第一篇：浅谈如何提高幼儿口头表达能力
浅谈如何提高幼儿口头表达能力
河南栾川雷玉波
幼儿期是孩子学习发音和口语表达的最关键时期。但在实践工作中我们可以发现，幼儿的口语发展是参差不齐的：有的幼儿口语表达能力较强，一些不善于交谈的幼儿口齿不清晰，语句不完整，口语表达能力就较差。幼儿的语言学习是在观察成人或与同伴的交往过程中模仿习得的，而且是通过自身与外界不断地进行交往实践而得以发展起来的。成人与幼儿的交流往往是成人掌握主动的发话权，成人问一句，孩子答一句，幼儿往往不能按自己的意图表达自己的思想行为。相反，幼儿间的交谈不仅是他们对成人语言交流的模仿学习，而且更能体现他们沟通思想、表达意愿的平等性和自由性。因此，在幼儿教学中，我比较重视口语交流活动，下面就谈谈本人在教学中的具体做法。
一、与幼儿交谈。
细心地观察每位幼儿在幼儿园各项活动中的表现，抓住时机与他们交谈，了解他们的内心世界，体会他们的情感和需要，帮助他们树立自信心，为他们取得的一点一滴的成绩而由衷地高兴。由于我对幼儿倾注了自己的爱心，孩子们便与我成了无话不谈的好朋友，他们愿意将自己的欢乐与委曲尽情地说给我听。即使是一次告状，我也认真倾听，做到应有的耐心，等待孩子把话讲完整。我这个热心听众从他们的叙述中，了解了他们的知识经验和语言发展水平，为下一步工作的顺利开展打下了良好的基础。
二、创设环境氛围，激发幼儿的表达兴趣。
尽量给幼儿准备丰富的操作材料，让他们通过动手动脑再动口说出是怎样操作的。如：语言活动时有图片、纸偶或头饰，也可把教材内容转化为有趣的游戏活动，我在故事活动《冬天来了》中，就采用了这样的方法，我扮演北风爷爷，孩子们有的扮演小动物，有的扮演小雪花，我们共同根据故事内容进行游戏，接下来让他们自己讲这个故事时，个个思维活跃，讲起来绘声绘色、声情并茂。讲散文《小兔子找妈妈》让孩子扮演小兔，以及松树、银杏树、梧桐树、枫树，让他们对话。小朋友们很快进入角色。看来只要材料丰富，孩子们就能玩起来，也才有话可说，平时可组织一些如：做做说说、玩玩说说、演演说说的活动，充分激发幼儿表达、交流的兴趣。
三、开展情境游戏活动，增强幼儿口语表达的欲望
幼儿的口语学习，应与他们的日常生活和游戏活动结合起来。如，为了使孩子们加深对厨房的认识和体验，我分组安排幼儿开展 “过家家”游戏，游戏活动。孩子们先一起讨论，商量角色分配和家务安排，接下来，他们分工合作，各司其职。根据平时的居家经验模仿大人的厨房生活，孩子们一边表演动作一边发出切菜、炒菜的声音； 一边张罗炒菜一边口中念念有词：盐、味精、酱油„„；甚至连高压锅的“呼哧呼哧”声和煲汤的“咕噜咕噜”声，孩子们都表演得绘声绘色。当孩子们端着所谓的“菜肴”请我品尝时，我也装模作样连称“好吃，好吃”，不仅大加赞赏，还“吃”得津津有味。与此同时，我还要求孩子们充分发挥想像力，向大家介绍和推荐自己的菜，有的孩子还给它取了名字。当孩子们兴致勃勃地忙完以后，我因势利导引导他们说说感想和体会，并请他们回家以后做爸妈的小帮手。
设计了“我来当老师”的游戏活动，幼儿通过平时观察对“老师”这个概念有了初步的印象；在此基础上，我进一步要求他们观看生活中老师的一言一行、一举一动，从而获得更深、更全面和更真实的感性认识。在扮演“老师”的游戏活动中，我主动让位给孩子，请他们当老师，给大家念诗歌、讲故事，教大家唱歌、画画、做游戏，并教他们学会应付和处理课堂事件。
四、增强交往中的幼儿互动，提高幼儿的表达能力。
我常通过各种教学活动和故事教育幼儿礼貌待人，要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，不小心碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。同时，我注重教给孩子主动交往的方法，如鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享；跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片；和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好等。
我努力创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的扩展。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中，常能得到一些新鲜的意见，而那些智力发展较慢、不善表达、不善与人沟通的幼儿往往游戏伙伴也性格相同。作为班级活动的组织者，在组织幼儿学习生活时，应注意观察孩子的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使他们在集体中能积极与人合作、与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了每个幼儿的发展。
本人以上做法是简单的，认识也是粗浅的。还有以下想法：
由于受到年龄、思维和生活经验等的限制，学语期的幼儿掌握的词汇、句子的数量十分有限，在表达自己的想法和意愿时，常常会出现类似结巴的现象，说话时不断地停顿、重复，这是幼儿语言发展过程中常见的现象。因此，教师不要急于催促、打断或强迫孩子说话，或者以责备、纠正的方式促使孩子说话流利一点，这样不仅会挫伤孩子开口表达的积极性，加重孩子的心理负担，而且有些孩子会因此缄口不语、沉默应对，为此失去更多语言学习和表达的机会。其实幼儿语言学习的关键期，又是幼儿语言问题多发的阶段。以幼儿的语言为例，不同的语音对于幼儿来说具有不同的难度。有些语音幼儿很早就学会了，而有些语音则要很晚才能完全掌握。在此之前，对于这些难发的音，幼儿也许会出现许多错误，这也是正常的现象。教师如果过于着急或者总是不断地纠正孩子的发音，反倒会给孩子带来许多压力，使孩子不愿意说话或者对说话产生恐惧心理。因此，教师要有赏识意识，坚信孩子们都是天生的语言表达能手。毕竟每一个孩子的语言表达，都离不开教师的尊重与赏识。
第二篇：浅谈如何提高幼儿的表达能力
浅谈如何提高幼儿语言表达能力
摘要：现代社会是一个高度信息化，国际化的社会，语言信息交流频繁，成为每个人工作、学习、生活的重要内容。对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。
