区角材料的选择

第一篇：区角材料的选择

二期课改以来，“以幼儿发展为本”的理念指导着老师的行为，使老师将幼儿的发展始终放在第一位。教师观念在转变，幼儿的学习方式也在不断转变，区角活动就是幼儿自选的一种学习活动形式，幼儿可以按照自己的需要、兴趣选择主题、材料、伙伴，通过与材料的互动来获得经验，老师是幼儿学习、活动的支持者、合作者、引导者。在区角的材料选择中我积累了一些经验：

一、改造材料：将现有的功能单一的材料通过加一加、变一变的方法改造成多功能的区角材料，满足幼儿的探索兴趣。例如将现成的拼版通过增加底版、与主题内容的整合、数物配对等提高功效。

二、根据主题选择合适的区角：主题活动中根据幼儿的兴趣创设材料，引导幼儿与材料进行互动，使幼儿在动手动脑的过程中获得更多的经验提高幼儿解决问题的能力。例如十二生肖主题中区角与环境充分利用，将数字排列、数序、认字、生肖的顺序等加以整合，得到幼儿的欢迎。

三、在投放材料中注重层次性、渐进性：投放材料时估计到幼儿的能力差异，活动过程中关注幼儿的自主探索，由浅入深的进行逐个投放，使孩子不断与材料互动，不断有新的刺激、新的挑战，能使活动始终保持新鲜感，循序渐进得到发展。

为幼儿提供了合适的材料之后，教师及时观察幼儿的活动，给幼儿充分的自主探索的时间，让幼儿体验成功和失败的不同感受，培养幼儿的自信心、坚持性、独立性、创造性的发展，活动后注重幼儿与幼儿之间的互动、师生之间的互动，使幼儿不断在自主的学习中得到发展。

第二篇：区角材料的选择教研活动

第三周教研活动

区角材料的选择

材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥俩的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与区角活动。

1、材料要有多样性

区角材料的投放要考虑到不同年龄段孩子的生理特点，最大限度上符合孩子的要求。除此之外，同意年龄段孩子各方面能力也是不同的，所以对材料的需求也不一样。所以在同一个区角投放不同的材料，才是明智之举，才能满足孩子们的需求。从中你就能发现，每一个孩子都是不一样的，各有各自擅长的领域，并且对同一个材料的使用方法和用途也不尽相同。比如美术区，针对小龄幼儿就可以投放彩纸、铅笔、橡皮泥等材料；而针对大龄的孩子还能投放毛笔、剪刀、胶水、纸杯等辅助材料。

2、材料的数量要保证

区角投放的材料不能太杂，但也不能过于单一，应与孩子的年龄特点和发展水平密切结合，同时还要保证一定的数量。可以按孩子的个数或者材料的数量进行有条理的投放，这样就可满足孩子根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。

3、材料的动态性

区角的材料除了保持数量和种类之外，也不能够一尘不变，孩子都有很大的好奇心，如果材料长时间一成不变，孩子就会对其失去兴趣。所以应该随着孩子能力的提升，以及主题的变换，对材料不断的更换，让其保持动态性。但是要注意，不是所有的区角都要保持动态性，比如益智区、数学区，是相对静态式区角，老师可以根据孩子的发展目标进行有的放矢；而美工区、科学区等，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化。

当孩子已能轻而易举地完成区角里的任务，或者对这一区角主题长时间的不感兴趣，那么老师就应该考虑调整材料了。小班孩子的注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。

4、低结构的材料更易操作

虽然说高结构的材料规范、精细，目标明确，孩子在操作中能很快达到自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作过程和结果，而是让孩子通过对材料千变万化的操作，尝试不同的方法和途径，激起孩子的兴趣。低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。

区角游戏的材料不仅是幼儿认识周围世界的媒介，也是教师与幼儿之间的共同话题，是教学方阵与内容的主要载体。在区角材料的选择与投放上不仅可以判断教师对幼儿的了解是不是细致入微，而且也反映着教师的教学价值观。

主持人：丁秋媛

2021年3月9日

第三篇：区角反思

幼儿园小班下期区角活动反思

区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让小朋友以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面，我们班玩了区角，这次我们班开放了建构区、艺术区、语言区。投放的材料有关于花的图片及故事、三只蝴蝶纸偶、蜡笔、纸、积木、春天花的图片等。

