第一篇：英语教学法复习提纲
A Course in English Language Teaching
A General Review
1.What is language? Do you know the views on language and the views on language learning? What are they?
2.What is macro planning?
3.What does communicative competence imply?
4.Why is lesson planning necessary?
5.Do you know principles for good lesson planning? What are they?
6.What are the components of a lesson plan?
7.What roles do teachers play in the classroom?
8.Can you name the most common students grouping?
9.Can you explain the deductive method（演绎法）and the inductive method（归纳法）for grammar teaching?
10.What activities can we do to consolidate vocabulary?
11.What do we listen to in everyday life?
12.What are the characteristics of the listening process?
13.What are the principles for teaching listening?
14.What are the principles for designing speaking activities?
15.What are the principles and models for teaching reading?
16.What are the common types of activities in teaching reading?
17.Can you explain “A communicative approach to writing” and “A process approach to writing”?
18.Why should we integrate the four skills?
19.How can we integrate the four skills?What do you think are the purposes of assessment?
第二篇：英语教学法复习提纲
小学英语教学法复习提纲
第一章
1.小学生学习外语的特点：（1）模仿力强、记忆力好、勇于开口；（2）活泼好动，想像力丰富，富于创造力，喜欢新事物，乐于参加活动 ；（3）喜欢动身、动手、动脑做事情 ；（4）喜欢容易达到的学习目标 ；（5）精力集中时间比较短；（6）注意力较易分散，自我管理能力不强（7）理解复杂的语言指令还有一定的困难 ；（8）学习的目的性不如成人那样强，快乐时才会学习；（9）.语言规则分析能力较差
2.小学英语教学的主要任务：通过听、说、看、玩、唱等一系列的教学活动，对学生进行听说读写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣和动机，培养良好的学习习惯，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音基础，学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有以听说能力为主的初步交际能力，同时在英语学习过程中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。第二章
1.英语课程改革的重点是什么？（P6）
改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.基础教育阶段英语课程的任务和总体目标是什么？（P7）
任务：（1）激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。（2）使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成综合语言运用能力。（3）培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。（4）帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
总体目标：培养学生的综合语言运用能力。3.综合语言能力的形成建立在什么基础上？（P8）
语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识 4.《课标》的分级方式和设计依据（P8）
采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个等级。
设计依据：遵循语言学习的规律和不同年龄的学生心理、生理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多、地域辽阔，经济、教育发展不平衡的实际，旨在体现我国英语课程标准的整体性、开放性、灵活性。
5.《课标》提倡的什么样的教学途径，此途径的出发点，目的和基础是什么？体现和强化了哪方面的内容？（P25）
倡导“任务型”教学途径，以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化语言交际运用的过程。
6.小学英语教师在设计“任务型”的教学活动时要注意什么？（P25）
（1）小学英语多以游戏活动为主，孩子的英语知识多是在游戏活动中获得。（2）儿童往往是依照自身的生活经验来理解课本知识，创造知识的。（3）活动的设计要有明确的目标。
（4）应创设能引发学生探索、思维的活动情景，让学生通过参与、体验学习过程，达到培养学生观察事物的能力，训练学生的思维方式，锻炼学生解决问题的能力等教学目的。第三章
1.各种外语教学法的概念，英文名称，语言与语言学习的观点（理论观点），主要的教学活动、教学过程、教学目的、教学特点与评价。（课件+课本内容）
一、翻译法（Translation Method）：语法翻译法来自欧洲中世纪和早期文艺复兴的拉丁语教学，是用母语来教授外语和以翻译和语法学习为主要的教学活动的一种方法。
观点：语法-翻译法把目标语看成一个规则系统，这一规则能在文本和句子中了解到，并与母语规则和意义有联系。
语言学习被视为智力活动，这种智力活动涉及规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作。
教学活动：对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。语法-翻译法的课堂活动设计：
(1)教师会用母语把文章的作者和写作背景作一个简单介绍，接着教师会对文章大意进行译述，以使学生对文章的整体有一个初步的理解。
(2)对课文逐句翻译。在翻译前：带读单词表里的单词使学生知道单词的发音和意义。翻译时：先朗读句子，然后用母语解释词的意义、短语的意义和句子的意义。碰到语法方面（词法、句法及惯用法）的问题，教师会叫详细地解释语法现象、规则和用法，并举例加以说明。
(3)在讲解清楚语法和翻译了课文的基础上，教师还会让学生直接阅读课文并做一些阅读理解的练习以加深对课文整体的理解。阅读理解的练习多半是以多项选择的形式出现。
(4)完成教学，根据情况让学生做一些笔头的翻译练习。
教学目的：(1)学习外语的目的是通过学习外语来培养其阅读文学作品的能力。
(2)学生必须掌握外语的词汇和语法规则以便能运用其进行翻译。
(3)在学习外语的过程中通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等，学生们可以得到很多逻辑、思维的练习，从而使智慧得以提升。
教学特点与评价： 优点：(1)语法翻译法有利于学习者充分认识两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。适度的翻译有利于外语教学。
(2)重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。
(3)注意利用语法、启发思维，训练思维，学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力
(4)语法翻译法对教师的外语能力要求不高，易于操作，对班级人数无特殊要求，有利于大班上课。
缺点：(1)过分偏重阅读能力的培养，忽视了听说能力的培养。
(2)重理论，轻实践。过分强调语言知识的作用，忽视语言技能的培养。
