探索律师所团队合作的运作模式

第一篇：探索律师所团队合作的运作模式

探索律师所团队合作的运作模式

山东德衡律师事务所胡明

“团队”是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的高效率群体。“团队合作”是指团队内的各个体之间，或者团队与团队之间形成一种伙伴关系，并通过这种关系，将各自的智力资源、优秀品质、优秀文化和优秀技能通过各种渠道传递给合作方，各方通过解决矛盾、协调平衡利益关系，互相启发、互相帮助、相互促进，不断完善合作运行规则，最终达到相互促进、共同进步、的双赢目标。

一、适应发展需要，选择团队合作战略

人是社会动物，有着一种自然的归属感，人类社会的任何一种组织的诞生都是基于人类存在共同的需求。在人类群体活动中，很少有像“共同的愿望”这样能激发出强大力量的东西。在这样的一个群体中，只有共同的愿望才能够使得团队的成员知道自己明确的角色和任务，从而把工作上相互联系，相互依存的人们团结起来，组成一个真正的高效的群体，使之能够产生1+1>2的合力，更有效地达成个人、部门和组织的目标。律师事务所是由律师组成的集合体，人是律师事务所的全部。律师事务所存在和发展的目的在于满足社会和客户对法律服务不断增长的需求，同时也为了提高广大律师成员的工作质量和生活质量，满足他们不同层次的需求。这就是律师和律师事务所的共同愿望。而律师事务所的经营和管理，也必须为实现这一愿望或目标，依靠集体的参与，才能产生源源不断的经营智慧和管理思想。从这些基本观念出发，律师事务所必须实行人本管理，将尊重人、激发人的热情作为其管理思想的核心，着眼于满足人的合理需求，从而进一步调动广大成员的积极性，使律师事务所建立与员工双赢的战略合作伙伴关系，实现个人与组织共同成长和发展的目的。

成立于一九九三年的德衡律师所虽起步较晚，但为实现“百人大所、百年大计”的鸿鹄之志，在律师所的创办、发展过程中积极借鉴国内外律师所和其他行业的成功经验，努力打造核心竞争力。建所初期，我所适时提出了发展金融证券、房地产、涉外、刑事辩护和法律顾问五大业务板块；打造“德衡”优质服务品牌。短短几年，我们形成了以青岛市场为主阵地，以金融、涉外、房地产、刑辩、法律顾问五大服务板块为重点服务领域的岛城知名法律服务品牌，相继获得了市级、省级、全国级等一系列荣誉称号。面对荣誉，我们又清楚地看到虽然全所紧跟改革发展的步伐，积极参与诉讼活动，在人员

1规模和收案收费数上已跃居山东省第一，但与突飞猛进的国家与地方经济建设相比，律师业务也已显出面窄力单的弱势。于是，二OO一年始，我们把原来的金融证券、房地产、涉外、刑事辩护和法律顾问五大业务板块调整为金融、房地产、涉外、公司证券和刑事辩护五大业务领域，提出了“走出青岛，走出诉讼”的战略发展口号，进行“单一诉讼型”向“诉讼与非诉讼并举型”的结构调整，服务区域由青岛逐步走向全省，走向全国。

在这种市场背景下，传统的“小作坊”式的律师事务所结构与管理模式以及律师单打独斗式的工作模式受到了严重挑战。面对综合经营的大公司，面对集金融、证券、公司法等综合内容的大收购与大项目，面对需要调动数十名律师、助理同时行动的系列事务，单靠一两名能干的律师是不能胜任的。而且，随着律师数量逐渐增多，如果依然各自为政，单打独斗，那么，不仅律师自身素质的提高和服务质量的改善无从谈起，还会产生一些内部的不正当竞争行为。我们认识到，律师事务所要想上规模、上层次，要想作大项目，服务于大客户，成为名牌律师所，就必须摒弃一兵一卒、单兵作战的游击作风和“谁招揽谁办理”的作坊式业务运作方式，树立相互协作、集团作战的团队运作方式。

二、团队精神是团队合作的基础

在这样一个人员频繁流动的行业里，作为一个创办历史并不太悠久的大所，德衡能同时吸纳两百多名业内精英同舟共济，没有团队文化的导向效应是做不到的；在这样一个尚在摸索中发展的行业里，德衡所能经得住历次冲击和考验而依然稳步壮大，没有团队文化的集聚效应同样也是做不到的。

要进行团队合作，首先要在律师所内部培养团队精神，明确团队的任务和团队的共同目标，强化团队的凝聚力，培养合作观念，要强调合作而不是热衷于竞争。德衡有金融业务团队、公司业务团队、房地产业务团队、涉外业务团队、资本运营业务团队等若干个团队。长期的团队合作使每个德衡人产生了强烈的集体认同感和归属感以及这样的理念：为了长远的利益，舍得牺牲短期利益；为了整体的利益，舍得牺牲局部利益；为了扶持新型业务，舍得投入，牺牲利润。所以，在这样一个以个性张扬著称的行业里，德衡可以为了一个客户动辄调动若干个专业团队，调动几十名来自不同专业领域的律师全力以赴去办一件事，就连客户也笑称我们是在“打群架”。就是靠这种“打群架”，打出了部级文明所和全国优秀所的品牌，也顺便打出了一枚“山东省著名商标”。

三、科学的运作模式是团队合作的保证

律师事务所自身要形成有力的团队文化，发挥每一个律师的专长，增强团队的凝聚力，营造律师间互相合作的氛围，单靠强调和说教是不会奏效的，必须依靠科学的运作机制。这些年来，我们的做法主要是：