关键词：语言环境；活动渗透；电化教学
幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡，幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及成人的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因素。从空间看，幼儿园是幼儿学习的主要场所，幼儿园老师是幼儿的第一位“启蒙老师”。因此，幼儿园教育环境、老师的观念、教育方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。
（一）语言环境的创设是培养幼儿语言能力的基础。
1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境
只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利 1
用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；（2）进餐时让幼儿说出餐具名称，包括菜名；（3）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。
2、创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。注意环境，利用环境，环境是最好的教具。从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。我们在创设活动区活动“学说话”的环境时，注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流。例如，在体育游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“我是个好宝宝”游戏中，如果扮演客人的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“做客人要讲礼貌的，不是你这样的。”于是，“客人”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言表达方式，尽力去模仿妈妈说话，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。
3、鼓励幼儿多进行自由交谈
谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。
幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天为班级做了件什么好事等等，教师还可以经常组织幼儿在园里草地旁的小路上散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等等。还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻„„在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。
实践证明：培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；园内的一系列活动为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力的发展，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展，提高幼儿的口语表达能力
（二）在各种活动中渗透语言教育是培养幼儿语言能力的手段。
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中1.在语言活动中渗透。陈鹤琴先生说：“做中学，做中求进步。”“只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。”因此，在幼儿语言技巧的训练中，提供一些让幼儿动手动口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。如在语言活动《搭积木》中，教师先让幼儿自己搭积木，激发幼儿说出自己感受和体会的兴趣；继而讲述活动中发生的事情，形象又有趣地让幼儿在逼真的模仿和欢快的笑声中进行讲述；接着又让幼儿讲述图片上的图
意。这样通过玩--看--讲--说--再讲等活动，使幼儿在体验的基础上，听、讲、看、玩的语言技巧得到锻炼和运用。
（三）、现代电化教学是幼儿语言能力培养的趋势。
心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。而利用现代化的电化教学创设由具有具体感性的立体信息显示的动态的情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。当动画录像《三只小猪》播放后，幼儿立刻被深深地吸引住了。随着逼真的形象动物对话和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入故事的情境中。看完动画片之后幼儿还兴致未尽，自己也模仿着动画片中角色语气、边对话边表演。由此可见，幼儿语言表演活动的积极性被调动起来了。
总之，在高科技迅速产业化的巨大冲击波动下，未来的社会对人的素质提出了全面的要求。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，因此，人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。所以对幼儿语言教育的研究更是迫在眉睫。作为一名幼儿教育工作者，提高幼儿的语言能力，进而发展幼儿的全面素质，更是则无旁贷。
第三篇：语文教学提高学生口头表达能力论文
摘要：语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。
关键词：语文教学;口头表达
