学者型化学老师的素养（定稿）

第一篇：学者型化学老师的素养（定稿）

学者型化学老师的素养

素质教育下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等现代教育观念逐渐变为我们的教育实践。计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代明显加快，高考中的理科综合试题出现了研究性实验。所有这些变化，正在动摇着传统教育的根基，它传达给我们的信息就是教师应该怎样应对这种变化，即中学教师不仅要教书育人，还要做研究。本文主要对学者型化学教师的素养加以探讨。

一、学者型教师的特征

现代教育理论认为，学者型教师即专家型教师、科研型教师。学者型教师除了有扎实的知识结构和过硬的专业技能外，观念新是学者型教师素养的核心。当今社会发展和我国目前教育现状，要求教育者要具备现代教学观，实现由应试教育向素质教育转化。同时，学者型教师要能用先进的教育理论来指导自己的教学实践，并加以研究、推广，实现由“教书匠”向“学者型”的转化。因此，我们把知识结构合理、专业技能过硬、有现代教育观念、会科研的教师称为学者型教师。

二、学者型化学教师的知识结构

一般合格教师的知识结构包括专业知识、教育理论知识和教学实践知识，而学者型教师的知识不仅面宽，而且质上也很显著，他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还能结合学科特点渗透科学方法论、创新精神、人文素养、科学价值观等。笔者认为，学者型化学教师的知识结构应由以下几个方面构成。

必须掌握大学化学专业所涉及的经典化学知识和教师必备的教育科学基本理论知识。化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会（STS）相联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的关系。学者型化学教师能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学，使学生能解决未来生活与化学有关的问题及生产、生活中碰到的化学问题。

化学作为中心学科的前沿知识。当代科技飞速发展，边缘学科层出不穷，化学与相邻学科的交叉渗透使化学成为21世纪的中心学科。环境化学、生命科学、信息材料科学、能源化学、地球化学等都属于化学专业发展的新方向。学者型化学教师力争将教学与科技接轨，使学生的视野与思维更加开阔。

结合化学史渗透科学方法论。结合化学史进行教学，使教学不只局限于现在知识的静态结构，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其中的科学思维和科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。

结合教材内容渗透人文素质教育。学者型化学教师应结合具体学科知识，使学生对社会伦理准则有所理解并产生热烈的情感，从而培养起积极的人生态度、高度的创造精神。

三、学者型化学教师的教学技能和策略

掌握策略性知识是学者型教师进行策略式教学的基础和前提。在课堂上不仅关注“教什么”，“如何教”，还能有效地进行学法指导，并通过设计探索性实验培养学生的科学素养。

1.能运用策略性知识，设计教学策略

一个经验丰富、教学策略掌握好的学者型教师，必须具备：①内容知识，即所教科目的内容；②课程知识，即有教学内容的组织设计思想；③一般的教学知识；④教学内容有关的教学知识，即教材、教法知识；⑤有关学生及其特点知识，包括智力水平、个性特征和学习风格等；⑥有关教育环境知识；⑦有关教学目的、教育价值等教育哲学方面的知识。其中⑤⑥属于策略性知识，即研究如何有效教的问题，是创造性的劳动过程。

2.课堂上教学实施学法指导，探究实验技能

学者型教师能针对学生学习规律进行有效性教学，把握学生的学习风格进行个别教学，1

根据教学内容、教学情景进行针对性灵活教学，研究自己教学个性，进行创造性教学，形成自己的教学风格。

教会学生学习这是素质教育的一项战略任务，这是针对我国学生在学习中存在的问题而提出的，未来的文盲不再是不会识字的人，而是没有学会怎样学习的人。世界各国都在深入探索教会学生学习的科学理论、途径、方法，作为学者型化学教师，在由应试教育向素质教育转轨期施行学法指导，培养懂得化学基础知识的全面发展的人才具有重要意义。应该在教学设计上体现学生的积极参与性，体现基本的学习方法。基本的学习方法很多，最重要的是培养学生的阅读自学能力和思维能力。指导学生开展研究性学习，这是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中综合实践活动板块的一项内容，学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，对培养他们的创新精神和实践能力，充分开发学习潜力具有重要意义。

