幼儿园科学教育新方法

第一篇：幼儿园科学教育新方法

幼儿园科学教育新方法——五类教学法探析

陶行知先生提出，对一个问题，不要先教给儿童解决问题的方法，而应该用找出这个解决方法的程序来指导儿童，让儿童自己寻求解决问题的方法，并利用这种经验来解决别的问题。“五类教学法”激励幼儿从玩、做、想、试、用中去获得知识、发现问题并解决问题。它在教学方法上同以往的教学方法有着质的变革，以往的教学多采用“教师做幼儿看、教师讲幼儿听”的教学方式，幼儿既无创造性，又无实践体验，“五类教学法”则从根本上改变了单纯由教师做给幼儿看的被动局面，主张“幼儿在前、教学在后”，构建“玩中学、试中学、做中学、想中学、用中学”的新型教学模式，从而调动了幼儿主动学习的积极性，提高幼儿动手操作的能力，并在幼儿不断探索的过程中，培养幼儿的创新意识，使幼儿综合科学素质得到提高。

一、玩中学

好玩是幼儿的天性。他们来到世界上，对自己和周围的一切都感到好奇，都要探索，玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的能力；通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。幼儿这种自发探索的兴趣应该加以保护和鼓励，并积极引导。然而，有些成年人却对幼儿的玩存在偏见，认为幼儿玩是浪费时间，是胡闹，从而加以生硬的阻挠和制止，他们认为读书、认字、写字、画画才是正事，才值得孩子们花时间去做。这种认识上的偏差应该纠正。例如，在科技教育活动“有趣的轮子”中，通过让幼儿参观“轮子展览会”，幼儿自己动手玩各种轮子，摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、讲一讲，自选一个轮子进行活动，发现圆圆的轮子会滚动。让幼儿骑小车比赛，引导幼儿探索发现轮子转得快，小车跑得快；轮子转得慢，小车跑得慢的规律。在“玩冰”这个科学游戏中，通过让幼儿尝冰棍，摸、看、玩、闻、搬冰等游戏，感知冰的一些特点。幼儿在玩中不知不觉积累了感性认识，获得一些经验，更为以后解决相关问题打下了基础。

教师要善于将教育主题的目标和内容转化为幼儿的需求，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它们成为幼儿教育的内容。幼儿天生好奇，对感兴趣的东西往往学得更加积极主动，能长时间维持学习兴趣并主动进行探究。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。例如，在日常活动中，一名孩子偶然发现一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：蜗牛生活在哪里?它掉进水里会死吗?蜗牛吃什么?蜗牛有眼睛吗?教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。

幼儿玩的时候需要动手动脚动嘴，需要眼看耳听鼻嗅，碰到问题需要动脑筋想办法，集体玩的时候会发生纠纷，需要协商解决，这就发展了幼儿的动手操作能力、观察力、记忆力、注意力、想像力和思维能力，尤其是解决问题能力以及人际协调能力。这乃是孩子上学和走上社会以后不可或缺的可持续性发展能力。

二、做中学

“做中学”就是让每一个幼儿有机会以符合其年龄特点、符合其认知需要、符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从而培养幼儿的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，“做中学”不注重教育的结果，不追求幼儿掌握准确的科学概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。如在“用什么使砝码摆动得更快”的实验当中，孩子们事先会想到很多办法，有的说：“改变绳子的长短。”有的说：“绳子的粗细可能影响祛码摆动的快慢。”有的说：“用力推，祛码会摆动得更快些。”还有的说：“祛码的重量可能会影响摆动的快慢。”教师就让孩子们自己动手做实验，看看结果是不是跟刚才预想的一样。孩子们为了证明自己的观点，就会全身心投入主题，通过实验发现绳子的长短影响摆动的快慢，而其他的因素如绳子的粗细、用力和不用力结果是一样的。实验结果和想的不一样，孩子们多次地做，亲眼看到才信服。学到的知识不是通过教师讲解，而是通过做实验获得，带着得到的经验去学习，会学得更快。

作为幼儿学习科学的支持者和引导者，我们考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的局限，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能找到绝对正确的答案，所以在这个时候，我们允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的每一句话，即使幼儿说得不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。例如，孩子们通过实验已经知道了将鸡蛋放入清水中会沉下去，教师又鼓励孩子进一步猜想，如果把鸡蛋放入盐水中，又会怎么样呢?孩子纷纷畅所欲言，有的说会沉下去，有的说会浮起来，有的说会浮在中间。孩子们还把自己所设想的鸡蛋在盐水里的位置贴在了教师准备的“烧杯”形状的大记录纸上，而后我们并没有马上告诉孩子正确答案，而是说：到底鸡蛋在盐水里会怎样呢?我们一起动手来试一试吧!这样孩子就可以有目的地带着问题去做实验。

三、想中学

利用幼儿相互间说议的过程，让幼儿发挥想像，在想像的过程中，在与别人讨论中扩展思路，举一反三，触类旁通。教师要重视幼儿的主体性，使幼儿在一定范围内有选择材料、决定操作方法的机会，决定反复操作的次数，独立进行不同维度的感知和思考，建立他所理解的概念，纠正他原有的看法。教师必须为幼儿创造诱导学习的环境和气氛，提供丰富的材料，鼓励幼儿在探索中提出问题，发现并修正错误，丰富和积累经验。教师急于求成与硬教