第一，在机构设置上建立了由合伙人、执业律师、律师助理和法律秘书组成的专业梯队，分工协作，共同完成一项业务或共同为一个客户服务。德衡所目前将所有人员分为合伙人、执业律师、律师助理、法律秘书、业务顾问和行政辅助人员六类，人数各为29人、75人、37人、20人、2人、30人。所内协议和聘用制度对各类人员都明确了条件、工作职责、权利、义务和工资福利。德衡所的二十九位合伙人分布于青岛、济南、北京和上海，除了三位管理合伙人，其他二十六位业务合伙人各带1-2个业务部门或分所，每个部门或分所基本都是合伙人（1名）+执业律师（2-3名）+律师助理（1-2名）+法律秘书（１名）的架构。合伙人负责业务开拓和客户洽谈，律师负责具体业务的办理，律师助理或秘书协助律师进行调查、送取文件、协助立案、结案归档等工作。这样，一名秘书或一名律师助理可以同时为几名律师服务，可以同时了解几名律师手上的案件进度。实践证明，这一做法取得了良好的效果，集中使用秘书和律师助理的工作方式，极大解放了合伙人和律师的精力，节省了智力资源，避免了重复劳动。

第二，对各个团队进行业务定位也是“团队合作”机制中的一个重要问题。我所根据业务定位和合伙人专业特色，建立了金融、公司证券、房地产、涉外等多个专业团队，每一个业务团队内部包含若干个部门，由担任部门主任的数名合伙人共同负责，并在这些合伙人中建立AB角制度，保证随时做到互相补位。律师所统一收案后，分配给擅长该业务的专业团队，由专业团队的律师、律师助理和法律秘书流水作业，协作办理。当合伙人自己业务部门业务量已经饱和时，会将自己专长的业务推荐给同一团队的其他部门办理，或与其他部门合作办理；当合伙人接到非本人专长的业务，也会推荐其他专业团队办理。这样既保证业务不会流失，也能保证客户得到真正专业的服务。

第三，对团队定编、定人、定指标、定工资，以团队为单位进行绩效考核。我所长期实行工资加奖金的分配模式，每年年初，由合伙人根据所里的发展规划与律师、律师助理、秘书进行双向选择组成部门，不同类别和不同等级的人员都有不同的任务指标和工资定级，任务指标和工资级别成正比。每一个部门的指标总额都有最低线，上不封顶。年终的考核针对部门进行，奖金分配也是根据部门整体业务收费、业务创新、理论研究

以及承担所内其他公共事务的情况进行，部门内部再根据各个成员的工作量、贡献大小等综合考虑，具体分配。这样可以克服收费高的业务抢着办，收费低的或免费的事务无人办的情况，有利于为客户提供全面的服务。

第四，创造了科学有效的“双线双面”管理法，即执行合伙人（由所合伙人会议主席、执行主任、财务委员、分配委员和行政主管组成）作为所合伙人会议的执行机构负责执行合伙人会议的决议、决定。所内管理分为业务管理[所执行主任→部门主任（分管合伙人）→执业律师→律师助理]与行政管理（行政主管→部门主任→法律秘书或行政内勤）的两条线（双线），所的管理和团队管理两个层面（双面）具体组织实施各项管理。“双线双面”管理法使整个所的管理结构形成立体交叉式的网络系统，既防范了业务与人为风险，同时也有力地配合了以各个团队的业务工作。

第五，重视人才，培养人才，不断为各个团队输送人才。为使团队合作形成一种良性循环机制，就人力资源的配置来说，我所每年根据业务发展需要确定引进人才类型；同时，要求现有律师制定学习培训计划，所里每年按照所龄提供培训经费，提高律师的专业知识。每年还会针对急需专业选出两名青年律师，为每人提供一万三千元的专项资金，实施青年律师扶持成才计划。由于重视对人才的挖掘和培养，使我所在专业化分工及专业化合作方面，形成了良性循环，保证了团队合作机制的良好运行。

第六，逐步从部门内律师之间的合作，发展到不同部门、不同业务团队之间的合作，由不同专业的律师共同去完成一个案件、一个项目。所内由执行主任担任总协调人，对于综合性较强的业务或客户，调集数名不同专业和特长的律师或部门组成律师团提供服务，或由不同部门分别代理或处理客户不同层面的法律事务；在代理或处理复杂的、多层面的法律事务中，通过这些不同专业和特长的律师间的协作和配合，高质量、高效率地完成各项任务。近几年来，我所每年年底都要对各部门、各业务团队主动寻找合作和被邀请参与合作事务的数量作为考核项目之一，表彰最具有合作精神和合作能力的部门。

第七，针对青年律师缺乏经验、没有案源的现实情况，要求律师团队的带头人必须具有宽广的胸怀、有大局观念和集体意识，有牺牲和奉献精神，担任好教练或协调人的角色，根据团队成员的不同情况安排不同的任务并加以指导或支持，为团队成员尤其是青年律师及律师助理提供创造业绩的机会。让青年律师在激烈的市场竞争和挑剔的客户面前也有施展才能的机会，在律师团队中找到自己的位置，保证人才梯队的建设和完整。

第八，建立信息资源共享平台，促进律师团队协作。在律师所中，每一位律师都有

自己独到的知识、能力、经验和智慧。在面对业务难题和服务客户的过程中，充分借鉴其他律师的知识、经验和智慧可以收到事半功倍的效果。所以，我所采用局域网的形式、公告栏的形式、各种交流会、周末业务指导委员会的研讨会等为律师们搭建一个能进行相互交流、相互学习的信息平台，让律师能共享各自的知识、经验和智慧。另外，对于包括理论研究成果的信息、法律法规的信息、法院审判实践的信息、政策的信息、客户的信息、市场的信息等外部信息，我所安排专人负责将各个部门收集到的此类信息及时地传递到其他部门。