化学以实验作为学科基础，实验操作与设计可培养学生大胆耐心的实践品质，果敢沉着的自信力，自觉自控的意志力，积极向上的进取心，并能养成尊重客观、勇于实践、大胆创新的科学态度，以及运用科学方法进行发现和创新的能力。探索性实验，使学生始终处于不断探索的情景中，教师及时点拨、引导，学生的思维得到启发和活化，为发挥其思维潜能创造了情境。在我国教育转轨阶段，以新的视角开展实验教学，挖掘教材中探索性的实验，优化实践课教学过程，是学者型化学教师的当务之急。

3.课后反思能力

教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。学者型教师不仅要对自身的教育经验、教学策略进行反思、总结、提高，形成自己的教学风格，而且还要对教育、教学活动的普遍规律进行反思。

四、学者型化学教师要适应现代化教育的要求

现代化教育与传统教育相比，是对传统教育的扬弃，并进行创造性转化的过程。它作为教育自身发展追求的一个目标，在一定时期内，具有特定的、质的规定性。学者型教师必须在理解素质教育的特点、基本原则的基础上，把培养学生的创新精神和实践能力以及提高自己驾驭现代化教学辅助手段的能力作为当务之急。

1.素质教育的特点与要求

应试教育以升学考试为教育的唯一价值取向和终级目标，造成学生片面、畸形发展，而素质教育以全面性、全体性、主动性为特点，二者的根本区别在于是否把考试当作最终目的。素质教育在指导思想上把重点放在学生个性和身心的全面发展上，在教学内容上十分重视教材改革，适应新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空间和思维广度，诸如环境污染、人口爆炸、资源枯竭、生态恶化等21世纪人类共同关心的话题，均应贯穿于教学内容之中。在教学方法上，强调研究法、发现法、情景教学法等的应用及最优化组合，提倡自学、贯彻启发、重视反馈。在教学组织上，改变单一的班级授课制，辅之以合作学习与多媒体辅助教学的应用等。

2.重视培养学生的创新精神和实践能力

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，社会的信息化，经济的全球化，使创新精神和实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。这是向我国传统教育提出的最严峻的挑战，也是素质教育的当务之急。

把培养学生的创新教育摆在化学教学的重要位置，让学生学会创新是学者型化学教师的重要任务。对学生创新精神的培养要求是：

具有创新意识，不因循守旧；喜欢质疑，爱独立钻研，敢于创新；想像力丰富，新颖独特，善于从多个角度去思考问题；思维能力发展较好，特别是具有较好的分析、综合能力；

善于理论联系实际，具有较强的实践能力。

培养创新精神的学生，教师的创造性人格特征是基础。有关教育心理学的研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性，即教师要有创造性思维。学者型教师善于设计开放性问题，培养学生发散思维，中学生正处于智力发展、能力形成最佳时期，为发展思维提供了条件，教师要善于诱导。

培养创新精神和最终目的是为了指导实践，学者型化学教师要充分利用化学学科实践性强的特点，把培养学生的创新精神和实践能力结合起来。要从根本上把学生的能力提高到一个较高水平，关键是教师主动创设适于学生创新和动手的教学环境。

3.要有使用现代化教学辅助手段的能力

现在正进行以电化教育为标志的教育革命，学者型化学教师应努力探索和拓宽以计算机多媒体技术应用于学科教学的范围，把计算机带入文、图、声集成的应用领域，使教学过程得以优化。CAI软件是一种人工智能，在揭示化学教学的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面均有独到之处，而且还有利于形成新思想、新观念、新方法，因为对未来一代，不在于仅仅是储备了多少知识，更重要的是获取知识的能力和速度有多大，获取知识的技术手段有多先进。

五、科研能力是学者型教师素养的重要内涵

科研能力是教师自身提高的重要能力，而且也是教师素养和价值实现的重要指标。学者型化学教师要适应素质教育的要求，要具备现代教育研究的主要方法和手段，了解国内外教育改革的动态及趋势，以现代教育理论为指导，以教学实践为基础，以教育规律和教学原则为依据，选择有价值的、可行性的、实用性的素材，运用调查、研究、提炼、综合、创新等方式，凡与传统的教育思想、目的、内容、方法及教育评价有关的教育领域都是研究范畴，都要身体力行，不遗余力地探索，不断总结新经验，构建新模式。

