第一篇：我们教室里为什么没有奇迹——《第56号教室的奇迹》
我的教室里为什么没有奇迹
——《第五十六号教室的奇迹》读后感
张家港市大新中心小学邓启萍
上学期末，夏校长说要给我们每位校骨干团队成员买一本《第56号教室的奇迹》。作为教科室人员，我先在网络上进行了搜索，同时也对这本书进行了了解。雷夫老师和他的56号教室走近了我们。书买到了，夏校长给我们骨干团队成员每人送了一本，我将它放在了床头，每天睡前翻一翻，看一看，想一想。翻开书，一章章一页页看着，细细地品味着。雷夫老师对教育的投入和激情及他在教育上的智慧与爱心都让我感动。
雷夫.艾斯奎，是一位小学老师，第五十六号教室则是位于洛杉矶某个布满贫穷、暴力地区的小学教室，这里的孩子大多来自贫穷的移民家庭。在如此恶劣的环境中成长，他们好像注定一辈子平庸。但是，事实上，这些孩子长大后大多就读于全美顶尖学校，在各个领域取得了特殊的成就，而改变这一切的就是：雷夫老师。
雷夫给人的感受，首先不是教学的技巧，而是一种职业的激情，这是教育最需要的一种精神。雷夫无疑是个富有激情的老师，特立独行的个性、截然不同的观念、别出心裁的创意都是雷夫教学热忱的体现。在有机会离开教学一线，享受更好教育条件和待遇面前，他却不愿离开他的学生。他服务的丛林小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。但这些孩子经过雷夫的教育，在各个领域都取得了不凡的成就。在他看来尽管教书是件苦差事，但成果却是甜美的。
一直也自诩为是有责任心的老师，一直在告诉自己，我是爱学生的，我是对得起自己的良心的。但看完这本书，我不禁汗颜。问问自己，为什么从教18年，我的教室里没有奇迹？为什么教了那么多学生，遇到过许多的问题孩子，转化特别成功的却似乎没有？看过书，细细对比自己，我似乎找到了答案。
1.我死心踏地地把教育当作自己的船了吗？上船之后，我义无返顾了吗？
扪心自问，虽然从毕业至今，从来没有改行过。但是，我真的对教育那么义无反顾吗？如果有很好很好的机会，我还会从事这份职业吗？没有跳出去，说得好听点是我“热爱教育事业，热爱孩子”。其实，只有自己才明白，除了做老师，我还能做什么？
2.我真正站在孩子的立场、悉心呵护孩子的梦想了吗？
想想那个每年都带孩子远足的雷夫，那个必须得走在马路中央拦下所有车辆才让孩子通过的雷夫，那个做梦都在为孩子挑选莎士比亚戏剧的伴奏音乐的雷夫，我们是不是敢做的会做的太少了一些？什么时候，我已经缺失了对孩子的这份热忱？什么时候，我只愿意喜欢那
些乖巧听话的作业认真完成的成绩出色的孩子？又是由于什么原因，从什么时候开始，我们 再也不敢带孩子出去游玩野炊让孩子亲近大自然了？前两天启东汇龙中学高二学生江晨博的那个抨击当前教育的国旗下的讲话，虽然是偏激了一些，但，回过头来想想，是不是也从某种程度上道出了当前教育的一些弊端呢？
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夜深人静的时候，拿这些问题叩问着自己，确实有点惭愧。我想，我不能够做得像雷夫那么好，但至少，我应该更加热爱我的职业，热爱我的每一个学生。我也许不能够造就一大批成功的孩子，把他们送到顶级的学校，但至少，我应该努力，让他们在学校在我班级里的每一天能多一点笑容少一点疲惫，多一点幸福少一点痛苦！
为未来加油，为教育加油，为自己加油！为我们美好的理想和愿望加油！
第二篇：56号教室的奇迹
56号教室见证了爱带来的教育奇迹。下面我将围绕三个关键点具体来谈谈我的感想。
关键词一：信任
一间教室的体积是有限的，但是它的延展性是无限的。这间教室是一座躲避暴风雨的天堂，它是一个温暖的家。这个温暖的家里有相互信任的氛围，有孩子们可靠的肩膀。
雷夫说：“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，让他们自己把信任放在我们的肩上。”今年我教一年级，孩子们是天真烂漫的，着实可爱。他们面对各科的老师也会评价老师的好坏，有时老师说的话不一定听得进去，也许就需要老师和学生建立彼此信任的关系吧！信任不是用嘴巴强调出来的，事实而言身教确实重于言教。一年级的孩子刚上学，在这启蒙阶段要是能得到孩子们的信任和喜爱，教师的教育定能事半功倍。