(3)语法与课文脱节。死记硬背语法规则条条框框，脱离现实生活实际的例句和课文。(4)教学方式、方法单调，教学模式为注入式。
二、直接法（Direct Method）：是通过运用外语本身进行教学的方法。语言和语言学习的观点：
(1)口语而非笔头语是第一性的，所以学生应学习日常使用的目标语。
(2)外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学解释。因此，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境的实物、人物相联系进行教学。
教学目的：培养学生使用外语进行交际的能力。入门阶段，重点放在口语能力的培养方面。学生用外语进行思维，摆脱母语的干扰，用外语表达自己的思想。主要的教学活动和特点:(1)全外语的教学。
(2)模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式。
(3)教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。教学过程：(1)学生一个接着一个朗读课文的句子开始。
(2)教师让学生提问。
(3)教师按课文内容向学生提问并要求学生用完整的句子作答。
(4)老师提问结束后，再让学生发问。
(5)课文提问环节结束后，开始另一项练习：以课室为情景，练习使用介词，以使学生更明了介词的意义和用法。
(6)一个介词的笔头练习和一个听写练习结束。
教学评价：
优点：(1)强调外语的直接学习、理解、应用，有利于学生学到活语言，学到自然的语音、语调，培养学生直接用外语进行思维和表达的能力，促进语感的形成。
(2)强调一口语为基础，在大量的语言实践中，培养学生听说读写的熟练技巧。
(3)强调把完整的句子作为教学的最小语言单位，使学生在外语学习中能更自然、更有效率地去理解新课文和习得一种新语言。
(4)重视利用直观教学手段，促进学生各种感觉器官同时开动，是外语形式同客观表象直接联系，克服母语做“中介”的习惯。
缺点：(1)完全排斥母语，忽视母语在外语教学中积极作用的一面。
(2)忽视教学对象年龄、认知水平及学习目的的差异，偏重感性认识，轻视语言理论知识在学习中的指导作用。
(3)片面夸大口语、听说等语言技能，忽视了对遣词造句规则等语法知识的传授，忽视了听说能力意外的语言能力的培养。
三、听说法（The Audio lingual Method）：（又称口语法Oral Approach 句型法Pattern Method）
听说法强调模仿，重视句型教学和口语能力的培养，采用以对话为体裁的教材，主要以训练学生听和说的语言实践能力为目的。语言与语言学习的观点：
(1)语言：听说法把语言看做一个系统，这个系统由在结构上相互联系用以表意的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。听说法以结构主语作为其理论基础的。
(2)语言学习：听说法是以行为主义理论作为依据的，语言技能的获得必须通过刺激-反应-强化这一过程。由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。因此，句型操练在听说法中被视为一种有效的方法。
教学目的：(1)通过教学培养学生使用外语进行交际的能力。(2)语言是一套习惯，学习外语就要养成一套新的习惯。(3)超量地学习，通过大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，在运用各种语言结构进行交际是能达到不假思索脱口而出的程度。（自动化程度）
教学活动和特点：(1)重视口语教学，教材中每课书均由对话开始。(2)教授对话是听说法课堂的主要活动。
课堂的教学活动： 教授对话，听说领先；跟读模仿，句句重复，掌握句型；巩固口头，读写跟上
特点与评价：(1)强调以句型为中心进行听说训练；(2)主要操练方式是模仿记忆；(3)排斥或限制母语，反对用母语讲解和翻译；(4)重视语音、句型教学，及时纠正错误，培养正确的语言习惯；(5)过分重视机械性操练，忽视语音规则的指导作用，造成教学过程枯燥乏味；(6)语言材料的编选、训练的方式都从语言的结构出发，缺乏语言真实性，不利于培养学生连贯表达和灵活运用外语进行交际的能力。
四、情景语言教学法（Situational Language Teaching）
该教学法利用图片、实物、简笔画、幻灯片、电脑、电视、电影、录像、录音等手段重现实际生活情景，使学生身临其境，耳闻其声，目睹其形，通过具体情景学习外语，培养对外语的逻辑思维、理解和形象感知能力。强调语言在情景中的应用。
语言和语言学习的观点：
(1)情景法的语言观是英国的结构主义。认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构。
(2)学习语言的三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住和实际练习使之变为个人技能。（行为主义的习惯形成理论是他们的语言学习观）
教学目的：(1)通过英语教学培养学生四种基本的语言技巧，即听说读写的能力。
(2)教师们认为这些技巧通过对语言结构的掌握获得的，而语言结构又是通过口语的训练来掌握的。
主要的教学活动和特点：
教学活动： 提出情景，学习语言。听说领先，反复操练。书面练习，巩固结构 教学特点与评价：
(1)语言教学从口语开始，材料在口头教过以后才教其书面形式。（先听后说，听说结合）(2)目的语作为课堂用语。（强调用英语教英语以培养英语语感）(3)新的语言点通过情景进行教学和操练。（强调语言情景的作用）（介绍新的语言点时，先介绍情景。）
(4)选择词汇应控制专用和普通的词汇的比例。
(5)语法项目应根据分层次的原则，先教简单语法后教复杂语法。(6)当学生达到一定的词汇和基础后再教阅读和写作。
(7)教学从日常生活背景需要出发，选择、安排语言材料，尤其是选择一些典型情景中的典型话语结构，为学生在自然交际活动中灵活运用所学语言知识提供了可能性。
(8)主张在连贯的对话中学习语言，以句为单位进行教学，注意在感性认识的基础上掌握语音、词汇、语法知识。（重视整体结构的对话教学）
(9)广泛利用实物、图片、声、光、电灯手段，把语言和形象相结合，使学生置身于现实的自然情景和言语交际的环境之中，借助形象思维，加速实现认识上的飞跃，使逻辑逻辑思维和形象思维相互作用，建立外语与客观事物的直接联系，培养学生用外语思维的能力。
(10)过分强调语言材料要用整体结构形式和反复重现来掌握，忽视适当地对语言分析、讲解的作用，忽视文字和母语对视觉、感觉的辅助作用。11 对教师及学校办学客观条件要求较高。情景教学法的教学程序，包括9个步骤：
(1)听力训练（listening practice）: 教师让学生注意听句型或单词的朗读，要把单词分开朗读，重复几次，速度至少有一两次是缓慢的。
(2)集体模仿（choral imitation）: 学生集体或分组跟随教师朗读并模仿教师所说的话；(3)个人模仿（individual imitation）: 教师请学生单个模仿句型或单词。(4)分离操练（isolation）： 教师将易错音素、单词或词组抽出来进行模仿或个人模仿。
(5)建立新的教学模式：在这种模式中，教师引导学生进行问答，在问答时有计划地使用学生学过的句型，并以此为基础提供必要的信息。(6)启发式教学（elicitation）: 教师运用摹拟表演（mime）、提词（prompt words）、手势（gestures）、图画（pictures）等手段引导学生进行问答和组句活动。
(7)替换训练（substitution drilling）;教师运用提示词语引导学生进行新句型的替换式组合，从而产生符合新句型的语句。
(8)问答操练（question-answer drilling）教师组织学生进行问答，并以问答的方式逐步掌握句型。(9)纠正错误（correction）教师在学生演练过程中运用摇头、重复以及相应的其他暗示手段提醒学生的错误或失误，并予以纠正，有时也可鼓励学生之间纠正错误。
完成上述程序中，句型操练是与问答中的情景相结合的，阅读和写作的训练都是在上述程序之后进行。
五、认知法(Cognitive Approach)：在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养既实际又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系。
理论观点：学习外语不是刺激-反应式的动物型的学习，而是在理解、运用规则的基础上通过大脑的逻辑推理创造性地活用语言的人类型的学习。
教学特点与评价：(1)强调语言的理解是学生从事言语活动的基础，一切操练都要在理解的基础上进行。
(2)注重语言能力的培养。
(3)注重培养学生真实的交际能力。(4)强调外语教学要以学生为中心。
(5)重视学生已有的母语经验对学习外语的积极作用。(6)讲究纠正错误的方法。
六、功能法（Functional approach）：是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。