教育科研能力包括科研意识、方法和精神，它是教师科研素质的核心成分。它包括三个层次：对教育实践活动的基本认识能力和操作能力；教育理论的研究、教育研究方法的把握、教育实验设计等；创新性思维和创造性实践能力。

如果说一般合格教师在基础层次积累了大量与工作经验有关的知识。那么，学者型教师则强调在研究过程中不仅要丰富和完善原有的教育实践理论，知识明确化、理论化，提高自己的研究意识和研究技能，发展自己的研究能力，而且要有意识地用最新的教育理论来指导自己的教育实践，将系统的科学理论操作化、策略化。并在此基础上，经过多次反思，不断创新、不断发展，形成自己的独具特色的教育理论体系和教育实践流派，成为个性化的学者型教师。

实践证明，教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教育质量必然会大有提高。

第二篇：浅谈新课程理念下中学学者型化学老师的素养

浅谈新课程理念下中学学者型化学老师的素养

学者是指在学术上有一定成就的人。学者型教师就是指有系统、专门的知识、自觉地在科学研究的观点与方法支配下参与教育的全过程运行，并有一定教学成就和教育科学研究成果的教育专家。学者型化学教师应具备教育观念现代化、教育研究成果化、教学活动实验化、自我修身严谨化、教育思想科学化、教学技艺精湛化、品行情操高尚化，这就必须在师资队伍建设和质量管理上作出努力。

近几年来，在新一轮课程改革理念下我国教育界在全面实施素质教育的改革浪潮中对教师学者化的呼声日益高涨。新课程改革下的全面发展教育、创新教育、研究性学习、终身学习等现代教育观念逐渐变为我们的教育实践。计算机、多媒体辅助教学的手段升级换代明显加快，高考理科综合化学试题中出现了研究性、开放性和生产工艺流程等试题。但是对于中学化学教师，大部分教师离学者型教师的目标仍然相差甚远，仍然处在传统的“教书匠”水平，这样的现实已成为农村基础教育改革的一大障碍。课程改革的变化，正在动摇着传统教育的根基，它传达给我们的信息就是教师应该怎样应对这种变化，即中学教师不仅要教书育人，还要做研究。本文主要对新课程理念下中学学者型化学教师的素养加以探讨。为此，作为教师来说，应该尽快转变观念，适应新形势下对教师的培养提出新的要求，逐渐形成向追求高学历、全能化、研究性的方向发展。

一、学者型化学教师的特征

学者型化学教师即化学专家、科研专家。学者型化学教师除了有扎实的知识结构和过硬的专业技能外，观念新是学者型化学教师素养的核心。当今社会发展和我国目前教育现状，要求教育者要具备现代教学观，实现由应试教育向素质教育转化。同时，学者型化学教师要能用先进的教育理论来指导自己的教学实践，并加以研究、推广，实现由“教书匠”向“学者型”的转化。因此，我们把知识结构合理、专业技能过硬、有现代教育观念、会科研的化学教师称为学者型化学教师。

二、学者型化学教师的知识结构

一般合格化学教师的知识结构包括专业的化学化工知识、教育教学理论知识和教学实践知识，而学者型化学教师的知识不仅面宽，而且质上也很显著，他们不仅对问题的深层结构敏感，而且还能结合化学学科特点渗透科学的方法论、创新精神、人文素养、科学价值观等。另外，学者型化学教师的知识结构应由以下几个方面构成。

必须掌握大学化学专业所涉及的经典化学知识和教师必备的教育科学基本理论知识。

化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向，化学与科学、技术、社会（STS）的联系，其核心是全面反映化学学科的本质及其与社会的关系。学者型化学教师能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学，使学生能解决未来生活与化学有关的问题及生产、生活中碰到的化学问题。

化学作为中心学科的前沿知识。当代科技飞速发展，边缘学科层出不穷，化学与相邻学科的交叉渗透使化学成为新时期的中心学科。环境化学、生命科学、信息材料科学、能源化学、地球化学等都属于化学专业发展的新方向。学者型化学教师力争将教学与科技接轨，使学生的视野与思维更加开阔。

