教育面向全体学生的理念；尝试教学理论倡导“先练后讲”、“先试后导”，立足于学生为主，以自学为主、以练习为主，这些有助于学生主体地位的落实，有助于激发学生学习积极性和主动性，符合素质教育“促进学生主动发展”的思想；尝试教学理论强调学生主动学习、自主学习，合作学习，这些正是新课程所提倡的学习方式；尝试教学理论注重先学后教，以学定教，以教导学，与新课程改革提出的教师是学生学习的促进者、引导者和合作者的理念不谋而合；尝试教学理论要求教师给学生充分的尝试机会，鼓励学生大胆尝试、敢于尝试，有助于培养学生创造人格，这与以培养学生创新精神为核心目标的新课程改革又是契合一致的„„

总之，“尝试教学法”不只是一种教学方法，也是一种教育理念，其教育学原理是承认学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，使学生在尝试中获得成功，在尝试中享受学习的喜悦。尝试教学有利于培养学生探求新知的精神，养成自学的习惯，激发学习的兴趣，又能获得事半功倍的效果，促使学生品德、智力、能力、体质等健康发展。这正是素质教育的根本目的。

第三篇：浅谈邱学华“尝试教育”

浅谈邱学华“尝试教育”

作为小学数学教师邱学华老师是一名非常成功的老师，他用他的毕生精力与全部才思所培生出来的尝试教育，像燎原之火一样，点燃了基础教育领域内原生创新“尝试教育”的革命，推动着我国基础教育的创新、改革与发展。这实在是一件非同小可的丰功伟业，因而理当是我们所应深深尊敬与认真研学的宝贵思想资源。

邱学华老师勤奋敬业的教育与教学实践，满腔热情执著与教育教学改革，全面系统的教学法实验，富有创意的教育理论升华，综合展现了教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由教师向教育家的自然转型，也为教育界提供了教育家成长的典型范例。

邱学华老师的常识教育思想在我国源远流长，早在孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”孟子的“我虽不敏，请尝试之”和当代的革命家毛泽东，邓小平„„无不重视尝试，亲身尝试，而邱学华老师吸取了不断发展的中化教育思想的营养，继承和发展了中化教育的优良传统，创建了具有中国特色的教育理论---尝试教学法，这也是历史发展的必然。

尝试教育理念是以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为理论核心，以中华教育思想为理论核心，把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新操作模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。这样的教学法，有助于让学生在自主尝试中学习，并鼓励他们开动脑筋来充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性，从而获得更佳的学习效果，并最终提高学生自主学习与建构知识的能力与综合素质。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。他的“五步六结构”尝试课堂教学模式：

结构

一、基本训练：把本学科最基础的内容天天练，时间控制在5分钟内。1.可以让学生从课间状态及时进入到上课状态，2.只有扎实基础的人才能创新。

结构

二、导入新课，出示目标：新课导入，情景创设，开门见山，不超过2分钟。学会说三句话：第一句，今天这堂课学什么？ 第二句, 这个课题你们已经知道了什么？第三句，你们还有什么问题？ 结构

三、进行新课:一步、出示尝试题：导学案是关键，充分发挥“导”的作用；二步、自学课本：“导学”引路，自学课本。一定要让学生知道看什么，怎么看，解决什么问题；三步、学生讨论：引导学生独学为主，小组合作为辅。教师辅导、点评、鼓励学生提问，即：教学、教学、教学生学；学问、学问、引学生问；四步、尝试练习：先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂；五步、教师讲解：控制讲话，言多必失。学生课堂纪律涣散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。结构

四、延伸尝试练习：分层练习，优生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。

结构

五、当堂检测：控制题量，围绕目标，题目要有分值，时间在7、8分钟内，当堂校对，小组内交互批改，自己订正。

结构

六、课堂小结：教师问：“这堂课你们有什么收获？还有什么问题”。也可开展提问题比赛，看谁提的问题多，看谁题的问题质量高或归纳总结比赛等。

尝试课堂教学的具体操作策略：以尝试教学法为抓手，以课本为根本，以学案为载体，全面推进课改。

邱学华老师尝试教学法的好处很多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清晰地掌握，还可以充分地调动学生的积极性，令其对学习充满兴趣，激发学生们的尝试精神、探索精神和创新精神。我也从中感受颇深。

