第一篇:班主任工作随笔:呵护心灯
班主任工作随笔:呵护心灯
前天,写字比赛的结果出来后,我班得到了不错的成绩,五个人参加比赛,有三个人得了一等奖,一个二等奖,一个三等奖。按道理,我应该大张旗鼓地表扬这五位选手才对,然而,当我在全班宣布这个结果时,对于这五个人取得好成绩只是轻描淡写地表扬了几句。
从孩子们期待的目光中,我似乎感觉到了些什么。我知道此时此刻,我一定要说上几句,以抚慰那些没有进入决赛的孩子的心灵。设身处地想想,其实不难体会,很多孩子除了为那五位同学感到高兴以外,心里多少会有一点儿难受,想起孩子们为了迎接这次全校的写字比赛,一个个信心百倍地付出了许多的努力,而且绝大多数孩子,因为他们在平常坚持练书法,已经有一定的功底了。平常作业写得工整、美观。现在,他们会不会在心里嘀咕:上次初赛,我为什么没有被选上呢?如果我有机会参加决赛,会是怎样的结果呢?于是,趁着这个机会,这么说:
孩子们,这次比赛,感谢这五位同学为班级争了光。希望他们再接再厉,为我们树立好榜样。比赛结束了,写字的训练应该是拉开了新的序幕。希望大家在平常的作业中,加强练字意识,我们要继续把之前提到的“提笔当练字”的精神落到实处。我们班的孩子,多才多艺,可谓藏龙卧虎。单只从书法方面看,还有许多强将呢!你看飞扬,他的字其实写得很好,连初赛的评委看了他的作品都说:‘这个孩子,如果把竖的笔画写得更有力一点,那他绝对有希望参加决赛!’再说青杨,上次评委们捧着你的作品,欣赏了好半天呢!大家都说:‘这孩子多有写字天赋啊!可惜字架还不是很稳。’只要你坚持练,下次比赛,很有可能被选上哦!洁榆,老师都为遗憾,没有注意锻炼身体吧!体力不够好,写出来的字,秀美,但不够有力呀!颖贤,你的钢笔字毛笔字,笔画都很流畅,很端庄,整体感觉也不错,可惜再细看时,发现这次初赛作品的字没有严格地注意间架结构,稍微有点往下掉了。俊言,你的字更是一笔一画都很有神,足可以从你的字感觉出你内心世界的丰富多彩。可惜的是你写字的姿势不太好。观慧,你的字很大气,但是还不够紧凑……
当我讲完这些话,我看到了孩子们充满自信的目光!从他们的笑脸,我感受到了他们内心的希望!
每一个孩子的心里都有一盏灯,每一盏灯都在悄悄照亮他们新的希望。
当灯光遭遇风雨,我愿伸出双手,传递我内心的炽热与光明
闪烁间让心灯更亮……
这两天,我在改孩子的作业时,惊谅地发现,每一本作业都写得那么整洁,那么美观!每一个字,都好像在对我说:“老师,您没有说错,我也是书法小明星!”
第二篇:灯抒情随笔
很久以前,我就迷失了方向
许多黑暗笼罩了我,灰色的瞳仁嗅不到春天的航向
总想用心燃成一团火
绚烂一下生命,毁噬朽腐的污浊
在时间里沉沦,最初的棱角如下垂的手臂
鹅卵石迷人的光彩眩晕了少年的纯真
不知道夜晚意味着什么
不知道黎明诞生在什么时刻
被握紧的语言扭曲了许多事实
于是,开始了对灯的思想
历史深处的风雨惊涛般涌来:钻木的交响、红烛的泪滴、煤油的歌唱……
在黑暗的背景中崛起,如一枝出墙的红杏寻觅春光
于是,听到了许多力量的轰鸣
那些重压之下的灵魂明亮了浑浊的眼睛
他们喊着号子,象普罗米修斯一样高举着心房
守望一盏灯就是守望一分幸福
点亮一盏灯就是点亮一种希望
静夜有灯,便不再孤独
灵魂有灯,便不再迷惘
人生有灯,便有了呐喊的力量。
灯,静静的燃烧着黑暗
灯,脉脉的凝望着荒原
灯,默默的启迪着孤寂者的诗篇
无言的灯,似与我悠悠对语。
滴滴汗雨化作人生长诗的一节节韵律,一个个标点
纷飞的意象开始生动生命源头的喜悦
纸质的河流中许多的角色一次又一次的粉墨登场
属于春天的感动贲张了四季的血脉
圣洁的手指弹响了绚丽的舞姿一缕清音香飘万里
灯在,路就在我在,光明就在透过五千年的月色,悲悲喜喜早就幻落成一种理性的达观
灯,教会了我思考
灯,普渡辽辽众生
静美张扬的舞步就在这刻踏响人生的韵律。
第三篇:班主任工作随笔
班主任工作随笔:
做好一个“活”字
碧流台寄宿制学校
林向娟
在班主任工作中,光有耐心和细心还不够,还应讲究一个“活”字。班主任工作的方法要灵活多变,活中取巧,充分调动学生的积极性,激发学生的兴趣,让学生愿学、会学、乐学,在学中增长知识,在学中锻炼才干,这是每一个班主任都应该重视的一个问题。别看他们年龄小,他们已有一定的经验,也有一定的能力,有时很有自己的主见。凡事都牵着他们的鼻子走,很累,还容易引起他们的反感,放手让他们做一些他们力所能及的事,该放手时大胆放手,如一次班队活动,一次比赛都可以成为他们展示自我,锻炼能力的好机会。事实也证明,扎实有效、活泼生动地开展班主任工作,才能收到事半功倍的效果。
班主任工作是一项精细复杂的工作,是一种需要耐心、细心和恒心的工作。我们面对的一年级这群活泼天真有个性的学生,愿我们能掌握教育教学的金钥匙,热爱学生,默默奉献,用平凡而伟大的师爱促使每位学生健康成长。
第四篇:班主任工作随笔
班主任工作随笔
