多种因素收受他人钱物的认定

第一篇：多种因素收受他人钱物的认定

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多种因素收受他人钱物的认定

崔建坤

被告人夏某系淮安市某区财政局长，自2001年至2006年间，被告人夏某利用其担任淮安市某区财政局局长的职务便利，在从事拨付资金、人事安排等事项时，先后21次收受他人钱物折合人民币共计76200元，并为他人谋取利益。另有非法所得人民币16000元。对公诉机关指控被告人夏某收受张某7万元这1起，法庭经审理查明，张某送夏某7万元现金是出于多种原因：既有夏某利用财政局局长的权力拍板决定将财政局土地交给张某开发经营，也有夏某出面与国土、建设等部门为张某开发经营的项目办理土地、建设等相关审批手续，还有夏某与张某私人借款18万余元的利息(对于利息双方没有约定)回报。这些因素中既有有罪因素，也有非罪因素，由于这些因素的同时存在，究竟张某所送的7万元现金中多少属于权钱交易的性质，无法定量地分析，淮阴区法院以该起事实不清，证据不足为由，认定这7万元不构成受贿。据此，法院判处被告人夏某有期徒刑四年，并处没收财产人民币五万元。案件宣判后，被告人没有提起上诉，公诉机关亦未抗诉，判决已经生效。

本案争议的焦点是：被告人夏某出于多种因素收受张某7万元现金是否构成受贿。本案在研究过程中出现两种意见：

1、被告人与行贿人在庭前有相对稳定并相互印证的说法，且被告人本人也认为这笔钱不该拿，并退了钱。虽然被告人夏某借了18万元给张某，但如果没有约定，即应没有利息，如果有利息也应符合国家规定的利率标准，而不应按民间行规计算。被告人夏某将土地交由张某开发并收受7万元现金，应当认定为受贿。

2、经庭审确实查实被告人夏某

借过18万元给张某，双方对此借款利息没有约定，对于利息双方只要没有意见，利息高低法院不应当干涉。张某所送7万元中既有对被告人夏某将土地交给其开发并在办理手续上给予帮助的感谢，也有对夏某借钱给他的利息回报，属于多因一果，而两者间数额又无法区分，本着有利于被告人的原则，对7万元不认定为受贿，但作为量刑情节予以从重处罚。

究竟上述两种意见谁是谁非，笔者认为应当仔细分析张某送钱给夏某的原因。根据我国刑法第385条第1款之规定：国家工作人员利用职务上的便利，索取他人财物的，或者非法收受他人财物，为他人谋取利益的，是受贿罪。针对张某送钱给夏某的第1个原因，即夏某作为淮安市淮阴区财政局局长拍板决定将淮安市淮阴区财政局土地交由张某开发经营，张某从中获利，张某为感谢夏某而送钱，夏某作为淮安市淮阴区财政局局长，具备国家工作人员的身份;其拍板决定将财政局土地交由张某开发，利用的是自身职务的便利;张某开发经营此土地获得了利润，也具备谋取利益的条件，因此出于此原因收钱构成受贿罪无疑。根据我国刑法第388条之规定：国家工作人员利用本人职权或者地位形成的便利条件，通过其他国家工作人员职务上的行为，为请托人谋取不正当利益，索取请托人财物或者收受请托人财物的，以受贿论处。针对张某送钱给夏某的第2个原因，即作为财政局招商引资项目(张某利用财政局土地开发房地产)，夏某作为第一责任人通过关系找到国土局、建设局帮助张某办理审批手续，夏某作为财政局局长，其通过关系找到国土局、建设局帮助张某办理审批手续，不是利用财政局局长的职务便利。财政局局长没有办理土地、建设审批的权力，办理土地、建设审批的权力在国土局和建设局。从国土局、建设局与财政局的关系来看，三者在行政体系中处于平行地位，没有领导也没有制约关系。夏某出面为张某办理项目土地、建设等审批手续，是响应招商引资的号召，服务招

商引资企业。国土局、建设局之所以要给财政局局长夏某在办理项目土地、建设等审批的方便，一方面是因为招商引资的大环境决定所有行政机关要给予招商引资企业方便;另一方面也有同是一个地方的行政机关一把手，也有相互利用的因素。但两个方面均与夏某作为财政局局长的权力无关。再者，张某响应号召到淮阴区开发房地产并从中赚取利润，也不是不正当利益。因此，夏某为招商引资企业办理土地、建设审批手续，而收受钱物不符合斡旋受贿的规定，也不能认定为受贿。针对夏某与张某借贷18万元现金，由于这是私人借贷，属于私法范畴，要遵循意思自治的规定。只要当事人双方没有意见，双方完全自愿，不违反强行性规定，作为公权力的法院不应当介入。况且经过核实，民间个人工程借贷也有月息2分至1毛钱的现象存在。而张某在做其他工程过程中也有这种情况。虽然夏某和张某在借款时没有约定利息，按照最高人民法院关于审理民间借贷纠纷若干问题的解释规定，应视为无利息，但法律并不禁止当事人自愿给付利息。同样，法律对当事人之间约定的超过银行同类贷款利率4倍的部分不予保护，但也并不禁止当事人自愿给付高额利息。因此，不能否认这7万元中有利息的成分。在没有足够证据予以区分和排除的情况下，难以核实张某所送的7万元中有多少是借款的利息回报，多少是非法所得，多少是贿赂的成分。从有利于被告人的角度出发，应当对7万元不认定为受贿。