硬灌都是无济于事的。

例如，在“磁铁”活动中，可分为几步：①发放磁铁，让孩子随便玩，再发放其他材料(铁、塑料等)，孩子发现磁铁会吸住铁。②给孩子发放各种各样金属材料，师：“里面有哪些是铁的物质?”孩子会想到用磁铁来吸，进行分辨。结果有个幼儿拿出一个认为是铁的东西，用磁铁去吸，不成功，说：“为什么我不成功，其他人做得很好呢?”他把磁铁反过来试试，还是不行。“是不是因为我，磁铁就没效力啊?也可能磁铁坏了呢?”他就把同伴的磁铁拿来试，还是不行。他说：“我有超人的能力，让磁铁丧失了磁力。”别的小朋友告诉他：“也许你的东西根本不是铁，所以磁铁吸不起来。”通过反复的“思考”“做”“提问题”，用一些实验来证明结论，培养幼儿研究科学的兴趣。如在做“鸡蛋在盐水里会怎样”的实验中，孩子们提出了这样的疑问：如果把熟鸡蛋放在盐水里会怎样?把鸡蛋放在其他水里又会怎样?针对孩子的疑间，我们先让孩子们讨论一下，然后提出建议：把这个问题留到下一次实验来解决!这样无形中又为下次实验设置了悬念，为孩子们提供了思考的空间和余地。

四、试中学

幼儿园科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，应克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。教师应当坚持通过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣和探究科学的愿望；让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为具备良好科学素养的新一代人。教师不光让孩子去做，还要让孩子在尝试中去考虑一些东西，为什么会这样的。如在“弹簧”的主题活动中，可分为几个环节：①提供两把枪，把其中一把枪里的弹簧拿掉，让幼儿比较两把枪，为什么一把可以射，另一把不可以射，通过实验让幼儿知道弹簧的重要性；②利用弹簧做一些小玩具，提供各种各样的弹簧(粗、细、松、紧、大、小„„)做成弹簧游戏；③老师提供一些物品，有些有弹簧，有些没有，让幼儿分类；④让幼儿主动去寻找生活中的弹簧。又如，在“制作小轮船”实验中，教师为幼儿提供各种材料如泡沫、塑料、金属、小布料等分组做实验，做完后放在水里玩，发现有的船沉下去，有的漂得很好，有的浮。教师问“为什么?”幼儿通过多次尝试，了解了通常用金属做的沉下去，用木块、泡沫做的浮上来。教

师进一步引导尝试“想想看，怎样使沉下去的浮上来，浮上来的沉下去?”幼儿就会用泡沫、塑料钻洞或用手压，结果发现泡沫、塑料浮力很大，还是不行，便会试试别的方法，通过动手尝试来解决问题。总之，教师应给幼儿充分的自由尝试的机会，鼓励幼儿探索，引导幼儿主动获得更有意义的有价值的经验。

五、用中学

幼儿园科学教育的内容应贴近幼儿的生活经验。贴近幼儿生活的教育内容，不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及自己相关的人有意义，是自己当前想要了解和知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。

科学离幼儿并不遥远，让幼儿进行的科学研究，应该是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情开始的，而且必须着眼于在一段时间内进行一系列整体性的连贯的研究，这样才能使幼儿循序渐进地加深经验，最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识。需要强调的是，教师所选取的每个主题的目标，其科学知识点不仅应该是正确、简单、明了、不容置疑的，还要考虑每个年龄班孩子的理解和接受能力。例如，在“纸”的科学教育活动中，教师投放材料，让幼儿对纸的性质、功能、不同纸材料与人类生活的关系进行探索，有时候幼儿需要反复探索，才能取得成功。又如，在“空气”教学中，教师收集多种探索性材料，幼儿用打气筒给气球打气，用塑料袋找空气，用小瓶装水(观察气泡)，户外玩抓空气游戏，观察自行车的气门芯等等。在操作中，幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索活动中解疑，获得与空气有关的经验。组织幼儿开展科学教育活动“空气找朋友”，帮助幼儿认识空气的特性及生活中对空气的利用，激发幼儿运用已有的经验去想像、创造，使旧的经验得以重构，从而提高幼儿的认知能力。

“玩中学、做中学、想中学、试中学、用中学”五类教学法相互联系、相互渗透、有机结合，不是独立分割开来的。把正规科学教育活动与非正规科学教育活动结合起来，在一日活动中重视运用五类教学法，不断激发幼儿的求知欲，发挥幼儿的积极性、主动性，激发幼儿的创造欲望，制造一切可进行随机教育的机会从而开阔幼儿的视野，解放幼儿的手、脑、时间、空间，促使幼儿在科学教育活动中做更多的探索。

第二篇：幼儿园科学教育

《幼儿园科学教育》作业答案

一、填空题

1、科学教育中常采用的观察方法是：对个别物体的观察；比较性观察；长期系统性观察。

2、幼儿劳动的种类包括：园地和自然角的劳动；生活服务胜劳动；协助成人的辅助性劳动；动植物标本的制作。

3、在幼儿科学教育中，情感的目标非常广泛。《纲要》突出了其中两个方面：发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲；培养幼儿关爱环境的积极情感和态度。

4、幼儿园中的技术操作型活动，主要涉及两种不同的“技术”，一种是设计技术，即幼儿在进行科技小制作中要思考的方法，一种是使用技术，即幼儿在学习使用某种科技产品或工具时要掌握的操作技巧。

5、幼儿科学教育评价的新观念是： ①从权威评判到平等对话 ②从结果评定到过程跟进 ③从测验评价到实作评价 ④从常模标准到差异性评价

6、幼儿科学教育的目标包括自上而下的三个层次：幼儿科学教育总目标、各年龄班教育目标和教育活动目标。

7、例举四种幼儿科学游戏的类型：

①、感官游戏②、图片游戏③、语言游戏④、操作游戏⑤、角色游戏⑥、音乐游戏、⑦、情景性游戏⑧、活动性游戏 ⑨、电脑游戏（任选四种）

8、科学发现室的材料选择要考虑的问题是：

①新颖有趣②操作方式简便易懂③结构简单且可探索④种类和数量充足

二、解释名词：

1、科学――是指人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探

索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法

和态度。

2、观察法――是指教师有目的、有计划的组织和启发幼儿运用多种感官及科学的工具或仪器设备来感知客观世界的事物及现象，使幼儿获得具

体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种有效的方法。

3、幼儿自主探究方法――幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。教师应

该支持幼儿亲身经历探索和发现的过程，体验科学精神，获得探究

解决问题的策略。教学过程应:注重幼儿“动手”与“动脑”的结合，创

造多种机会让幼儿进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发

现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法和科学理论,逐步形成科学的态度,情感与价值观。

4、幼儿的“前科学概念”――概念是指幼儿对事物或现象的内在、共同、本质特征的概括，是认识事物的高级形式，一般用词语来表示。在幼儿科学教育中，儿童获得的概念还不是真正严格意义上的科学概念，而只能称为