理论观点：认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言作为工具是为社会上各种交际活动服务的。
教学特点与评价：(1)强调外语教学的目的是培养学生掌握交际能力。
(2)从学生的实际出发，确定学习目标，注重学以致用，学用结合。
(3)强调学生进行语言交际的注意力应集中在语义上，而不是在语法结构上。(4)教学内容以语言功能为纲，常会出现难易程度不等的语言形态和结构
七、全身反应法（Total Physical Response）：通过身体动作教语言的方法，强调言语与动作的协调配合。
理论观点：(1)儿童在发展说的能力之前要发展听的能力；(2)由于儿童以身体动作对口头指令作出反应，儿童应先习得听的能力；(3)一旦打好听的基础，说也就自然地、毫不费力地发展起来。
语言和语言学习的观点：(1)以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。
(2)阿谢尔认为，目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师有技巧地使用祈使句来教授。他把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。
(3)全身反应法使用了语言和行动的结合，在语言学习的层面上，它还与心理学中的记忆痕迹理论，降低忧虑、紧张有利于语言学习等观点有联系。
教学目的：使用全身反应法帮助学生在轻松自如的学习环境中掌握初步的听、说能力。教学活动和特点：主要的教学活动：发命令和对命令作出反应(1)教师向学生发命令，学生对发出的命令作出反应。
(2)在学生能理解命令和对命令作出正确反应的基础上，学生也可以模仿教师向别的学生发命
令。别的学生也会对其命令作出反应。
(3)口头操练结束，学生们学习阅读和书写。
教学特点与评价：(1)通过身体动作学语言；(2)强调理解；(3)先听后说；(4)通过整句学语言；(5)强调语言的意义，而不是形式；(6)对读写活动考虑不够，语言教学以单句为主，缺乏对话和其他交际活动。
2.试用TPR教学设计一项低年级英语的课堂活动。（P65）
3.如何理解“教学有法，教无定法”。(P 65)教学有规律可循，有理论指导，教授一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学方法和教学步骤，但在具体的教学中并不存在放诸四海而皆准固定不变的方法，一切都因人、因情而定。所谓“教学有法，教无定法”。就是说，教学有一定的规律和原则可循，但是具体的教学方法是灵活多样的。教师应该根据学生的实际情况、教学重难点和教学目标来选择合适的词汇教学方法。第四章
1.小学生有哪些个人因素影响英语学习？
年龄、智力、语言潜能、学习动机、兴趣、性格、学习策略 2.试述小学英语教学过程。
（1）是师生、生生信息交流的过程；（2）是以学生掌握英语知识，形成听说读写技能为基础，促进学生身心全面健康发展的过程；（3）是其构成因素相互作用的过程。3.英语学习策略包括哪些内容以及各策略的定义？ 认知策略：是指学生对认知过程的调节监控的策略。
调控策略：是学生对学习计划的实施、反思、评价和调整的策略。
资源策略：是学生合理并有效的利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
交际策略：是学生为了争取更多的交际机会，维持交际和提高交际效果而采用的各种策略。4.试述小学生英语学习过程（1）是其自身结构完善的过程；（2）是其由有意识为主向无意识为主过渡的过程；（3）是模仿接受到创造表达的过程；（4）是由错误到正确的发展过程；（5）是既学语言又学文化的过程。5.信息加工理论的最简单模式。依据此理论学习英语的过程是怎样的？ 信息加工理论的最简单模式：输入-加工储存-输出 学习英语的过程：模仿接受-加工改造-创造表达 6.在英语学习过程中表达的三个不同阶段是什么？ 适应性表达、练习性表达、交际性表达
7.就英语教学而言，教学的实质是什么？英语教学过程是一个什么样的过程？
教学实质：交际，交际是主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的活动。英语教学过程：是师生之间和生生之间的交流、沟通、理解的活动过程。8.英语教学效果取决于什么？ 取决于：教学双方互动的结果
9.在英语教学中，构成英语的教学的主要因素？
主要因素：学生、教师、教学目的、课程、方法、教学效果、评估手段、教学环境 10.小学英语教学的基本原则有几个？各自的定义，提出的依据是什么？贯彻各个原则注意的问题？并结合实例谈谈英语教学中应怎样贯彻以上各教学原则。
（1）交际性原则：教师在英语教学中创设语言情景，通过语言活动进行教师与学生之间，学生与学生之间的交流、沟通、理解，加强学生英语交际能力的训练，形成学生英语交际的技能、技巧，培养和发展学生运用英语的能力。
依据：小学英语教学目标；英语教学的实质是交际；语言是一种交际工具。
注意问题：开展丰富多彩的语言交际实践活动；精讲多练；进行语境化教学。
（2）听说领先原则：在英语教学中，教师先侧重听、说的教学和训练，使学生在具备了一定的听、说的能力基础上再进行读写的训练。
依据：学习语言的自然顺序和规律；小学生的心理和年龄的特点；语言教学规律。注意：明确听、说、读、写的关系；以口语为基础；帮助学生突破听辨第一关。
（3）情景教学原则：在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力的整体发展。
依据：小学生的心理和年龄特点；语言习得规律；小学生的学习规律。
注意：在情景中学，情景中用；整句学，整句用；突出英语特点，限制本族语的干扰。
（4）趣味性原则：教师在英语教学中，精心设计游戏、竞赛、猜谜、音乐、诗歌、扮演角色等活动，使教学情趣化，寓教于乐，给学生以愉快的情绪体验，充分调动学生的积极性，促使学生向着目标不断前进。
依据：小学生的心理和年龄特点。
注意：没有兴趣就没有学习；了解孩子们学习的主要方式，创造获得妙趣横生的学习机会。11.英语课是一门什么样的课？ 英语是一种“技能课”，是一项“活动”。
12.教师在小学英语课堂上为什么要精讲多练？如何做到精讲多练？
原因：技能不同于知识，教师教英语是教技能而不是单纯传授知识，技能只有通过亲自实践才能掌握，英语也只有通过大量的实践才能学会。
方法：课根据学生、教学内容、课型等实际情况采取先讲后练、讲中有练、练中有讲、先练后讲等不同方式，使“讲”和“练”同时紧贴学生原有的知识水平和心理发展水平，使语言知识的讲授为实践服务。
13.如何帮助学生突破听辨第一关？
教师在教学中必须对学生汉语、英语的发音、词形、句子的结构给予充分的重视，发现学生在读音中吧、长、短音不分，单、双元音不分，清、浊辅音不分等现象时要及时纠正，下大力量引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打基础。14.在小学英语教学中，为什么要在情景中学，情景中用？
语言有一定的创造性和灵活性。说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创造情境是十分重要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。15.落实情景教学原则的重要方法？
在情境中学句子，在句子中学词、学音、学语法。16.什么是整句教学法？
整句→词→音→词→整句。以景引句，以句带词，词不离句，句不离境，在句中学词，学音，学语法。
17.小学英语教学过程中为什么要突出英语特点，限制本族语使用？
课堂活动使用英语，有利于学生的语言的提高，因为教师在课堂上用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会。这样，教师就很难达到教学目的，学生也不会学到真正的英语。
18.根据“中小学生学习方式”的调查方式，列出学生的三种主要学习方式。（1）触觉学习者：当他们能亲自运动、体验和实践时，会学得最好。（2）听觉学习者：当他们看到学习内容以图像形式出现时，会学得最好。（3）视觉学习者：通过音乐、谈话的声音学得最好。
19.为什么要贯彻情景教学原则？请联系实际设计一个英语教学情景。
营造交际情境，使学生不借助翻译就能理解所学内容，明白句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，做到听到句子想到情境，看到情景句子就能脱口而出，从而
促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。
第五章
1.如何培养学生仔细听的习惯？（1）开口前要先听；（2）学习新课不忘听；（3）巩固环节适当听；（4）课余时间经常听。
2.根据目前大班教学的特点，我们提倡先集体、后个别的练习方法。请说明集体练习和个别练习的各自的好处及做法，以及两者相结合的好处。（P119）
集体练习课增加练习的人次，比较容易。集体练习可以全部、一行、一排、男生、女生、角色等多种形式进行。