论刑事责任最高年龄的设定

王培

我国刑法第十七条,第十八条对刑事责任能力做出了明确的规定,其意义重大,推究立法目的,这是对位成年人和精神病人的特殊保护,那么为什么要对这一群体进行特殊保护呢?原因就在于这类人的精神自由能力相对缺失,无法辨认抑或难以辨认和控制自己的行为,做出的行为”情由可原”同时这样规定也是符合公众道德和社会正义的内在要求的.科学研究表明,一个人从生到死,自己的意志自由能力呈现出由弱到强,再由强到弱的变化趋势,我国刑法多未成年人的刑事责任年龄做出了明文的规定,而对意志自由能力同样不足的老年人的刑事责任能力未做规定.这是立法的一个缺失,随着我经济社会的持续快速发展和建设社会主义法制国家的进一步深入,尤其是老龄化趋势的日益增强,对刑事责任最高年龄做出规定无疑具有重大而现实的意义.笔者认为,设定刑事责任最高年龄符合刑罚个别化和的要求,符合刑罚资源的最优配置原则,符合历史传统和国际潮流,也符合司法实践.首先,作为罪责刑相适应派生出的刑罚个别化原则要求对不同的犯罪主体时时不同的刑罚,以尽量准确的反映犯罪事实,努力实现个案公正.老年人犯罪有其具体的情况,其主观恶性和社会危害性都比较小,宜作具体分析.其次,刑罚成本的昂贵性,刑罚资源的有限性要求我们坚持谦抑精神,严格控制刑罚资源的投入,以不超过惩罚和预防犯罪所必需的程度.老年人由于生物学规律，自身健康状况不佳,羁押成本过高,由此引发的程序烦琐,牵制了过量的资源,是一种非理性的行为.再次,从国际来看,许多国家对老年人是否有能力接受审判,是否有能力承担刑事责任问题作出了比较明确的规定,以充分尊重和保障人权,在全球化趋势下,我国可以适当借鉴.另外,从我国的历史传统来看, 中国古代崇尚“出礼入刑”、“德主刑辅”的刑法伦理，对老年人予以特殊保障，法律上对老年人刑事责任年龄上限问题进行立法规定,这是我国传统文化的闪光点之一,宜批判继承.最后,从司法实践来看,老年人犯罪率一直保持在较低水平,加之社会危害性比较小和我国尊老爱幼的传统美德,老年人犯罪比较容易得到公众的宽容.同时根据李斯特犯罪原因二元论,设定刑事责任最高年龄并不必然导致犯罪的增加,同时老年人再犯罪的可能性也比较小,刑罚一般预防功能也十分有限,综上,设定刑事市责任最高年龄是正当合理的.也是符合我国法律保护弱势群体的基本精神和社会主义人道精神的本要求.那么究竟如何设定呢?鉴于人与人之间的个体差异,实行统一标准确实比较困难,但与之相对应的,未成年人的身体.心智发展状况同样参差不齐,而法律却做出了明确的规定.当然要实现绝对的公正是不可能的,公正只是相对的.为此,参照我国人口的平均寿命及老年人的标准和国外的做法,本人觉得以60为起点,70为另一分界点分阶段的处理是相对比较合理的,对此可以效仿法律关于未成年人的刑事责任年龄的规定,60_70为相对责任能力阶段,70以上为次相对

责任能力阶段,承担较小的刑事责任.当然,这样规定也有欠妥之处,对此,我们要进一步深入研究和论证,以期我国的刑事责任能力之规定更加完善,最终实现社会的公平.和谐.和正义

第二篇：技校实现高效课堂和多种因素有关

技校实现高效课堂和多种因素有关

【摘要】

技校教学要注重操作技能的培养，教师要不断提高自身素质：深入企业实习，提高操作技能，掌握企业生产和员工学习状况，教学要满足企业的实际需求；要不断拓宽知识面；虚心倾听多方面的建议。学校、企业及相关部门为老师提供良好的教学环境:要减少对老师教学的干涉；要建立科学合理的教学评价体系；加强对学生的科学管理，提高学生学习积极性。【关键词】