“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是好人,而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落,殊不知,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知,错过学生的一个教育机会,没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵,也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱,才能填补他们心理的缺陷,消除他们心理的障碍。所以,班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱,最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
记得有一次,我去家访,来到学生小峰家,刚一进门,孩子的妈妈迎上来就问:“老师,这小子在校是不是不听话?”还有一次,我们班小浩同学上午第二节课发烧了,我利用间操时间赶紧打电话,想通知家长接孩子去看病,可家长接到电话的第一句话就是:“这个孩子,是不是又惹祸了?……”从以上两事例,不难看出,有些家长(特别是问题学生的学生家长)把家访看成了告状。究其根源在于以往我们的家访,总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式,其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系;也不能使家长很理智的对待自己的孩子,要么痛打一顿,要么无可奈何。
针对这种情况,我本学期做了点尝试。我班有个学生小伟,他课上不专心,课后作业一团糟,上课也不遵守纪律,老是溜号。从前也用过上述办法教育过多次,效果不佳。告之家长,好景不长。我知道他的美术成绩较好,于是,我抓住这个机会,当着他的面向他的父母报喜,并提出如果在学习上也能这样出色,做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效,小伟上课认真了,课间能与同学和睦相处了。课下,我常与他聊天,拉近师生间的关系。还利用值周的机会,让其当楼层值周长,这可把他美坏了,性格开朗了,敢说话了,上课敢发言了……这时我又不失时机地写了家校联系单。总之,他一有进步,我就设法给他“报喜”,使他感到老师时刻在关注他,希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性,从而获得了更大的进步。本学期的期末数学竟然考了83分的好成绩,这是他入学至今从未考过的、也从来不敢想的成绩。之前都是不及格。孩子及家长都高兴极了。
几次成功家访给我的启示是:家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。可也不排除例外。作为教育工作者,作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子,使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒,才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习。
第五篇:班主任工作随笔
班主任工作随笔
李 敏
常言道:“欲晓之以理,须先动人以情”。这句话道出了情感与教育的关系。这句话让我感受很深。班主任只有对学生倾注真诚的师爱,学生才会“亲其师而信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲,接受老师传授的知识,在这种孕育情感的氛围中取得进步,,体验收获,,体验快乐。
著名教育家魏书生说:“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里,即所谓高悬鞭策自警”。其实我在做班主任时内心经常会受到学生的挑战,曾经有失去自控的时候,,也有过发火发怒,变得暴躁的时候。现在回想起来,这样做不仅对工作有损无益,有损于一个教育工作者的形象,而且还会加深老师和同学之间的误会和代沟。我陷入了沉思中,开始反思自己的言行,特别是对待个别行为偏差生,更是好用贯有的思维定势来判断和处理问题。发生在严骏同学身上的事情就是一个例子。一天中午休息时间,龙洋与一位同学发生肢体冲突,得知消息,我迅速赶到教室,不分青红皂白地批评龙洋:你平时学习不认真,上课说小话,现在发展到打架。他还想争辩什么,我很武断地打断他说:“还要狡辩?你总是班级的麻烦制造者,先到办公室再说”。后来,从与龙洋的谈话中和其他同学处得知了事情的真相:那一位同学乱垃圾,没有扔进垃圾箱,龙洋让他捡起,那位同学却说严骏多管闲事,并辱骂严骏,才有后面的冲突。我的心里受到很大的震动,这事确实不是龙洋引起的,那位同学应该负主要责任,龙洋是在维护班级的纪律(班级规定扔垃圾,必须在下课时间扔进垃圾箱),那我怎么办呢?我陷入了沉思,最后我决定在全班同学面前向龙洋道歉,并且表扬了他。同学们的掌声让我感动,他们帮我反思,促我进步。作为教师应该做一个有错就改的快乐思想者,从学生中感悟自己的得失,要用发展的眼光看待学生,要用心去发现他们特别是行为偏差学生的点滴进步,抓住有效的教育机会,教育他们不断进步。自己遇事也要冷静,真是应验了“急事缓办,缓事急办”这句话啊!班级工作千头万绪,但班主任老师只要用“爱”这根针就能把它们串起。教育学生,只有走进学生的心灵,了解他们,理解他们并给予他们更多的爱心,和学生成为知心朋友,就能达到“亲其师而信其道”的目的,就会收获更多的成功和喜悦。