总之，多年来我所出现了若干个只为一家银行、一个资产管理公司、一个建设项目或一个企业集团服务的由合伙人、律师、助理、秘书组成的专务部门；所内也经常出现多个金融业务部门的数十人同时参与大规模尽职调查、济青两地公司业务律师同时参与省属国有企业改制和清产核资、英日韩多语种律师和房地产、投融资事务律师同时参与涉外业务谈判或应对反倾销事务以及北京分所、上海分所、济南分所以及汉城代表处配合青岛总部律师共同为在外投资的国内客户或来青投资的国外客户提供服务的场面。团队合作扩大了我们的服务广度，增加了我们的服务深度。

多年的实践使我们体会到，加强律师所的团队化建设，有利于发挥每一位律师的业务专长和优势；有利于提高律师所人力资源的使用效率；有利于提升律师所管理者的综合管理素质；有利于提高律师所整体工作的效率；有利于防范律师所执业风险和客户流失风险，有利于青年律师的进步和全面提高律师人员的凝聚力；最终还是有利于提高律师所的核心竞争力，有利于律师所的规范化发展。

第二篇：探索律师所团队合作的运作模式

探索律师所团队合作的运作模式

胡 明

——在北京律师管理论坛的发言

人是社会动物，有着一种自然的归属感。在人类群体活动中，很少有像“共同的愿望”这样能激发出强大力量的东西。在这样的一个群体中，只有共同的愿望才能够使得团队的成员知道自己明确的角色和任务，从而把工作上相互联系，相互依存的人们团结起来，组成一个真正的高效的群体，使之能够产生1+1>2的合力，更有效地达成个人、部门和组织的目标。

一、适应发展需要，选择团队合作战略

成立于一九九三年的德衡律师所虽起步较晚，但为实现“百人大所、百年大计”的鸿鹄之志，在律师所的创办、发展过程中积极借鉴国内外律师所和其他行业的成功经验，努力打造核心竞争力。德衡所用了7年的时间，实现“百人大所”，取得了包括司法部“部级文明律师事务所”等荣誉，在人员规模和收案收费数上已跃居山东省第一。但与突飞猛进的国家与地方经济建设相比，律师业务也已显出面窄力单的弱势。面对综合经营的大公司，面对集金融、证券、公司法等综合内容的大收购与大项目，面对需要调动数十名律师、助理同时行动的系列事务，单靠一两名能干的律师是不能胜任的。我们认识到，律师事务所要想上规模、上层次，要想作大项目，服务于大客户，就必须摒弃一兵一卒、单兵作战的游击作风和“谁招揽谁办理”的作坊式业务运作方式，树立相互协作、集团作战的团队运作方式。

二、团队精神是团队合作的基础

在这样一个人员频繁流动的行业里，作为一个创办历史并不太悠久的大所，德衡能同时吸纳两百多名业内精英同舟共济，没有团队文化的导向效应是做不到的；在这样一个尚在摸索中发展的行业里，德衡所能经得住历次冲击和考验而依然稳步壮大，没有团队文化的集聚效应同样也是做不到的。

要进行团队合作，首先要在律师所内部培养团队精神，明确团队的任务和团队的共同目标，强化团队的凝聚力，培养合作观念，要强调合作而不是热衷于竞争。德衡有金融业务团队、公司业务团队、房地产业务团队、涉外业务团队、资本运营业务团队等若干个团队。长期的团队合作使每个德衡人产生了强烈的集体认同感和归属感以及这样的理念：为了长远的利益，舍得牺牲短期利益；为了整体的利益，舍得牺牲局部利益；为了扶持新型业务，舍得投入，牺牲利润。所以，在这样一个以个性张扬著称的行业里，德衡可以为了一个客户动辄调动若干个专业团队，调动几十名来自不同专业领域的律师全力以赴去办一件事，就连客户也笑称我们是在“打群架”。就是靠这种“打群架”，打出了部级文明所和全国优秀所的品牌，也顺便打出了一枚“山东省著名商标”。

三、科学的运作模式是团队合作的保证

律师事务所自身要形成有力的团队文化，单靠强调和说教是不会奏效的，必须依靠科学的运作机制。这些年来，我们的做法主要是：

第一，在机构设置上建立了由合伙人、执业律师、律师助理和法律秘书组成的专业梯队，分工协作，共同完成一项业务或共同为一个客户服务。德衡所内协议和聘用制度对各类人员都明确了条件、工作职责、权利、义务和工资福利。德衡所除了三位管理合伙人，其他业务合伙人各带1-2个业务部门或分所，每个部门或分所基本都是合伙人（1名）+执业律师（2-3名）+律师助理（1-2名）+法律秘书（１名）的架构。合伙人负责业务开拓和客户洽谈，律师负责具体业务的办理，律师助理或秘书协助律师进行调查、送取文件、协助立案、结案归档等工作。这样，一名秘书或一名律师助理可以同时为几名律师服务，可以同时了解几

名律师手上的案件进度。实践证明，这一做法取得了良好的效果，集中使用秘书和律师助理的工作方式，极大解放了合伙人和律师的精力，节省了智力资源，避免了重复劳动。

第二，对各个团队进行业务定位，也是“团队合作”机制中的一个重要问题。我所根据业务定位和合伙人专业特色，建立了金融、公司证券、房地产、涉外等多个专业团队，每一个业务团队内部包含若干个部门，由担任部门主任的数名合伙人共同负责，并在这些合伙人中建立AB角制度，保证随时做到互相补位。当合伙人接到非本人专长的业务，也会推荐其他专业团队办理。这样既保证业务不会流失，也能保证客户得到真正专业的服务。

