读《第56号教室里的奇迹》有感

第一篇：读《第56号教室里的奇迹》有感

读《第56号教室里的奇迹》有感

文中提到了六大阶段，分别是：我不想惹麻烦，我想要奖赏，我想取悦某人，我要遵守规则，我能体贴别人，我有自己的行为准则并奉行不悖。“六阶段”是引导学生学业和人格成长的基础建材。与其他教学方法不同的是，他们是以孩子有良好行为表现为终极目标，而不是以分数衡量学生。书中多次提到，要言传身教，要相互信任，身教重于言教。

文章第三章强调，要培养终身阅读的孩子，为此，雷夫带学生去图书馆，为他们挑选文学作品，根据学生的不同水平制定不同教学计划，给予不同难度的阅读材料，让所有学生都跟得上进度。

第四章说到写作，对于他们而言，英语是第二语言，学习难度与我们差不多，但是他们学得比我们快得多，会说会写，我们学到的是哑巴英语。雷夫从语法入手，每周交一篇作文，每月交一篇读书心得，由老师推荐适合的书籍给学生阅读，限期一个月。这样既能让学生学会时间管理，又能增进写作技巧，一举两得。之后雷夫又想出少年创作计划，让学生在课堂上自己创作，写故事，充分发挥想象力。

第五章学数学时，雷夫通过玩游戏Buzz的方法，让学生喜欢上计算。文中强调，凡是值得做的事情，就值得 好好做。怎么读比读多少更重要，强调学习方法。文中提到品格、诚信、道德、胸襟等重要议题才是一生中最重要的议题，但却被人们忽略，或许是因为稍稍提高分数很容易，教导诚信和道德的难度却很高。这点值得我们深思。

第八章火箭人通过学生自己发现问题，解决问题说明了一个很重要的观点：失败是由老师自身认定的，飞不起来的飞机不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才是失败。

读完之后我在思考，我们学了那么多年的英语为什么就是用不上，为什么总停留在某个水平无法提高，我们很多人并不是从自身的兴趣出发去学习的，我们是在应试教育下，为分数而努力学习英语的。我们至今不能用英语与外国人交流，不能看懂课外英文读物，对西方文化的了解也不多，所以学习的时候，经常出现中英两种思维打架的情况，不过往往是中文思维占上风，所以我们的英文很难说得地道。如果我们能换个角度，从生活实际需要出发学习英语，效果应该会大不相同。

2013/10/28

12物教A班陈翠萍

第二篇：读《教室里的心灵鸡汤》有感

读《教室里的心灵鸡汤》有感

“在人生的十字路口，总有一位好老师，给你方向，给你温暖，给你难忘的回忆。”这是《教室里的心灵鸡汤》封后面上的一句话，这也是本书四十个温暖心灵的真实故事的主题写照。

阅读着这些充满爱与希望的故事，我也在怀念着我的一位恩师给予我的温暖和关爱。

我出生在农村，生长在农村，初中的学业也是在农村联中完成的，考的一所乡镇级的高中也不理想，上了不到一年就不想上了，后来同村的一个伙伴说到城里的一所中学再复习一年初三，或许能考上好点的高中，就这样遇到了后来改变我命运的刘老师。

有一次晚饭，伙房的饭菜变质了，好多学生吃了后，在半夜里都有了中毒的反应。我也是其中之一，上吐下泻的，肚子疼的特厉害，去了几趟厕所后，还是止不住疼痛，举目无亲的情况下，我试着敲开了刘老师的房门，还没睡醒的老师听说了我的情况后，给了几片止疼药，又我下了一碗面条，让我趁热吃了。也真是神奇啊，吃完后肚子就不疼的那么厉害了。每每想起此事，我都觉得那不是一碗普通的面条，是一碗慰藉心灵的鸡汤，里面是满满的爱，不是亲人却胜似亲人的爱。

