高效课堂感想（定稿）

第一篇：高效课堂感想（定稿）

学习《高效课堂教学管理制度》有感

通过对高效课堂教学管理制度的集体学习和个人钻研，让我明确：改革道路是艰难的，但前途是光明的，值得我们为之全身投入。当然在此同时，我也感受到我的课堂离高效还有一定的距离，所以需要改进，在此过程中我学到了许多实实在在的东西，而不是花架子。为了把高效课堂打造好，我认为今后要在以下方面努力：

一、教师必须改变角色，建立良好的学习环境。

在新课堂中，教师由传授者变成策划者，唯一答案、标准答案变为多种答案。接受式为探究式。苏霍姆林斯基曾说：教育首先必须满足学生的精神需求，提升他们的精神力量。但在教学中真正放手吧课堂教给学生还是有一定的局限性。改变这一角色需要我们更好的去备课，备学生。更深入的去了解他们。

二、观念入手，进一步提高业务素质。

构建“高效课堂”要注重自身的引导和主导作用，要有先进实用的观念。树立平等、民主的观念，不再唱独角戏，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友。在课堂上更多的给予学生赞赏和鼓励。情景创设要合理有吸引性，教学方法要灵活运用，避免流于形式热闹却没有实效性。这只是我所领悟到的理论观念，要真正付诸于行动、实际中，需要具有与时俱进的学习精神，不断学习，提高内涵，加强知识的巩固，与学生共同进步。

三、构建小组学习模式

学习小组是学生学习的高效途径，按照“组内质疑、组间同质”的原则形式，要有专门负责该小组的组成，负责分配任务，组织讨论等。在分配时，学困生和优等生在同一小组合作共赢，共同提高。但应避免“好学生教差学生，教师失掉责任图清闲”。这种合作共赢模式不仅增加了同学之间的友谊，同时培养了学生的团队意识，小组成员的共同目标和责任意识促使班级的学习气氛更加浓厚。

四、精心备课，搞好教学设计

我们采用集体备课和个人备课相结合形式，优化教学设计模式，从教材、教法、学生等各方面做出全面的设计，再拿到备课组活动中把握教学内容，做到教学有得放失，从而教学的高效性、实效性得到基本保证，讨论形成共识，这样可以对教师特别是新教师的我可以少走弯路，更快更深的理解与掌握重点内容。

五、构建精神课堂，提高上课效率

好的老师得有魅力，靠知识的吸引而不是言语的督促，靠人格的音符影响而不是威严的挤压。而是用智慧启迪智慧，用思想解放思想。课堂内，无效问题、假问题只会影响课堂教学的效率，要因人设问，对设问题的要求：先提问，后指名。先思考后回答。

六、面向全体学生，分层教学

由于学生的个体差异、智力差异“一碗水端不平”，如果要全体学生都有所进步，就要采用不同的标准来要求学生，根据他们的能力来完成不同的学习任务，对不同层次学生提出不同的要求，使同的学生通过努力都能达到相应的提高，作业的布置方式也要丰富多彩，达到延续学习兴趣的作用。

第二篇：如何构建高效课堂感想

如何构建高效课堂

高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

周五听到宗玲老师关于如何构建高效课堂的讲座，感到受益匪浅。课堂是学生的，只有学生好学乐学，才能把短时记忆延长，变为长时记忆，从而提高课堂效率，以下是我对这次学习的几点感想：

1.精心备课，提高课堂驾驭力。

教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，课堂要活，而不能乱，在课堂中把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂并且能有效地参与课堂，调动学生学习兴趣。

2.课堂上重在学生自主学习，当堂达标

自主学习是学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。根据学习与记忆的信息加工模型发现，要将瞬时或短时记忆延长为长时记忆，可以通过六种渠道达成目标，所以尽可能的用丰富有效地课堂活动引起学生有意注意，利用听、说、读、写、演等形式调动学生思维，帮助学生学习新知，当堂达标。