“前科学概念”，即幼儿在感知和经验的表象基础上，对同类事

物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它

既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。

5.讲述法――是教师用形象生动的语言向幼儿描绘事物的外部特征，解释事物之间、现象之

间以及事物与现象之间的依存、因果关系，叙述事物与现象的发生、发展及其

变化原因的一种教学方法。

6、项目活动――是指幼儿在教师的支持下，围绕生活中某个大家感兴趣的“话题”或“问

题”进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识的过程。它和综合主题活动最大的区别就在于它的生成性。即活动计划和活动

目标都不是由教师单方面事先设计好的，而是教师与幼儿共同发展、共同建

构、透过形成性的评佑逐步发展起来的。

7、幼儿科学教育评价――是指根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对幼儿

科学教育的现象及其效果进行观察、记录、测定，分析目标实现程度，作出

价值判断的过程。评价是是实现幼儿科学教育目标的有效手段，是实施补救

教育和个别教育的依据，是实现教师专业成长的重要手段。

三、简答题：

1、简述幼儿科学教育的意义。

①幼儿科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要

②幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

③幼儿科学教育为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础 ④幼儿科学教育可以促进儿童体智德美各方面的发展

⑤幼儿科学教育是时代发展的需要

⑥幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻影响

⑦幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

2、简述幼儿科学教育的目标。

①帮助儿童获得周围世界的科学经验。

②帮助儿童获得探索周围世界和学科学的方法。

③发展幼儿的各种能力。

④激发儿童对周围世界的好奇心及学科学的兴趣；关心爱护自然的情感和态度。

3、简述幼儿科学教育活动的设计与实施的基本理念

①、培养幼儿的科学素养

②、面向全体幼儿，立足幼儿发展

③、体现科学本质，突出科学探究

④、反映当代科学成果，加强STS教育

⑤、广泛开发利用多种课程资源

4、简述幼儿科学教育的意义。

①幼儿科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要

②幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

③幼儿科学教育为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础

④幼儿科学教育可以促进儿童体智德美各方面的发展

⑤幼儿科学教育是时代发展的需要

⑥幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻影响

⑦幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

5、科学发现室对于幼儿学科学有何作用？

①科学发现室的空间较大、材料丰富，幼儿有充分的选择余地，能充分满足幼儿的操作需要。

②科学发现室提供的材料不按年龄阶段加以区分，更适于幼儿选择适合自己的活动，保证每个幼儿在自己的水平上进行探索。

③科学发现室给予幼儿充分的自主权，有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性。④科学发现室能充分展现幼儿科学探究的过程，并使幼儿在过程中得到满足。

6、简述在科学教育中教师提问的策略。

①提出不同类型的问题。

②提问要有意图。

③要符合儿童的认知水平。

④要启发儿童的思考。

⑤要及时总结和复述。

⑥教师要注意倾听。

⑦认可儿童的全部答案。

⑧分析错误答案给予及时反馈。

7、简述幼儿科学教育的意义。

①幼儿科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要

②幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

③幼儿科学教育为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础

④幼儿科学教育可以促进儿童体智德美各方面的发展

⑤幼儿科学教育是时代发展的需要

⑥幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻影响

⑦幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

8、简述偶发性科学活动的特点及组织领导

①探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先估计。

②探索的内容广泛，常常是就地取材。

③活动的时间地点不定，随机性强。

④活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰。

⑤活动的主体具有强烈的内在探索动机。组织指导幼儿的偶发性科学活动要做到： ①要注意观察幼儿的行为，发现和了解幼儿的科学探索活动

②对幼儿的科学探索活动给予热情支持

③根据具体情况加以适当的引导与指导

四、论述题：

1.幼儿园科学教育中，教师如何引导幼儿自主探究？

①、将教师指导寓于幼儿自主的学习之中

②、将科学学习寓于过程性的探究之中

③、要形成鼓励幼儿探究的心理氛围

④、教师要提供能引发幼儿探究并物化教育目标的材料

⑤、教师要支持鼓励幼儿用已有的经验来进行猜想、解释、尝试解决问题 ⑥、教师提问的策略

⑦、帮助幼儿依据事实得出结论并与事先的猜想进行比较形成解释

⑧、支持和引导幼儿记录获得的信息

2.试述观察活动的组织与指导要点。

1、做好观察前的准备工作

2、利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣。

3、通过启发性问题引导幼儿观察。

4、引导幼儿运用多种感官感知事物的特征（即要使幼儿的各种感官都参与观察活动）。

5、要教给幼儿具体的观察方法

6、引导幼儿通过对观察对象的操作、摆弄，将观察和操作相结合，以全面地观察事物并了解观察对象的变化。要尽可能地让幼儿有自己动手和操作的机会。

7、要鼓励幼儿语言表达观察中的发现（即在观察中要有意识地发展幼儿的语言）。

8、在观察中有意识地发展幼儿的思维能力。

9、培养幼儿良好的观察习惯。

10、指导幼儿学习用各种方法记录观察结果。

第三篇：《幼儿园科学教育》读书笔记

《幼儿园科学教育》是一本专业性比较强的书，记得还在读书的时候，有位老教师就跟我说过这么一句话：科学领域的教育很深奥、也是比较难把握的一门学科。当时也没什么特别的感受，只是心里对科学这两个字有了点模糊的印象。