高效课堂；操作技能；需求；教学环境；评价；管理

技校教学具有自己的特点，即教学要注重操作技能的培养，只有注重技能的培养，才能实现技校的高校课堂。特别在目前现实情况下，更要注重对学生操作技能的培养。目前的现实情况是，无论家长还是学生，只要学生学习基础差不多，都倾向于选择初中毕业以后上高中，考大学，即使考不上大学，还可以选择上高职高专。所以，初中毕业没有出路的学生才不得以上技校。而且一些用人单位把技校生拒之门外，加剧了技校生源的不足，以及学生质量的下降。尽管社会需要大量的技能人才，但是这种情况短时间内难以改变。那么，技校的教育教学工作者务必面对现实，改变传统教学理念，创新思维，为社会培养合格的技能人才。理论课教学够用即可，而且要通过实习课和生产实践等教学环节，培养学生的实际应用能力，不能让理论和实践脱节。如果把大量时间花费到理论教学上，不仅没有好的效果，还影响实操课的教学。实践也证明，学生上实操课的积极性还是比较高的。

不仅要处理好理论课和实践课课时的比例关系，还要把理论课和实践课教学内容贴近生产实际。然后，通过实习教学环节，让学生进一步掌握操作技能，而且在课堂教学的基础上，有利于学生在企业实习时，能够较快掌握操作技能。下面我通过一些课程教学的实例，来阐述这个道理。氧化铝生产的工艺流程较复杂，设备很多。但是，每个岗位的操作技能要求并不复杂，只要经过一段时间的实际操作，就能胜任相应岗位的工作。需要指出的是，企业要发展，离不开每个员工的努力。如果实践教学环节控制得好，那么，我们的学生不仅能胜任本职工作，而且能够独立思考，改进生产工艺或设备。当他们的实践知识积累到一定程度，就会对理论知识有更高的要求，就会自觉地有针对性地、高效地学习必要的理论知识。

氧化铝设备这门课对于技校生来说，有一定的难度。通常在教室上氧化铝设备课是一门令学生感觉比较枯燥无味。我分析主要有以下原因：用文字来描述具体的设备，过于抽象，对于刚刚从初中毕业的学生来说，更是如此。他们很少见到什么设备，对设备的内部构造更是一无所知。由于基础差和其他原因，相关课程没有学好。比方说，有一门课叫机械知识，其中包括机械设计基础的知识，讲述了设备常用的传动机构、制动方式、零件联结方式，等等，这些知识对于学习氧化铝设备这门课非常重要。众所周知，专业人员用术语交流简单易懂，但是我们的学生不知道什么是连杆机构，不知道什么是齿轮机构，不知道什么是蜗轮蜗杆，不知道什么是螺纹传动。所以，当老师讲设备的工作原理、传动方式时，学生很难听懂。自然地，逐渐就失去了学习的兴趣。

还有一个重要原因是，老师让学生死记硬背。结果是，学完这门课，学生甚至不知道什么是鄂式破碎机、球磨机、回转窑、石灰炉等基本的氧化铝设备。

打铁还需自身硬。老师不能埋怨学生基础差，不能一概认为学生不爱学习，应该从自身找原因，找不足。现代化的教学设备和教学方法多种多样，老师要合理利用它们。网上有一些设备的工作原理的动画，还有视频，非常形象、直观。老师自己也可以拍一些照片和视频放到课件里。老师不仅自己要懂设备的基本原理，还要会掌握一定的操作技能和维护技能。要能把抽象的设备工作原理用学生日常见到的事物描述出来，做到让学生应知应会。例如，破碎的基本方法有五种，学生应该都吃过核桃，要把核桃弄碎，可以用锤子砸，即冲击法，也可以用钳子夹，或放在门缝里用门挤，即挤压法。常用的安全阀有重物式、弹簧式和脉冲式。前两种最常见。高压锅（不是电高压锅）上就有这两种安全阀。设备上有很多地方有螺纹，螺纹又分左旋和右旋螺纹，一般是右旋螺纹，有的地方必须是左旋螺纹，有的地方可以是左旋，也可以是右旋，根据具体情况而定。自行车左脚踏板里的轴用的必须是左旋螺纹，右脚踏板里的轴用的必须是右旋螺纹。如果相反的话，脚踏板越蹬越松，最后会掉下来。有一种阀门叫闸阀，有明杆和暗杆之分。阀杆上的螺纹分别在上部和下部，都是左旋螺纹，实际上右旋螺纹也可以，但是不符合习惯。因为一般的阀门，当面对阀门时，顺时针旋转，是关闭阀门，而闸阀，若用右旋螺纹，恰恰相反。鄂式破碎机的传动机构可以简化为曲柄摇杆机构。什么是曲柄摇杆机构？把自行车支到地上，人骑到车座上瞪自行车，脚拐子就是曲柄，大腿就是摇杆。社区的健身器材，有的也和人的大腿小腿组成曲柄摇杆机构。当然，讲课时，是否需要讲这些例子，还要看学生的具体情况而定，这里只是想说明，老师要多动脑筋，要善于把抽象的东西变得直观易懂。要善于把抽象的东西变得直观易懂，就需要老师不断提高自身素质，特别是专业素养，包括操作技能。如果老师不思进取，讲课照本宣科，学生永远都不会喜欢。