1、教师要改变思想上的传统观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，寻找解决问题的方法。

2、教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的知识，而是要教会他们学习的方法。

3、在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发现并解决问题，而教师只是在适当的时候做出相应的引导。

4、教学方式的多样化，要让全班学生都参与到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要让他们能够在小组的讨论之中说出自己的思考，使学生的参与面达到100％。

5、尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。其基本步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。

6、尝试教学法还使学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。对学生尝试中的失误，采取包容的态度，在尝试中去纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验到成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。

叶圣陶也曾经这样描述过“老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。”在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一步。邱学华的尝试教学法，让我深刻认识到没有尝试学习，学生就永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。

多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的成功之处。传统教学模式下的学生学多“悟”少，这和课堂教学没有给学生“尝试”的机会有关。真正有意义的知识，要充分利用学生自己已有的经验“悟”出来，而不是教师主动地“教出来”。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。

沉思良久，蓦然醒知，我辈当以邱学华前辈为师，在每天的教育教学过程中以“尝试”的精神书写人生的精彩华章。但愿我们的国家能够涌现出更多的如邱学华式出类拔萃的原生教育创新者――此乃学生之幸，教师之盼，国家之福。

第四篇：生本教育的初步尝试

生本教育的初步尝试

在教学实践过程中，生本教育理念与小学数学课堂教学的结合主要通过以下几种方法来实现，一是以生活的经验创设情境提高学生的思维力，二是以探究的方式组织教学，经历学习过程，三是以问题意识培养学生自主创新能力。通过最近几年的小学数学教学实践，我始终坚持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”实施策略，总结出了以下策略：

一、以生活的经验创设情境提高学生的思维力

生本教育以提高学生的能力为理念。小学数学知识非常抽象，小学数学主要是以现实生活问题创设情境。数学教育提出了要学生取得一名普通公民所必须具备的基本数学知识与技能，使学生的终身学习能力得到提高，也就是课堂不局限于教室，可以将生活中的现实问题引入数学学习课堂。例如在和学生一起学习了圆柱体和圆锥体的体积后，我又找来了许多形状与体积不规则的模型，让学生自己动脑，求出这些不规则物体的体积。在学生们经过一番激动的讨论与交流以后，学生们自己设计出了一个对不规则物体体积的计算方案：一种方法是先在一个容器里放定量的水，然后对容器中水的体积进行测量现计算，再把不规则的物体放入容器中，对放入不规则物体后现在容器中水的体积做出相应的测量与计算，这里所测量出来的容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。课堂上学生间在探讨、互相合作、相互交流等学习方式，可以促进学生沟通能力的提高，还可以提高学生的积极思考与探索的能力。

比如在复习以前知识的年月日以后，我设计了这样一个总问题，“我校一位同学自从出生到今年，只过了4 次生日，谁能说出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能过生日呢？”全体同学积极思考，互相讨论，他们在讨论的过程中，我边巡视边指导。学生们很快找到了解决问题的办法，通过推理他们得出了2 月29 日出生的人，四年过一次生日，只有闰年才有2 月29 日，不但得出了这位同学的出生日期，也推出了这位同学在20xx 年可以过生日，这种方法提高了学生积极思考的兴趣，提高了学生学数学的兴趣，提高了他们的创新能力及创新意识。

二、以探究的方式组织教学，经历学习过程

“生本教育”提倡尊重学生、依靠学生的教育理念，承认儿童有强烈的探索欲望。教师在课堂教学中，要从学生发展的需要出发，调动学生学习的主动性，创设引导学生主动探究的情境，给学生设计一些可以探讨的数学问题，让学生经历知识形成的过程。

巴甫洛夫提出了怀疑是发现的前提，是探究的动力，是创新的源泉。”学生有疑问，才可以提出问题，然后对问题进行思考，进一步促进学生创新。所以，教师在课堂上营造提问题的一种气氛，引导学生在问题情境中，通过阅读自学、交流评价、渗透质疑等方法解决本课的所有疑问，也就是在质疑、释疑中培养学生的创新意识。比如在课堂上讨论这样一个问题，“一台磨面机6 小时磨小麦300 千克。那么磨1800千克小麦，几小时可以磨完？”大多数学生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。师生间进行交流时，有一位学生提出了疑问，“我们可不可以先不求每小时能磨多少千克面粉？”然后，我做了引导，让他们自己再进行探讨，使学生从多方面解决问题，这样使学生创造性思维得到开发。这样学生得到了解决问题的多种方法，列出了几种不同的算式解决问题。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以问题意识培养学生自主创新能力

