自主研究 合作交流 展现自我[精选多篇]

第一篇：自主研究 合作交流 展现自我

自主研究 合作交流 展现自我----明德中学高一研究性学习小课题开题活动纪实

2010年12月6日，我校高一“研究性学习”课程进入了开题评审的阶段。这不仅是对前一阶段研究性学习成果的一次评定，也是对同学们进行的一次弘扬团队精神、表现和提高自我的教育。各班学生通过自主研究，分组合作探究，在调查问卷、查阅资料、请教老师的基础上各自确定了自己的研究性学习小课题，把握了小课题的研究意义、计划与方法，撰写了开题报告，并自主制作了各具特色的幻灯课件介绍自己的课题。本周以班级为单位举行开题论证。各研究小组的学生们以口头讲述和播放幻灯片的形式，对自己的课题研究计划进行了阐述，大胆展现自我个性与风采，发扬了自主创新、团体合作的力量。在整个开题评审过程中，课堂气氛比较热烈，学生和指导老师、学生和学生之间的答辩互动更是精彩纷呈。学校教科室还将在分班答辩的基础上选择优秀的小组在全年级范围内展示与交流，进一步促进学生的思考，提高学生研究的兴趣和能力。

第二篇：展现自我

展现自我一个十岁的外国女孩，渴望在罗纳尼亚最著名的体操馆里展现自我，踏上了一条漫长而艰苦的训练之路。一开始信心十足的她却被一位女教练莉莉小姐在一次验收中排斥，说她没有天赋，朽木不可雕也。可在她经过漫长而艰苦的训练后，罗纳尼亚终于诞生了新一代体操冠军克莉娜。

可谁又曾知道克莉娜在训练过程中经历了多少次心灵的折磨是放弃还是继续坚持。可能她最要好的朋友玛丽亚最清楚，她们两人都有同样的训练经历。当克莉娜第一次想逃跑，想放弃，玛利亚极力劝阻，求另一位男教练再给克莉娜一次机会。教练只说了一句话：一个冠军是不会临阵退缩的！这句话点醒了克莉娜。的确，一个要成功的人，是绝对不能打退堂鼓的。一个成功的背后总有一定的风风雨雨，挫折失败。

其实，克莉娜想要放弃的原因不只是因为训练的艰苦，还是因为她的学习成绩不太理想，特别是数学科。克莉娜的父亲知道这情况之后，极力反对她再继续训练下去。这一切的一切，给了她一系列精神上的压力。这别说是一个十岁的小女孩了，就是连一个人比她大上许多的人都受不了呀！可最后的克莉娜还是站了起来，证明了自己的实力。

她的经历给了世界上每一个人一人启示：一个最后、真正的冠军，不仅仅是靠技巧，还要靠信念。只有压不倒的意志才是一个人直撑到最后的秘密武器。可能谁也不会想到在最后一项自由体操中，克莉娜以压倒性赢得了冠军，还是因为以前排斥她的莉莉小姐。因为在克莉娜与莉莉小姐的一次谈话中，克莉娜问到莉莉小姐以前是如何在自由体操中夺冠的。已经和克莉娜和好相处的莉莉教练说了一句经验：在自由体操舞台上，就是要有一种‘展现自我，放下自己’的心情，像鸟儿一样飞翔！记住，像鸟儿一样飞翔！

一个人，在一个展现自我的舞台上，必须有一种良好的心态，放下自己，放下沉重的琐事，以一个自由、放松的自己去面对所有要面对事。朗诵就要放开胸怀去读，晨读要像小河哗哗地流

最美的笑容总是在成功之后。

至始至终，我也明白了一个道理：天赋只是火苗，要使它成为熊熊烈火，要的只有刻苦！刻苦！

第三篇：自主学习合作研究

“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”课题研究实施方案

一、问题的提出

⑴、课题研究的背景

长期以来。农村小学教学一直困扰着我们，教学方式单

一、学生学习被动、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；严重阻碍了学生的全面发展。以教师为中心的教学模式与培养有创新精神的现代化人才要求相去甚远，并且与学生的学习方法和学习过程也大相径庭。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、，在实践中学习，教师应尊重学生的人格，关注个人差异，满足不同需要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。为此，我校提出了“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”作为研究课题。我们积极探索一种符合农村小学学生的自主、合作、探究的学习模式。这对农村小学生学习方式的转变具有重要意义。学生的自主性、独立性，能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

⑵、本课题提出的价值

自主、合作、探究”学习方式的研究是教育部颁布的“全日制义务教育学科课程标准”（以下简称《课程标准》）极力提倡的，是学生全面发展的需要。

（1）有利于发掘每个学生的潜能，促进学生全面发展。

（2）有利于满足学生的积极的情感体验。

（3）有利于培养学生创新思维和意识。

二、概念界定：

⑴、学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。

⑵、自主学习：是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

⑶、探究学习：小学生探究性学习，主要是指小学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的。而教师的主要角色则是学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即是让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。