第三，对团队定编、定人、定指标、定工资，以团队为单位进行绩效考核。我所长期实行工资加奖金的分配模式，每年年初，由合伙人根据所里的发展规划与律师、律师助理、秘书进行双向选择组成部门，不同类别和不同等级的人员都有不同的任务指标和工资定级，任务指标和工资级别成正比。每一个部门的指标总额都有最低线，上不封顶。年终的考核针对部门进行，奖金分配也是根据部门整体业务收费、业务创新、理论研究以及承担所内其他公共事务的情况进行，部门内部再根据各个成员的工作量、贡献大小等综合考虑，具体分配。这样可以克服收费高的业务抢着办，收费低的或免费的事务无人办的情况，有利于为客户提供全面的服务。

第四，创造了科学有效的“双线双面”管理法，即执行合伙人（由所合伙人会议主席、执行主任、财务委员、分配委员和行政主管组成）作为所合伙人会议的执行机构负责执行合伙人会议的决议、决定。所内管理分为业务管理[所执行主任→部门主任（分管合伙人）→执业律师→律师助理]与行政管理（行政主管→部门主任→法律秘书或行政内勤）的两条线（双线），所的管理和团队管理两个层面（双面）具体组织实施各项管理。“双线双面”管理法使整个所的管理结构形成立体交叉式的网络系统，既防范了业务与人为风险，同时也有力地配合了各个团队的业务工作。

第五，重视人才、培养人才，不断为各个团队输送人才。每年还会针对急需专业选出两名青年律师，为每人提供一万三千元的专项资金，实施青年律师扶持成才计划。由于重视对人才的挖掘和培养，使我所在专业化分工及专业化合作方面，形成了良性循环，保证了团队合作机制的良好运行。

第六，逐步从部门内律师之间的合作，发展到不同部门、不同业务团队之间的合作，由不同专业的律师共同去完成一个案件、一个项目。所内由执行主任担任总协调人，对于综合性较强的业务或客户，调集数名不同专业和特长的律师或部门组成律师团提供服务，或由不同部门分别代理或处理客户不同层面的法律事务。近几年来，我所每年年底都要对各部门、各业务团队主动寻找合作和被邀请参与合作事务的数量作为考核项目之一，表彰最具有合作精神和合作能力的部门。

第七，针对青年律师缺乏经验、没有案源的现实情况，要求律师团队的带头人必须具有宽广的胸怀、有大局观念和集体意识，有牺牲和奉献精神，担任好教练或协调人的角色。让青年律师在激烈的市场竞争和挑剔的客户面前也有施展才能的机会，在律师团队中找到自己的位置，保证人才梯队的建设和完整。

第八，建立信息资源共享平台，促进律师团队协作。我所采用局域网的形式、公告栏的形式、各种交流会、周末业务指导委员会的研讨会等为律师们搭建一个能进行相互交流、相互学习的信息平台，让律师能共享各自的知识、经验和智慧。另外，对于包括理论研究成果的信息、法律法规的信息、法院审判实践的信息、政策的信息、客户的信息、市场的信息等外部信息，我所安排专人负责将各个部门收集到的此类信息及时地传递到其他部门。

总之，多年来德衡所的律师团队运作模式不断深化和发展，五大业务团队继续壮大，根据专项业务需要组成临时业务团队灵活多样，如“金融案件执行组”、“破产工作组”、“尽职调查工作组”、“企业工作组”……，还出现了只为一家银行、一个资产管理公司、一个大型建设项目或一个企业大集团服务的，由合伙人、律师、助理、秘书组成的专务部门。德衡所内经常出现，多个金融业务部门的数十人同时参与大规模尽职调查、济青两地公司业务律师同时参与省属国有企业改制和清产核资、英日韩多语种律师和房地产、投融资事务律师同时参与涉外业务谈判或应对反倾销事务，以及北京分所、上海分所、济南分所和汉城代表处配

合青岛总部律师共同为在外投资的国内客户或来青投资的国外客户提供服务的场面。团队合作扩大了我们的服务广度，增加了我们的服务深度。

多年的实践使我们体会到，加强律师所的团队化建设，有利于发挥每一位律师的业务专长和优势；有利于提高律师所人力资源的使用效率；有利于提升律师所管理者的综合管理素质；有利于提高律师所整体工作的效率；有利于防范律师所执业风险和客户流失风险;有利于青年律师的进步和全面提高律师人员的凝聚力；最终还是有利于提高律师所的核心竞争力，有利于律师所的规范化发展。

（作者系本所高级合伙人、执行主任，全国优秀律师）

第三篇：阅读教学中学生合作模式探索

师生合作，构建和谐课堂

——语文阅读教学中师生合作模式探索玉环县城关二中姚作平

摘要：阅读教学的改革中，应该授人以渔，而不是简单的授人以鱼，在于培养学生在阅读中的实际操作能力。而这种能力的培养要改变过去单向度的师生接受形

式，转变观念，调整教学方法，走与学生互动交流合作的教学模式。

关键字：互动交流情景留白表演

传统的阅读教学总是呈现单向度的师生接受形式，在教学过程中，教师充当着真理终结者的角色，即使有部分双向性问答，教师也总是自觉不自觉的排除“异己”，回避困难，绕过矛盾，处心积虑的奔向“主题”——老师自认为的终极真理。这种一元化的直指中心的单向度授受形式显然与阅读教学的基本性质相违背。

阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读中的对话和交流，应指向每个学生的个体阅读。多重对话形式的确立，也意味着对单向度授受形式教学的否定和重构。阅读教学要促进学生在多向度的动态教学过程中完成科学的阅读知识体系的生成性的建构，在积极互动的学习中不断的得到信息反馈，以及时修正错误，生成新的知识结构。因此，教师要善于建构互动的教学方式。

一方面要强调师生间的动态信息的互动交流，通过交流实现师生教学互动、沟通、影响和补充，彼此形成一个真正的“学习共同体系”。师生之间的互动也决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，它要求教师转换角色，与学生平等的交流，这种交流可以促使师生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应，在互动中激发学生表达的欲望和思想的火花。与学生互动，要信任学生，对学生寄予很高的期望，必须相信学生一定能够成功，要允许学生 1