教学中坚持生本教育的理念，教师要营造一种宽松与和谐的气氛，努力做到尊重学生，把学生看作有思想的、平等的、自主的人，这样他们才能做到亲其师、信其道；另外，教师要对探索性的语言及幼稚的结论给予一定的支持、鼓励、肯定及欣赏，使学生的心理上产生一种安全感，能够无拘无束地回答问题，处于一种心灵自由的精神状态下，从而在课堂上积极探索，努力发言。这样长久地坚持下去，学生就养成了主动探索学习的意识及习惯。

比如在探讨“圆柱的体积”时，我先引导学生把圆柱体转化为学习过的其它图形，再做下一步的解答。学生发表了自己的意见，得出了解决问题的多种方法，有些想法还是我所没有考虑到的。整堂课的教学达到了意想不到的效果，通过对知识的探究，学生学会了把未知转化为已知，然后运用已有的知识去解决求知的问题。教师在课堂上要给出充分的条件，让学生通过探究掌握问题。根据学生已有的知识和经验，为学生的探究打下良好的基础。比如在数学的《轴对称图形》一课中，为了得出对称图形的特征，我让所有学生收集并制作以前学过的图形。在课上让学生作对折的活动，通过对折活动，学生了解了哪些图形是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。学生们还发现了：有些轴对称图形有的有无数条对称轴，有的是三条对称轴，有的是两条对称轴，有的只有一条对称轴。通过他们的发现，教师再引导学生总结出轴对称的特征。这节课剩下的时间再让学生亲自折、剪得到更多的轴对称图形，这样不仅使学生巩固了轴对称的特征，也培养了学生的审美情趣，进则提高学生自主探究的能力。

郭思乐先生所提出的“生本教育”思想对当前课堂教学改革起到了指导的作用，它具有科学、丰富的特点，我们在课堂教学中要坚持这一理念，进一步领悟它的内涵与实质，在实施“生本教育”策略上还要做深入的研究，使其发挥更大的作用。

第五篇：小学语文创新教育尝试有感

小学语文创新教育尝试有感

我们的课堂教学就应该有意识的给学生创设创新情景，让学生学会质疑、充分参与、勇于实践、形成感悟，最终学会学习、学会创造的方法。经过一年的课改实践，在此我就小学语文创新教育谈一下我的三点感受：

一、质疑与及时评价

随着自主学习的逐渐深入，学生的思维也会逐渐成熟，教师按照教材内容设计出完整的教案，按照教案带着学生一步步走，表面上把知识教给学生了，学生也好象是学会了，但这样不能真正的引发学生质疑的意识，因为这种学习是非常被动的。为了打破这种被动的局面，首先要让学生产生一种我要学什么、我要学懂什么、我要弄清什么道理的强烈欲望，课前的自学质疑环节必不可少。我们必须鼓励学生提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许他们提出一些十分幼稚的问题，因为学生能够提出问题，说明他们的思维已经启动，只有这种流动的思维，才有可能使学生迸发出勇于创新的思想火花。

但是我们对于不阶段学生提出的不同价值的问题，应注意其差异性，要在积极评价时采用不同的语言表述方式。例如：我在讲读《南京长江大桥》一课时，当我说完：“哪个同学能根据第一自然段提出一个问题？”时，我发现一位同学（一个成绩稍差，平常又不善于质疑和主动回答问题的学生）想举手但又不敢举手。于是，我就主动叫他把他想说的问题向大家说了一遍，但他的声音很小。我鼓励他说：“不要怕，把你的想法大声的说出来，你一定能行！”他大声的说：“清晨，‘我’来到哪？”教室里顿时响起了热烈的掌声。尽管这个问题很表面、很幼稚。但我还是表扬了他：“你肯积极的动脑筋，敢于发言，非常能干，今后要更加努力呀！”

再如：我在讲读《“你们想错了”》这一课时，一位同学提出：“这个题目为什么要加引号？”而这个问题正是我对学生进行引导启发的结果，它标志着我的启发是否有效，我的引导是否到位，同学们是否能跟上我的教学思路。另外这个问题是这堂课的关键和亮点。所以这个问题给我留下了深刻的印象，我当即给予这位同学很高的评价，从那以后，这位同学的学习积极性有了明显的提高。这说明：我对他的肯定评价，是他认识到自身的价值，创新的意识得到了进一步的增强。

