幼儿教育和小学教育的不同

第一篇：幼儿教育和小学教育的不同

幼儿教育和小学教育的不同

幼儿教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段。幼儿教育和小学教育在教育性质、课程设置、教学方幼儿教育式等有所不同。

1．幼儿教育属于非义务教育，而小学教育属于义务教育。义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。

2．幼儿教育“教养并重”，小学教育则“以教为主”。幼儿教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。小学教育则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯。

3．幼儿教育课程与小学课程都是综合课程为主，但对幼儿教育“整合”的程度相对小学和中学教育来说都要深，力度要大得多，因为幼儿最初需要的是对世界总体的最基本的认识。幼儿园课程主要是五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。而小学的课程相对来说要多些：小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

4．幼儿教育以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。小学教育则以课堂教学为主。教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。

第二篇：幼儿教育与小学教育大有不同

幼儿教育与小学教育大有不同

中央教科所的一位资深教授谈到素质教育要从幼儿抓起时指出：从小学与初中，初中与高中的衔接来看，现在最薄弱的一环是幼小衔接。明确指出幼小衔接对儿童的终身学习具有重要意义。

通过在幼儿园的工作和对小学的调查问访中，搜集了一些相应的资料，从幼儿园与小学阶段的不同教育特点中我们可以明显的看出我国幼小衔接的坡度太大，这在一定程度上决定了幼小衔接的必要性。

幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构。这是幼小衔接存在的原因。

1、教育的性质、内容不同。

幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。有一定的家庭作业和必要的考试制度。

2、作息制度及生活管理不同

幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。

3、环境设置不同

幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。

4、师生关系不同

幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。师幼关系融洽和谐。幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。

5、社会及成人对儿童的要求和期望不同

成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。

6、教学知识结构不同

幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，如“奇妙的影子”、“各种各样的车”发展幼儿的观察、比较、概括等能力，看图说话锻炼幼儿观察、想象、语言表达、逻辑思维的能力等。小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。

种种不同，告诉我们幼小衔接是必要的。

同时幼小衔接也是重要的。小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点。幼小衔接工作做的如何会直接影响儿童入学后的适应和今后的健康发展。经我们200份调查问卷的结果得出儿童初入学时由于幼小衔接不当经常有以下不良适应表现： 表现方面生理方面心理方面社会适应性方面厌学、情绪激烈

具体表现身体不适，过度疲劳，食欲不振，体重下降，睡眠不足精神负担重，心理压力大，自信心不足，学习兴趣降低人际关系紧张，同学之间冷淡，不会和谐交往学业失败率高，有攻击性行为，逃课现象严重，恐惧老师 人数比例17%21.3%26.8%15.7% 这些问题都严重影响了初入学儿童身心的健康发展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。

因此搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为中高年级以及以后终身的学习和生活打下良好的基础。

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第三篇：你认为幼儿教育教学活动和小学教育教学活动有什么不同

你认为幼儿教育教学活动和小学教育教学活动有什么不同？就如何根据幼儿教育教学规律进行幼儿教育教学活动（举例说明）幼儿园和小学是相互衔接的两个教育阶段。幼儿园与小学在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。

1.幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育。义务教育具有“强制性”、“普及性”等特点，即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。

2.幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”。

幼儿园除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，还要给儿童以生活照料和养育等。小学则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还特别关注学生 的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯。

3.幼儿园课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现。小学课程则以分科为主，如语文、英语、数学、自然、体育与健身、唱游、美术等，还有各类兴趣活动和探究活动等。

4.幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。小学则以课堂教学为主。教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。

教育内容的变化

在幼儿园里孩子们的主要活动是游戏，小学教育是对儿童进行系统的文化知识教育的开始，学习成为孩子们主要的任务，孩子需要付出相当紧张的体力劳动和脑力劳动。活动形式的变化

幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到枯燥，而小学是通过课堂授课的形式进行学习，教师的教学任务大多是通过讲课、作业、检查、考试来完成，这对儿童自然会产生一定的压力，需要孩子具备一定的心理承受能力。