让学生到氧化铝厂实习是学好氧化铝设备的重要途径，但是老师要先去实习。不管是理论知识，还是实操知识，只有和生产实际相结合，才能真正掌握，活学活用，毕业后才能成为氧化铝厂欢迎的人，这个道理不用赘述。需要指出的是，任课老师要首先成为熟练的技师。现在，各个企业竞争很厉害，人员都不富余，所谓一个萝卜一个坑。没有人愿意花大量时间指导学生实习而影响正常生产。老师要根据教学需要，有计划地到氧化铝厂实习，以便学生实习时能够亲自指导学生，真正达到实习的目的。到氧化铝厂实习确实脏、累、有危险，但是，没有 3 付出，哪有收获？要尽职尽则完成教学任务，适应新形式的需要，就要给自己补上这一课，不能依赖企业了。

机械制图也是一门比较枯燥难学的课，准确地讲，是一门入门比较难的课，入门以后，并不难。

学校、地方劳动局和某企业合作，为该企业职工进行培训，有一门课是机械制图，总共6次课，12个学时，鉴于以往培训的经验，劳动局对老师提出的要求是，让学员会识图即可，不要求会画图，不用讲太多制图的知识。该劳动局也与很多单位合作过，包括高校、设计院、职业技术学校等，请专家、教授给企业讲机械制图，效果都不好，没有达到让学员学会识图的目的。劳动局的人认为，这些专家、教授讲的制图的内容太多了，以至于没有达到培训的目的。我认为，劳动局鉴于以往的经验，出于良好的愿望，对劳师提出要求和建议是合理的。但是，以往培训效果不佳，原因是多方面的：企业员工学习基础差，接受新知识的能力差；老师深入企业少，教学不能因才施教，不能满足企业的要求，高估了企业员工的能力；课时太少，学员太多,教学条件有限，不利于教学；学员利用下班时间学习，过于疲劳，影响学习效果；企业缺乏有效的激励机制，不能调动学员的学习积极性。

还有一个企业，也是进行类似的培训，也有机械制图课。企业负责这次培训的负责人上过中专，学的是机械专业，学过机械制图课。该负责人对老师的要求也是不用讲制图，直接讲识图即可，更有甚者，直接打乱了老师的教学计划，直接让老师给他们的员工讲自己企业的图纸。该负责人的理由是，学员大部分不用画图，有些岗位会简单读图即可，还有的岗位就没有图纸，师傅怎么教，徒弟怎么学就可以了，其余的几个是技术科的，干的就是这一行，制图知识都学过。

总共没有讲几次课。第一次老师按计划讲了一些制图的基本知识，第二次按企业的要求，提前到企业，找了几张典型的图纸，讲图纸。第三次，按照企业的 想法，应该继续讲一些图纸。但是，负责人没有来，没有图纸，于是，老师继续讲一些主要的术语和概念，给学员举一些例子，最起码让学生知道，三视图是怎么得到的，它们之间是什么关系，什么是剖视图、剖面图等等。很难想象，这些知识，包括一些术语，如果不讲，如何给学员讲复杂一些的图纸。就象一个学生，不教他识字，如何去读文章？学制图的过程就是在学识图。后来的几次课，既按计划讲主要内容，同时做一些练习，穿插着讲企业的一些图纸，作为例子。值得一提的是，用企业的图纸作为例子，效果挺好，首先，很多员工见过实物，还有一些见过图纸，亲切，易懂。不过有的图纸，有一些错误，影响读图速度，但是正好可以作为错误示例。实际上从课堂练习看得出来，技术科的这几个学员，制图知识学得并不好，提供图纸的技术员连那张错误的图纸都没有完全读懂，有几道识图题也没有完全做对。如果他制图课学好了，这些题目就会迎刃而解。

我举这些例子的目的之一，就是想说明，老师讲课，要有一定的自主权。学校、企业、劳动局都不要过多地质疑甚至干涉老师的讲课，用人不疑，疑人不用。隔行如隔山，讲课不像大家想得那么简单。既然用这个老师，就让他放开讲，别让他不知所措，需要强调的是，更不要让他投人所好，反而达不到教学目的，你好，我好，大家好，就是学员没学好。