结合化学史渗透科学方法论。结合化学史进行教学，使教学不只局限于现在知识的静态结构，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其中的科学思维和科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。

结合教材内容渗透人文素质教育。学者型化学教师应结合具体学科知识，使学生对社会伦理准则有所理解并产生热烈的情感，从而培养起积极的人生态度、高度的创造精神。

三、学者型化学教师的教学技能和策略

掌握策略性知识是学者型化学教师进行策略式教学的基础和前提。在课堂上不仅关注“教什么”，“如何教”，还能有效地进行学法指导，并通过设计探索性实验培养学生的科学素养。

1.能运用策略性知识，设计教学策略

一个经验丰富、教学策略掌握好的学者型化学教师，必须具备：①内容知识，即化学学科的内容；②课程知识，即化学学科教学内容的组织设计思想；③一般的教学知识；④教学内容有关的教学知识，即教材、教法知识；⑤有关学生及其特点知识，包括智力水平、个性特征和学习风格等；⑥有关教育环境知识；⑦有关教学目的、教育价值等教育哲学方面的知识。其中⑤⑥属于策略性知识，即研究如何有效教的问题，是创造性的劳动过程。2.课堂上教学实施学法指导，探究实验技能

学者型化学教师能针对学生学习规律进行有效性教学，把握学生的学习风格进行个别教学，根据教学内容、教学情景进行针对性灵活教学，研究自己教学个性，进行创造性教学，形成自己的教学风格。

教会学生学习这是素质教育的一项战略任务，这是针对农村学生在学习中存在的问题而提出的，未来的文盲不再是不会识字的人，而是没有学会怎样学习的人。世界各国都在深入探索教会学生学习的科学理论、途径、方法，作为学者型化学教师，在由应试教育向素质教育转轨期施行学法指导，培养懂得化学基础知识的全面发展的人才具有重要意义。应该在教学设计上体现学生的积极参与性，体现基本的学习方法。基本的学习方法很多，最重要的是培养学生的阅读自学能力和思维能力。指导学生开展研究性学习，学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，对培养他们的创新精神和实践能力，充分开发学习潜力具有重要意义。

化学是一门以实验为基础的学科，实验操作与设计可培养学生大胆耐心的实践品质，果敢沉着的自信力，自觉自控的意志力，积极向上的进取心，并能养成尊重客观、勇于实践、大胆创新的科学态度，以及运用科学方法进行发现和创新的能力。探索性实验，使学生始终处于不断探索的情景中，教师及时点拨、引导，学生的思维得到启发和活化，为发挥其思维潜能创造了情境。在我国教育转轨阶段，以新的视角开展实验教学，挖掘教材中探索性的实验，优化实践课教学过程，是学者型化学教师的当务之急。

3.课后反思能力

教师反思能力是指教师在教学活动中，把自我作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。学者型化学教师不仅要对自身的教育经验、教学策略进行反思、总结、提高，形成自己的教学风格，而且还要对教育、教学活动的普遍规律进行反思。

四、学者型化学教师要适应现代化教育的要求

现代化教育与传统教育相比，是对传统教育的扬弃，并进行创造性转化的过程。它作为教育自身发展追求的一个目标，在一定时期内，具有特定的、质的规定性。学者型化学教师必须在理解素质教育的特点、基本原则的基础上，把培养学生的创新精神和实践能力以及提高自己驾驭现代化教学辅助手段的能力作为当务之急。

1.素质教育的特点与要求

应试教育以升学考试为教育的唯一价值取向和终级目标，造成学生片面、畸形发展，而素质教育以全面性、全体性、主动性为特点，二者的根本区别在于是否把考试当作最终目的。

素质教育在指导思想上把重点放在学生个性和身心的全面发展上，在教学内容上十分重视教材改革，适应新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空间和思维广度，诸如环境污染、人口爆炸、资源枯竭、生态恶化等人类共同关心的话题，均应贯穿于中学化学教学内容之中。在教学方法上，强调研究法、发现法、情景教学法等的应用及最优化组合，提倡自学、贯彻启发、重视反馈。在教学组织上，改变单一的班级授课制，辅之以合作学习与多媒体辅助教学的应用等。