自控要求的变化

幼儿园虽然也很重视幼儿行为规范的要求，但纪律的约束度没有小学那么高。孩子一旦上了小学，他们不仅要学习自己感兴趣的东西，还要学习他虽不感兴趣但又必须掌握的知识。因此儿童为了完成学习任务必须有较强的控制和调节自己行为的能力。而幼儿园是从尊重孩子角度出发，以孩子兴趣点为重．

所以，我们更侧重对幼儿三大能力：自控能力，自理能力，理解能力的培养，为幼儿跨入小学更能适应小学生活学习奠定一个良好的基础。家长不要认为幼儿园只是一个吃吃、喝喝、玩玩、乐乐的地方，其他什么都不学。其实不然，你的孩子在游戏、生活、运动、学习中学会了交往、懂得了礼貌、有了爱护环境的意识，能关心他人，尊敬长辈等等，这些难道不比认识一个字，学会一道计算题来的更有意义、更为重要吗？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将科学启蒙教育作为幼儿园教育的重要内容之一，对幼儿园科学教育的目标、内容、要求和指导要点等作了具体、明确的阐述。

学习《纲要》有关内容，结合自身对幼儿园科学教育研究的实践，我们发现，在我们的教材中，也是以主体活动的形式整合的，以《纲要〉〉中的五大领域为主体教育，在主体中的各个活动都注重了综合性、尝试性、趣味性。在这五大领域活动中最能体现尝试性的是科学活动。尝试是创造的前提，任何发明创造都是从尝试开始，没有尝试何来创造。可以说尝试是成功的阶梯。在活动中我是怎样突出尝试教学的呢？几点如下：

一、尝试教学在科学教育活动中的应用

我国教育家陈鹤琴先生提出的“做中学、做中求进步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放脚的观点，都倡导幼儿自己参与活动学习。由此可见，让幼儿参与活动，通过游戏、操作、增强幼儿的尝试意识，是促进幼儿发展的有效途径。

（一）创设尝试氛围，激发幼儿尝试的愿望。

愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快的情绪，争着去试。根据幼儿这一特点，我就特别的注意抓住这一时机，激发与新概念紧密相关的积极情感。如在：教材“试试看，真有趣”这一主体活动中的《吹泡泡〉〉，我和幼儿共同利用塑料杯子、塑料管子、洗洁净和洗衣粉水到室外吹泡泡，使幼儿在无拘无束的活动中掌握了泡泡在阳光下是什么颜色的？什么形状？用什么方法让泡泡飞高、飞低？此活动激发了幼儿的尝试愿望。

（二）丰富尝试内容，把握尝试时机。

科学教育内容多，涉及面广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然规律。我在设计尝试活动时，准确的把握材料的重难点，精心设计尝试问题让幼儿进行尝试。如在：“玩泥巴”活动中，我根据幼儿的特点和本节课的重点，设置了尝试内容：以出示泥塑物品激发幼儿的兴趣，再让幼儿用手触摸泥土，说说摸起来有什么感觉？你们能不能用你手中的泥土捏出一个你喜欢的物品或小动物等。总之，尝试内容要贴近幼儿的生活，形式不多，以便于有幼儿尝试的过程，并能从中感受到乐趣。

（三）提供丰富尝试的材料。

丰富的材料是幼儿尝试的物质基础，在每次活动前，我都要做大量的准备工作。如：在“试试看，真有趣”这一主题《细细的沙》的活动里，我首先选择好玩沙的场地，准备各种玩沙容器和玩具，小桶、小铲、小勺、小壶、带孔的塑料盒子等。我出示这些物品让孩子们观察，并让他们自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于从中发现问题，寻找答案，扩宽思路。

二、在科学教育活动中培养幼儿的尝试精神

科学教育活动不论什么时候都是幼儿园教学的重要组成部分，在以往的教学中，幼儿往往只是教师命令的执行者，而不是活动的主体，孩子们的积极性得不到发挥，而运用尝试教学较好地改变了“你教我学”注入式的传统教学模式。使幼儿通过自身的看、摸、练和自身的探索解决问题，从而培养了幼儿的尝试精神。