后来学校专门开设了《幼儿园科学教育》这一课程，一个学期下来，虽然从字面上理解了“儿童的科学”与“成人科学”的不一样：“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识，他们所理解的科学知识，并不是我们意义上所指的抽象的、概念化的科学知识，而是具体的科学经验，是经验层次的知识。它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的;是描述性的，而不是解释性的，所以一旦要让幼儿说明具体事物背后的间接联系，或是解释现象背后的因果关系，幼儿就显的无能为力。其次“儿童的科学”是一个自我建构的过程，孩子的生活经验和认知能力影响着他们现有知识结构，并且通过不断地同化和整合改变着知识结构，换句话也就是说它是一种处在不断发展，变化和完善过程中的科学认识。最后，“儿童的科学”是对世界的独特理解。因为他们带有很强的主观色彩，(如认为船能浮在水面上是因为它很勇敢)，这既是它的不成熟之处，也是其独到之处。

书中还详细阐述了如何制定科学教育的目标，如何选择科学教育的内容，并介绍了一些科学教育的方法。特别是集体活动中的科学教育，如观察认识型活动、实验操作性活动、科学讨论型活动、技术操作性活动都逐一做了详细的阐述并附了很多实例进去。

虽然当时“接受”了，但真的遇到一群活蹦乱跳的孩子时，却仍然觉得很茫然。特别是这学期，我尝试着带了几个科学活动：小班的《水果全家福》、《苹果丰收了》、《树叶妈妈和孩子》大班的《庄稼妈妈的好帮手》等，就越觉得自己迷糊了，尤其是经过了《庄稼妈妈的好帮手》这一活动，从原先的《田野漫游记》到最后的《庄稼妈妈的好帮手》，整一个的磨课过程让我对幼儿园的科学教育有了一个全新的认识，无论是从对科学活动的目标制定，还是活动的过程制定，都比原来有了一个深一层次的了解。

从书中的角度看这个活动，我们可以看出它并不是让幼儿操作型的科学探究活动，但又区别于一般的语言讲述活动。它是建立在幼儿对小动物已有的或从其他途径(如从成人、电视、书本等一些渠道)建立的经验的基础上的一种科学交流学习活动。通过收集资料—共同分享来展开活动，并利用视听媒体的进一步丰富幼儿的知识经验，扩大他们的眼界。

其实书中还有提出了很多其它类型的科学活动的设计和指导，如观察认识型的活动、实验操作型的活动等等，此外还有如何对科学活动进行评价等等的详细描述，感觉书中的一些知识对于我们一线的教师真的比较有用，值得大家阅读欣赏。

第四篇：电大幼儿园科学教育

1、学前儿童科学教育目标的层次结构有哪些？ P66 学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。

2、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些？ P66 答（要点）要科学地确定学前儿童科学教育的目标，就必须研究儿童、研究社会、研究学科特点，从三方面的综合信息中来确定。[3分]（1）确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；[3分]（2）确定学前儿童科学教育目标的社会依据；[2分]（3）确定学前儿童科学教育目标的学科依据。

3、科学区角活动指导策略主要有哪些？ P218-220 1）创设良好的心理环境；

良好的心理环境是指学前儿童学科学的良好心理气氛，是进行区角活动的前提。（2）应让学前儿童自由选择活动内容和材料；

在活动过程中，应让学前儿童真正地按照自己的兴趣和意愿、自己的水平和需要来选择活动内容与材料。（3）观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；

在学前儿童参与区角活动过程中，教师应随时关注他们的操作情况，耐心观察、了解他们的需求和水平。（4）指导学前儿童遵守活动规则。

在区角活动过程中，制定相应的活动规则是很有必要的。

4、什么是科学教育内容选编的地方性与季节性原则？(2013年1月考过)科学教育内容选编的地方性原则：地方性要求是指应联系当地的自然环境和文化背景，来选编科学教育的内容。遵循地方性的要求，就应该根据当地的自然特点选择科学教育的内容。

科学教育内容选编的季节性原则：季节性的原则来选编科学教育的内容，既能丰富、加深学前儿童对季节的整体理解，又能帮助学前儿童理解事物变化与季节之间的关系。遵循季节性要求是指应联系季节变化来选编科学教育的内容

5、学前儿童科学游戏的价值是什么？ P104-105 3点

（1）科学游戏使幼儿在自由、愉悦的心态下学习科学（2）科学游戏是幼儿认识世界的方式（3）科学游戏使幼儿懂得规则的意义

6、家庭学前儿童科学教育有哪些特点？ P232 家庭学前儿童科学教育有如下特点：（1）家庭科学教育的潜移默化性 学前儿童在家庭中受到的教育不是专门化的，而是与实际生活相联系的综合影响。孩子在熟悉的家庭环境中，和家长一起学科学，自然、轻松、生动、有趣，符合学前儿童身心发展的特点，容易收到良好的效果.（2）家庭科学教育的个别性、随机性、灵活性。

7、学前儿童科学教育中集体教学活动的价值是什么？P162-163 3点

（1）面向全体幼儿，尽量保证每个幼儿获得基本的科学知识和方法技能（2）集体教学的形式有助于幼儿相互学习、相互促进，逐步形成科学态度（3）教师直接指导提高了幼儿的学习效率

9、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？ P131-132 在选择与利用时应注意一下几方面：

（一）选择合理的社会资源 要充分考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

（二）能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要 例如：在参观植物园以后，可以引导学前儿童种植一些花卉，并引导他们进行相关的试验和讨论。

10、教师在学前儿童探究性学习过程中扮演哪些角色？(2013年1月考过)1教师是学前儿童探究性学习活动的支持者 2教师是学前儿童探究性学习活动的促进者 3教师是学前儿童探究性学习活动的参与者 4教师是学前儿童探究性学习活动的反思者 5教师首先是个研究者