本次活动的活动目标是：

1、能自己选择自己喜欢的区角活动，积极参与。

2、爱护区角里面的物品，不乱扔。游戏结束后能将玩具材料收拾好。

3、学习使用材料、玩具的基本技能，认真操作。

这次活动整体来说小朋友比较有兴趣活动流程也很清晰，活动目标基本达到。但是还是存在很多的不足。如：我们的进区卡都是一样，的小朋友们会到处走、开始的引入时间有点长、建构区里面没有给小朋友一个形像的东西让他们跟着做、小朋友收拾东西的时候很拖沓，有的小朋友再收有的小朋友在玩……。

在以后的区角活动中为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后要引导孩子们按照区规的要求整理收拾材料。把开展区角活动与教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置，改变重教学轻游戏活动的倾向，不断提升区角游戏活动效益，为促进幼儿的自主发展做出不懈地探索和努力。还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！

第四篇：区角教案

中班区角活动

什邡二幼 刘婷

设计意图: 1.本班幼儿年龄段4-5岁，喜欢提问，喜欢解决问题，但不知道团结，所以我设计了通过这样的区角游戏方式，让幼儿知道团结合作，才能完成。还有幼儿在整理物品上稍有欠缺，不太喜欢整理，想利用这次活动，让幼儿自己整理物品，体验成功带来的喜悦。

活动目标

1、通过自主选择活动区角，与活动伙伴体验合作带来的快乐，并获得成功的情感。

2、能专注、认真地进行活动，善于探索材料的玩法。

3、不乱拿乱放，有良好的收拾整理的习惯。活动准备

建构区：建构示意图、各种积木、小瓶子、牛奶盒

美工区：彩纸、皱纹纸、剪刀、胶水、手工纸、水彩笔、蜡笔 语言区：给字找朋友、图书、儿歌的卡片、故事录音、表演区：小话筒、表演头饰、各种乐器、节奏卡、各种服饰 活动过程

活动流程：激发兴趣——实践操作——分享快乐

一、激发兴趣

故事引入，今天我们要去奇幻王国，那里有很多很多好玩的东西,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看谁能玩得最好，玩得开心！

二、实践操作

1、幼儿按意愿自选活动区和玩伴。

2、师观察幼儿与投入材料的互动性，加以引导。

3、重点观察：益智区，鼓励幼儿大胆操作寻找答案。

三、分享快乐

1、幼儿说一说，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的时候有没碰到困难？怎么解决的？

2、请幼儿当小老师评一评。你觉得他今天做的好吗？什么地方做的最好？（为什么没做好？你觉得可以怎么做？）

3、教师对孩子的闪光点再次肯定，引发他们再次探索的兴趣。

4、教师带领幼儿排好队，回到自己的班级 活动反思: 区角的内容过多，幼儿自选区角游戏反而让幼儿在这种自由的趋势下，让幼儿不知道自己该做什么，很多幼儿都是这个区角玩会那个区角玩会，少数幼儿不知道解决困难，遇到困难闹后幼儿就放弃了游戏，又进入下个游戏。活动前的要求没提到位，幼儿在活动的过程中，有打闹的，有抢玩具的，也有坐着不玩的

第五篇：区角游戏

区角活动 1.定义

区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。

区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。2.设置原则

区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则。

(一)适宜性原则

区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。

(二)发展性原则

发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。

(三)整体化原则

整体化原则是指将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统，发挥整体优化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。3.创造性游戏

人们习惯于将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则游戏（也称教学游戏）两大类,其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏,有规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。

这种分类的方法对于幼儿园教育教学管理是有利的，对于教师的具体操作也是有利的，教师可以根据需要灵活选用各种游戏。但它同时也给幼儿园游戏的开展造成许多误区。具体表现在以下几个方面：

第一，对两类游戏的本质特征认识不清。

幼儿园教师对两类游戏的本质区别及功能缺乏认识，各类游戏对儿童身心发展的不同作用也认识模糊，把两类游戏放在一个水平上来相提并论，致使幼儿园教师在重上课、轻游戏的同时，出现重有规则游戏、轻创造性游戏的局面。要么认为幼儿园游戏就是教学游戏，以组织有规则游戏来代表幼儿园的游戏活动；要么将两类游戏在时间上、空间上截然分开，一段时间开展有规则游戏、另一段时间开展创造性游戏，教师组织的有规则游戏基本上能得到保证，而体现幼儿自主的创造性游戏则很难得到保证。

第二，把教学游戏等同于有规则游戏。

幼儿园教师在组织教学游戏时，往往利用有规则游戏的名称，将教学内容冠以游戏的形式加以传授或复习巩固，其目的是使孩子更好地掌握知识。如“科学游戏”、“计算游戏”、“分类游戏”、“语言游戏”等。在整个游戏过程中，教师是活动的发起者、组织者、监督者，在游戏中强调外加的规则，幼儿处于被动地位，享受不到游戏的自主与快乐。造成幼儿园上课与游戏无法区分，都以上课形式出现的局面，幼儿则认为这种游戏是上课的游戏。