真心希望让56号教室的根基延伸到每一间教室，给孩子们一个自由舒张，健康成长的乐园。
关键词二：宽容
“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”用心的前提是什么？无非就是“爱”，这爱的教育已经提倡了多少个春秋，深深的影响了几代人。
在一个集体中，孩子无论是聪明还是愚笨；无论是淘气还是温顺，他们总有各自的闪光之处，他们都希望得到他人的赞美与赏识，以体验自身的价值。所以作为“园丁”的我们一定要用爱心育人，用耐心、诚心来感化学生。每个班中都有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，还有需要帮助才能解决问题的学生，这些称“问题学生”。一个老师的职责，也就在于转化这种学生，帮助他们克服学习障碍，改正不良行为，培养健康的心理。这就要求我们老师做到：亦师亦友，用诚心来感化学生，进行感动教育。
关键词三：感动
细细咀嚼这本书中的精华，慢慢品味其中的精髓，再与自己的教育实践相结合。产生了诸多感叹与感动。我要感动于雷夫的细心、爱心、耐心和精心。这里的感动虽然没有惊天地，泣鬼神的气势，但是绝对有源远流长的影响。这里的感动也许不是来源于什么大事，但是这里的感动，来自细节，并且无处不在。细节来自于生活，学生学习生活中的小故事，随手捏来就能透视雷夫老师的心思，体验其中的感动。
班上有个学生——丽莎，她每一科都跟不上进度。某日雷夫要收取学生的家庭作业，但是丽莎却找不到自己的作业了。当时才刚开学，丽莎迫切享有好表现，急得像热锅上的蚂蚁，翻着书桌里的几个资料夹。她知道我站在后面所以拼命找那份不见的作业。这样一个细节，换做是我，会认为学生没做作业，可能会批评。可是雷夫的言行却出乎意料。他选择相信学生，选择保护一颗弱小的心灵，和一颗小小的自尊心。让原本往坏处发生的事情朝好处发展了，而且教育效果立竿见影。
或许这是雷夫某些大事中的一件小事，但是将整个细节放大，才能呈现其中的经典之处，才能体会其中的感动。
这些鸡毛蒜皮的小事儿，或许在许多教室里都发生过，但是第56号教室却让这些小事具有了不同凡响的意义。我深深感动于雷夫老师表现出来的那种爱与执着。他让我明白，当你潜心要在教育上为孩子们做出点什么时，需要有很多的心力、耐力。虽然我们没有事事创新的创造力，但是一定要舍得花下时间。用时间去培养学生的习惯，创造学生的未来。
在爱的氛围下的教育，不仅要宽容以待，还要严格要求。老师应该严格要求，同时也要拥有宽容的态度，淡泊的心态，要帮助学生发现自己的闪光点，树立自信心，认识到自己也能行，使其向健康方向发展。我们要用赏识的眼光去看待每一个学生，用同样的爱心浇灌每一个学生。正如书中所说：唯有出自內心的关怀与真爱，才能创造出人间的“奇迹”。
第三篇：《56号教室奇迹》读后感
第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。翻开这本书，我仿佛跟着雷夫老师走进了那间又小又破的56号教室，看着他把“品格”、“付出”、“谦逊”、“支持”传达给学生，是他，让学生生活在一个不必“害怕”的净土，让学生的特长得以发挥，让学生的缺点得以改正。雷夫老师用自己对于教育的热忱感染了一届又一届的学生，使他们步入成功，终生受益。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。信任才最宝贵，有了信任，才可以谈教育。我觉得，让孩子免于恐惧，是56号教室奇迹的根源。
捧着书细看，我的心灵一次次受到震撼。透过这些浅显通俗的语言，我看到了一个将教育作为自己终生事业，并沉醉其中的教师，正如他自己所说的那样：“一旦成功，它带给我的满足感，足以补偿这个疯狂的教育界给我的心痛、头痛、以及微薄的薪资。”当看到雷夫老师的一名学生说“老师会把我们不会的问题讲上500遍”时，我真的无言，也很惭愧。多么有耐心有爱心的一位老师呀！学生的问题，也许是很小的一个知识点，也许是老师已经讲过很多很多遍的，也许是学生根本没注意听才不明白的，而雷夫老师，不问任何原因，只要学生不明白，就讲到明白为止。说来容易，但如果是一个很简单的问题，总是无数次的重复，任谁都会生厌了吧。什么是真正的教育？雷夫老师认为“我的工作不是拯救孩子的灵魂，而是提供机会让他们拯救自己的灵魂”；“基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本”，这些与苏霍姆林斯基指出的“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，真是异曲同工，殊途同归。