（一）抓住时机，因势利导。

在自由活动中，在与同伴的交谈中，孩子们往往能够获得丰富的经验，因此要抓住这一有利时机，及时给与指导，让其成为激发幼儿尝试精神的有效手段。如：在一次户外活动中，幼儿对被风吹起的塑料袋产生了兴趣，在追逐之后，出现了疑问：“为什么它会上天呢？它又为什么能飞得那么高？一会儿又飞得那么低呢？”孩子们在饶有兴趣的讨论着，这是我也参与其中，引导幼儿得出是风大、风小的原因，虽然幼儿已经感觉到了风的存在，但这只是直觉体验，还没真正弄懂真正的原因。让他们带着问题生成了“风从哪里来”的实验活动，掌握了“空气流动”形成风的道理。活动后我们师生共同制作了小风车等玩具，让幼儿带着玩具到室外活动从中感受到风的存在，并扩大了幼儿的知识领域，满足了幼儿的求知欲。

（二）引导幼儿自由尝试，自我发展，在不断尝试的过程中萌发幼儿的好奇心。

在科学教育活动中，要重视幼儿的活动过程，要鼓励幼儿大胆尝试。如：在智力游戏中的“浮上来，沉下去”的活动中，幼儿第一次尝试完，我就组织幼儿讲出你发现那些东西沉在水底？那些东西浮在水面？幼儿答案各不相同，焦点聚集到了一个瓶子上。“为什么有的瓶子会浮在水面上？有的会沉入水底？”并没有肯定哪种说法是对的，而是让幼儿再去试一试。幼儿通过再次尝试，结果发现空的瓶子会浮在水面，而当瓶子里装满水就会沉下去等。这一活动，增加了幼儿对科学的探索兴趣。

（三）设置尝试困难，寻找多种解决问题的办法。

在科学尝试活动中，我精心设计了一些活动，有意识地让幼儿尝试，寻找解决问题的多种方法。如：还是在“浮起来，沉下去”的活动中，我给每组人手一份橡皮泥，让幼儿观察到整个橡皮泥放入水中会沉下去，我问小朋友：那你们能不能想办法不让它沉下去呢？接着孩子们又进行了尝试，有失败，有成功，有的幼儿将橡皮泥捏成了“小船”就浮在了水面上，有的幼儿把橡皮泥放在了塑料玩具上也浮在了水面上。通过活动，幼儿看到了自己的能力，增强了自信心。

三、运用尝试教学促进了幼儿能力的发展

（一）提高了幼儿的尝试精神，增强了幼儿的尝试意识。

幼儿对任何事情都非常的好奇，都要亲自试一试，对不懂的问题都想问个“为什么”。如：在“小蝌蚪找妈妈”的活动中，小朋友争着问：“为什么小蝌蚪与自己的妈妈长得一点都不像？”“为什么青蛙的孩子不叫青蛙而叫小蝌蚪呢？”有时孩子们提出的问题我都难以回答。

（二）激发幼儿学习科学知识的兴趣，重在教师的指导。

幼儿的尝试和教师的指导是相互依存、紧密联系的两个方面。如：“芽芽笑了”这一活动中，在幼儿进行尝试活动时，我发现有的幼儿没有挑选种子就开始倒水，我立刻去指导，教给幼儿挑选种子的方法。种子发芽需要时间，可有的幼儿却等不及，经常拿开纱布，把种 子放在手中观察，我便马上过去轻声的告诉他：“种子发芽，喜欢一个安静的地方，需要我们耐心的等待”因此，培养了幼儿观察和发现事物变化的能力，尝试到了种植的乐趣，从而满足了幼儿的好奇心和探究欲望。