目的之二就是想说明，老师要经常深入企业，了解企业情况，包括生产情况和员工情况，要善于了解企业和社会的需求，虚心倾听企业、学员和相关部门的建议，不断地学习和探索新的教学方法，不断地改进教学，满足不同层次学员的学习需求，真正做到因材施教；满足不同企业的需求，随时满足企业的不同需求，也就是要站在知识和技能的前沿，永不落后。

我在十几年前写过一篇文章，题目是《提高教师综合素质，发展中等职业教育》，论点是中等职业教育大有前途，但是要提高教师综合素质，教师先成为双师型的教师，才能培养出社会急需的实用型技能人才。我仍然认为这种观点没有 过时，现在要做的是，进一步解决问题，也就是如何让教师成为双师型的教师，如何提高老师参与高效课堂建设的积极性。建立科学评价体系也很重要，学校的各种要求，包括教案制定、教学进度完成的情况、课堂纪律、学生出勤率的高低、学生和企业对老师讲课的评价等，作为对教学效果评价的主要依据，恐怕不一定科学，有可能造成错误评价结果，妨碍教师参与高效课堂建设活动的积极性。还有，教学包括教和学两方面，加强对学生的科学管理，提高学生学习积极性。这里就不再赘述。综上所述，技校高效课堂的建设和很多因素有关。技校教师必须经常到企业实践，不断提高自己的操作技能，及时了解企业情况，为企业高效培养合格技能型实用型人才。同时，学校、企业、政府部门要给老师提供良好的教学环境，共同努力创造条件，高效地完成教学任务。

第三篇：浅谈多种因素对幼儿游戏的影响

浅谈多种因素对幼儿游戏的影响

应亚芳

【摘要】：游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》总则中明确提出：“以游戏为基本活动”。游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜的生活环境。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

【关键词】：环境游戏游戏材料生活游戏

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。游戏是幼儿的基本活动，其本质特点．：就是活动的主体性。游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长、发展，鼓励幼儿的兴趣。在游戏的过程中，幼儿处于主动的地位，能够不受来自现实世界的限制与约束，自己选择游戏活动。游戏中的儿童应该是一个自由的个体，他的主体性可以得到最充分的张扬和发展。因此，游戏对于幼儿主体性的发展也具有重要的价值。然而，幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的《纲要》明确 提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。因此，教师对“什么是游戏”“幼儿园的游戏活动如何开展”等进行探讨：

一、幼儿园教师对幼儿游戏的认识

（一）游戏活动

游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动。游戏是幼儿学习的基本形式。

在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。游戏材料是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱。角色游戏情节的丰富、人物关系的发展也与物品材料的数量和种类密切相关。人物间关系因物品而发生，例如：幼儿先用积塑装插成一个小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”

就可以为孩子过生日了。接着又用积塑装插成“电视机”，一家人就可以看电视了。一会儿又拆了“电视机”，装插成一架“照相机”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用显而易见，物品的主要特性是象征性，幼儿在角色游戏中使用的物品既可以是模拟物品，也可以是替代品，其中，象征性发挥着作用。

（二）生活游戏

游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《好玩的球》时，幼儿提出了很多种玩的方法“双手排球、单手排球、跨下传球、顶球玩、后退跳„„”通过实践,孩子们发现:“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”„„当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。因此，我们就可以，就应该尽可能地去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

游戏是幼儿不成熟、不完善的心理机能的反映，游戏的水平自然地与幼儿身心发展水平相同步，幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。所以，游戏是幼儿最适宜的活动，在游戏中，能促进幼儿身心和谐发展。

依据幼儿身心特点，选择丰富多样的游戏内容正确选择游戏内容，是开展角色游戏的基础，也是成功开展角色游戏的关键所在。为此，教师在开展角色游戏的时应注意：

二、孩子的身心和谐发展是在游戏中实现的（一）根据幼儿的性别和年龄特点，科学地选择游戏内容

在角色游戏中，性别差异、年龄差异对幼儿选择角色游戏的内容、角色都存在着影响。总体来说，男孩比女孩更粗放、精力更旺盛、更喧闹，他们与更多不同的玩伴进行更为短暂的接触，更具竞争性。人们也普遍认为男孩更有冲劲、更独立，也更常展现出自己的主动性和进取心。因此，在选择角色游戏内容时，可适当的选取关于警察、消防员等这种富

有挑战性的主题，而不宜仅仅开设“娃娃家”。而女孩则倾向于扮演家庭成员的角色，模仿日常家务和抚育孩子的任务。因此，选择内容时也应考虑到女孩的需要，比如：在娃娃家多增设几个角色。对于不同性别的幼儿应提供选取不同的游戏内容，或在同一游戏区域内设置有不同性别角色的游戏。