个别练习是检查和促进集体练习的效果。个别练习可采取按座位依次快速练和先提问后请个别学生答相结合，自愿、主动举手做和教师指定学生做相结合。
两者相结合的好处：可使练习的人次多，练习面广，是课堂教学的实践性、交际性的以体现，使学生学得主动学得愉快。
3.为什么背诵是小学生学英语的有效手段及教师要注意的问题？（P140）
背诵是强化记忆的一种方法，是将课本知识转化为能力的必由之路。注意的问题：（1）必须在理解、熟读的基础上分句、分段背诵。（2）要在情境中背诵。（3）边回忆边说其内容。
4.语音教学包括哪些内容？克服语音教学的困难有哪些有效途径？ 语音教学：（1）基础语音知识（语音能力形成的基础）
（2）基本语音技能（语音教学的最终目的）
5.小学英语课堂常用的听力训练方法有哪些？(P112)静听、听音模仿、听音示意、听与写结合、听与说结合、教师要使用英语组织教学 6.常用的口语练习有哪些？(P120)机械练习、复用练习、活用练习、交际性练习
7.在教学中写有那两方面的含义？各自包括有哪些内容？（P141）
书写：有良好的书写习惯，能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚的书写，要求大小写、词距、笔顺、标点等书写正确、规范，能听写与课文有关的结构简单、没有生词的材料，拼写正确。
写作：能用所学词汇、语法、句型造简单的句子，回答问题，改写课文，看图写话；依照学过的题材写小短文，要求语言通顺、层次清楚、内容完整。8.笔语教学有哪些要点？常用的笔语练习有哪些？
要点：（1）以听、说、读为基础；（2）循序渐进；
（3）注意归纳；(4)有准备、有控制的进行笔语练习。
常用的笔语练习：（1）教书写；（2）抄写；（3）默写；
（4）听写；（5）填空；（6）看图写话
第六章
1.英语教学的常规工作包括哪些内容？
备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、考核与评定 2.备课包括哪些主要任务？
(1)钻研教材；(2)研究学生；(3)确定教法；(4)设计教案；(5)准备教具 3.讲解新课前的复习检查有什么样的目的和形式、注意问题？P156 目的：(1)督促学生课后学习；(2)对已学的知识进行复习、巩固；(3)为进行新课进行摸底工作；(4)弥补前面教学工作中的不足、漏洞；(5)以旧引新，逐步导入新课。
形式：朗读、背诵、自由对话、复述、问答、听写、造句等
注意问题：复习内容要广而精，复习时间不宜过长，要注意为不同水平学生设计难度不同的练习题。
4.简笔画的主要作用。
(1)丰富教学语言，推进复合式教学；(2)活跃课堂气氛，激发学生兴趣；(3)化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单；(4)使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆力，提高学习效果；(5)提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的作用。
小学英语典型课示例复习提纲
第一章
1.新授课的概念、特点、教学步骤
概念：教师和学生共同学习某种新知识、新内容的课
特点：生疏性、新颖性、感知性、综合性、实践性、发展性
教学步骤：(1)组织热身，领入新知；(2)导入揭示，感知新知；(3)情景操练，巩固新知；(4)归纳小结，掌握新知；(5)交际运用，发展新知。
2.为什么说操练是新授课教学过程中重要的教学步骤？
学生感知语言材料之后，实际的操练是进一步理解、巩固以致掌握、运用知识的重要步骤，要将知识转化为能力，将知识运用于实际生活中，主要的途径和步骤是通过多样的操练来培养学生听、说、读、写的能力。3.操练分为哪几种？
机械操练、意义操练、交际性操练
4.在教学过程中要遵循的发展原则是什么？
由浅入深、由高级到低级
5.“教无定法，教必有法 ”中的“法 ”是依据什么来决定？（P10）
依据教学内容、教学任务和目标、老师和学生的具体情况 6． 在字母教学中，教师为什么不能孤立地教字母？
7.语言的三大要素是什么？
语音、词汇、语法
8.词汇的教学中，学生要掌握词汇的哪几个方面？
词汇发音、拼读书写、词汇含义、运用方法
9.小学英语教学中重要的内容和任务是什么？（P74）
句型教学
10.在进行句型教学时，要注意的环节有哪些？
注意环节：句中的词汇、词汇搭配、词汇的书写、句子的规范书写格式、句末的标点、中间的间隔。
11.在句型教学中为什么要进行大量的模仿？教师如何引导学生模仿所学句型？
句型是常见常用的，要求学生会熟练的运用，而会运用首先要求学生能正确的模仿。
教师在情景中呈现句型，让学生充分的模仿练习，首先是机械性模仿操练，人人说，人人练，把句型的结构、特殊要求记熟，然后把语调读准、读熟，最后做到理解这个句型。在机械模仿的基础上，进行意义操练和运用，对必要部分进行替换、扩展。
12.字母、语音、词汇、句型和课文教学的特点、步骤、和教学方法。
（1）字母教学特点：基础性、感知性、分散性、主从性、联系性、趣味性
步骤：听、认、读、写、复习巩固、检测
教学方法：（1）情景导入，引出字母；（2）听音跟读模仿；（3）看口型模仿；（4）读词记字母；（5）书空字母；（6）描摹练习；(7)对比记字母；(8)游戏活动学字母
（2）语音教学特点：基础性、全面性、长期性、分散性、集中性、实践性
步骤：听；模仿；讲解；练习；校正；反馈
教学方法：教学生学会听；鼓励正确模仿；分析模仿法；对比强化法；音标帮助法；说唱学语音法；画图注释学语音法；口诀配合法
（3）词汇教学特点：多维性、层次性、联系性、直观性、复现性、发展性
步骤：感知；模仿；理解；拼写；练习；运用
教学方法：集中识词；词不离句法；利用拼读规律教词的发音；利用实物、教具学单词；通过活动教词汇；练习法；做卡片学单词；用词造句；听写法
（4）句型教学特点：情景性、完整性、典型性、模仿性、实践性、发展性、目标性
步骤：呈现；导入；学课文，抓语境；归纳句型；操练；运用
学习方法：(1)呈现阶段的教学方法：听、看、说呈现法；唱、画、跳活动呈现法；谈话、问答对话呈现法；模拟交际呈现
(2)导入阶段：语言导入；问题导入；以旧引新导入
(3)学课文，抓语境阶段：讲读课文；对课文重点句进行理解、强化
（5）课文教学特点：情景性、专题性；综合性；主从性；示范性；操练性；发展性
步骤：视听入手；听说领先；理解整体；掌握重点；综合练习；复习运用
教学方法：(1)看：通过观察感知材料；(2)听：发展听力理解能力；(3)说：发展口头表达能力；(4)讲读：提高阅读理解能力；(5)提问：启发思考的方法；(7)操练：提高掌握运用课文知识的能力（思考与练习：P 29，P46，P58，P73，94-95，P112-113）第二章
1.复习课的作用？
(1)强化所学内容，发展学生综合语言运用能力；(2)示范、引导，以促使学生形成有效地学习策略;(3)准备迎接测试
2.在复习课中应注意哪些问题？
(1)目的性；(2)在重温已学内容的基础上，以学生为主体发展学生的思维能力，培养创新精神;(3)面向全体学生；(4)弥补“教”“学”双方的不足；(5)精心组织复习材料；(6)课堂教学形式以学生自主活动为主；(7)趣味性；(8)合理安排复习时间 3.复习课的分类？
(1)根据具体的教学内容和教学目的的不同：复习课和练习课
(2)根据教学过程各个阶段的不同要求：学期开始复习、巩固复习、阶段复习、经常性复习、考前强化复习
(3)经常性复习
4.复习课与练习课的区别
复习课侧重听说技能的训练，并与读写结合，多适用于中低年级和阶段复习前期；练习课侧重读写技能的训练，一般在阶段复习的中后期使用较多，适用于高年级。5.复习课的教学步骤
(1)准备教学；(2)呈现复习内容；(3)进行强化练习；(4)归纳小结；(5)应用性操练；(6)检查复习效果，布置作业。
6.小学生学习英文字母的难点是什么？
(1)掌握不好含有e音素字母的读音；
(2)元音字母的发音受汉语影响，容易念成单音；(3)字母c和g学生容易念成“西”和 “机”(4)音相似、形相似的字母容易混淆。
7.小学阶段真正掌握一个单词要符合哪些条件？（P161)
正确发音；正确拼读；能听懂；知道含义；正确拼写；能在句中识别；能造句。8.小学生词汇记忆困难的原因？根据此原因如何进行词汇复习？（P162）
原因：(1)由于英文字母的音形不一致，小学生不容易在头脑中将对应的音和形联系在一起；(2)不掌握科学的记忆方法，死记硬背；(3)不愿下苦功夫，进行必要的机械背诵；(4)对学生首次感知英语词汇重视不够；(5)词汇教学方法不科学；(6)复习不及时，复习效率不高
复习方法：（1）词汇复习应从音、形、义三方面进行
（2）词汇复习要做到以下几个结合：复习词形时，要与语音结合；复习词义时，要与语句结合，与情景结合；在提高音、形、义三方面能力时，要听、说、读、写结合；机械练习与意义练习结合
（3）用直接法帮助学生复习记忆词汇
9.为什么说句型的学习在小学外语教学中具有很重要的意义？
(1)由于小学生思维的局限性，学习一篇课文或对话内容较多，学生记不住那么多东西；
(2)句型的公式性特点要求学生在学习时首先要模仿，通过模范操练熟悉句型，这样避免了教师的讲解；