就学习活动提出建议。

另一方面，要建立学生间互动式阅读交流，教师创设问题情境，划分学习小组，使学生通过对话、沟通的方式，以个体提出不同看法来刺激学生的反省思考，在互动质疑辨证的过程中，以各种不同方法解决问题澄清疑虑，逐渐完成阅读的生成性建构。同时要合理分组,合作学习,才能培养学生集体解决问题的意识和能力。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异, 取长补短。例如每小组可以由3人组成,每人在组内有不同的角色,如组长,记录员,发言者等。还可以不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对,一个程度高一点,一个程度低一点;或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助,使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论,可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短,学会独立欣赏文学作品。

在阅读中具体的互助合作的模式有种种形式，现在主要介绍以下几种师生合作模式。

一、创设情景，让学生去感受

1、创设猜想的情境

教师设计一种能引起学生进行猜想、联想的氛围，可以是挑起话题，造成悬念，也可以是发挥想象，续写后事。如读《最后一课》，让学生根据开头部分的描写和全文中小弗郎士思想感情的变化，以及结尾部分韩麦尔先生宣布下课时那悲痛万分的表情，谈谈小弗郎士放学路上会想些什么、做些什么。这种语境的创设能调动学生的好奇心和好胜心，促使学生开动脑筋积极思考和表达，对别的学生表述的内容很感兴趣，听的注意力也相对集中。

2、创设讨论的情境

教师可设计一种能促成正反论题进行争辩，或者值得商榷，必须阐明的氛围，可以是质疑探讨的，也可以是互相驳斥的。如读《口技》，教师可以提出文中“虽人有百

手”的“虽”字应该理解为“虽然”还是“即使”，为什么让学生展开讨论，并从比较两个词语出发，联系上下文阐明自己的观点。读《伤仲永》，教师提出“方仲永有天赋，是个奇刁’，但‘泯然众人矣。’原因在谁身上”学生一听，纷纷举手阐述自己的看法。有说在其父，有说在其自己，有说在其生活的社会，并都能陈述自己的理由。“水尝无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而发灵光”，设问置疑大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，引发学生展开讨论活动。这种语境，既能培养学生大胆质疑，敢于发问，又能帮助学生把握讨论问题的焦点，有理有据地表述自己的观点。

3、创设仿真的情境。

以话题为纽带，在接近真实的情境中把交际双方紧密的联系到一起，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。在平时的教学过程中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉与社会现实生活尽可能贴近或相似的话题，抓住时机让学生开展心与心的交流。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，要留意学生在不同阶段普遍关心的热点问题，从教材内容与学生生活体验之间寻找联系紧密的“引爆点”，使之成为表达与交流的最佳情境。初中学生正处于“青春叛逆期”，他们对周围的世界逐步形成自己的认识和理解，但又显得极不成熟，与父母之间也渐渐产生隔阂。读完《羚羊木雕》后，可让学生联系自己的家庭生活谈谈如何处理家庭成员之间的矛盾。文中万芳与父母的矛盾冲突自然能引起学生的共鸣，学生自然会联想到自己的家庭生活，自己与父母相处过程中发生的冲突与纠葛、快乐与烦恼，一幕幕往事浮现在眼前

二、适当“留白”，激发学生联想

新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和发展的主体，以学生发展为本，让学生在课堂中学会学习，从而为终身学习奠定良好的基础。它要求教师善于选择合适的教学策略。“留白”即是一种机智的教学策略。阅读教学上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探

究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激题”等方式的诱因激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。

1、在质疑困惑处“留白”，激发研究兴趣

在阅读教学中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。对《西江月·明月别枝》和《天净沙·秋思》两首古诗的教学，在引导学生朗读品味的基础上，设计这样的“留白”思考题：通过我们的朗读吟诵、赏析理解，大家仔细看一看两首诗的插图，有哪些不如人意的地方，需要做哪些改动？从而把诗的教学重点──朗读品味赏析放在课内，不至于冲淡诗歌朗读、涵咏、赏析的要求，又能通过课内“留白”激发课外研究兴趣。

2、在联想想象处“留白”，激荡思绪飞扬

在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。如《童趣》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？如对蚊子、蝉、苍蝇、蜜蜂等之类的昆虫的体验，让学生试用三四百字描述出来。再如传统篇目《皇帝的新装》一课的教学，有许多联想想象的空间：游行大典结束之后会发生些什么？两个骗子会逃到哪儿去等等，如果仅仅在课内大而化之地说几句，不如让学生在课外续写《皇帝的新装》的种种结尾更能激发学生的想象力。在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化，岂不是更充分的挖掘了教材资源？

三、找准基点，让学生去表演

表演是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力综合运用的课型，是把语文学习与表演结合起来，适合语文的开方性教学。特别对一些故事性很强的课文，设计一个表演性的课堂环境，往往能收到意想不到的效果。通过表演，使学生懂课文，体会课文人物的感情，化文字为具体的形象，既感悟课文，又培养创造能力，通过表演理解课文内容，进行语言训练，培养语言表达能力。充分重视在阅读教学过程中对学生表演的培养是十分重要的。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的表演。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，以教材为依托，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行课堂表演，在倾听中理解内容，在表达中锻炼自信，在交流中明晰道理，在互动中增进和谐，在合作中获得“双赢”。语文教师要利用阅读教学的各个环节有意识地培养学生的表达表演能力。