（三）发展了幼儿的智力，培养了幼儿的能力。

通过尝试活动，幼儿感到周围世界是自己发现的，感受到了自己的能力，获得了成功的喜悦，因而促进了幼儿自主性、独立性和自信心的建立和发展，并产生了继续探索的愿望，观察力、想象力、口语表达能力也都有了提高。

（四）运用尝试教学促进了科学教育活动的发展

科学教育活动再也不是一门独立的学科，而是和尝试教学有机的结合在一起，在科学教育活动中渗透尝试精神，从而带动了科学教育活动更好的发展。

总之，在幼儿学习科学的过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入生成活动内容。运用科学的方法、引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题、解决问题，从而培养幼儿主动探索的精神，去学习了解和掌握更多的科学知识，达到幼儿科学教育的目的和要求。

第四篇：家长会看幼儿教育之不同

乐乐上了这里的幼儿园之后，我反而比较喜欢国内的幼儿园了，一点不像以前似的觉得国外的教育先进了。不错，这里孩子是没有压力，除了玩就是玩，但是孩子要在玩的过程中学习是需要大人的引导和启发的，而不是让孩子自由玩，老师在一旁放羊一样的看着而已。乐乐上次把牙磕断了我就更有意见了，孩子在幼儿园发生小意外不可避免，这我能理解，但是就那么点大个教室，十几个孩子，按规定是2个老师看着，老师居然说完全不知情，没看到就太过分了。这里所谓的教学就是早上教一会唱歌跳舞，其他时间都是户外室内活动和孩子们自由玩了。

上周去开了家长会，每家家长单独15分钟谈孩子的情况。这让我对这儿的幼儿教育多了些了解，不像之前那么片面。这里的确不像国内那样教孩子太多的知识性的东西，他们比较注重孩子的活动动手能力，社会交往能力。老师给了份资料，谈了谈那些是乐乐可以自己独立完成的，那些还需要在老师的帮助下完成。

乐乐的大动作和精细动作还都不错，大多都可以自己完成，比如上下楼梯，单腿站立，拍球踢球，骑三轮车，两阶台阶那么高往下跳，用橡皮泥捏成圆球，正确握笔，翻页，自己吃饭洗手擦鼻子穿脱衣服鞋子，拉拉链，会解扣子但是有时候自己系不上。不能按直线剪纸，涂色会涂出线。

社交和情感方面，不能自己解决和小朋友的矛盾，不能表达自己的情绪，不能领导和决策，在小朋友中间表现自己，不能理解不让他做某事的原因，缺乏想象力和创造力。这里面有些是因为语言问题，乐乐虽然能听懂大部分老师和小朋友说的话，但是有些还不理解。而且他不能自由的表达自己。所以我只能让乐乐有什么事记得找老师，不过小朋友自己有矛盾，这里的老师主张他们自己解决，比如告诉对方你不喜欢他这样做，或者告诉小朋友他弄疼你了，而做错的一方要学会向对方道歉。

老师说乐乐适应的很快，尤其语言方面，也喜欢和小朋友玩，很容易和别人相处不认生，好奇心很强，总问老师，喜欢说话，但是注意力有时候不太集中。一说到乐乐那里需要老师帮助才可以的时候，老师就一再强调，乐乐还小，是班里最小的孩子，来得时间也不常，他已经做得很好的，进步很快。这里的老师喜欢鼓励孩子。

两边的教育不能简单的说那个好那个不好，乐乐以前在国内幼儿园学很多东西我也不觉得是坏事，因为并不是填鸭的教学，现在的老师也有很多方法，也是在游戏中学习，乐乐学会了很多字，会复述故事，乐乐也很喜欢，回家还经常要玩字宝宝。但是他跟我在一起就没有耐心学习了，所以慢慢的字宝宝也忘得差不多了。