11、科学观察和记录在学前儿童科学教育中的作用是什么？ P88 6点

（2012年1月考过）

1）观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径（2）观察能有效地促进幼儿智力的发展（3）观察能有效地促进幼儿语言的发展（4）观察能激发幼儿的求知欲，培养幼儿的探索精神（5）观察记录可以培养幼儿尊重事实的科学态度与精神，逐步形成对学知识和经验

12、学前儿童科学教育评价中幼儿发展评价主要内容是什么？P256 3点

（1）学前儿童科学能力的培养(2)学前儿童科学态度的形成（3）学前儿童科学知识的掌握

13、学前儿童科学教育评价的特点有哪些？ P250-252 3点

（1）学前儿童科学教育评价有其独特的价值取向（2）学前儿童科学教育评价中，对教育过程的评价比对教育结果的评价重要（3）教育评价的形式多种多样

14、学前儿童科学教育评价的意义是什么？ P253-254 P271 3点

（1）前儿童科学教育评价可以判断科学教育的有效性、适宜性（2）学前儿童科学教育评价可以帮助教育者筛选优秀的学前儿童科学教育方案（3）评价的质量控制作用对高质量的学前儿童科学教育非常重要

15、学前儿童科学教育评价的一般步骤是什么？P262-266 P271 3点

（1）确定评价目标（2）制定评价方案（3）评价实施过程中的指导策略

论述题

1、请为小班集体性教学活动“认识小手”设计三种不同的导入方法。

小班幼儿已具有初步的自我意识，对身体各器官逐步产生探索兴趣。然而，幼儿对身体器官的认识还很肤浅,爱护身体、保护自己的经验又比较缺乏，此活动的进行，可以使孩子认识自己的小手，知道小手的用处，对自己的小手感兴趣并萌发保护小手的意识。例如：我们手指的名称，长短，大小。

2、现在的独生子女是在衣来伸手,饭来张口的环境中长大的,家长包办替代和过度宠爱使孩子失去一些自我服务的机会,通过此活动能使孩子认识到自己的小手很能干,激发幼儿自己的事情自己做的愿望,培养幼儿的自理能力。例如：我们的小手帮我们洗脸，刷牙，吃饭等。

3、本活动灵活性强，不受季节、时间、环境的限制。根据幼儿的年龄特点和现有水平，我确定本活动的目标为：

（1）激发幼儿自己的事情自己做的愿望。

（2）引导幼儿认识自己的小手，知道手能做许多事情。

（3）帮助幼儿初步掌握保护手的方法。例如：冬天寒冷要带上手套保护小手，春天要涂护手霜。

2、请为中、小、大班分别设计一个以“小草”为主题的科学活动认知目标。(2013年1月考过)

小班：（1）引导幼儿观察周围常见的自然物，获取粗浅的科学经验，初步了解他们与幼儿生活与周围环境的具体关系（2）引导幼儿观察周围常见自然现象的明显特征，获取粗浅的科学经验，并感受他们和幼儿生活的关系。（3）引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获取粗浅的科学经验，感受他们给生活带来的方便。

中班：（1）帮助幼儿获取有关自然环境中动植物及沙石水等无生命物质及其与人类关系的具体体验，了解不同环境中个别动植物的形态特征和生活习性。（2）帮助幼儿了解四季的特征及其与人们生活的关系，观察常见的自然现象，获取感性经验。（3）引导幼儿获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解他们在生活中的运用。

大班：（1）帮助幼儿初步了解不同环境中的动植物及其与环境的相互关系（2）向幼儿介绍周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动（3）帮助幼儿获取有关季节、人类、动物、植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步感念。（4）引导幼儿探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验。（5）让幼儿接触周围生活中的现代科学技术，及其在生活中的运用。

集体教学活动设计应注意的主要问题，1、教育活动目标空乏、含糊、过于笼统，不具体。缺乏可操作性

2、忽视教学活动内容的选择和编排，不注意研究活动内容与活动目标的内在联系

3、教学方法与教学手段单一，注重教师的教及其控制作用，知识传递的痕迹较重

4、活动材料的准备不能满足幼儿在活动中的操作需要

幼儿园几天教学活动的设计要求：

1、选择恰当的活动课题

2、制定合理的活动目标

3、准备事宜的活动材料

4、规划活动过程

小班可以是了解小草的典型特征，中班是观察了解小草的渐变过程，大班则是认识小草的细微变化和植物变化与环境的关系。从典型特征到渐变过程再到变化与环境的关系，由浅到深，由表及里，由现象到事物之间的关系的认识，符合幼儿的年龄特征和认识规律，保证了科学教育的科学性与有效性。

再自己分别制定一下大中小班的活动目标就可以了。

3、结合实例，请阐述科学教育分类目标的内涵？

布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建构科学教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。以布鲁姆教育目标分类标准为依据，用情感态度、认知能力、动作技巧这三个范畴确立了儿童科学教育目标可以弥补以往课程目标单一的价值取向，从而建构新的学前儿童科学教育目标的理论模型。科学的情感、态度方面的教育目标是指对科学活动兴趣爱好的培养，特别强调进去、负责、合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发和喜欢创造思考的态度的培养。科学的方法和技能指的是学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等，以及发展儿童的观察力，思维能力，创造力，动手能力和初步解决问题的能力。科学知识是指获取周围世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。新纲要规定的科学领域的目标是：对周围 的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。这五条目标中，除第四条是关于数学教育目标外，其他四条目标中有两条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标，另有两条是关于科学方法和过程方面的目标。一方面，情感态度目标体现了对科学内涵的完整把握。注重科学情感的目标是关注科学本身的人文价值，使科学精神与人文精神高度统一。另一方面科学情感目标达的提出与实施有利于培养学前儿童的完美个性，促进学前儿童的全面发展。我们认为，让学前儿童在有兴趣的科学活动中增长知识，是两个不同层次的目标。前者把目标的方向指向科学本身，如果得以实现，可有效性的发挥科学情感教育在引导学前儿童进行科学探索活动中的特殊作用。