（二）丰富幼儿的生活经验，开展多样化的游戏主题

游戏的内容要丰富、有吸引力，才能引起幼儿做游戏的兴趣和愿望。巴格雷等比较了仅为幼儿设置“娃娃家”这一个角色游戏区和围绕多个主题设置多个角色游戏区这两种不同情况下幼儿的角色游戏水平。结果发现，在多主题角色游戏区中的幼儿表现出高水平的角色游戏，他们能扮演较多的家庭以外的社会角色，对于角色行为的表现内容也更为丰富，能够更多地用象征的方法来使用游戏材料，游戏持续的时间也更长。

三、游戏环境创设的两个方面

一是物质环境，既游戏空间、时间及玩具材料。二是精神环境，既游戏中平等的、互动的、和谐的同伴关系、师生关系。

（一）、物质环境的创设

美国著名的哲学家、社会学家和教育家杜威曾经说过：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。”他提倡“做中学”。

首先，为幼儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。

在创意区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种昆虫，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。大小不一的布类材料(纱巾、大花布、小方布)，可以做装饰品、也可做粘贴画。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。如赵辰妈妈跟她儿子制作的家具、家电——沙发、电视机、组合家具，里面就采用了各色小盒子，最后还制成一个大客厅。另外，我还在创意区投放了剪刀，用剪刀可以剪窗花、昆虫轮廓等等。为了增加趣味性，我还特意到义乌的宾王夜市买回了花架，让幼儿体验刺绣的乐趣。还有蛋糕底盘、开踢板等可进行再创造的材料。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。

其次，提供的游戏材料要不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。上学期我就碰到这样的事，创设的“创意区”只是单纯地做做花、剪剪纸之类的，久而久之，去“创意区”玩的幼儿越来越少。我发现这一问题之后，就让家长配合带橡皮泥，就在游戏评价的时候引导幼儿说：“很多小朋友都会画昆虫，折昆虫，现在，我们可以用橡皮泥来捏哪些昆虫呢？”再玩游戏的时候，幼儿的兴趣明显提高，有的捏瓢虫，折蝴蝶、蜻蜓，还有剪昆虫。玩的不亦乐乎！

为幼儿提供丰富的游戏材料的同时还应为幼儿创设充足的游戏空间和时间。例如益智区的活动就应有足够的时间和空间，“益智区、音乐区”里应能容纳6名幼儿参加游戏活动，活动时间应在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。

（二）、精神环境的创设

幼儿的生活以游戏为主，《纲要》中指出使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。首先作为教师还应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要。使他们的生活游戏化。环境仅仅满足即时的人类物质需要——通常称为短期需要是不够的。高标准的环境不仅具有物质功能，而且还能和谐身心、振奋精神、激发人性，简言之，就是令人轻松、愉快。创设开放的精神环境，首要是创设一个轻松、愉快的心理环境。使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。

1、教师应建立与幼儿民主、亲切、平等、和谐的师幼关系

民主、亲切、平等、和谐的师幼关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”、“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。譬如在建构区指导幼儿合作搭一座楼房，我就是积极参与其中，活动结束时，我惊奇地发现：在没有我的帮助下，几个孩子共同合作搭建的楼房非常漂亮。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。第二次同样的游戏活动时，我一而再，再而三的叮嘱：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动手了，这一次，我给予了孩子们特别的关注，每每看到他们停在那儿，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至让幼儿重来。活动结束了，一座楼房还是没有成功。两个鲜明的事实，不难看出，幼儿在游戏时，应当让幼儿自己去思考，过多的干预会限制幼儿的想象，太高的期望会给幼儿造成压力，使得幼儿的创造力不能正常发挥。

因此，教师应明确在游戏中角色，在游戏中，教师不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。我们班有个女孩子在刚入园时，哭闹不止，经常是扯住妈妈的衣服不放，父母离开后她会大哭大闹，这样的情形持续了好长时间。我和其他的孩子都被她吵的很烦。一次在和她妈妈的交谈中我才了解到这孩子从来都没有离开过父母，对父母很依恋，对陌生的环境和人都有恐惧感，不愿接近。从此我开始关注她的一举一动，给她无微不至的关怀，现在她终于接受了我，能够快乐地参与各种游戏活动。

教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。

2、建立互助、友爱的伙伴关系

幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色或交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。例如幼儿午睡起床叠不好毛巾被时，我就用示范行为暗示幼儿，找朋友合作完成。在户外游戏时有一名幼儿不小心摔倒，身边的一名幼儿赶快扶起他，看到类似情况我就积极鼓励其他幼儿向他学习，以此行为来教育幼儿关心同伴。在我的有意识的引导下，幼儿会逐步养成互助、友爱的伙伴关系。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