这里比较注重孩子的动手能力和心理建设。2岁左右就让他们自己洗手，自己吃饭了，老师是不会喂饭的，会鼓励孩子自己穿衣服鞋子，如果需要老师会帮忙。有次在小班的时候，看到有个宝宝发脾气哭，家长还没有离开，但是完全不干涉，也不上去安慰，都由老师处理，家长就在一旁看着。不肯洗手，老师会一再把孩子抱到洗手池边上，告诉他得洗手，要是孩子发脾气扔玩具，老师一定会要求他自己捡起来，别的小朋友也不准帮忙。国内的孩子总是会走了就不肯坐推车了，总要大人抱，因为总会有人抱他的，乐乐以前也这样。但是这里几乎看不到大人抱孩子，会走的就自己走，要不就坐推车，也都自己乖乖的吃饭。后来我也不抱乐乐了，他也肯坐推车了。

孩子的可塑性很强的。乐乐跟着爸爸就撒娇，出门就让抱，不肯刷牙，吃饭要喂，还要有玩具，还要哄，上幼儿园就死命的哭不肯去。到了我这个虎妈手里，哭也没有，要做得事必须做，他上幼儿园也没事了，让去刷牙磨叽一会也去了。本来我还担心爸爸出差他要闹好几天重新适应呢，结果还可以，基本没怎么闹，就是现在吃饭还要喂不肯自己吃。唉，就是吃饭的习惯从小就没养好，现在可费劲了。

只是现在乐乐跟我就没有耐心学习什么认字阿，数数阿，画画之类的，我也没有幼教老师的那些方法，以后上学怎么办呢，要是两边可以互补一下就好了。

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第五篇：幼儿教育小学化

幼儿教育小学化，与《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园管理条例》的精神相违背。《纲要》和《条例》明确指出，幼儿园“应以游戏为基本活动形式”。幼儿教育是养成教育，旨在培养幼儿良好的生活、卫生习惯。尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。幼儿教育小学化倾向，人为限制了幼儿天性，有损幼儿心理健康，会使孩子从小对学习产生反感和厌倦，严重违背了幼儿的成长和发育规律，妨碍了幼儿的想象力和创造力开发，甚至有可能给幼儿今后的学习、生活带来负面影响。

一些家长望子成龙心切，急于培养孩子成才，因而揠苗助长。尤其是有的农村家长对幼儿成长规律认识不足，对早期教育的科学性知之甚少，对幼儿教育“以游戏为主要活动形式”的基本原则缺乏认同感。认为孩子上幼儿园的目的就是看书识字、做作业。如果孩子在幼儿时期识字多，就觉得幼儿园办得质量高；如果孩子在幼儿园里光做游戏、不背诗词、不做作业，就以为幼儿园办得不好，抱怨老师不务正业。这种违背规律、急于求成的浮躁心理，给幼儿园的教学活动形成了很大的压力。

幼儿园要办下去，就不得不考虑家长的这种心理需求。特别是私立幼儿园，假如不与家长的要求接轨，就没人送幼儿入园，只能面临倒闭。因此迫于生源问题，私立也好，公办也好只好被动迎合市场需求，违心地以读、写、算为幼儿教学的主要内容，被迫向小学化方向靠拢。这样一来，就导致了幼儿教育只重视识字、算术的能力，而忽视了智力的开发和兴趣的培养，抑制了幼儿活泼好动的天性，错过了塑造健全人格、养成良好习惯的最佳时机。

改变幼儿教育小学化的倾向，需要家长及全社会形成共识，也需要积极的倡导和成功的示范。首先，作为广大幼教工作者的一份子要严格按照《幼儿园教育指导纲要》安排教学，教育行政部门要加强督促检查，科学制定幼儿教育发展规划，加强对幼儿教育机构的管理指导，完善督导和评估监测制度。加强幼儿教师培训，认真办好示范园和骨干园，促进幼儿教育质量不断提高。幼儿家长要确立新的教育观和知识观，明确幼教目标定位，了解儿童成长发育规律，深刻理解循序渐进、因材施教的科学道理。特别要尊重幼儿的成长特点，不要把成人的一套强加于他们。避免揠苗助长，淡化幼儿教育小学化的思想。

为了孩子的明天，让我们共同努力，促进幼儿教育走上科学正确的轨道。