在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言。因而口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。而现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，从培养全面发展的人才的要求来说，口头表达能力的提高尤为重要。
一.高中生的课堂表现及原因
1.课堂表现：学生发言的积极性很低。进入高中后，学生开始不愿意举手了，当老师提问后，举手的人寥寥无几。当有人说出一种见解时，其他学生就会一窝蜂地人云亦云。有的同学在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥。有的学生说话时结结巴巴、前拉后扯，不能清晰的表达自己的意思，只能用一两个词或短语来表达，无法流畅的用完整的一两句话或一段话来阐述自己的观点。
2.分析原因：不愿意回答问题，学生就无法真正融入课堂，他们的思维就受到了限制，只有全盘的接受，没有思考与表达，无益于合作与提高。学生出现这些问题的原因：胆怯、羞涩；不屑于回答；理解能力低，无法准确理解课堂问题的本质、体悟所学习的内容；口头表达能力低下。
二.借助语文课堂，提高高中生口头表达能力
1.在语文课堂上营造出轻松、和谐的氛围，创造良好的“语场”，使学生“敢说”、“想说”所谓“语场”，就是特定的说话环境。我国古代教育名著《学记》有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的决窍，而不要把现成的答案硬灌给他。要创造适当的“语场”来激发学生的表现欲，使学生自己有一吐为快的欲望，而不是强制他们去说。首先，课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。
如：“你讲的有点道理，请继续”；“你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？”“如果……就更好了”。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，学生想表达了，他的表达能力才有机会提高。其次，教师要努力挖掘和营造适合教学的生活情境，以激发学生强烈的好奇心理和实践欲望，使学生始终保持高涨的“想说”的热情。教师在每提出一个问题时，都要认真设计，弄清问题的难易程度，容易回答的问题让那些胆子小，平时不善言谈，学习上有困难的学生来回答，让他们也分享一下回答问题的喜悦，久而久之，他们就能大胆回答问题了。因此，教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望要加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励、表扬，使学生养成大胆发言———敢说的好习惯。
2.重视训练，让学生乐于“说”学生有时怯于说话是因为不会说话。这时老师要教给学生一些说话的方法。给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。教师要训练学生在课堂上回答老师问题的能力，教给学生表达的方式。要纠正学生的语病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生，另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
还要通过朗读、背诵、复述、模仿等方法训练学生的口语表达能力。朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。这种训练方法的目的，在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯性。如果能面对众人复述就更好了，它还可以锻炼学生的胆量，克服紧张心理。
总之，通过语文课堂的训练，使学生能够积极举手发言，并且激励学生勇于表达自己的观点，敢于表明自己的立场、态度，并且能够准确清晰地阐述出来，提高学生口头表达能力；同时提升学生语文素养，在任何场合均能流畅自如、落落大方的用自己的语言展示自己。这样培养出的高中生，才会更加适应新时代的要求，才能获得更加长远的发展。本文为甘肃省“十二五”教育科学规划重点课题《中学生心理健康问题及教育模式探究》研究论文。
第四篇：浅谈如何提高幼儿的语言表达能力
浅谈如何提高幼儿的语言表达能力
工作单位:河北省清苑县臧村镇臧村小学姓名：詹桂英邮编:071104
【内容提要】：语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下基础。在一日活动和与幼儿交谈时，我们不难发现有些幼儿的语言表达不够完整，不能正确表达自己的愿望。因此，作为幼儿语言启蒙的引导者，如何提高幼儿的语言表达能力，成了摆在我们面前的主要问题。
【关键词】幼儿语言表达
语言是人类思维和交流的工具。幼儿期是学习语言的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言领域的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。如何提高幼儿的语言表达能力，我认为应该从以下几方面入手：
一、构筑良好对话平台，培养幼儿口语表达能力
幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。
1、教师与幼儿应该平等对话，做幼儿的引领者，让幼儿敢说
在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在大多数情况下，教师话语多，幼儿的话语少。在语言教学活动中，教师总是不断的在问幼儿“对不对？”、“是不是？”、“好不好？”然而幼儿的回答也是千篇一律的“对！”、“好！”、“是！”。在这活动中，教师成了唯一的“知识传授者”、“告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就失去了自己的想法，思维等方面也受到了限制。