2.重视培养学生的创新精神和实践能力

在以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，社会的信息化，经济的全球化，使创新精神和实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。这是向我国传统教育提出的最严峻的挑战，也是素质教育的当务之急。

把培养学生的创新教育摆在化学教学的重要位置，让学生学会创新是学者型化学教师的重要任务。对学生创新精神的培养要求是：

具有创新意识，不因循守旧；喜欢质疑，爱独立钻研，敢于创新；想像力丰富，新颖独特，善于从多个角度去思考问题；思维能力发展较好，特别是具有较好的分析、综合能力；善于理论联系实际，具有较强的实践能力。

培养创新精神的学生，教师的创造性人格特征是基础。有关教育心理学的研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性，即教师要有创造性思维。学者型教师善于设计开放性问题，培养学生发散思维，中学生正处于智力发展、能力形成最佳时期，为发展思维提供了条件，教师要善于诱导。

培养创新精神和最终目的是为了指导实践，学者型化学教师要充分利用化学学科实践性强的特点，把培养学生的创新精神和实践能力结合起来。要从根本上把学生的能力提高到一个较高水平，关键是教师主动创设适于学生创新和动手的教学环境。

3.要有使用现代化教学辅助手段的能力

现在正进行以电化教育为标志的教育革命，学者型化学教师应努力探索和拓宽以计算机多媒体技术应用于学科教学的范围，把计算机带入文、图、声集成的应用领域，使教学过程得以优化。CAI软件是一种人工智能，在揭示化学教学的微观实质，展示化学思维的形成路径，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面均有独到之处，而且还有利于形成新思想、新观念、新方法，因为对未来一代，不在于仅仅是储备了多少知识，更重要的是获取知识的能力和速度有多大，获取知识的技术手段有多先进。

五、科研能力是学者型化学教师素养的重要内涵 科研能力是化学教师自身提高的重要能力，而且也是化学教师素养和价值实现的重要指标。学者型化学教师要适应素质教育的要求，要具备现代教育研究的主要方法和手段，了解国内外教育改革的动态及趋势，以现代教育理论为指导，以教学实践为基础，以教育规律和教学原则为依据，选择有价值的、可行性的、实用性的素材，运用调查、研究、提炼、综合、创新等方式，凡与传统的教育思想、目的、内容、方法及教育评价有关的教育领域都是研究范畴，都要身体力行，不遗余力地探索，不断总结新经验，构建新模式。

教育科研能力包括科研意识、方法和精神，它是教师科研素质的核心成分。它包括三个层次：对教育实践活动的基本认识能力和操作能力；教育理论的研究、教育研究方法的把握、教育实验设计等；创新性思维和创造性实践能力。

如果说一般合格化学教师在基础层次积累了大量与工作经验有关的知识。那么，学者型化学教师则强调在研究过程中不仅要丰富和完善原有的教育实践理论，知识明确化、理论化，提高自己的研究意识和研究技能，发展自己的研究能力，而且要有意识地用最新的教育理论来指导自己的教育实践，将系统的科学理论操作化、策略化。并在此基础上，经过多次反思，不断创新、不断发展，形成自己的独具特色的教育理论体系和教育实践流派，成为个性化的学者型教师。

实践证明，农村化学教师一旦以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，并以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教育质量必然会大有提高。

第三篇：化学教师素养

中学化学教师应具备的素质

作者： 闫莉(初中化学

巴中市初中化学484班)评论数/浏览数： 4 / 649 发表日期：

2012-10-16 15:49:15

| 优秀

1化学教师的学科专业知识

中学化学教师的学科专业知识应包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三部分。大学无机化学的元素化合物知识、有机化学知识、结构化学知识、化学发展史知识以及化学与其他学科交叉渗透的内容等是中学化学教师专业知识中陈述性知识的主要组成部分。无机化学的基础理论知识、有机化学反应的基本规律、物理化学原理、分析化学的基本原理等构成中学化学教师专业知识的程序性知识。一名优秀的中学化学教师对上述专业知识最起码的要求应当是：正确理解并解释中学化学教科书中的每一部分知识，弄清楚各个知识点的非凡性，发掘蕴含其中的一般规律原理。不仅了解本学科发展的历史与现状，还要了解学科发展的前景;不仅要通晓本学科的知识，还要对相关学科的知识有基本的了解。1．2熟练的教育教学技能