二、想象与随时启发

在1995年举办的“青少年想象发明国际大赛”上，中国选手几乎全军覆没，只有一个孩子勉强得了个三等奖，事后全国舆论一片哗然，纷纷追问：“中国孩子的想像力哪里去了？！”

这件事足以引起我们的深思，难道中国孩子的想像力天生就差吗？难道一个孩子一出生就决定了他的想像力的水平吗？答案应该是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的绽放，教师就应该有意识的去培养，去浇灌这朵花。

因此，我们要在语文教学过程中，多创设能培养学生想像力的机会。例如：讲读《放风筝》时，我让同学们闭上眼睛，请一位表达能力强的同学在讲台上引导学生想：“星期天的早晨，天气晴朗，阳光明媚，体育场有很多人在放风筝。你们看，一只鹦鹉在天上飞着，碧绿的羽毛，张着翅膀好象在说：‘看我飞的多高呀！还有仙鹤、蜈蚣’。你们看天上有什么风筝？”有的说：“有黄色的小蜜蜂！好象还在花丛中飞呢！”有的同学说：“我看到了一只绿色的大蜻蜓比飞机飞得还高呢！”还有的同学说：“我还看到了一条红色的大金鱼，好像在水里自由自在的游泳呢！”

例如：讲授《猫》的第二部分时，请一名同学读课文，其他人闭上眼睛，随着课文内容想像出几幅画面。“你觉得猫有什么特点？”学生A说：“小猫很可爱，它刚满月，还很小，腿脚还不稳，已经学会了淘气，在屋子里，它到处跑，抓住什么玩什么，线团掉到地上，它会推过来推过去，它还拉着线头到处跑，一会儿线团拉散了，把自己的腿脚给绕住了。”学生B说：“我想像的画面是，小猫东跑西颠，常常摔跤，一会儿撞到门上，一会儿撞到桌腿上，一会儿满地打滚，非常活泼。”学生C说：“我想到小猫稍大一点了，它跑到院子里来了，它一会儿到花盆里打个滚，晒晒太阳，一会儿顺着花枝爬上去，用前爪抓住花枝荡来荡去，一不小心摔了下来，一转眼，它又跑到别处去了。”

同学们都争先恐后的发表自己的见解，气氛十分活跃。

三、创新与学生实践

通过参加课改实践，我发现：只要我们留心观察、用心捕捉、精心设计就会在语文教学中，为学生创设出许多开发其想像力、创新力的机会。如我在教《卢沟桥的狮子》时，首先由我创设创新起点：由我来朗诵课文，请同学们闭上双眼认真听我读课文，并用心想象卢沟桥的狮子的形态。然后让同学们进行充分的交流，并将自己想象到的狮子的形态用笔画出来，或者用自己的形体姿态演示出来。再如：我在讲授《西门豹》时，先让同学们认真预习，反复阅读课文，抓住描写人物言行的句子，用心体会人物心理活动及其品质。第二天，并让同学们准备表演。等同学们准备好后，就将学生分成若干组，让各组推选出善于表演的同学上台分角色表演。并让各组同学选出观众、评委、编导等角色。这样，同学们自编自导，认真投入，兴趣十足。各组表演完后，我又进行打分评优，并对优胜者颁发小奖品以资鼓励。在此基础上，让优胜者讲述自己对所演人物的理解，然后让大家畅所欲言。一时之间，同学们各抒己见。有的学生说：“我觉得西门豹很聪明。”有的同学说：“我觉得西门豹是个清官，他善于调查研究；为民除害、兴修水利、造福世人。”也有的同学说：“官绅和巫婆太坏了，他们互相勾结，坑害老百姓。”``````

在这种活跃的课堂气氛中，同学们自编自演，充分的参与到教学中来，同学们的学习兴趣被充分的调动了起来。经过这些活动我惊奇的发现：只要我们给学生创设一个创新的机会，学生就会创造出令我们身心振奋的奇迹来！正如亚里士多德说的那样：“想像力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。

埃德加?富尔在《学会生存》中精辟的指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”要使我们的学生将来不做文盲，我们就必须在平时的教学过程中，有意识的帮助学生掌握学习方法，就要教给学生质疑、想象、发现、创新的途径。我们必须谨记：点燃学生理想的火花，开启他们想象、创新的智慧之门是我们的终极目标！