读完这本书，我特别感觉到雷夫工作量很大，这也是我怀疑雷夫老师是现实生活中的正常人的原因。雷夫老师说过，“当一位好老师是世上最难的工作。”一个好老师需要智慧，需要激情，需要耐性，需要爱。他那“魔鬼式训练”、学习“八法则”——解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复，都是建立在牺牲自己的休息时间上的！出于对学生的那份爱的基础之上的教学工作似乎涵盖了除技术性学科，如音乐美术外的所有课程。“凡是值得做得事情，就值得好好做。”这是第五十六号教室的班训，我想也是雷夫的行事准则。雷夫和我们一样也有痛苦和想要屈服的时候，但每当这时雷夫回想起他的学生珍妮给她的信，感谢他为孩子们建造的“避风港”，因此他又打起了精神。雷夫作为教师已经做到了极致，他用全部的爱、青春和生命献给了在56号教室读书的孩子们。
在这本书上，雷夫老师写了许多教育学生的方法。其中有的对于我的日常教学是很有启发意义的，有的与中国教育现状还有一定差距，操作起来会有困难。不过，雷夫老师对于社会的责任心，对于教育的热心，对于学生的爱心一直感染着我，只要心中有学生，再加上好的教育方式，培养出品学兼优的学生就不是奇迹。
第四篇：56号教室奇迹读后感
拿来主义教学——《第56号教室的奇迹》读后感
暑假匆匆读毕《第56号教室的奇迹》一书，被称为“当代的梭罗”的雷夫在美国创造了教育的奇迹，他用爱和责任撑起孩子们的一片蓝天。书中主要涉及教育的理念和方法，一种成功地让学生考试成绩高居全美标准化测试前5%的理念和方法，不仅席卷美国，而且风靡世界。很多教育者奉其为圭臬。殊不知学习，教育，我们需要“拿来主义”。
中国的教育大环境和雷夫的教育大环境存在着较大的差异。我们习惯于作业、考试，以考试成绩来选拔人才，考试制度在目前中国社会是最公平的，公平然而不见得就合理。因为考试让学生淹没于题海，压抑学生的创造性，也直接导致教师的堕落。所有文科的学习都是记诵之学，看谁的记忆力好，语文学习堆积概念，却无法去触摸语言文字，活跃自己的思维。在应试制度下，老师疲于应对这制度，对看书学习渐渐失去兴趣，慢慢堕落。
我常常思忖，小学生究竟怎样才能学好语文、我怎样才能教学我的学生学好语文，考好分数？普遍地认为，或者语文老师的共识是学生学好语文必须要有丰富的阅读，正所谓书读百遍其义自见。然而，在现在的社会，学生的阅读状况其实很糟糕。诚如雷夫在书中直言不讳地指出“强大的‘平庸势力’串联起来，让有能力的孩子无法通过学习爱上阅读这些势力包括电视、电玩。劣质的教学、贫穷、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指导。”暑假学校大队部布置学生看书作业，其中有一本是郁雨君的《我们班的小童星》，我也和学生一起读了这本书，书中故事浅显，书中传递的思想也是本书作者被商业化思潮裹挟而去的浮躁和喧嚣，并不能给青少年传递多少正能量。现在市面上的青少年读物，正真原创的书不多，导致学生的选择面窄，阅读水平浅。
雷夫一再强调阅读的重要，他说，“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不彼的一项活动。”“要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要基础。”（P32）“分享伟大文学作品的喜悦可以是大人和孩子之间关系的基石。通过文学，孩子们会用不同的眼光看那世界，敞开接受新观念，踏上光辉的大道远行。（P34）”。认识到阅读的重要是基础，怎样指导学生阅读也非常重要，雷夫的56号教室常常会组织阅读会，让学