从教学活动的具体操作来说，现代中学化学教师应该具有以下基本技能。1．2．1教学设计技能

教学设计技能包括以下几个方面。（1）教材的分析和组织能力。教师必须具有分析和组织教材的基本技能，正确把握教材的重点、难点和关键。

（2）教学对象的评估技能。化学教师应把握心理和教育的分析和评估技能，学会利用现象、调查、座谈、个案研究等方法对学生进行系统的全面的分析与评估。

（3）教学方法的选择和应用技能。现代中学化学教师要充分吸收当代教育和教学的研究成果，把握多种教学方法，并根据不同的教学任务、教育对象和自身的教学风格选择和运用恰当的方法进行教学。在教学过程中，我组织学有潜力的学生参加课外爱好小组，爱好小组的主要活动方式是在自学基础上的集体讨论，通过讨论，相互启发，得到新的思路，引出新的设想。非凡是那些各抒己见的争论，对于激发参与者的灵感和培养他们思维的批判性和独创性大有裨益。课外爱好小组是学生的一种自我教育、自我成长的有效途径。

为了培养同学们的创造性思维，丰富教学的内容，我还经常组织同学撰写化学论文，并进行评选活动。小论文从搜集信息到提炼主题，从谋篇构思到行文表达，都有赖于科学而周密的思维活动。好的文章还推荐到有关杂志发表，这样做的目的就在于让学生感到自己聪明的力量，使他们觉得在化学领域一旦自己的能力聪明得到老师的承认，甚至还能在杂志上发表的话，更会迸发出学习的热情，从而爱好化学、探索化学、献身于化学。（4）教学媒体的选择和运用技能。现代中学化学教师不仅会制作和运用传统的教具，而且还要学会选择和使用现代教学媒体。随着科技的发展及其在教育领域的开发，现代教学媒体在教学活动中的运用越来越深入和广泛。

（5）教学测量的评价能力。现代中学化学教师应该关注自己的教学活动的实际效果，要具备教育测量和评价的技能，要把握各种具体的教育测量和评价技能，利用过程性评价对每一堂课的教学目标的达成情况进行分析和评价，这样不但可以使学生和家长持续地了解学生学习情况，还可以及时调整和完善教学活动，不断提高自身教学的有效性。1．2．2口头语言表达技能

在现代教育技术手段普遍应用的社会背景下，教师的口头语言表达能力不应该削弱，而应该得到进一步加强。教师的讲授和口头语言表达应具有下列特点：描述简洁规范，重点明确突出；运用易于接受的适当的语言，不用含混不清或拼凑的语言；恰当地运用比喻或隐喻；保持语言的流畅性和不间断性；讲授重点不烦琐，发言注重抑扬顿挫，增强语言效果。1．3学好通用的化学学科知识

在学科高度分化又高度综合的情势下，孤陋寡闻不适应教师职业，开阔的知识视野是教师的必然选择。1．4学好现代教育技术 知识社会的特点之一是快节奏、高效率，而现代教育技术则是提高教学效率的有效手段。我们要能够把握计算机和辅助化学教学的手段。认真学习CAI设计的理论，熟练把握化学CAI设计和媒体编制以及化学课件素材的获取，这是中学化学教师必须学好的必修课。2具备现代教育观念。

现代教育改革，要求教育者必须深刻地反思两个问题，即知识的问题和人的问题。为此，要求广大教师，包括中学化学教师应具备现代教育理念。2．1知识经济教育观

网络的出现使全球化趋势加强，也对教育产生深远的影响。今天教学的课堂，实际上是为中华民族的振兴作预备。教育的本质，是用未来社会发展的思想来要求我们的教师，要求我们的学生。2．2全面发展与创新教育观