(3)句型操练时，学生在一定的情景下先听后说，整句听，整句说，反复熟练，直至掌握。10.复习句型时应该注意什么？
创设情景；精讲多练；掌握句型结构；视、听、说领先；与课文相结合；机械、意义、交际操练相结合
11.为什么要设计含有信息差意义的句型复习活动？
在课堂教学中，缺乏信息差的问答被称为“假交际”。“假交际”操练的目的是熟练句型结构、问答形式、语音语调等，属于机械操练范畴，一般用于举行复习的强化训练步骤。问学生设计有信息差含义的准交际活动，能为学生初步运用语言进行交际提供必要的条件。12.信息差活动设计的基本原理是什么？（P177）
通过某种形式给甲乙双方不同部分的信息，双方通过语言交流后获得完整的信息。13.请你根据信息差原理和你所教的教材，设计几个信息差活动。P176-184
14.请你设计一个复习字母读音和一个复习字母形状的游戏。
15.在单词的音、形、义三方面，侧重每一方面个设计一个复习方法。
第三章
1.课程评价体系包括两个部分：终结性评价和形成性评价 2.形成性评价的概念和特点
概念：是指通过观察、课堂活动记录、测试、访谈、问卷调查等形式对学生的学习进展情况进行评价。
特点：主体性、复杂性、持续性、多样性、激励性 3.小学英语测试的作用及主要类型有哪些？
作用：考试可督促学生努力学习，并系统整理和复习学过的英语；教师可以检查自己的教学质量，了解学生的学习情况和水平，为总结教学经验、改进教学方法、提高教学质量提供依据；有助于培养学生勤学、上进、诚实、谨慎的好思想、好做风。
类型：(1)按测试作用分：进步测试；学业成就测试；水平测试；学能倾向测试；论断性测试。
(2)按评分方法分：主观性测试、客观性测试
(3)按测试方法分：口试法、笔试法
小学英语课堂教学技能训练复习题
第一章
1.小学英语教学技能的概念及其划分。
概念：是指英语教师在教学的过程、授课的过程、教学评价的过程为顺利达到教学目标，运用心理学、教育学等相关理论，运用专业知识和教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。
按内容划分：语言技能、操作技能、组织技能、课堂教学的评价、课堂情景的创设等技能。第二章
1.小学阶段英语学习影响学生听力理解的主要原因
（1）情感因素：当学生焦虑、紧张、信心不足是时，其心理语言活动过程会停止，思维变得迟钝，影响听力水平的正常发挥；（2）知识、技能因素；（3）方法与策略因素（4）智力因素。2.如何正确对待学生说英语时出现的错误.当学生出现错误时，教师不应一直揪着错误不放，更不应横加指责，应根据训练的目的和错误的性质，区别对待错误，对于那些不影响理解的口误，应采取宽容的态度，对于在一段话中出现多
处的错误，应纠正较大、较严重的错误。
3.合理运用直观教学用具和电化教学设备的优点及其原则
优点：(1)为学生提供真实或逼真的语言交际情景；
(2)有利于学生对英语的感知、理解、吸收和消化；(3)有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；(4)有利于开饭智力；
(5)有利于促进学生认知策略、交际策略的形成
(6)有利于学生自学能力的培养，使学生开拓视野、增长知识
原则：目标性原则、计划性原则、客观性原则、最优化原则 4.板书教学要注意的问题
应能体现教学目标；应能体现教学重点和难点；应有利于学生的操练；应布局合理、简洁明了；应符合美的原则
5.教学游戏遵循的规则
内容呈现规则；时间限制规则；角色表演规则；竞赛规则 6.教学游戏的结构有哪几个方面？
游戏任务、游戏的信号物、游戏规则
第三篇：《小学语文教学法》复习提纲(2016)
《小学语文教学法》课程复习提纲
第一章 认识语文课程 ——语文课程的性质、目标和理念
1.了解“语文”的含义和价值
语就是口头语言，文就是书面语言，语文即指语言和文字。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
2.理解语文课程的性质（参考教材P43-44）
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
3.理解语文课程的理念（参考教材第二章）全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点；
积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。
4.理解语文课程目标的三个维度 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
5.了解《义务教育语文课程标准（2011年版）》。
第二章 小学语文教学常规
6.了解教案与说课的区别和联系
教案是写在纸上的教学设计；说课是口头表述的教学设计。教案和说课都要说明“教什么”和“怎么教”；说课还要说清“为什么这样教”，即教学理念和教学依据。
教案应详细完整地写出教学过程；说课可以对教学过程作适当省略，以突出重点，更加清晰地传达自己的教学思路。
7.掌握一份教案的规范格式（加*的项目可以不写入教案）
课题
*【教材分析】
…… 【教学目标】 1…… 2…… 3…… 【教学重点】
…… 【教学难点】
…… 【教学方法】
…… 【教学时数】
…课时 *【教学准备】
…… 【教学过程】
一、……（环节一，如“导入”）
……（步骤1）
……（步骤2）
……（步骤3）
……
二、……（环节二）
……（步骤1）
……（步骤2）
……（步骤3）
……
三、……（环节三）
……
N、……（环节N，如“作业布置”）
…… 【板书设计】
…… 【教学反思】
……
8.了解说课的含义
说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行、评委、专家等陈述自己课堂教学的设计和根据，然后由听者评说，说者答辩，交流切磋，共同提高的一种教研活动。
9.理解说课的要求
（1）说清“教什么”（2）说明“怎样教”
（3）说透“为什么这样教”
10.掌握说课的流程
说教材—说学生—说教学目标—说教学方法—说教学过程（含作业和板书）—说评价（或反思）
11.了解评课的一般形式，能运用一种或多种评课标准进行较为全面的评课。
第三章 小学识字与写字教学
12.了解小学语文识字写字教学的主要目标（见教材P54）（1）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
（2）有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯，对学习汉字有浓厚的兴趣。（3）学会汉语拼音，把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具。
（4）能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的写字姿势和良好的书写习惯。
13.掌握识字与写字教学的策略，能对指定内容进行教学设计（参考教材P64-73）（1）激发兴趣，培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力（2）识写分流，多识少写
（3）识用结合，注重在生活、实践中识字，引导学生走开放式识字之路（4）教学方法应抓住汉字的字理和学生的心理
（5）在不同的识字情境中综合运用多元识字教学方法
14.理解新课标中关于识字教学的实施建议
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
第四章 小学阅读教学
15.理解阅读的价值和阅读教学的本质
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
16.理解阅读教学的总目标，了解各分段目标
总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量不少于 100 万字。
各分段目标：（见教材）
17.掌握阅读教学的策略，能对指定内容进行教学设计（1）以读为本
（2）珍视学生独特的感受和体验（3）教给多种读法（4）丰富阅读活动
（5）注重语言积累，培养语感
18.掌握阅读教学的一般模式（1）引导自读（2）整体感知（3）深入探究（4）练习和总结
19.理解课标中关于阅读教学的实施建议 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
第五章 小学习作教学
20.了解小学习作教学的总目标及各分段目标
总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
各分段目标：（见教材P111-112）
21.理解新课程小学习作教学的基本理念，能对指定内容进行教学设计（见教材P112-118）（1）淡化技巧训练，加强积累
（2）突出写作主体，提倡自由和个性化写作（3）注重写作过程，重视修改与交流（4）倡导研究性写作，培养语文综合能力
22.理解课标中关于写作教学的实施建议