3.利用黄金两分钟，做好当堂总结。

教师传授知识就像渔民撒网捕鱼，最后一定要收网做一次总结，不然打再多的鱼也会从网里逃走，课上讲再多的知识对学生来说也只保留一份短时记忆，很快就会忘掉。作为教师一定不能为了赶进度，忽略总结这一步骤，结果只能是事倍功半。

4.从观念入手，教师要提高业务素质。

注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。我作为年轻教师上课时对学生关注程度不够，只是按照自己的备课步骤进行，往往忽略学生的年龄特点，所以在课堂上出现效率低的现象。同时，对学生的评价缺乏针对性，今后将进一步改进。

这些想法应用在我以后的英语课堂上，我会使学生在课堂教学的过程中做到：“眼到（see）—动眼看，口到（speak）—动口说，耳到（hear）—动耳听，手到（write）—动手写，心到（remember）—动脑想。”这种同时调动所有感官的学习方法比五次使用单一方法效果要好得多，更容易使学生顺利习得语言，达到高效课堂的标准。

第三篇：论文论文化学高效课堂感想

化学高效课堂感想

如何提高化学课堂教学的实效性，随着课程改革，我们的课堂教学发生了很大变化。课堂教学从以往的“老师一言堂”变成了“师生互动”，从“老师讲学生听”变成了“学生自主探究”，从“沉闷的课堂氛围”变成了“教学气氛异常活跃”。学生的个性得到了发展，我们的课堂教学多了新颖的形式，但是，如果我们在教学中没有处理好，就容易丢失一样重要的东西——实效性。那么，如何提高化学课堂教学的实效性，让教学焕发出活力？本人将结合教学实践，谈谈自己的几点看法：

一 设计新颖省时的新课导入

1．利用多媒体，联系热点问题和实际问题导入

古希腊生物学家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”我觉得，我们在教学是特别注意这一点。例如，在讲《金属的化学性质（第一课时）》时，可以将2008年8月8日奥运会开幕式的一个亮点烟花表演短片进行截图，让学生观看，然后引入汉代的青铜器、法国的埃菲尔铁塔、“天宫一号”载人航天器这些图片，都体现了人类对金属的研究从未停止过角度，从而引入金属的性质。

2．通过趣味故事的讲述，引入课题

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，《化学计量在实验中得应用第一课时》是，引入曹冲称象的故事让学生明白化大为小的思想，然后在引入这样一个故事：古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主，国王出题刁难，其中一个问题是：10kg小米是多少粒？让学生思考帮助想办法通过故事让学生懂得了如何化大为小，同时也对学生进行了思维调动，也让学生明白了生活中处处是化学，从而激发了学生学习的兴趣。3.创设竞争情境，调动学生参与兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的社会竞争环境中，不妨也在我们的课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争氛围，教学中做到“低起点，突重点，重过程，多鼓励。”教师要为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生积极参与教育教学活动。例如，在气体摩尔体积教学中开展“看谁算得快”活动，开展小组比赛完成科学探究2（1）（2），“动动脑，我出题来考大家”等竞赛活动，把学生们的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛，学生兴趣浓了，参与课堂的意识强了，学生也能更好地构建课内外的知识，充分张扬自己的个性。二 创设合理的问题情境

1．提问要有启发性

课 堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用比较新的说法．从新的角度巧妙切人，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。例如，在上完“二氧化硫”一节后，可设计 以下问题：(1)如何鉴别二氧化碳和二氧化硫?(2)如何检验巾有二氧化硫?(3)如何检验二氧化硫中有二氧化硫中的二氧化碳?(6)如何分离二氧化碳和二氧化硫?这样的问题能激发学生思维的波澜，帮助学生对知识多角度地理解． 很快地掌握知识。2．问题要有区分度