3、教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样

教师的行为直接影响着幼儿活动的情绪和积极性。教师真诚合作、互相尊重的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这为幼儿游戏建立了宽松、愉快的精神环境。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，教师要做到举止大方、语言文明、态度和蔼、行为规范。

总之，精神环境比物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的前提；同样，我们也不可忽视物质环境的创设，它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快，让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长！

四、怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境

首先把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设方面，我一改传统的做法，鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如上学期开学时，我们班的主题是“昆虫”，我将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的主题墙更漂亮？”幼儿争先恐后地发表自己的见解：有的说“画上许多恐龙吧！让活动室变成一个恐龙世界”；有的说“画一个海底总动员”；还有的说：“画一片绿色森林吧”。于是我引导幼儿：“我们班的主题是昆虫王国„„”接着，他们又开始讨论开。最后，他们都想在墙上展示自己的作品。于是，我就把幼儿画的“昆虫”布置在主墙面上。

其次，变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩” 为“我要玩”。游戏材料是一种信息，是各种符号的综合，是一种信息的被发出和被接受。接受并不是被动的，更确切地说，儿童按自己的发展水平通过游戏活动“译（码）”游戏材料所提供的信息。如果游戏材料选择得当，它就能激发儿童的活动，儿童就会积极地接受材料的信息，并反作用于这些材料；那么，现在的游戏材料对儿童身心发展有着比原先的设想更为显著的影响。③只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入活动。我在语言区放了很多字卡，可供幼儿认字，增加幼儿的识字量。过了近一周，都无人问津。一天，我发现几个孩子拿着字卡在玩，我喜出望外，于是走过去想探个究竟。结果却发现他们并没有在识字，而是把字卡当成票，在玩买东西的游戏。再仔细一听，我还发现，他们为了字卡的多少正发生争执。我灵机一动，跟他们玩起来了“认字卡”的游戏，如果谁能很快读准字卡上的字，那张字卡就归他所有。

最后，比比谁得到的字卡最多。小朋友的识字兴趣很快激发了起来。从那天开始，我们班的很多孩子都喜欢上了那些字卡。

游戏与幼儿发展，游戏虽然是幼儿在身心发展到一定水平后才从事的活动，受幼儿身心发展水平的制约，但它并不是发展的附属物。苏联心理学家维果茨基曾指出游戏创造了最近发展区。游戏孕育着新的发展的可能性，幼儿的发展可以在游戏中不断得到建构、生成。通过游戏，幼儿在出现问题和解决问题的过程中，学会克服、战胜各种来自身体技能、认知发展等方面的困难，为以后的发展奠定了基础，准备了条件。

第四篇：物流服务的选择决定于多种因素

物流服务的选择决定于多种因素[l川，主要有:自然因素、区域经济发展

水平、物流服务的价格、物流服务的质量、技术进步、产业结构、物流服务需求主体的收入、消费水平和理念等等。

物流需求的相关影响因素分析：

2.经济发展水平

物流需求的大小与一个国家或地区的经济发展水平和区域的经济规模总

量具有正相关关系

3.产业结构

不同的产业对物流需求在量和质上的要求是不同的。从物流需求来看，区

域的产业结构和产品结构对物流需求量的影响表现为:

一、三产业等资源密集

型或劳动密集型产业、原材料和低附加值的产品对物流服务需求大，物流强度

较大;第二产业等资金密集型产业对物流服务需求小，物流强度较小，但是服

务质量要求较高。因而不同国家、不同地区的产业结构不同，物流强度也就不

同，而同一国家同一地区经济发展的不同阶段，随着产业结构的调整，物流强

度也呈现出阶段性的变化。

5.技术进步

现代科学技术的不断进步，比如现代通信技术、网络技术、先进设备设施的应用、电子商务的推广、管理的科学化、合理化等等，都对物流需求数量、质量和服务范围均将产生重大影响。

6.人口变化

人口增长与分布的变化对物流需求也有很大的影响。这是因为人口增长快或

者大量人口流入城市必然引起城市消费能力的增加，引起粮食、油料、副食品、日用工业消费品等供应的增加，进而引起物流需求的增加。因而物流需求必然

随着城市化水平的提高而增加[”’l

第五篇：假借他人身份证结婚 婚姻效力如何认定

假借他人身份证结婚 婚姻效力如何认定

作者：唐红 肖文雄发布时间：2011-03-25 09:28:

32一、案例

原告李某(女)与被告王某2008年11月相识后建立恋爱关系并同居，同年12月28日双方按农村风俗举行了婚礼，2009年上半年双方急于登记结婚，因原告李某当时未达到法定婚龄，无法领取结婚证，原告李某便假借其姐的姓名及户口簿，用本人的照片办理了结婚登记手续，骗取了结婚证。2009年8月生育一男孩王小某。2010年9月因婚前缺乏了解，婚后性格不合，双方感情最终破裂，原告因此诉至法院要求‚离婚‛，并要求抚养1岁多的王小某及分割共同财产。