1、阅读课文，感知内容

鼓励学生自主读书，把书读活，读出形象来，在读中找戏，变静态为动态，为表演打下基础。如七年级上册第课朱自清的《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，洋溢着对春天的喜爱和赞美。在课后“研讨与练习一”中明确提出用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南美景。要让学生能体会到江南春天特有的美景，必须指导学生反复朗读，细细揣摩文章用词、用句的精妙，并展开丰富的想象，在脑海中勾勒、铺展，并借助口头语言描绘“春花图”、“春风图”、“春雨图”等各种春天的美景，学生的感受自然十分深刻。进而引申，在此基础上，让不同组的学生，表演他们在春游时所具有的心情和神态，让不同组的同学指出相互之间表演的长处和不足。相互学习，相互指正，把阅读能力在实践中共同提高。

2、根据课文，设计表演

启发学生在课文中找戏，将静态的符号语言转化为动态的情景语言。一篇课文，有人物、有故事、有情节，甚至有对话，则可以短时酝酿，分角色，论台词，议细节，改

变文体，设计表演，如把《宋定伯捉鬼》、《狼》等课文改编成 白话文，从不同的角度设想出不同的角色，或讲故事或模拟表演。又如学习《我的叔叔于勒》一课时，可指导学生分别朗读文中对菲利普夫妇、船长、小若瑟夫等人的语台‘描写部分，揣摩不同人物的不同性格所表现出来的说话语气、语调的变化，并通过语言的变化揣摩人物的表情、神态，增强语一言的感染力和表现力。对于朗读水平较高的学生，可以让他们依托文本，摆脱文稿，进行双向的对话互动练习。这样经过有序训练，日积月累，为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。

在整个阅读教学中,教师只要注重渗透相互协作的意识,充分调动其阅读兴趣,就能培养学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习习惯。只有注重学生创新思维和发散思维的训练,才能使学生的阅读“得法于课堂之内，得益于课堂之外”，使学生真正成为一个拥有阅读能力的人。

参考文献：

[1]《语文教育怎样改革》，陈晓辉等编著，四川大学出版社，2003年10月

[2]《走进新课程——与课程实施者对话》，朱慕菊等编，北京师范大学出版社，2002

年4月

[3]《新课程教学法》，郭根福著，东北师范大学出版社，2004年5月

[4]《初中语文新课程教学法》，倪文锦等编，高等教育出版社，2003年5月

[5]《中学语文学习心理及学习方法研究》，毓明笠著，东北师范大学出版社，1999年

11月

第四篇：合作教学模式探索

中小学课堂合作学习教学模式探析 【摘要】合作学习教学模式是不同于传统课堂教学模式的一种教学方式，它旨在培养学生创新能力、合作能力、沟通能力等社会技能。学生在学习过程中以小组为单位共同完成任务，学习环境轻松愉悦且具有主动性和开放性，有很好的教学效果。但我国中小学实施合作学习教学模式存在一些问题，致使教学效果不理想。本文通过分析合作学习教学模式中教师和学生存在的问题，对合作学习模式提出建议，希望提高合作学习的效率。【关键词】合作学习教学 优点 问题 对策

合作性学习于20世纪70年代初在美国兴起，后在实践中被证明是一种富有创意性和实效性的教学理论与策略。合作性学习教学模式不同于传统灌输式教学方法，而是教师让学生以小组合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。这种教学模式旨在促进学生创新能力、实践能力和合作能力的培养。

我国最早的教育名著《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”【1】，即是说如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。现代教育家陶行知先生也曾提出“以人教人教成好学的人，以人化人化成好学的人”的主张【2】，两者均强调合作学习在学习过程中的重要作用。

一、合作性学习教学模式定义

我国学者王坦在2002年的《教育研究》中将合作学习进一步表述为：“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”这是目前为止较为全面的合作学习定义，它较为全面的涵盖了合作学习中小组构建目标达成奖励原则等要素，同时又强调了合作学习的系统性及合作性学习中教学动态因素的互动。【3】

二、合作性学习教学模式与传统课堂教学模式的区别

在合作性学习兴起后的几十年里，该教学模式在欧美部分国家传播，并被应用到众多行业领域，究其得以快速发展的原因，不难发现合作性学习教学模式完全不同于传统课堂教学模式，甚至可以称之为是对传统课堂教学模式的变革。现对两种教学模式进行简要比较：

1、教学方式不同

传统的课堂教学是以教师传授专业知识为中心，学生被动接受知识的灌输式教学方式。这种教学方式里，老师站着上课，学生坐着听课，表面上看体现了尊重学生学习主体的特点，实质在教学过程中老师的地位始终坐着，而学生是跪着的。传统课堂教学模式里老师变成教学主体，知识成了权威，学生是刻板接受知识的机器，课堂学习枯燥乏味。

合作性学习教学是教师在教学的不同阶段事先给学生布置设计好的任务，让学生以小组为单位合作学习，完成任务。在小组学习过程中，要求小组成员分工合作，在可能发生任何学习困难的环境下互帮互助，共同担当。这种教学模式旨在培养学生沟通合作能力、口头表达能力、反应力和临场应变能力以及分析问题和解决问题的能力等等。

二、教学关系不同

传统的课堂教学方法是以教师的教为中心，教师很少关注学生的学习情况，却成为学术的权威和知识的象征。教学中，教师为了让学生取得好的成绩以求超过同事，学生为了取得高分以竞争升学、工作等优质社会资源，导致教师之间缺乏交流，缺乏团队意识，在教学研究上固步自封，同时每个学生也是孤立地学习．不免通过考试产生恶性竞争。

合作性学习教学模式以学生的学习为中心，教师之间通力合作共同探讨课程内容，设计研讨问题，易于形成团体意识和教学研究意识。教师的角色更倾向于是“顾问”或“辅导者”，指导学生的小组学习工作，帮助学生形成相互交流学习，相互帮助配合，“荣辱与共”、“同舟共济”的合作共事品质。相对于传统课堂教学的个体化学习而言，合作性学习教学更能促进学生才能的发展，更有助于培养学生合作的精神和集体观念，从而产生更大的学业成功、更积极的人际关系和更好的心理调节。【5】 3．教学组织形式不同