高中时的住宿很困难，刘老师听说高中学校没有安排住宿的情况后，就把他自家的储藏室收拾了后让我住下了，解决了我的一个大难题，要不，我得每天来回跑90里的路呢！早晚自习都没有时间上了，肯定会严重影响学习的。一间小屋给了我住，他们的杂物却没有地方放了，但他始终都没有说不方便，一直到我找到了新的住宿地点。现在想来，他原本是可以建议我出去租房子的，也没有义务给我提供住宿的，可他还是没有半点犹豫地做了这一切，是他给我提供了一个让心身都可以休憩的地方，这不是爱，又是什么呢？

高考成绩同样的不理想，当我正忙着找学校准备复读，还打算找不到合适的学校就不上了，在家种地的时候，还是刘老师替我报了一所当地的专科学校，并把通知书送到我家里去了，做通了我的思想。现在想来，正是他的这一当机立断的决策，真正地改变了我生命的轨迹，让我有了现在的稳定工作和幸福生活。

这就是温暖我心灵的真实故事。

在人生的道路上，遇到一位好老师，给你指引着前进的方向，是一辈子的幸福，是时刻慰藉心灵的营养，让你感怀不已。

如今，我也做了一名老师，也要用同样的爱与温暖来对待我的学生。

第三篇：读《教室里的心灵鸡汤》有感

读《教室里的心灵鸡汤》有感

《教师里的心灵鸡汤》讲述了40个生动的故事，每则故事都发生在我们身边，虽然每则故事都很平凡，透出的是每个教师的教学艺术和努力心血，为同样是教师的我们提供了借鉴和学习的机会。

曾经怀疑自己工作的意义——我真的可以影响学生吗？我似乎能影响一个学生，能改变很多的孩子，让他们变得更加积极、更加阳光上进，像书中所说“老师的话语对孩子的影响非常大，可使孩子具备改变这个世界的能力。老师肩负着无比的重任，将撒播爱和希望的种子。（《爱的种子》）”我也不止一次有这样的感觉，当我毕业的学生卢子逊给我留言说“老师，在今天我们身上散发的智慧光芒里，依然闪烁着您当年点燃的火花！数学老师，谢谢您”我觉得自己身上那份沉甸甸的为师的责任，当我看到我的另外一些学生，我用尽各种方法，都不能看到他们有明显转变时，我又在内心深深地怀疑自己，我真的能改变学生吗？我作为一个老师又有多少能力去改变一个那么“顽固”的孩子呢？我真能对他们的一生发展去奠定一个基调吗？好像我不能，就像有的人曾说过的：“我们只是一名老师，我们不要夸言我们为每个孩子的一生发展而负责地工作，我们只是一个老师，我们不可能负得起这样的责。”说实话，这句话，深深地刺痛了我，因为我的确看到我捧着的那一颗心在一些孩子面前是那么的被无视，我甚至因为这而牢骚满腹、进而怀疑自己的付出，有时还产生过绝望、逃避、放弃的念头。直到13级8班的一名学生刘春龙同学和我的几个交流，才出现了转机。

记得是新初一开学第三周，刘春龙放学后拿着笤帚心不在焉的扫着我面前教室地面，忽然他满面涨红地问我，老师你真的要不教我们了吗？我惊愕地问他“你听谁说我要不教你们了？” “是上XX课的时候，XX课的老师说的？” “那你说，你是想让我教呢，还是希望我不教，来一个更好的老师教你们呢？” 我卖了个关子。刘春龙差点要哭了，一双不大的眼睛满是期待：“我想让您教，您教的很好，我都能学会了”我微笑着看着他：“我肯定会继续教你们的，别听你们XX老师瞎说，希望你能安心学习，相信你能学的更好的”。刘春龙才破涕为笑，坦然去打扫卫生去了。这件事让我看到了他对老师期待的目光，让我切实感受到了自己必须要承担的那份责任。