4、谢尔曼认为：科学是一种有规则的游戏，每个孩子都是科学家，我们要把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏。他的这种观点对你有何启示？

P104 答：谢尔曼的这种观点提供给了我们新的视角，使我们对科学的本质和特点、幼儿的特点、幼儿科学教育有了新的看法。首先，他的观点使我们对科学有了深刻的认识。他让我们认识到科学贴近我们每一个人。以往，我们对科学的认识和最深刻的印象就是知识。其次就是穿着白衣服的科学家所进行的实验，科学使我们感觉到极其严密，极其严肃，高不可攀，离我们很远。然而，谢尔曼却告诉我们：“科学是有规则的游戏”!这使我们顿感科学的亲切和好玩，在心理上我们感到科学与我们接近了，不再遥不可及。科学是我们每个人的事，我们在日常生活中就可以学科学，科学与日常生活紧密相连，在开展游戏活动时，注意其游戏的科学性，引导和帮助幼儿从幼年起就懂得科学对人类生活的意义，使幼儿获得科学方法，以便他们长大后，把科学的法则广泛地运用到人类的生活中。其次，他的观点使我们对幼儿有了更深层的理解。谢尔曼的观点使我们对幼儿“刮目相看”，他告诉我们，孩子个个都是天生的科学家，在我们作为一个普通人(而非科学家)的人生历程中，只是在幼年时期，才有像科学家那样强烈的好奇心和不知疲倦的探索欲望。幼儿关心的在成人看来本该如此的问题恰恰是基本的科学问题。以往我们知道幼儿爱提问，却很少思考和分析这些问题，更没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。谢尔曼引导我们重新回忆、思考和关注幼儿在幼年时经常提出的问题，使我们豁然发现幼儿竟是如此了不起!幼儿所关心的问题大都与环境有关，是最基本的科学问题。因此，在开展游戏活动时，应注意游戏的趣味’性，即游戏应适合儿童的年龄特点，以激发儿童的好奇心和科学探索兴趣；还应注意游戏的活动性，以满足儿童喜欢摆弄，好活动的需要，从而保持幼儿的好奇心和科学探索兴趣。另外，他的观点还使我们对幼儿科学教育有了新的认识。谢尔曼认为，科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩的游戏。而游戏恰好是幼儿的基本活动，是幼儿身心发展的客观要求，幼儿最喜欢做游戏。因此，把科学变成好玩的游戏，幼儿就完全可以像做游戏一样，在富含科学内容的游戏中学习科学。这就使得我们在开展游戏活动时，既要注意游戏的规则，又要注意游戏的科学性，使幼儿在遵守游戏规则进行活动的过程中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发儿童对科学的强烈好奇心。而且，幼儿像“做游戏”一样“做科学”，获得的不仅仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得科学的思考方式，科学的态度和精神。可以说，谢尔曼让我们对幼儿科学教育更有了信心，也有了适合于幼儿的游戏式的方法。总之，谢尔曼的观点使我们在对科学、幼儿和幼儿科学教育有了更深刻的认识的同时，明白应注意在开展游戏活动时应考虑到幼儿游戏的科学性、活动性、趣味性以及游戏的规则等。

应用题：

1、某中班最近的活动主题是“泡泡”。

答案：（1）学前儿童科学教育目标包括科学知识、科学方法（技能）和情感个性三个方面；（2）这个活动让儿童通过自己的探索获取了第一手科学经验；（3）通过先假设、再验证的方法，让儿童体验了科学的方法和过程；

（4）教师最终没有给儿童的问题以解答，而是肯定和保护了孩子的好奇心。1泡泡：以上这个案例是属于科学教育目标的分析。

学前儿童科学教育总目标是指根据教育方针，教育目的以及学前教育总目标制定的，是指学前儿童在教师不同程度的指导下进行科学学习时所应获得的发展。科学素养主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养大致可以分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。新纲要规定的科学领域的目标是：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑探究问题；能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关系周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。这5条目标中，除了第四条关于数学教育目标外，其他四条目标中有两条是关于科学情感、态度二胡价值观方面的目标，另有两条是关于科学方法和过程方面的目标。一方面，情感态度目标体现了对科学内涵的完整把握。注重科学情感的目标就是关注科学本身人文价值，使科学精神与人文精神完美个性，促进学前儿童的全面发展。科学方法是指收集客观信息、整理加工信息和表达、交流信息的方法。学前儿童探究解决问题的策略是在科学研究过程中获得和得以体现的。学前儿童的科学活动是在以往经验基础上学习他们的未知内容，对与各种疑惑或问题，孩子们通过运用各种器官，积极地观察、操作和实验，对探究的结果进行推理，得出结论，用适当的方式表达并与同伴交流。经验性的知识是学前儿童能够获得的最有价值的知识。在学前儿童科学教育中，儿童获得的概念还不是真正意义上的科学概念，而只能称为初级科学概念，是学前儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的，明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。应强调让学前儿童通过自己的探索活动自己获取科学经验。在学前儿童获取知识的过程中，我们哟啊强调让每个孩子积极主动地获取他们自己的科学知识，而不是由教师向他们灌输科学概念。学前儿童只有通过积极主动的学习才能获得有益于终身发展的素质基础。学前儿童主动学习的基本前提是教育要最大限度地把与教育目标相符的价值与经验转化为学前儿童的需要。应强调运用已经获得的知识经验。以上这个案例我的想法是孩子在主题活动泡泡中，充分发挥了孩子的想象力、思维表达能力和同伴的合作力，铁丝做成环的大小会吹出不同大小的泡泡，教师准备了三角形方形，半圆形等等，让小朋友积极地讨论活动，在这个过程中幼儿的交流和想象力得到了开发，都认为不同形状的吹泡泡器会吹出不同的泡泡，接着是实践活动，孩子在实验中出乎意料的所有的器具都吹出来的泡泡是圆形的，让孩子们能够体验到原来不管形状怎么变，结果吹出来的泡泡都是圆的，教师把这问题提出相应的扩展，可以让孩子们在生活中去发现和思考事物的不同变化，不能看表面来决定结果的。应该去尝试正确地方法引导，让孩子们开拓思维，增长知识积极实验来获得答案。