传统的课堂教学形式是教师以教材为中心，依据事先准备好的教案步骤，单向向学生传授知识，直到完成教学内容。学生在课堂上机械被动学习，只顾记笔记，考前背诵笔记，对教师教学内容一味接纳吸收，缺乏学习主动性、思考力和创新力，是一种以书本知识为中心的学习方式。

合作性学习教学组织形式是教师集中对学生介绍重点理论和主要知识点，其次安排学生分小组完成学习任务。在该教学里，教材不是教学中心，只是参考书籍．教学以各类问题为中心。学生通过学习小组合作探究问题，在主动学习中锻炼各项综合能力，让学生习得独立学习的习惯，学生终生学习。4．教学评价方式不同

传统的课堂教学模式中，分数是评价学生的唯一标准，并据此将学生分为“好学生”与“差学生”。学生考试分数、能否达到毕业标准、能否找到好工作等成为学生、教师、学校所追求的主流评价标准。这种“挑选和淘汰”的培养、选拔人才方式不利于学生全面发展。

合作性学习教学模式，不仅考核学生对知识的掌握程度，还要学生综合能力程度。新教学模式注重学习的过程性评价，评价主体也是多元化的，包括教师、同学或学生自己。教学评价方式呈现多样化，包含试卷测试、课外学习、课堂讨论发言、总结汇报情况、研究报告、PPT制作情况等。这种能力导向的评价方式必然引起学生学习方式的改变。

三、合作性学习教学模式优点

合作性学习教学模式使学生间建立起积极的相互依存关系，在很大程度上满足了学生交往、表现、求援的需要，在学习活动中互相帮助、互相监督，在交往中产生心理相容，有利于营造宽松的学习环境，促进学生自由发展。由此，我们不难归纳出合作方式的优点在于：

第一、合作性学习教学模式提高了学生的社会技能。学习经历不仅是掌握知识的过程，而且也会受到社会和情感因素影响。合作性学习教学强化了学生的创造性。今天的学生面临不同于以往的挑战，在竞争日趋激烈的情况下，不仅要求学生掌握学科专业知识，同时要为学生创造机会去学习社会生存和工作所要求的沟通技能、领导能力、创造性和以团队合作能力等等。这些技能往往在传统的教学模式下难以获得。

第二、不同学生具有不同的个性、学习方式等，因而教师指导学生进行合作学习不仅有利于他们在学习中取长补短，最大限度地解决问题，而且有利于搭建互相学习的平台。【6】

第三、在合作学习教学中，有助于帮助学生建立人际关系。合作性学习通过团体成员间的相互合作激发学生的学习潜能，在合作中，小组成员为了一个共同目标互帮互助、同舟共济，加深了彼此间感情。教师在合作学习教学模式里地位与学生平等, 学生们能够与教师讨论他们所学到的知识 ,讨论如何解决教师布置的作业 , 并能够彼此提供帮助、支持和鼓励，整个合作学习中师生、生生关系和睦，学习气氛融洽。【7】

第四、在合作性学习教学中，学生借助集体的力量，分工协作，通过各种渠道获取信息，广泛查阅书籍、网上搜寻、咨询专家等，拓宽了获取知识渠道，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力，有利于扩大学生视野，促进学生全面发展。

四、合作性学习教学模式在实施过程中的问题

（一）教师方面的因素：

1、教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵

小组合作学习教学形式已经成为教师们日常教学的重要方式，但这种教学模式不等于简单的把学生分成若干个小组进行讨论。目前，很多中小学开展所谓的“小组合作学习”仍停留在传统的“小组议论”的层面上，大致是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。由此不难看出，教师并没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质，没有意识到仅仅让学生在距离上靠近，不能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，达到适用合作学习教学的最初目的。

2、教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能

在合作学习教学模式中，教师是总体设计师、是主要组织者。教师的工作在于对合作学习进行精心设计，然后根据事先编排好的问题，让学生去搜集资料、提前思考。在实际合作学习过程中，教师只给予及时、适度的组织和调控，保证“小组合作学习”顺利进行，是监控者。但在实际实践中，有的教师苛求学生按照自己的意愿进行，整个课堂仍在教师的布控安排下进行，学生失去主动性；有的教师为了让学生能广泛参与，不问问题合适与否，就让学生合作讨论；有的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；还有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。以上所述，都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。

3、教师的评价没有走出选拔甄别的误区

教师是合作学习评价机制的主要制定者，建立多元化合作学习评价方式是为了不断调整小组成员的各种行为，引导学生向更有利的方向发展。但在现实中，不少教师对合作学习评价采用的是团体目标评价法，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数。团体目标评价主体单一，且只着眼于小组整体，没有关注学生个人付出。这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组，也是少数部分学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。

（二）学生方面的因素：

1、学生参与合作学习的程度不均衡。

合作学习教学过程中，学生参与学习程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的合作学习，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。探析造成这种现象的原因，可能有一下几方面：①部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理而以旁观者的身份自居。②目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会。③学生的个人职责不明确。④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。

2、学生缺乏合作学习的技能技巧。

传统课堂教学方式养成了学生被动式学习的习惯，在开展合作学习教学时，大多数学生很少涉及合作学习，教师缺少对对学生进行适当合作学习的培训，学生缺乏合作的意识。因此在进行合作学习时，有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，不知道如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致合作学习低效。

3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。

中小学学生正值身心发展关键期，这一时期的学生活泼好动，对世界充满好奇和疑问，同时在学习中也表现出自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作等特征。合作学习要求学生具有较强自制力，能够主动、自觉与合作伙伴分工合作，如果无法专心学习，难免会影响合作学习的效果。