⑷、合作学习：小组合作学习是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的学习策略体系。

三、课题研究主要内容

主要内容：主要研究自主﹑合作﹑探究性学习与创新精神和实践能力的关系；小学各科教学中开展自主合作探究性学习的方法和手段：包括创设问题情境的策略、提出问题的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、课题研究的方法

以实验研究法为主，辅以文献法、调查法等方法，在学校教育教学的常规下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

1、实验研究法

通过课堂实录，研究教学效果；通过个案研究反思“自主、合作、探究”学习方式的研究”中的不足；通过长期教学成果总结教学经验。

2、文献研究法:我校各学科教学的研究，要从多渠道、多角度搜集资料、信息及国内外己取得的研究成果，借鉴他们的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，防止重复研究，尽量少走弯路，为课题研究保驾护航。

3、调查法

采用问卷和调查方式，了解目前学生学习方式的现状，调查师生对“自主、合作、探究”学习方式的研究”教学的意见和建议，共同探讨改变现状的有效途径。

大信镇小信村小学

“自主、合作、探究学习方式在农村小学教学中的应用的研究”课题研究实施方案

大信镇小信村小学

第四篇：自主探究合作交流有感

自主探究合作交流有感

自主探究合作交换有感 ?

有效的课堂强调学生的主体地位，改变学生传统的学习方式。自主探究与合作交换不但能体现学生的主体地位，而且也是学生学习的重要方式。学生主动自主探究学习的精神，需要教师常常地启发、点拨、和引导，需要长时间地、有计划地进行培养。有了 1 定的自主学习的能力，学生就可以主动探求知识、勇于质疑问难而不是被动学习，真正体现每一个学生的个性发展，成为学习的主人，从而真正实现学生的主体性。如何能更好的进行自主探究和合作交换，我有以下的体会：

1、教学中要引发学生的好奇心，激起探究欲 ?

化学是 1 门很有趣的学科，与平常生活、工农业生产、航空航**都与联系，教师在教学中可以从这些事例中提出问题或学生自主发现问题来激起学生的好奇心；另外，课本中的演示实验、学生实验、家庭小实验等也能引发学生的好奇心，学生有了好奇心，头脑中就有1 些想法，就急于想知道“是甚么、为何、或会怎样样等等”这样或那样的想法，这时候他们就有了探究的好奇心，有了好奇心，教师在这时候加以正确引导和鼓励激起他们强烈的探究欲，就好比 1 石激起千层浪，让思想的浪花产生涟漪，让探究冲锋的号角吹起来。(提出的问题应处在学生思惟发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习愿望和有 1 定的情趣，能引发学生的兴趣和好奇心。)?

2、确立适当的探究课题，建立互助合作小组，完成探究进程。

小组情势的合作探究不但能够让学生体验到科学探究的进程，培养学生严谨、朴实、科学的学习品质和学习态度，而且通过组内生

生间的交换也能让学生体会到集体的气力，加强同学之间的合作精神。小组间的合作是重要的学习方式，要卓有成效，不能走情势，更不能华而不实。要实现有效的小组合作，分组就是相当重要的 1 环，要分好组，教师首先要准确了解全班学生情况，根据知识基础、接受能力和理解能力把全班学生分为若干个组,在组建学习小组时要统筹不同性别和不同性情。通过分组教学使不同层次的学生都能参与到学习进程中，体会到集体的荣誉和学习带给他们的乐趣，也能体会到帮助他人的乐趣，意想到自己也是重要的 1 员。从而让每位同学在集体中锻炼、在集体中成长、在集体中交换、在集体中发展，实现相互学习、相互帮助、共同提高的目的。这样做能够让学生的智力和非智力因素都有所发展。

3、体验合作探究成功的喜悦，感受自主探究的乐趣。

个人只要体验 1 次成功，便会激起无穷的寻求意念和气力，因此，在学生获得知识的探索进程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣；当学生在探索知识进程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新发现时，这是 1 种强有力的和使人兴奋的情绪体验，学生品味到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次寻求这类情感体验的欲望 ?

4、及时对小组鼓励评价，使学生保持合作探究的热忱。

“在人的心灵深处，都有 1 种根深蒂固的需要，就是希望自己是 1 个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这类需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不但要激起学生心灵深处那种强烈的探求愿望，而且要让学生在探究活动中取得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热忱，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。从这类意义上讲，成功是发展之母。发挥评价作用。不

但要重视对知识理解是不是正确的评价，更要重视评出自信，产生鼓励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。教学中发现，学习成功者会产生自我鼓励，但是未必人人次次都会获成功。对未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备。在学生解题的毛病中常常有正确的成分，我们应尽可能发现其毛病中的正确成分予以肯定，并启发学生自己发现、纠正毛病，使每位学生都体验到成功的快乐。

第五篇：自主探索合作交流教学模式研究阶段总结（本站推荐）

《自主探索、合作交流教学模式研究》

研

究

报

告

独店中心小学

何拴成

一、课题简介

教学模式是在一定的教学思想和教学理论下，建立的教学活动基本框架结构，它既能使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。

《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就是要求我们的数学教学过程要突出学生的动手实践、自主探索与合作交流，“帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”