幼儿园《新纲要》中指出：幼儿是活动的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你蹲下来拉着孩子的手，看着孩子的眼睛说话，让孩子感受你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话全部告诉你；在日常生活中，参与孩子们的游戏，和他们一起嬉戏、玩耍，让孩子们感
受到老师也是一个爱玩的大孩子，这样会缩短和孩子之间的距离；在平时的生活中，对着孩子多问问征询的话语，如“这样可以吗？”“这样好不好呢？”在平等的对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、快乐，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
2、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说
在幼儿园的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容。鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
在教学活动中，这样的镜头屡见不鲜：在每次的集体活动中，所有的游戏角色分配方式都是由老师指定的，老师指定的孩子一般也都是能干点的孩子，长此下去，就会形成总是那么几个“能干”的孩子担任主要的角色，致使其他幼儿处于被动、劣势、失去了表现自我的自信心。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。这是对如何知道幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，我们在组织活动的同时，可采取多个活动交替的方式，为幼儿的交往提供不同的条件，还可以为幼儿提供更多自选性活动，让幼儿主动的与他人沟通、合作、相互帮助，这样做的目的不但为幼儿口语表达提供了机会，而且有利于幼儿体验到不同交往情景里有不同的交往行为。
二、创设语言环境，培养幼儿想说、有机会说
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获取丰富的感性知识。幼儿的心中有了表达的内容，才能产生表达的愿望，因此，创设良好的语言环境，可以为幼儿学习语言创造必要的条件。幼儿学习语言的基本方法是模仿，因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、伙伴所使用的语言，便可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响，而成人的言语范例作用更大。成人发音正确、标准；词汇丰富、用词确切；口语清楚、文理通顺，不能错误地以幼儿语言为标准，迁就幼儿。还应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。广泛地接触自然，参与多种活动。轻松、快乐、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产生表达感情，交流思想的愿望。掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。
1、创造适合培养幼儿创造性语言的物质环境，让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁，为幼儿创造说的空间。
幼儿的世界到处充满着色彩，他们爱玩、爱画、爱制作。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在活动室创设一个“手工区”，让孩子们参与到区角中来，激励他们去想、去说、去做，不知不觉得到了美的熏陶，又提
高了口语表达能力。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，去感受山，感受水，感受春夏秋冬。要充分利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。当他们看到如此美妙的世界，便会忍不住和小鸟说，和蓝天说，和自己的同伴说，说出自己的感受，说出自己所发现的每个新奇的东西。现在的孩子对动画片百看不厌，所以，多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。我们教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。
2、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养
给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：在班里组织讲故事比赛，先让幼儿上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后再黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，孩子们变得会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。
总之，提高幼儿语言表达能力不是一朝一夕的事，幼儿语言表达能力的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言表达能力的重要途径是通过相互渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去拓展幼儿的经验，提供促进语言表达的条件。作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的表达自己的意愿！
第五篇：巧用自言自语法提高英语口头表达能力
巧用”自言自语”法提高英语口头表达能力 本文讲述了“自言自语法”在提高学生英语口语能力中的重要性及如何巧用“自言自语法”，并在调查分析的基础上进一步提出了“自言自语法”确是一种能有效提高学生英语口语力且普遍运用的英语口语训练方法。