第三，从字面意思来解释游?的功能。

认为创造性游戏就是具有创造性，而有规则游戏就是有规则的。这样理解势必造成除了创造性游戏而外，其他游戏都是没有创造性的游戏；除了规则游戏，其他游戏都是没有规则的游戏。显然，这种理解是片面的，将严重影响幼儿园教师对游戏的正确理解与组织。

两类游戏的区别与联系

创造性游戏与有规则游戏的区别

创造性游戏其自由玩耍的意思与英文“play”意思相似，有规则游戏其有组织的意思与英文“game”相似。而“play”与“game”二者在词义上是有区别的。作为名词前者表示“玩耍”、“娱乐”、“轻松愉快”等意思；后者表示“游戏”、“比赛”、“遵守规则”、“照章行事”等意思。作为动词前者表示“玩”、“扮演”、“轻快移动”、“不规则的自娱自乐”、“秘密行事”等意思；后者表示“赌博”、“投机”、“碰运气”、“追求共同目标”等意思。由此可见：创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐；有规则游戏的本意是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是整体的相互关联。因此，为了区分的方便，我们可以将创造性游戏称做玩耍游戏（也有称之为纯游戏），将有规则游戏称做规则游戏或竞赛游戏。

从游戏的态度倾向来看，玩耍游戏是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体，儿童可以一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加并不会影响玩耍游戏的进行。规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的方式，参与者形成一个整体，必须采取别人的态度，并允许其他人的态度来决定将要做的、与某种共同目的有关的事情；规则游戏则可能会因为缺乏一个人而无法进行下去。

从经验的角度来看，儿童在玩耍游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。例如：儿童玩“娃娃家”、“医院”、“戏院”等游戏都是对这些主题角色的模仿。以角色的方式来玩耍，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。儿童在规则游戏中所运用的经验是他自己的经验，是已经内化为儿童自身经验体系中的经验。例如：儿童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戏规则必须以他自己的经验来进行，否则游戏无法玩下去。

从游戏规则的角度来看，玩耍游戏的规则是隐性的、多元化的，采纳不同的规则会导致不同的游戏行为发生。而规则游戏的规则是显性的、单一化的，游戏者必须接纳同一个规则，游戏才能继续进行。

从儿童人格发展来看，儿童在玩耍游戏中是模仿别人，没有自己明确的性格，也没有明确的人格。而规则游戏是使有组织的人格从其中产生出来的情景，儿童完全在于自己的经验之中，自己特有的性格在游戏中逐渐显现。

创造性游戏与有规则游戏的联系

在儿童看来游戏就是一个整体，并无什么区别，要是有什么区别的话，可能只是名称和玩法的不同。例如：“过家家”、“跳房子”、“猜谜语”、“搭房子”是游戏的共同组成部分。就好比不同类别的人，他们本身是一个统一的整体，都具有人的属性。玩耍游戏和规则游戏都具有以下几个特征：

（1）都是幼儿自愿发起的活动

年幼时最先出现的游戏是创造了许多看不见的、想象性的伙伴，并把这些伙伴作为玩耍的对象，一个儿童可以扮演成妈妈、老师、警察等。游戏的乐趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。随着年龄的逐步长大和社会性的发展，儿童游戏的兴趣在于与同伴的相互作用中体验游戏的快乐，规则在游戏中起着决定性的作用。对于幼儿来说，这些游戏都让他们感到“开心”、“好玩”。

（2）活动的主体都是幼儿

在游戏中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地点、和哪些人玩等，都是由幼儿自己决定的。他们在游戏中充分地体验游戏带来的愉快和乐趣，全身心地投入到游戏中，始终处于积极、主动的活动状态，这正是游戏的魅力所在。

（3）是有别于日常生活的活动

在成人看来，儿童的游戏是杂乱无章的。但在儿童游戏的世界里，它们是有序的。一个封闭的空间时常被他们标示出来，物上的或是观念上的，都从日常生活中被圈化出来。在这个空间里，游戏举行、规则通行。游戏一旦结束，幼儿立即会回到现实。儿童并不仅仅是玩，他们就生活在游戏中，作为生活，他们的游戏有着极大的灵活性，是随时随地，超越时空的。儿童就是游戏，通过游戏，他们建立起通向未知的道路，通向此时此地以外的领域。