五、提高合作性学习效果的对策

1、变革评价体制，实施多元评价方式

合作性学习的目的不只是传授知识，完成教材规定的内容，更重要的是要培养学生的合作意识和综合能力。因此，应当变革以分数做为评价学业的唯一标准，实施多元化过程评价机制。评价的主体不仅局限于教师，还可以是学生、小组等。评价的目的在于关注和激励学生的成长与进步，而不仅仅是对学习结果的评价。对学习活动的评价可以采用个人 评价、小组互评、教师评价等多主体评价评价的形式，还可进行自我评价、同伴评价、组与组间的评价等。【8】

2、教师加强指导，引导学生积极合作

学生能否在合作中有效学习对学习效果至关重要，因此 教师要加强对学生合作学习的指导。

首先，让每个学生懂得倾听，在讨论中每个学生要倾听他人意见并适当表达自己看法，避免个别学生独占表达交流的时间。其次，引导学生学会正确处理学习伙伴之间的意见、冲突，提高合作实效性。最后，帮助学生形成团结的团体，建立完善的学习分工组织，帮扶团体中能力较强的学生带动全组成员进行积极探究，在强有力的领导下，学习共同体的每一位成员既分工又合作，合作学习教学才能顺利开展。

3、全面关注学生，实时消除学习困惑

每个学生有着不同的智力、能力，同一个问题有的学生学的快，有的学生需要花费比别人更多的时间才能学会。合作学习对学生能力、智力提出了较高要求，不是所有学生都能在合作学习中有效学习。教师要细心观察每一位学生，发现学生间的差异进而因材施教，鼓励学生积极参与到学习中去。同时，时刻对学生学习讨论情况进行监控，及时了解和掌握学生对问题解决的真实情况，有利于师生、生生间的交流与合作。【9】

4、扩展合作范围，营造合作学习情境

我国中小学学生对教师的依赖性很强，在传统课堂教学模式根深蒂固的背景下，学生习惯于被动听从老师教授的知识、布置任务，缺乏学习主动性和创造性。在教学中，教师应通过讨论和辩论的结合，削弱学生对教师的依赖性，培养学生勇于畅叙己见，敢于提出新颖性、创造性的问题。另外，教师可以有意识的指导学生了解学习小组的作用，通过与外班合作鼓励学生跨班合作，扩展合作学习范围，增加合作。【10】

参考文献：

（1）高时良.学记研究.人民教育出版社[J].2005,10（2）王世杰．陶行知创造教育思想[Ｍ].合肥安徽教育出版社,1991,137（3）谢晓芳.合作性学习性学习模式研究[J].社科纵横,2010,9（4）钱国英 白非.注重创新型人才的能力培养 探索合作性学习的教学方式[J].中国大学教学,2007,8（5）陈旭远 李杨．贝里的合作学习观及其启示[J].外国教育研究,２005,921（6）韩静 王凤仙.美国中小学合作性学习分析[J].基础教育参考,2005,318（7）刘志国.合作性学习与教学模式的变革研究[J].黑龙江高教研究, 2010,3（8）张伟平赵凌．新课程中的合作学习问题与思考[J].教育发展研究,2005,799（9）殷世东.营造合作性学习氛围 促进学生身心和谐发展[J].教学论坛,2011,1（10）刘衡宇.影响合作性学习效果的因素及其干预对策[J].教育与人才,2012,10

第五篇：调研团队运作

实践部调研团队 运作策划书

山东工商学院校学生会

实践部

一、团队简介：

为提高大学生探索求知的积极性，引发同学们对社会热点问题及各类现象的深刻思考，现山东工商学院学生会实践部面向广大同学招募人才，建立大学生热点问题调查团队，对社会热点问题进行调查与分析。

二、团队构成：

实践部调研团队分别由监督组、调查组、视频组、数据分析组、宣传组、文案组构成。

（一）、监督组：负责调研项目确立，工作整体规划、监督与审核。

（二）、调查组职能：进行问卷设计，调查区域安排，问卷发放事物安排，网上调研统筹等。

（三）、视频组职能：负责视频的取材、制作、整理、编辑等。

（四）、数据分析组职能：负责将收集上来的问卷、视频等信息进行整理、核实、记录和分析。并得出相应结论。

（五）、宣传组职能：负责对外宣传的总体统筹与执行，包括海报设计与印制、网络公共平台信息推送等。同时负责对外联络调研所需配合的单位及个人，以及有意愿资助活动的赞助商。

（六）、文案组：负责整理编辑文字信息，编写视频文本、调研报告、宣传标语等。

三、各小组管理方式：

各小组采取扁平化管理及独立运作模式。小组自行产生相关负责人，独立运作，工作计划及安排自行制定。随时可要求其他小组施以帮助。监督组仅进行工作监督。

四、运作流程：

监督组确定调研项目————调查组选择需调研区域、单位、人群、个人以及调研方式————调查组制作调查问卷并策划网络调查方案————宣传组联络相关单位及个人，进行宣传规划（包括张贴海报、网络宣传）并及时宣传调研项目，实时跟进————视频组外出调研采访相关人员及单位，并录制视频————调查组发放调查问卷并及时收回————数据分析组开始整合视频组收集上来的信息以及调查组上交的问卷及其他信息，并进行数据统计及分析，得出相应结论————文案组将数据分析组整合上交的资料进行编辑并制作并报告，将视频组上交的视频进行剧情编撰及修改，并对视频组提出指导意见————视频组制作出相关视频---监督组审核结果并及时上交调研成果。

五：人才招募培训计划：

根据情况随时接纳技术上相关的人才，原则上不招收学生会以外成员。同时各小组组长有义务对新成员进行技术培训及指导。