那么，怎样才能在数学课堂教学中既突出学生的自主探索与合作交流，又使课堂教学的环节条理清楚、环环相扣；既突出学生的主体和教师的主导，又能真正提高课堂教学的效率，进而真正提高教学质量，这是新理念、新课标下我们最值得去探索研究的问题。基于以上问题，本人确定了以目标教学法和掌握学习法为基本框架的自主探究、合作交流教学模式研究，并开展为期两年的研究工作，取得了一定的成效。

二、课题研究的过程及初步成果

在此课题确立之前，本人对目标教学法和掌握学习法进行过系统的学习，并初步探索出一种将二者融合互补的教学模式，本人称之为目标·掌握教学法。本人认为，只有学生明确了学习所要达到的目标，掌握了学习的方法和技巧，才能真正地去自主探究学习的内容和材料，才能与同学合作解决自主学习时无法解决的问题和困难，才能与他人交流自己的学习收获和成功的喜悦。因此，本人决定将目标·掌握教学法作为自主探究、合作交流的一种模式进行研究。

课题确立后，本人制定了切实可行的实施方案并开展了扎实有效的研究工作。整个研究过程分三个阶段进行并取得了初步的研究成果。

第一阶段（2006年9月—2006年11月）为准备阶段，主要工作是对课题研究的目的、意义、理论依据、研究方法及步骤进行初步的论证和计划，最后制定切实可行的课题实施方案。

第二阶段（2006年12月—2007年12月）为研究阶段，主要是从理论到实践对“自主探究、合作交流”教学模式进行研究。前期在理论学习和研究的基础上形成题为《自主探究、合作交流教学模式初探》的讨论稿一篇；后期在实践研究的基础上形成题为《自主探究、合作交流教学模式试行报告》的材料一篇。

第三阶段（2008年2月—2008年6月）为总结阶段，主要对此前已经形成的教学模式结合试行报告中的改进意见进行更为科学合理的调整，并进行反复实验，以使此教学模式在理论上更符合新课标、新理念的要求，在操作上切实可行且有助于真正提高教学质量。并最终形成能较好体现课标要求（自主探究、合作交流）的教学模式——目标·掌握教学法。

目标·掌握教学法包括八个环节：1.复习导入，揭示课题；2.展示目标，检查预习；3.学生自学，教者巡视；4.小组学习，合作解疑；5.全班质疑，教者释疑；6.课堂练习，反馈效果；7.全课总结，构建体系；8.完成作业，巩固效果。这八个环节既与传统教法相衔接，又能体现新课标理念，可作为新课标下新授课的一般模式去进行实施。

在最近一年的教学工作中，本人利用该教法在本班进行了教学，受到了听、评课领导和老师的好评，学生的学习成绩也平稳发展。实践证明，该模式是一种能较好体现新课标理念和要求且能有效提高教学质量的教学模式，值得在一定的范围内推广和实施。

三、主要做法

1、明确课题研究的目的和意义，落实课题研究立足教学、为教学服务、为提高质量服务的根本宗旨，把课题研究与教学工作紧密结合起来，使教学中存在的问题通过课题研究加以解决，使课题研究的成果在教学过程中得到实践检验和进一步完善。

2、认真学习与课题相关的理论，提高自己的理念水平；多途径收集与课题相关的资料，借鉴他人的研究成果，提高自己研究成果的理论性和实践性。

3、严格按照课题实施方案开展研究工作，落实课题研究的一般步骤和环节，做到期初有计划，期末有总结，阶段有报告，试行有方案，并在时间、精力等各方面确保课题研究工作的正常开展。

4、理论联系实际。在研究过程中，为了提高课题研究的实用性，达到以课题研究促进教学质量提高的目的，本人在所任班级的教学中进行了课题的试行。在试行中，根据本教学模式的环节、掌握学习法的思想和洋思中学的学困生帮扶与验收制度，将全班学生分成十多个学习小组，制定了合作学习制度、一对一或一对二的学困生帮扶制度及学困生验收制度并严格实施，使全体学生都达到了合格水平，没有一个掉队。

四、课题研究的启示及今后的改进方向

近两年来的课题研究，给了本人极大的启示，即不管何种教学方法或教学模式，都应遵循以下几个原则：一是以学生为主体的原则，二是面向全体学生的原则，三是适应学生年龄特征的原则，四是理论与实践相结合的原则，五是实事求是、因地制宜的原则。只有符合以上原则的教学模式，才是真正体现新理念的模式，也才能真正起到促进教学质量提高的作用。

当然，对本课题而言，要想真正地在教学中推广和应用，还需要根据具体的学情对学生进行一定的学习习惯训练和培养，使他们逐步养成课前预习、自主学习、与人合作、相互交流等良好的学习习惯；在确定合作学习小组及帮扶小组之前，也要对学生的学习基础、学习方法、性格特征等到作较为全面的了解和掌握，才能合理分组、有的放矢，真正发挥课题的功效，从而为提高教学质量起到应有的积极作用。

本课题的研究虽然已近尾声，但在今后的学习和工作中，本人会一如既往地对目标·掌握教学法进行研究和改进，以使其能更完善、更具操作性，以使其能在较大的范围内推广应用。