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
第六章 小学口语交际教学
23.理解小学口语交际教学的总目标，了解各分段目标
总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
各分段目标：（见教材P127）
24.理解口语交际教学和过去听说训练的区别（参考教材P126）（1）互动而非独白
（2）应用于真实生活语境而非应用于课堂
（3）使用简略松散的口语而非严密整饬的书面语
25.掌握小学口语交际教学的策略，能对指定内容进行教学设计
（1）紧密围绕教学目标，设计基于真实生活语境的话题和口语交际活动（2）有效组织全体学生进行灵活多样的口语互动交际训练（3）能对学生的口语交际活动进行准确的评价和指导
26.理解课标中关于口语交际教学的实施建议
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
第七章 小学语文综合性学习
27.理解小学语文综合性学习的基本特点（参考教材P162-163）综合性；实践性；自主性；合作性
第八章 小学语文课程资源
28.理解新课程强调的课程资源观（参考教材P213）（1）语文教科书不再是唯一的语文课程资源。（2）教师和学生也是重要的课程资源。（3）语文课程资源没有贫富地区的差异。
29.了解人教版语文教科书的体系机构（参考教材P230）范文系统；知识系统；作业系统；助读系统
第九章 语文课程评价
30.了解量化评价和质性评价的区别（参考教材P235-236）
31.了解传统语文课程评价存在的问题（参考教材P239-240）（1）过分强调学生的学业成绩在评价中的作用（2）过多地强调定量化的评价手段，而忽视定性的研究
（3）作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外
第十章 语文教师专业发展
32.理解语文教师专业发展的含义（参考教材P250）
语文教师专业发展是指语文教师在其整个职业生涯中，依托语文学科专业组织，通过终身专业训练，习得语文教育专业知识技能，不断增长专业能力的过程。
33.理解语文教师专业发展的理念（参考教材P251）（1）儿童为本（2）实践取向（3）终身学习
第四篇：小学语文新课程教学法复习提纲
《小学语文新课程教学法》复习提纲
二、判断题
(一)、小学语文课程论判断题：
5、教师和学生是教学中利用课程资源的人，不是教学资源。（ⅹ）
6、语文教材在编写中要体现出时代性，因此，那些传统的、陈旧的内容要删除，而应积极选编体现时代精神的内容。（ⅹ）
7、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（√）
8、小学语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。（√）
9、小学语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对小学生进行指导和训练。（ⅹ）
10、语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（√）
11、语文教材、语文教师、学生、语文学习环境都属于语文课程资源。（√）(二)、小学语文教学论判断题：
1.识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。（√）2.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。（√）3.在小学语文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音节。（ⅹ）
4.笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等汉字知识，是用来帮助小学生识字、写字和查字典的，不应列入考试的范围。（√）
5.在小学第一学段集中学习汉语拼音后，应要求学生能读准并默写声母、韵母、整体认读音节。（ⅹ）
6.pi、zi、ri三个音节的韵母是都是i。（ⅹ）
7.识字包括“会认”和“学会”两种不同的要求，会认的字只要求读字音，考试时只考读音。（ⅹ）
8.阅读教学要注意体现年段特点，低年级以词句教学为重点，中年级以段的教学为重点，高年级以篇的教学为重点。（√）
9.小学语文教材的编写，主要是以思想教育的内容来组合排列的。（ⅹ）10.生字“燕”和“茎”的教学难点都是字义。（ⅹ）
11.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。（ⅹ）
12.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（√）13.语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（√）14.小学汉语拼音教学的任务主要是在低年级集中完成的。（√）15.在小学拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音节，wu、dang都是两拼音节。（√）16.对小学生进行毛笔字训练，一般是从描红到仿影，最后到临帖，由易到难。（√）17.识字能力是指学生独立学会汉字的能力。（√）
18.篇章教学是小学高年级阅读教学的重点。每教一篇课文，都应指导学生给课文分段，概括段落大意、主要内容和中心思想。（ⅹ）19.朗读和默读训练是阅读教学最经常、最重要的训练。（√）20.综合性学习主要体现为语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。（√）21.要注意让小学生掌握有关的文体知识和写作知识。（ⅹ）22.语文教学应指导学生使用常用的语文工具书。但收集和处理信息的能力要求较高，故不必对学生进行指导和训练。（ⅹ）
23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.语感是指对语言文字敏锐的感知能力。语文教学应加强学生语感的培养。（√）习作教学应培养学生自改作文的能力。（√）口语交际教学就是我们以前说的听话教学和说话教学。（ⅹ）
教材在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师、学生留有开发、选择的空间。（√）
续编故事主要是培养学生的理解能力。（ⅹ）语文综合性学习既是一种学习方式，又是学习内容。（√）综合性学习应由教师精心设计活动，然后组织学生参与。（ⅹ）说课稿既可以说自己上课的内容，也可说别人上课的内容。（ⅹ）说课稿主要讲清“教什么”和“怎样教”两大问题。（ⅹ）评课主要是评价教师教得如何。（ⅹ）
语文教学既是一门科学，又是一门艺术，是科学性和艺术性的完统一。（√）语文教学艺术的审美性特征是内在美和外在美的完美统一。（√）
在口语交际教学中，必须多传授一些口语交际知识，以切实提高学生的口语交际水平。（ⅹ）
(三)、小学语文评价论判断题：
1、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，同时还要考察学生对语法、修辞知识的掌握。（ⅹ）
2、语文课程评价即语文教学评价。（ⅹ）
3、语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、比较、修订、完善等涵义。（√）
4、在语文课程评价中，教师是评价学生的主体，学生是被评价的对象。（ⅹ）
5、应重视评价的甄别、选拔、评优的功能，弱化评价的激励与调节的功能。（√）
6、语文课程评价的交流功能是指教师应将自己对学生的评价告诉学生，不要秘而不宣（√）
7、评价的目的是为了促进学生的发展，而不是给学生下一个结论。（ⅹ）
8、语文课程评价的发展性原则，指的是语文课程评价要促进学生发展。（√）
9、使用任何一种单一的评价方法或内容来评价都是不全面的。（√）
10、语文课程评价的原则反映了评价过程的客观规律，我们应严格地贯彻这些原则。（√）
11、评价略读，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。评价浏览能力，重在考察能否把握阅读材料的大意。（ⅹ）
12、对学生背诵的评价，重在理解的基础上的记诵积累，反对生吞活剥的死记硬背。（√）
13、语文综合性学习应关注学习的结果而非学习过程，关注掌握知识的多少而非知识能力的综合运用。（ⅹ）
14、用分数表示学生的学习成绩，属于定性评价。（ⅹ）
15、考查法既可以用于对语文教师的考查，也可以用于对学生的考查。（√）
16、使用听课法，应注意以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价语文课堂教学质量。（√）
17、语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式进行评价。（√）
18、语文评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。（√）