化学学习具有很强的系统性，即先行课已学内容是后续内容的基础，而后续课将学内容又是先行课内容的延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应该注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，新授课中设置问题的跨度应小．复习课巾设置问题的跨度宜大。例如．高三复习课设计以下问题：能使有色物质褪色的物质有哪些?褪色原理相同吗?这些有关漂白的问题横贯初中化学的活性炭，高中化学的氯气、次氯酸、次氯酸钙、次氯酸钾、二氧化硫和有机色素等知识。这样的问题涉及知识跨越章节、跨越时空，可强化学生综合运用知识的能力。3．提问要有趣昧性

教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题．形成学习的内驱力．促进课堂的“互动生成”。如在讲《铁和铁合金》时，我提问：“大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色会变深，哪位同学知道其中的奥秘?”这一提问在学生平静的脑海中引起认知矛盾，学生议论纷纷。接着提问：“有哪些方法防止新榨的苹果汁颜色变深?”使学生不囿于狭小的知识点，想得更多，思考得更多，学习兴趣更浓厚，从而进射出创新思维的火花。通过简单的问题就可以把学生带人到幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起深入学习的好奇心我在练习和考核中也兼顾到不同层次的差别，适当降低练习题难度要求，对后进生进行单独考核，营造一种“努力 就会成功”的氛围，激发了全体学生的学习动力。

三。组织有效的探究活动

有效的活动必须有良好而积极的课堂生态环境。和谐、平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂氛围可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖，可以给学生以心理上的自由和安全感。来自同伴和老师的鼓励可以使学生获得心理上的支持，知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，活动也就更有成效。相反，师生之间若处于对抗性关系，学生则态度消极，不参与教师的教学活动，不举手、不回答老师的提问，甚至还公开扰乱课堂秩序，表现出对立性和破坏性，教师的精力和时间都用于课堂管理和纪律的维持，活动的有效性便无从谈起。营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常采取下列策略。

（1）正确鉴定课堂心理气氛的现状

鉴定课堂心理气氛是营造良好课堂心理气氛的前提和基础。鉴定方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等。我国学者柳夕浪根据课堂心理气氛的内涵，从课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了《课堂心理气氛调查问卷》。其中课堂敢为因子主要调查课堂上学生是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；课堂不适因子主要调查课堂上学生是否产生焦虑及其焦虑程度；课堂交往因子主要调查课堂上学生与他人交往的愿望、交流学习的情况；课堂态度因子主要调查学生基于对课堂学习目的的认识而产生的情绪反应。根据调查结果可以了解课堂心理气氛的现状。

（2）公正评价，合理期望

教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。

（3）教师要以自己积极的情感感染学生

师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。

（4）树立教师的教育威信

教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。教师在课堂活动中，不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。在学生成长过程中，教师应逐渐放松对学生的权力控制，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要，促进学生自我定向和自律能力的发展。教师在课堂活动中要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威信影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂心理气氛。

（5）教师要合理利用信息传递

教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。教师所传授的内容是否新颖、科学，教学结构是否严密，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等都会影响知识的可信度。另外，教学信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式也会制约信息的可接受度。只有当学生认为教师所传递的信息是可信的、可接受的，他们的课堂心理状态才会是积极的、活跃的，课堂心理气氛才会是和谐的。因此，教师对所传递知识的准备、对传递途径方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节。如教师所传授的内容和所提出的要求，应难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的。当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。

（6）重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系

课堂教学中师生、生生之间的交叉联系，叫多向交往。多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力，提高学生的智力活动水平，符合因材施教的特点。因此教师重视课堂教学中的多向交往，便能营造良好的课堂心理气氛。

师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。从生生关系来看，也有类似的情况。同学之间团结友爱容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气；如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康气氛。

（7）维持学生在课堂学习中的良好心理状态

心理状态是个体在一定时间内心理活动相对稳定的状况与水平。学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。因此，在课堂教学中，教师要善于观察了解学生的心理状态，自觉激发学生良好心理状态，有意识消除不良心理状态。首先，教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。其次，教师应满腔热情地激发学生产生和保持良好的心理状态。如教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。再次，课堂教学中要不断消除和克服学生学习中出现的不良心理状态。这可从两个方面人手：一是分析产生不良心理状态的原因，二是要消除课堂教学中师生双方在认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍。