大学英语课程的教学目的之一是培养学生的知识能力和用英语进行口头交流的能力。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读和写作能力、的学习语音、的语法和词汇的重要方法。一般来说，衡量一个人英语口头表达能力主要看以下几个方面：（1）语言的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness）；（2）语音（pronunciation）、的语调（intonation）是否正确，口齿是否清楚；（3）话语组织（discourse management）是否合理；（4）口语表达的流利程度（fluency）；（5）语法（grammar）是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。这些是衡量英语会话能力的主要标准，针对这些标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果。
一、何谓“自言自语法”？
“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于你的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充。
二、如何巧用“自言自语法”进行英语口
1、自主创造语言环境
“自言自语法”练习中，你可以随心所欲地创造语言环境。在自己的房间里，没有人会笑话你，尽可以大胆他说。你可以在散步时说给风儿，说给花草树木；你可以在欣赏影片时跟着主人公倾诉喜怒哀乐；你可以在睡前或一觉醒来时说说自己的憧憬，描绘自己的梦境。总之，你可以在任何时候、的任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲他说。
2、善于模仿
采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、的小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。二要仔细模仿。优美的语音、的语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。
3、及时复述
复述方法有二：一是阅读后复述。阅读后复述就是在阅读完一段文章或一篇文章后，用自己的语言采用“自言自语”的方式来表达文中的内容。你可以在复述时使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；你也可以在复述时使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。二是听磁带或看影片后复述。这种方法既练听力，又练口语表达能力，采用此种方法训练时，最好使用磁带或影片中的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。在说的过程中，应尽量避免出现语法错误。刚开始练习时，因语言表达能力、的技巧等方面的原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打牢后，就会慢慢放开，由“死”到“活”，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西，对于自己读音掌握不准的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典或听录音进行正音。
4、有目的地去选择说的材料
开始练习“自言自语法”时，笔者建议你认真选择所说材料。开始时，你可以练习复述小故事，语言应尽量生动、的简练，有明确的情节，这样可以帮助你更好地把握语言的连贯性。你可以选你所熟悉或喜欢的内容说，你可以复述课堂上学习的内容，你可以说说你自己的向往。在选择说的内容时，亦应力求练习内容全面，你可以说一封信，一张便条，一个建议，一份说明书，一篇演讲稿，一篇小议论，一段求职信或感谢信等。你可以说说你的工作，你的家庭，你的业余爱好，以及你为什么学英语等等。有了一定基础后，可练习口译。看中文电影，用英语翻译主人公的话语。
5、狠抓句型训练
句子是说话的应用单位，所以培养口语能力就要狠抓句型操练。采用“自言自语”法训练英语口语亦要求如此。你可以使用自己在课堂上所学的句型练习“自言自语”，这样可以加深对所学知识的理解和运用，达到学用结合。
6、的说话时要带手势、的动作、的表情
语言是人类交流思想的工具，但它不是唯一的工具。手势、的动作、的表情等都是交流思想的工具或辅助工具。在日常会话中，这几种思想交流的工具往往是同时使用的。说话时绘声绘色，可以大大增强语言的生动性和感染力。自言自语时带手势、的动作、的表情，可以帮助你记忆和自然地使用英语。
7、注意说的质量
说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习中培养起来的。学习说英语，由说得不好到说得比较好，是一个发展过程。练习过程中，要住意精泛结合，有的练习里的错误不要纠正，不要过分注重准确性，以着重培养说话的流利程度；有的练习里的错误要纠正，以提高说话的质量。最好从一开始就注意说的质量，即保持说的正常速度，流利自然。在开始练习“自言自语”时，不要过分放慢语速。一旦习惯于慢速度，听到正常的语速，也会感到吃力。在开始接近正常语速时，若感到困难，宁肯多练几遍，也不可放慢语速。开始的时候接近正常，以后跟着快下去，就不存在困难。这里所说的速度，是指接近或比较接近英、的美人说话的一般语速。
笔者在2001年初对徐州师范大学工学院2000级共354名学生做过“自言自语法”自我评估问卷调查。数据显示：在354名参加调查的学生中，有232人选择了喜欢“自言自语法”，占总人数的65％；有98位学生选择了比较喜欢“自言自语法”，占总人数的28％；只有24位学生选择了不喜欢“自言自语法”，仅占总人数的7％。调查数据表明，采用“自言自语法”来提高英语口语表达能力受到学生的普遍欢迎。有不少学生在坚持“自言自语法”一段时间后反映良好，这充分说明“自言自语法”确是一种提高学生英语口头表达能力且行之有效的方法。
中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的，建议你不妨试一试“自言自语法”。
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