19、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。（√）
三、选择题
1、《语文课程标准》规定：小学阶段学生课外阅读总量应在（B）万字以上。Ａ、1００万字； Ｂ、14５万字； Ｃ、2００万字； Ｄ、2５０万字
2、下列说法不正确的是（D）
Ａ、识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。Ｂ、“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”这是语文课程重要的目标之一。
Ｃ、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。Ｄ、小学阶段必须让学生学会使用键盘输入汉字。
3、小学阶段应累计认识常用汉字（C）个。Ａ、2000； Ｂ、2500； Ｃ、3000； Ｄ、3500
4、（C）是教案的主体部分。
Ａ、教学目标； Ｂ、教学重、难点； Ｃ、教学过程； Ｄ、作业设计
5、应从第（B）学段开始指导学生使用毛笔。Ａ、一 Ｂ、二 Ｃ、三 Ｄ、四
6、阅读教学的核心任务是（B）
Ａ、理解课文内容 Ｂ、培养阅读能力 Ｃ、提高思想认识 Ｄ、受到审美教育
7、（C）是词汇教学的重点。
Ａ、读准字音
Ｂ、书写词语
Ｃ、理解意思
Ｄ、积累运用
8、小学生一般从（C）年级开始练写钢笔字。
Ａ、一年级
Ｂ、二年级
Ｃ、三年级
Ｄ、四年级
9、阅读教学侧重于培养学生的（B）
Ａ、想象能力
Ｂ、理解能力
Ｃ、表达能力
D、思维能力
10、下列说法正确的是（A）
Ａ、口语交际教学应贯穿于语文教学的各个环节。Ｂ、小学识字教学的主要形式是集中识字。Ｃ、备课就是要解决“教什么”的问题。
Ｄ、汉语拼音教学的重点是学会整体认读音节和三拼法。
11、改写对提高学生的（A）能力有很大的帮助。A、想象能力 Ｂ、理解能力 Ｃ、概括能力 Ｄ、阅读能力
12、下列音节中不属于整体认读音节的是（C）A、zhi B、yue C、yan D、wu
13、下列关于作文教学的说法错误的是（D）
A、作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。
B、要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。C、作文教学中应鼓励学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。D、因为学生年龄小，所以要多写命题作文，少让学生自主命题。
14、下列关于阅读教学的说法不正确的是（C）A、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
B、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
C、要鼓励学生多阅读，阅读内容应由教师指定，以避免学生受到不良书刊的影响。D、阅读教学中要注意对学生阅读心理的研究与指导，保证阅读的效果。
15、按量化程度的高低，可以将语文课程评价的方式分为（B）A、诊断性评价、形成性评价和终结性评价B、定量评价和定性评价 C、相对评价与绝对评价D、自我评价和他人评价
16、力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述语文课程的各种特质，以彰显其中的意义的评价方法是（A）
A、定性评价 B、定量评价C、形成性评价 D、终结性评价
17、在语文课程开发和实施的各个阶段所进行的过程性评价是（C）A、定性评价 B、定量评价C、形成性评价 D、终结性评价
18、语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力指的是语文课程评价的什么功能？（D）
A、激励功能 B、调节功能C、交流功能 D、导向功能
19、要用发展变化的观点看待语文课程评价的对象，既要看到评价对象过去的语文学习或教学情况，又要对评价对象现在乃至未来的发展变化进行评价指的是语文课程评价的（B）
A、过程性原则 B、发展性原则C、全面性原则 D、差异性原则
20、语文课程标准在（C）提出了“重视对学生多角度、有创意的评价”的要求 A、识字写字评价 B、写作评价C、阅读评价 D、综合性学习评价
21、对学生的语文学习成效所进行的数量化评价方法指的是（A）A、考试法 B、考查法C、评语法 D、情景测验
22、让学生参与一定的情境，进而根据学生的表现来评价学生某些方面的语文素养的方法是（D）
A、考试法 B、考查法C、评语法 D、情景测验
六、实践题
（二）这里是一位同学为《从百草园到三味书屋》一课设计的第一堂课时计划： 教学重点：注字音，释词义，理清文章结构。教学步骤：
（1）简介作者和作品（内容省略）
（2）给课文中一些字词注音（若干字词）
（3）指定同学朗读课文
要求其余同学思考：文中哪几段写百草园，哪几段写三味书屋（4）教师综合学生的观点，总结归纳： 1—9段：写百草园生活
10—22段：写三味书屋的生活（5）布置作业：
A．将生字词抄写2遍 B．熟读课文
你觉得这一课时计划从教学重点的确定到教学步骤的安排再到练习环节的设计及至教 时间的估算存在哪四个问题？ 答：《从百草园到三味书屋》第一课时的教学方案存在4个问题：（1）教学重点并非实际重点。
（2）教学步骤老程式，联系不紧密，思路不流畅。（3）作业要求低。
（4）时间估算过松，第二课时难以完成教学任务。
第五篇：英语教学法
英语教学法
一、判断题（共 27 道试题，共 54 分。）V
1.在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。
A.错误
B.正确
满分：2分
2.提倡研究性学习就是要改变传统的接受性学习的学习方式。
A.错误
B.正确
满分：2分
3.日常记录指的是记录学生学习过程或反应的非正式笔记，一般通过直接观察记录下来。
A.错误
B.正确
满分：2分
4.阅读教学的最终目的是培养学生的朗读能力。
A.错误
B.正确
满分：2分
5.一位老师给学生辅导答疑，一讲再讲，学生说懂了。但过了不久，教师发现他还没懂。这位老师未加以询问，就急着再讲了一遍。
A.错误
B.正确
满分：2分
6.元认知策略是对自己的学习活动进行调控管理的策略。
A.错误
B.正确
满分：2分
7.外语教学问题单纯是教学方法的问题，只要找到理想的方法，外语教学的问题就可迎刃而解。
A.错误
B.正确
8.英语教学的目的只是学好英语基础知识和基本技能，掌握这个工具。
A.错误
B.正确
9.合作学习过程中并不排斥竞争
。A.错误
B.正确
10.语言与文化密不可分，语言有很丰富的文化内涵； 英语学习中有许多跨文化交际的因素
A.错误
B.正确
11.学习策略是学生理解、学习新材料和运用语言时的思维和行为。
A.错误
B.正确
12.语法从描写的对象看，可以分为教学语法、参考语法以及语言学语法。
A.错误
B.正确
13.一次测试的信度系数约为0.75，说明这次测试的信度是不可取的。
A.错误
B.正确
满分：2分
14.及时复习巩固英语词汇是防止或减少遗忘的好方法。
A.错误
B.正确
满分：2分
15.外语教学包含两个层次，一是让学生了解语言知识，二是语言性练习。
A.错误
B.正确
16.对学生应该积极引导，提高学习兴趣。
A.错误
B.正确
17.英语教学 是实施素质教育的重要内容和手段之一
A.错误
B.正确
18.交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略。
A.错误
B.正确
19.语篇阅读是信息型阅读，它不是阅读单词和单句，而是对语篇整体的把握。通过阅读把握文章的结构脉络，分析主要信息，归纳主题大意。
A.错误
B.正确
20.英语教学只是和外语测试关系密切，而与应用语言学、语用学和心理语言学没有多大关系。
A.错误
B.正确
满分：2分
21.外语教学法的各种流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点。我们只要采取一种流派的方法就是外语教学的最佳方法。
A.错误
B.正确
满分：2分
22.根据阅读的技巧，阅读有 跳读、掠读 和细读 之分。
A.错误
B.正确
满分：2分
23.元认知知识指的是个体对于认知活动进行调节的能力。
A.错误
B.正确
24.“场独立型” 的学生在学习上独立性较强，喜欢与人交往，是感性的学生。
A.错误
B.正确
25.既然提倡“自主学习”，就应该给学生更多的活动空间，老师就没有必要参与学生的活动。A.错误
B.正确
满分：2分
26.口语教学 要兼顾流利性和准确性。
A.错误
B.正确
满分：2分
27.情感具有 激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情 功能。
A.错误
B.正确
满分：2分
1.()tell you what you should use in order to produce accurate utterances