生畅谈阅读的感想、收获，会经常组织学生看由经典文学改编的电影，这才是自由的阅读，他的重点是作为学生你从读书中收获了什么，学生你书的看法是这么，这很重要，学生的三观在一次次的读书讨论中渐渐产生。我们的阅读强调学生对书中作者写作意图，习作方法的阐释，其实这对学生的阅读兴趣的培养，阅读水平的提高无异于缘木求鱼，舍本逐末。
检测语文水平的另外一个指标是写作。写作源于阅读，没有良好的阅读，学生的写作就是巧妇难为无米之炊。我们教师在布置看书作业时，会让学生摘抄好词好句，会要求让学生在习作时多用成语。然而，把课外书中的好词好句用到自己的作文中来，需要教师在语法上对学生的指导，这是衔接两者的桥梁。然而，我们教师，往往忽视语法的教学，比如修辞手法，我们的教学重点是让学生认识修辞手法的概念，修辞手法运用的作用，判断语文课本中句子的修辞手法。对于如何准确地运用修辞手法很少提及。所以基础好的学生能模仿美文的文法，修辞，然而大多数学生的作文写的不生动，没灵气，没章法，一本流水账交差。第56号教室有专门的语法课，而且语法课是习作的基础课和入门口，这很重要。学生是千差万别的，教育也变化无穷，这是教育的魅力和变数。雷夫有名气，雷夫有一套，但我会拿来主义，他山之石，攻我之玉。
第五篇：第56号教室奇迹
《第56号教室奇迹》读后感
在这个暑假原夏门一中校长任勇在做德育报告时，其中提到其老师们一同阅读一同分享书中读后感一本《第56号教室奇迹》这本书，似书如命的老师没看过这本书，而其老师却能坐在一起共同探讨这本书给他们带来感动。我也好奇这本收到底有什么精彩之处使每个人对其评价甚高。
果不其然，一个普通老师在自已平凡的岗位做出令人称舌成就，培养一批批有做为学生，把一个个学生碉琢精美，在学生幼小心灵上深深刻画影响他们一身行事为人，做事风格、讲原则、讲效率、能成为一个艺术爱好者、懂得欣赏电影、养成独立思考、懂得节俭良好品格。我们不得不叹于雷夫老师爱心和教育智慧，不得不佩服二十年如一日把自已精力投射到学生身上。
一、以信任取代恐惧、做孩子榜样、对学生公平性。
１、要教育好学生，能让老师的话觉得可信，学生的心理接受程度就提高，所以建立良好师生关系是非常重要，为人父母，师长，如果总是对孩子发火，我们都有气得理由，但是发火之后，所带来效果是破裂师生信任关系，破裂信任有时是无法修补，所以遇到学生做错事，不懂时候，绝不能感到沮丧，我们应该有积极的态度与耐心来面对问题，开展一场获得学生心理认可的信任。如何让学生认可我们的言行对其有帮助呢？别忘了，随时为孩子挺起可靠的肩膀，让他们自已把信任放在我们肩上，－－－－身教确实重于言教。因为你是孩子一面镜子，孩子都以你为榜样，你要他们做到的事情，自已先做到，先遵守。并且要公平对待每位学生，如果让学生看到你赏罚不公，就会失去人心，就会失去学生的信任，这也是老师常常犯的错误，我们常常为了保护好生、班干部、树立班干部权威，对班干部所犯的错误，与哪些所谓待发展生，就用两种不同尺度去横量和赏罚。还有班级里只有个别同学在讲话、或在捣蛋，所以老师就决定下午全班同学不能上体育课、甚至全班同学站几钟才能上课，学生可能在老师权威下，但私下里恨透了老师。所以老师的赏罚要有针对性。这点雷夫老师堪称大家，如果孩子有做实验的方式不恰当时，就站到旁边去，不准其做实验，只能看着同学完成。体育课上没有运动员的精神，就只能做冷板凳。雷夫老师对学生犯错误后。采用学生需求与错误后形成相应落空进行教育学生，犯错误就应当付出代价来纠正其行为。
２、利用学生资源及时教育。
由于学生年级尚小，不免犯错，身为榜样我们，应当向学生传达好的构想和规章制度，不是一个专制暴君和独裁者。如果是这样，反而适得其反。面对作业没做的丽莎，雷夫老师不仅相信丽莎有完成作业，并且纠正了做事条理性，而其口气温和和嘴角微微露出笑除去学生惧怕心理，建立师生信任大好时机，学生也容易接受老师的指正，改正其错误。所以一个良好班级是学生就拥有良好生长环境，就等于给每个学生一个发展机会，让他们成长充满自信又快乐的人。这其中老师作用不可低估，老师应当有一切努力扫除教室里恐惧，做个公平的人，爱护每个学生，做个通情达理优秀老师。
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