2、任选主题和班级设计一个集体教学活动。评分标准：

[4分] 1．格式正确。

[3分]目标（基本符合幼儿年龄特征，凸显主题，有一定可行性）、[3分]内容（）、[3分]活动材料与环境的设计、[3分]过程。

[4分] 3．内容设计的理由。

活动名称： 我是环保小卫士 设计意图：

最近我们开展了《我们的城市》的大主题，在与幼儿谈话时，我发现幼儿对于生活在这样上海这个城市里感到非常自豪，但同时也有一部分幼儿认为我们的周围仍然有一些不漂亮的地方，例如有一些垃圾等。所以我就围绕“垃圾”这一话题生成了一系列的活动，幼儿通过自己的调查，发现了幼儿园周围的垃圾的主要类型和分布情况，并通过各种途径进一步了解了乱扔垃圾的危害。在此基础上，我设计了本次活动，引导幼儿在知道垃圾对人的危害的基础上萌发保护周围环境的意识，积极思考解决幼儿园及周围环境卫生的办法，并用自己的方法表达出来。萌发幼儿保护周围环境的意识是本次活动的重点，运用集体活动和分散活动相结合的形式，采用情景法、提问法、探究法、操作法进行突破。活动的难点是启发幼儿积极思考解决幼儿园及周围环境卫生的办法，并用自己的方式表达出来。活动目标：

了解垃圾的危害，萌发幼儿保护周围环境的意识。

启发幼儿积极思考解决幼儿园及周围环境卫生的办法，并用自己的方法表达出来。活动准备：

1、课前请幼儿调查并记录周围环境垃圾分布的情况。

2、幼儿自己拍摄的照片。

3、彩色纸、笔、吸管等。活动过程：

（一）组织幼儿交流调查周围环境的情况

1、我们的幼儿园美不美？（放映幼儿园美丽的环境的镜头）

2、但是呢，我们小朋友也发现了幼儿园有不美的地方（放映幼儿自己用相机捕捉的幼儿园及周围环境中的垃圾的镜头）

3、（展示幼儿调查表的展示版面）另外呢,我们还有一些小朋友用笔记录了幼儿园及周围环境中的垃圾分布情况，现在请我们的小朋友介绍一下调查的情况。（请3-5个幼儿介绍）

（二）谈谈垃圾的危害

1、有垃圾的这些地方给人什么感觉？对环境有什么影响？

2、如果我们的周围都是垃圾，生活会变得怎么样？

（三）怎样保护环境

分组讨论：知道了垃圾有这么多害处，那么现在和好朋友一起想一想，怎样才能保护我们幼儿园的环境，让我们的幼儿园变得更美呢？等会儿把你的好办法告诉大家，好吗？

（四）我是环保小卫士

1、请幼儿说一说自己想到了什么保护幼儿园及周围环境的好办法。

2、请幼儿分组实施自己的活动计划：做小小环保宣传员的标志、绘制不乱扔垃圾的标志等。活动延伸：

可把各种材料继续放在区角供幼儿操作，根据兴趣继续装饰、设计小标志。

3、快要入冬的时候，某园小班儿童奇奇发现自然角里那条挺活跃的小鱼不动了，于是急忙从鱼缸里把小鱼捞出来用手帕包好，然后小心翼翼地把它放进自己的被窝里。结果小鱼死了。有的小朋友责怪奇奇害死了小鱼，奇奇却委屈地哭了起来，说：“我是看到小鱼快要冻死了才把它放进被窝里的……”

根据创设学前儿童科学教育良好心理环境的要求，谈谈教师面对这一事件应如何处理。

应用3小鱼：教师不要评判孩子的对与错，要鼓励孩子积极的完成活动，在案例中可以发现，小班的孩子都很喜欢小动物，也很有爱心，这样的话教师要积极鼓励。

（1）安全的心理环境是幼儿进行自主活动的前提，因此，所谓创设“安全的心理环境”就是将来自幼儿外部环境的种种压力加以消解或转化的过程。通过观察幼儿在区角活动过程中的表现，可以判断心理环境是否安全。尊重幼儿自主活动的权利。在幼儿园教学实践中常常会看到，教师出于各种原因打断或干扰幼儿活动。在以上的案例中，小鱼死了，是一个小朋友把它放在了被窝里，这样是孩子有犯错的机会，然后教师不应该去正面的去批评幼儿，不能让幼儿产生消极情绪，在这个过程中，教师要很努力的开导幼儿的不良心情，这样的话幼儿就不会因为害怕犯错而放弃尝试其他的活动。

（2）允许幼儿犯错误。从认知心理学角度来看，由于幼儿抽象思维能力有限，而且解决问题的经验积累不足，因此，在面对问题情境时他们很可能缺乏有效解决问题的办法，而更多采用试误的方式解决问题。在案例中教师作为权威者，应该注意幼儿的个体性差异，不要因为其他的小朋友责怪琪琪害死了小鱼，应该鼓励其他的小朋友关爱和帮助琪琪来找出为什么小鱼因为琪琪的行为而死去，这样的话可以增长对动物的知识和经验，自然的条件下成长。