在后来学校广播操比赛后，他的言行又让我进一步看到了摆在我为师者面前的学生的那一颗颗善良纯真的心。广播操比赛已结束，回班时，有一个学生给我说：“老师，刘春龙哭了”。我把正哭的两肩抽搐、直抹眼泪的刘春龙叫了过来，急切地问：“谁欺负你的？” 他的回答完全出乎我意料却让我至今难忘。“是我错了，给班级扯后腿了？”“怎么了？”，他哭的更厉害了，断断续续地说：“我做跆搏操该蹲下那节时，我忘了蹲，肯定得扣不少分……”我霎时无语了，我半响才说：“你做错了操，我也很难过，但我看到你有这样强的集体荣誉感，老师又感到很欣慰。别哭了，男子汉，以后好好表现，再为班级把荣誉挣回来”“嗯”他使劲点点头，擦着眼泪离开了。

我常常去品味着两件事，去思辨那些让我觉得自己只不过是一个老师，你能为学生终身发展负责吗，你真的能去挽救每一个学生吗？这句让我自信萎缩的话。我们老师也许确实不能为学生的终身发展负责，我们的确是仅仅陪伴孩子走过几年的路，但我们面对着的是一颗又一颗对老师深深的眷恋和无比信任的稚嫩的心，我们没有理由只看眼前孩子的好与不好，只看眼前那个孩子有没有明显的转变，如果说孩子的终身发展是一条不断延伸的路，在我们陪伴的这段路上，我们就有怎人未来孩子更好地走未来的路，不断地让他们学会去走未来的路、给他们准备一碗又一碗的心灵鸡汤，让他们在未来的发展路上，能更强健地去走或跑。

感谢我们的教室给我提供了舞台、感谢我们的学生如活水源头给我以源源不断的启迪，改变了我的绝望和颓废，让我换一个角度去思考问题，让我一次又一次找准前进的方向，感谢《教室里的心灵鸡汤》这本书，促使我去反思，让我懂得：教师“只是造物主的媒介，指引学生通过这个媒介变成对社会有用的人。（《薪火传承》）”而这个过程可能很长，不一定成就在我们手里，甚至有的学生最终也实现不了这个目标，但“教育是一种坚持，一种需要教师用持久和生命去活化的坚持”，我们的坚持一定将是学生成长路上的不可或缺的营养。也让我懂得 “教学生涯其实就是一段师生互相搀扶、永无止境的学习和成长的过程，”教学的快乐，来自于面对着一个有一个不同的个体，和他们一起成长。

第四篇：读《第56号教室里的奇迹》感想

有效教学温馨课堂

读（第56号教室里的奇迹）感想

《第56号教室的奇迹》这本书的作者雷夫老师在书中提到有关数学教学的问题，让我反思自己的教学。我希望学生对数学学习产生兴趣，可是为了学生取的好的成绩，必须要教给学生解题技巧，让学生做大量的练习提高计算速度和和准确率，结果学生对数学越来越没有兴趣。雷夫老师质问我们：“如果小孩会算10个乘法题，为什么要他做500题?如果他连10题都不会算，那么要他做500题的意义在哪里?” 这句话太有道理了。雷夫老师指出：“孩子如果想未来持续在数学这一科有好的表现，就必须真正爱上数字。就像阅读一样，优秀的孩子在任何时间都找得到数学的乐趣。数学不是周一到周五早上9点半发生的事情，它每时每刻都在我们身边。”雷夫老师还向我们介绍了可以在各个班级里、家里的餐桌上，或是开车接送孩子们的途中进行以下三项活动。其中之一就是Buzz。

教育心理学认为：成功的教育教学都离不开情感因素的作用，情感具有传染性，教师的情感能点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情感体验。拿会解可以化成一元一次方程的分式方程这堂课来说，在引入部分，并没有使用教材中的2004年第五次火车大提速的问题，而是使用了今年7月1日刚通车的青藏铁路作为背景引入，编写了“在青藏铁路格尔木至拉萨段中有550公里的冻土地段，若冻土更结实、气温更稳定的条件下，火车时速还可以提高为现在的1.2倍，这样火车驶过冻土地段的时间比现在还要少用55分钟，那么现