.A.The descriptive grammar
B.The prescriptive grammar
C.The traditional grammar
满分：2分
2.对于不读书、上课不听课乃至离家出走的学生，你的看法和对策是：
A.这类学生受到家庭和社会的影响，已经“定型”，只要不出大事，能维持到毕业就行了
B.老师费尽心机做工作，好不到几天又故态复萌，这些学生最好回家或转走
C.这些学生因为学习差，染上了不良习惯，父母不爱，同学不喜欢，老师要多爱他们，理解他们的难处，坚持关心、帮助他们
D.联系家长对他们每天的生活言行严加管束
满分：2分
3.Which of the following is focused on writing ?
A.Labeling pictures according to their contents.B.Sequencing the pictures according to the story.C.Matching the pictures with the headings.D.Commenting on the pictures.满分：2分
4.Which of the following should we examine if we want to assess the students' intrapersonal intelligence ?
A.Performance in a discussion.B.Posters.C.Learning diaries.D.Performance in an interview.5.Which of the following activity is most demanding?
A.list what you can buy at a supermarket
B.list what you can buy at a supermarket in five minutes
C.list at least 15 things in you can buy at a supermarket in five minutes
6.Which of the following can help train speaking ?
A.Listen and follow instructions.B.Simon says.C.Pairs finding.D.Match captions with pictures.7.What should a required lesson plan look like?
A.a copy of explanation of words and structures
B.a timetable for activities
C.transcribed procedure of classroom instruction
8.We need to create education standards that prepare our next generation who will be（）with an even more competitive market.A.tackled
B.encountered
C.dealt
D.confronted
9.Which of the following activities can be used at the practice stage of vocabulary instruction ?
A.Completion exercises.B.Reading to discover the meaning of words.C.Cross-word puzzles.D.Teacher explaining the usage of words.满分：2分
10.When should the teacher issue the instruction?
A.as soon as class begins
B.when students’ attention is directed to the teacher
C.when class is silent
满分：2分
11.Which of the following is a communication game ?
A.Bingo.B.Word chain.C.Rearranging and describing.D.Cross-word puzzle.满分：2分
12.Which of the following activities can best motivate junior learners?
A.games
B.recitation
C.role-play of dialogues
满分：2分
13.The purpose of the outline is to enable the students to have a clear organization of ideas and a structure that can guide them().A.in the actual writing
B.in free writing
C.in controlled writing
满分：2分
14.It is easier for students to remember new words if they are designed in()and if they are and again and again in()situations and contexts.A.context, same
B.context, different
C.concept, difficult
满分：2分
15.To help students understand the structure of a text and sentence sequencing, we could use()for students to rearrange the sentences in the right order.A.cohesive devices
B.a coherent text
C.scrambled sentences
满分：2分
16.What type of intelligence is cooperative learning best suited for ?
A.Interpersonal intelligence.B.Intrapersonal intelligence.C.Logical intelligence.D.Linguistic intelligence.满分：2分
17.Which of the following belongs to learning outcomes ?
A.Role-plays
B.Sequencing pictures
C.Surveys
D.Worksheets.满分：2分
18.What“s the teacher doing by saying” Who wants to have a try?“ ?
A.Controlling discipline.B.Giving prompt.C.Evaluating students” work.D.Directing students~ attention to the lesson.满分：2分
三、多选题（共 5 道试题，共 10 分。）V
1.在中学各科教学中，历史、地理有时要记住外国的 国名、地名，理化、生物课有时要解释外国术语，汉语知识尤其与英语教学相关。从英语教学角度说，可以采取的措施
A.不管，让学生获各科教使自己去解决
B.在英语教学中加入一些别科需用的内容
C.相关教师联合讨论，进行“科际联系”
D.利用课外时间开设学习英语专有名词、术语、英汉对比等讲座，让学生选听满分：2分
2.课堂教学中全班学生突然十分安静，学习活动（听说读写）也不活跃。这时你认为是哪些情况的反映：
A.学生疲倦了，需要来点儿唱歌之类的活动振奋一下
B.学生都遇到困难，需要改变教学内容或活动方法
C.学生缺乏活动的语言材料，需要帮助解决
D.学生全都学得很好，需要加快速度
满分：2分
3.以下属于合作法的组织策略有 :
A.积极的互赖策略
B.编组策略
C.社交技能策略
D.责任制策略
E.调整焦虑策略
满分：2分
4.教会学生学习是新世纪各科教学的共同要求，英语教师必须向学生介绍学习方法。你认为应当怎样介绍 ：
A.教一种语言项目/材料，同时介绍学习该项目的方法
B.随着教学的进展介绍英语学习的特殊方法，如记词方法，听音方法
C.介绍同班优生的学习方法
D.介绍教师最欣赏的学习方法并要求学生采用
满分：2分
5.英语教师在课堂教学活动中必须掌握教学活动动态的发展情况，以采取恰当的对应措施而提高教学成效。掌握教学动态主要通过多方面的观察 ：
A.观察学生的活动
B.观察面部表情和情绪
C.观察教学过程是否顺畅
D.观察学生是否认真地记录教师讲解
满分：2分
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