（3）尊重幼儿的个体差异，了解幼儿行为背后的原因。每个孩子都有自己独特的生活经历和知识背景，面对相同的材料，不同的个体可能会有不同的操作方式，对原因的解释也会千差万别。这就是建构的意义，也是教师要尊重幼儿个体差异的理由。如果我作为教师，发现了这个问题，我会和小朋友一起来帮助琪琪然后让琪琪知道小鱼为什么不能在被窝里，我会通过对鱼类的视频简答的分析，让小朋友都知道鱼类是生活在水里的，用鳃呼吸的，不能够像我们一样用肺呼吸的。在这个情境中，我也会让小朋友一起去海洋馆做一次主题活动。这样的话可以让小朋友更加的贴近生活，了解更多的生物。

4、材料：在户外游戏时，小明在草地上发现了几只瓢虫。请问这是一个什么类型的科学活动？如果你面对同类活动你将会如何处理？请结合案例分析。(2013年1月考过)答：（1）这是一个偶发性科学活动。（2）教师的处理应体现：A、观察、了解儿童的行为；B、热情支持儿童的科学探索；C、适当引导儿童的行为。

应用

4、瓢虫：首先老师这样做是不对的。（1）偶发性科学活动。除了种植和饲养、散步二胡采集中的科学活动，在幼儿园一日生活的各个环

节还存在许多科学活动，可以把他们统称为“偶发性科学活动”。偶发性活动作为生成课程的契机。生成课程是指在师生互动中教师根据对幼儿的需要，兴趣的观察及所作的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划，以及师生共同建构课程的过程。以上这个案例是在户外游戏时小朋友们自己发现的，所以小朋友的情绪是非常开心的，老师应该 正确的维护幼儿的活动，这样的话会让孩子们更加思维灵活而达到了活动的另外生成目标，拓展了知识性。在这个案例中小朋友注意到了小瓢虫背上有几个点，如果作为教师的话应该积极地引导，可以和小朋友一起观察瓢虫背上的点数，这样的话就尊重了幼儿的兴趣，对与其他的问题教师应该作为探索活动和幼儿一起收集资料，探索问题的答案。（2）偶发性科学教育活动的指导。帮助幼儿明确偶发性科学活动中的问题。帮助幼儿积累解决问题的办法。解决问题的途径不止一条，学前儿童科学教育的重要目的之一就是帮助幼儿掌握解决问题的办法。坚持个别化原则。教师要充分尊重幼儿的个体特点，对多数幼儿都不理解而且有教育价值的问题可以生成针对全班幼儿的集体教学活动。充分利用社区和家长资源。引发家长从网上查阅了解瓢虫。以上的案例幼儿是在高兴地情况下发现了问题也提出了问题，教师不应该阻止幼儿提出的问题，教师应该积极地成为一个参与者来解决幼儿提出的问题，坚持以个别化的原则来指导和帮助幼儿分析瓢虫的不同种类，不同的生活方式等来进行一个集体教学活动，在偶发性的活动中，如果发现更加需要有拓展性的发展，可以利用社区和家长让幼儿一起去参观昆虫馆动物世界等等，加强幼儿对昆虫动物的了解。

第五篇：幼儿园科学教育论文

幼儿园科学教育论文：在操作中学科学

皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。

一、在操作活动中，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心。

在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。例如，我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上。提出问题：用什么办法才能使它们动起来?让幼儿自己去操作发现。幼儿兴趣盎然，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹，头顶，手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动。通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。幼儿在“打打闹闹”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活动中，培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性。

在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。秋天到了，满地都是金黄色的叶子，“秋游”时，我和幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的叶子”的科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。我没有想到的，孩子都想到了。我表扬了孩子们的聪明能干和丰富的想像力与观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感。在进行《有趣的食物链》的科学环保课程时，我运用了多媒体和传统教学相结合的形式。先让幼儿通过电视了解食物链的基本知识，又通过自己制作动物卡片，并通过用线将卡片连接起来，形成食物链的形式，让孩子通过看、听、动手做进一步促进幼儿的认知活动，让他们知道大自然和人类应该是和谐的生活，而不应该去破坏大自然的平衡，孩子们初步具有了环保意识，并想出了很多保护环境、保护动物的办法，使之更具创造性的学习。

三、在操作活动中，提高幼儿发现问题和解决问题的能力。

幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。在冬天组织“水和冰”的科学教育活动中，我让幼儿在离园时，把小缸子里注入水并剪一个好看的图案放在水中，再放一根毛线，把小缸子放在室外，第二天来园时，小朋友们发现，原来的水变成“冰锣”了。我让幼儿动手玩冰锣，摸一摸，敲一敲。然后把“冰锣”拿到室内，小朋友发现冰开始滴水，冰又变成了水。这时，小朋友们展开了热烈地讨论。通过讨论，每个孩子都知道了由于夜里气温低，水变成了冰。室内温度高，冰又融化成为水的道理。在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题也更多。

几年来，在幼儿科学教育中开展操作活动的实践使我深深体会到操作活动是开展幼儿科学教育活动的重要一环。如何使操作活动顺利展开，如何让幼儿主动地、有创造性地在“玩”中学习，教师要做充分的准备。

1、教师须仔细考虑，周密安排。从活动方案的生成，活动条件的创造，材料的准备，问题的提出，到幼儿探索过程中的切入等等，都要经过深入细致的考虑，这样才能组织好幼儿的科学探索活动。

2、操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师引导幼儿学科学的过程。在活动中，教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动。教师的参与会使幼儿感到亲切，会使幼儿感到大家都是平等的，产生被尊重感，心理得到自由释放，因而就会集中精力，积极地去尝试、去探索。

3、为保证操作活动得以顺利展开，教师必须具有广博的知识，要不断学习，不断更新，这样才能真正指导幼儿的活动。

4、教师要克服怕麻烦的思想。在幼儿科学教育活动中，开展操作活动需要教师为幼儿提供大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何一丝一毫的怕麻烦的思想都会影响操作活动的开展。

最后，教师还要注意观察，积累资料，不断总结深化。这样才能更好地推动幼儿的科学教育活动的开展。