在火车驶过冻土地段的速度每小时多少公里？”引导学生列出方程550550=1.2xx55引出什么叫分式方程，然后再探索怎样解分式方程。当60

学生们会解分式方程后再回过来解出火车驶过冻土地段的速度，这样首尾呼应在教学中渗透民族精神教育，增强学生的民族自豪感，激发学生对数学的好奇心和求知欲。这堂课的教学过程如下：

一、新授

1、创设情境：青藏铁路建设和开通

2、思考：

问题：在青藏铁路格尔木至拉萨段中有550公里的冻土地段，若冻土更结实、气温更稳定的条件下，火车时速还可以提高为现在的1.2倍，这样火车驶过冻土地段的时间比现在还要少用55分钟，那么现在火车驶过冻土地段的速度每小时多少公里？

解：设现在火车驶过冻土地段的速度为每小时x千米，那么提速后的速度为每小时1.2x千米。根据题意列出方程：550550=1.2xx55。60

从而引出分式方程的概念：分母中含有未知数的方程叫做分式方程。

2、辩一辩：

判断下列方程中，哪些是分式方程？

(1)x+1=3x(2)

(4)1=2x2

x2=1

x12x5x1(3)+=

4323、尝试探索：例1解方程：5x3=3x+121 3x+1

解分式方程的关键是去分母，将其转化为已学过的整式方程再求解。

4、尝试探索：例2解方程：x

x1+1=1

x1.由例2引出增根，解分式方程必须要检验。

5、找一找：x=2是下列哪个分式方程的一个解？1)x2

(+15

x=2(2)x1

x=

5(3)x+1

x2=1

x2+26、练一练：

（A）口答：找下列分式方程的最简公分母：

(1)2x

x=1(2)x+5

x1+15

3=x1(3)2+31

x2=2x

（B）解方程

(1)2

x5(2)212

x2x(3)x1

2x1

(4)4

x31

3x2(5)2x4

x4112

4x

二、开放式小结

谈谈自己的收获与感想(4)22+y+31y2=y

2三、提高练习思考：用不同的方法解分式方程：

四、作业布置

习题10.5

本节课通过设置 “青藏铁路开通”的情境，以问题“在青藏铁路格尔木至拉萨段中有550公里的冻土地段，若冻土更结实、气温更稳定的条件下，火车时速还可以提高为现在的1.2倍，这样火车驶过冻土地段的时间比现在还要少用55分钟，那么现在火车驶过冻土地段的速度每小时多少公里？”入手，列出分式方程，而学生在原有的知识系统中并没有这类方程的概念，与他们原有的认知水平发生冲突，但是原来学过的一元一次方程和二元一次方程等不含分母的方程叫整式方程，这时学生认识到列出的方程550550=1.2xx55中分母中含有6014+=1 22x+1x+1

未知数，那么此类方程可称为分式方程。再通过判别分式方程，探索怎样解分式方程，小结分式方程的步骤、关键、基本思想等，以达到我设置“理解分式方程的意义，通过学习分式方程的解法，理解解分式方程的基本思想，领悟转化的数学思想”的教学目标。接着设置了例题解分式方程x

x1+1=1

x1.但是我并没有直接讲解，而是通过让学

生自行探索，发现求出的根使原方程没有意义，然后再给出增根的概念，达到“知道解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验根的方法”的教学目的。当学会怎样解分式方程后，在回过来解出火车驶过冻土地段的速度，首尾呼应达到“增强民族自豪感，激

发对数学的好奇心和求知欲”的教学目的。

第五篇：读《教室里的正面管教》有感

读《教室里的正面管教》有感

熊芳芳

工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”.如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。

谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我任教的一年级为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”,我采用了奖励的形式，即得到表扬的孩子能拿到奖章，反之，得到批评的孩子则得到无法得到奖章。

这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班上孩子为了“金星少年，银星少年”为了奖券，似乎安分听话了不少。可是这个“安分”的状态并没有维持太久，几个星期后重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。

我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？我是否把每个孩子都当成了“大人”,强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？一个优秀的班级到底该如何定义？

《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。

本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。