二、争议

法院在审理过程中对本案婚姻效力的认定有不同的意见。第一种意见认为，此为无效婚姻，因为李某未达到法定婚龄，而以其姐姐的身份证与王某办理了结婚登记手续，系骗取的结婚证，结婚证应为无效，所以婚姻也就无效，应按无效婚姻处理。

第二种意见认为，原告李某与被告王某的婚姻应属有效婚姻。理由是，根据我国法律规定，结婚的必备条件有三：一是男女双方必须完全自愿，不许任何一方对他方加以强迫或任何第三人加以干涉；二是男女双方必须达到法定婚龄，即男不得早于

22周岁，女不得早于20周岁；三是必须符合一夫一妻制。从本案的实际情况来看，原告李某与被告王某有结婚的合意，且领取结婚证书上的照片也为李某与被告王某，实际在一起生活的也是李某与被告王某。李某在提起离婚之诉时，双方又均已达法定婚龄，无其它禁止结婚的事由，因此，应认定李某与被告王某的婚姻关系成立，按有效婚姻处理。

第三种意见认为，原告李某与被告王某的婚姻属可撤销婚姻，对该案法院不应受理。应由原婚姻登记机关撤销原婚姻登记，收回登记为李某与王某的结婚证。理由是二人在进行婚姻登记时，弄虚作假，骗取婚姻登记。对于民政部门的错误登记，当然要由民政部门予以处理。如果民政部门不履行撤销该婚姻登记的具体行政行为，当事人可以向法院提起行政诉讼。

三、评析

笔者赞同第二种观点，理由如下：

根据《婚姻法》的相关规定，当符合婚姻的实质要件，并依法进行登记时，婚姻关系便告成立。冒用他人身份证进行结婚登记的，除非隐瞒的身份信息足以对婚姻的实质要件产生影响，比如隐瞒法定结婚年龄、近亲属关系等，否则，并不影响婚姻的效力。婚姻有一个‚事实在先‛的特点，无论法律承认与否，这种身份关系都已经客观存在。处理婚姻案件，应当遵循‚事实在先原则‛，注重婚姻事实，不能仅凭婚姻登记的姓名等形式确认婚姻成立与

否以及是否有效。无效婚姻一般是指欠缺婚姻成立要件的违法结合，因而不具有婚姻的法律效力。我国《婚姻法》第10条规定：‚有下列情形之一的，婚姻无效：重婚的；有禁止结婚的亲属关系的；婚前患有医学上不应当结婚的疾病，婚后尚未治愈的；未到法定婚龄的。‛由此可见，我国《婚姻法》对无效婚姻的范围是有严格限定的，除规定的情形外，不再有其他无效婚姻的情形。即便是冒用他人身份证进行结婚登记，在符合婚姻成立要件的情况下，该婚姻关系仍然是成立且有效的。合法有效的婚姻重视的是实际结婚登记的当事人的原始身份，而不能仅凭婚姻登记的姓名、身份证与其本人不符而否认该当事人的原始身份。在假冒他人身份登记的过程中，由于结婚证上的照片为该行为人，且申请登记的行为也由其本人实施，且不存在《婚姻法》第10条‚婚姻无效‛的情形，此类的婚姻登记应属于有效登记。因此，笔者认为，本案中李某与王某的婚姻是有效的。

另外，根据《婚姻登记条例》及民政部《婚姻登记工作暂行规范》的相关规定，婚姻登记机关只能对胁迫结婚的情况，依当事人的申请行使撤销婚姻的职责。除此之外，以任何理由请求宣告婚姻无效或者撤销婚姻的，婚姻登记机关无权受理。所以借用他人身份证登记结婚的婚姻不属可撤销婚姻。因此，第三种意见认为应由原婚姻登记机关撤销原婚姻登记没有法律依据。

对于冒用他人身份证登记结婚后，一方向法院起诉要求与对方离婚，法院应当以离婚纠纷案由受理，并对双方的婚姻关系予以确认，在审理案件过程中，应直接认定使用虚假身份证登记的人为婚姻当事人，在判决时以其本人的真实身份进行认定。

在宣告婚姻无效或撤销婚姻的问题上，世界其他国家的民事法律也都持十分谨慎态度。例如法国第185条规定‚夫妻一方或双方虽未达必要的年龄，但‘有下列情形之一时，不得再提出攻击：

一、夫妻一方或双方到达必要年龄经过6个月时。

二、未达此项年龄之妻，于6个月届满前怀孕时’‛。瑞士民法第131条规定：‚对于有身份官员在产场而完成的婚姻，不得仅因其未遵守法定的结婚形式为理由，而宣告无效。‛