国际21世纪教育委员会提出，21世纪的学生必须“学会认知、学会做学、学会生存、学会生活”。这就要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，同时也要求教师在教学过程中注重学生创造性获取知识和应用知识的能力培养。2．3现代教育技术观

信息化技术的发展，加快了课堂教学的革命，现代中学化学教师应具备现代教育技术的理念，具有不断更新自己教育技术的意识，追求新知。同时，还必须有意识地在教学过程中积极应用新的教育技术手段来提高教学质量。

2．4终身教育观

古人曾经提出这样有见地的教育思想：“授之以鱼不如授之以渔”。教师不仅要传授给学生现代教育思想，而且要授予学生科学的学习方法；不仅要使学生学会，而且使学生会学。时代的发展过程，也是教师观念更新、素质优化的发展过程，随着课堂综合化的发展，现代科学精神和人文精神的充分配合，知识面狭窄的教师很难适应现代教学的要求。3中学化学教师专业化发展的主要方向

中学化学教师专业化发展的主要方向应是：与新课程同行——转变教师角色，学会新的专业技能。3．1转变教师角色

教师应成为学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者、研究者。3．1．1由治理者变为组织者

新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。要让学生参与制定制度，参与治理过程，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。3．1．2由传授者变为参与者

教师要由“教师中心、居高临下、注重表演”的传授者，变为共同构建学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主的、平等的、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，和学生一道去寻找真理。那种认为教师教授越充分、越精细就越好的思想，非改不可，那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就好的观念，不变不行。根据教材内容，贯彻理论联系实际的原则，我经常组织学生参观与化学化工有关的工厂，学习了解化学在社会中的地位。不仅扩大了学生知识的领域，同时也使他们对工人师傅的辛勤劳动和技术改革的日新月异有了新的感受，提高了同学们学习化学的爱好。3．2把握新的技能

教师应学会关爱、学会理解、学会给予、学会合作、学会IT、学会创新。3．2．1学会关爱

爱是教师的力量源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中表现。在学生的心目中，亦师亦友，民主平等，具有爱心和具有知识，对学生来说，一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判，假如教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。对学生来说，他们更喜爱前者。3．2．2学会理解

理解是教学成败的重要原因，理解是宝贵的教学资源。布满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。学会理解，非凡要理解那些学习困难和行为过失的学生，他们往往被戴上“坏”帽子：“笨蛋”、“调皮”、“道德败坏”等，其结果是直接影响了学生的身心健康。3．2．3学会给予

主动发展的教育首先是具有选择性。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让学生能够自主选择。这个空间绝不是“时间”，仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。给学生一点权利，给他们自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些任务，让他自己去完成；给学生一点困难，让他自己去解决。3．2．4学会合作

教师集体的协调一致、教师之间的团结协作，在新课程背景下显得尤为重要。教师之间的密切合作，可以相互提供支持，启迪灵感；共享聪明，减轻负担；示范合作，促进成长。新课程非凡要求与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。3．2．5学会“IT” 随着科学技术发展，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。培养学生的信息素养，教师必须首先把握信息技术。把握信息技术，是现代教育的必要手段，给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，则是教师教学工作的基本任务。

3．2．6学会创新课程期待“创新”型的教师

没有教师创造性的劳动，就不可能有新的教育，只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自己的生命活力，而教师只有不断创新，才能使自己与时俱进，不断发展，自我发展。4中学化学教师素质的内容 4.1把握熟练的专业知识技能

化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基础上，还有非凡性，主要表现在以下几个方面。4.1.1身体语言的表达技能

教师在教学活动中要注重恰当地运用姿势、动作和表情等非言语性语言来增强口头语言的效果。素质高的教师不但口头表达顺畅流利，而且表情动作运用得恰到好处，充分调运学生的视觉和听觉等多种感官功能，上起课来绘声绘色，栩栩如生。这样不但可以加深学生对教学内容的理解和体验，而且可以吸引学生的注重力，调动学生积极性，真正把一堂课上“活”。4.1.2激发学生学习动机的技巧