四、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固

练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。

课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。特别需要注意的一点是，作业的布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯。

课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，坚决避免重复注意。和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

第四篇：学习高效课堂后的感想

学习高效课堂后的感想

酒泉市第三中学

张元

岗前培训时，培训老师给我们讲了关于高效课堂的一些基本情况，但是我对高效课堂的认识还是不够深刻。本学期在听课中、在讲台上，我对“高效课堂”进行了再学习，才基本上重新认识到高效课堂的实质：在高效课堂中，教师改变以往的主导作用，在教学中起引领作用，同时我还认识到课堂是学生的，要让学生在快乐中学习。

通过我这段时间的学习，我简单谈一下自己的几点感想：

一、高效课堂是把课堂还给学生

传统的课堂是老师“主动”地教，学生“被动”地听，从而学生失去了“呼吸”的空间，而高效课堂倡导让学生大胆地讲、大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学习。所以我们教师的身份也随之转变，备课要以学生为中心备好导学案。同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。要将以往的“以教师为本”变为“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；要变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；要变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，每单元的“综合性学习”要广泛查找资料，精心设计活动过程，将活动落实到位；要变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动；要变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。

二、高效课堂重在先学后教，当堂达标

先学是在老师教学前，学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以高效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。其中预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。在这三个环节中，教师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。在学习过程中，我对高效课堂的一些高压线特别的深刻，即预习不充分的课不准上、教师不准备导学案的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标，留出尽可能多的时间让学生自主学习。

三、在高校课堂中，教师是促进者、学习者、决定者、幸福者

在高校课堂中，我们教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者；其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习；再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者；教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。

在以后的教学中，我会不断学习并认真做好这“四者”，尽可能让自己在促进中获得成长，在学习中获得提高，在决定中感受成功，在幸福中体验为人师的快乐。

四、高效课堂对教师备课的要求更高

教师只有精心备课，才能使学生在课堂上达到高效。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正地还给了学生，我们教师就真的轻松了吗？不是的。预习中，我们教师要对学生提出要求，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生只有带着问题，在教师指导下的自学才能更高效；展示中，我们教师要充分选题，做到典型题、重点题不遗漏；达标测试中，教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，才能对学生进行选题测试。同时在教学中，课堂要活而不乱，这要求我们自身得有较高的课堂驾驭能力。同时教师备课中还要精心设计问题，在课堂中才能把学生带入一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂，并且能有效地参与课堂。

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的学习方法，改变传统。

第五篇：高效课堂培训的感想

高效课堂培训的感想

2014年2月8号到2月12号，我在西华县党校礼堂和西华县进修学校进行了五步三查高效课堂培训。2月8号举行了开班典礼，县委县政府领导出席了开班典礼并做了重要讲话，从而彰显了县委县政府对全县范围实行课程改革的决心和信心。在开班典礼上，中国教师报采编部主任、高效课堂的倡导者李炳亭做了新课堂下教师角色的转变及实行新课堂改革的意义和作用。下午，安阳殷都区实验中学的老师和专家对西华县500多名中学教师进行了高效课堂下小组建设培训，来自六个学校的48名老师进行了分组培训，每个组制定了本组的组名、组号、组徽和组歌。由于小组建设是高效课堂的关键，所以第二天上午，8个培训班的老师在不同的班级进行了分组体验式培训。

通过培训，老师们认识到了小组建设对于小组合作、构建高效课堂的重要作用。2月10号山西晋城泽州一中校长李海勇做了高效课堂的建设的重要作用及原因，并且汇报了他们学校新课堂改革的成就，它播放的影片中老课堂下学生的做法和想法深深打动了每个老师的心。几天的培训使我认识到实行新课改是国家意志，是形势所逼，为了孩子的快乐成长，为了国家的发展，我们第一线的老师必须坚持课改，讲课改进行到底。