学习动机是指推动学生进行学习活动的内部动力，具有引发和维持学习活动，调整自身行为指向于学习活动的功能。学生在动机比较强烈的心理状态下，学习活动的效率会大大提高。教师通过积极的正面反馈，难度适当的作业等激发学生的内部学习动机，通过回忆旧知识，产生新问题等引发学生学习的意向，通过讨论、分组学习、动手实验等多样化的教学活动维持学生的学习热情和爱好，通过多奖励少惩罚，给予适当的期望来提高学生的自我效能感，保持学生的继续学习的信心。4.1.3娴熟的课堂驾驭技能

教学活动是在一定的环境和条件下进行的，化学教师要创设有利于教学的心理氛围，保持井然有序的课堂秩序。课堂驾驭技能是每位教师必须具备的技能，应从以下几方面考虑。

①要建立班级纪律。课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障，它对学生的心理和行为具有社会化功能。班级纪律一旦制订就要严格遵守。②培养学生的自律能力，要学生形成自我约束的能力可以采取以下方式：避免滥用教师的权威；尽量由学生自己判定解决的问题；利用各种机会，指定某些任务让学生自己完成。

③奖励学生的良好的行为表现。对某些学生好的行为表现应根据年龄、性别及个体差异进行及时恰当的表扬。④惩罚不当的行为表现。惩罚不当的行为是一种不得己而为之的策略，但少量、适当的惩罚对维护课堂纪律和秩序具有重要的作用。

⑤营养良好的课堂心理气氛。课堂心理气氛是课堂中师生心理活动中占主导地位、相对稳定的心理状态，是课堂教学过程能否顺利进行所依靠的群体情绪状态，具体来说可以从以下两点入手，一是师生建立共同的行为标准，以平等的态度对待学生，以民主的方式组织教学；二是加强班级学生之间的沟通，创造相互表达意见的机会。4.1.4现代教育技术

每个时代都有多个时代的标志物。当今时代的教育要求教师学会收集和处理信息，具有较强的信息能力，主要包括：①在熟悉信息对个人、对工作、对社会重要性的基础上，能高效地查询和获取信息。②能准确地评价信息，创造性使用信息。③能探求和开发有关信息。④能培养和激发学生的信息知识。⑤能指导学生收集、获取和使用信息等。以计算机网络技术为标志的现代信息技术能扩展人的感觉器官、神经系统，尤其是思维器官。现代中学化学教师就当先行一步，把握听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体、非凡是计算机和互联网的使用技术。应当明确的是，多媒体究竟是教学的辅助手段，是教学的工具。教师既要认真地学习，熟练把握其操作程序，学会制作部分课件，以充分利用多媒体课件的形象性、直观性、趣味性，提高教学效率，同时也不要忘记，教学永远是师生双方熟悉、情意的交流过程，而且学生间的差异明显且千变万化，不能企盼凭借多媒体课件解决所有学生的所有问题。忘记了这个基本方面，甚至让多媒体操作过程成了课堂教学的主宰。“反客为主”，教师为操作而忙，忽视了学生思维、认知和情感的发展，那就违于学习使用现代信息技术初衷了。4.1.5准确而娴熟的实验教学技能

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验对于激发学生的学习爱好，形成学生的思想、观点、方法、知识和技能等有着重要的作用。中学化学教师在教学中必须充分运用实验，以全面发挥化学实验的教育教学功能。因此中学化学教师进行实验教学的能力就成为其职业非凡能力的非常重要的组成部分。

4.2要有终身学习的意识，在学习中不断发展

在“对学生终身发展负责”的教育要求面前，生活、工作在学校教育中的广大中学化学教师，应当了解教与学、终身教育与终身学习的关联，了解终身教育、终身学习思想的发展概貌，把握其精神实质，以便在自己的工作实践中切切实实体现出闪耀着时代光彩的终身教育——终身学习思想。教师学习的过程中，应当注重把握住三个环节，即：阅读——注重选择；体悟——善于联系；自悟——学会反思。

先说阅读——注重选择。就教育图书来说，应注重选择那些能帮助教师开阔视野、更新教育教学观念的读物。这类读物，主要的不是向你提供教育教学知识或操作技巧，它向你展示的是新的理论视野，新的教育内涵。你从中获得的是观察教育教学的新的视角，是在全局上、整体上思考问题的方法，是摆脱传统观念的桎梏，获得思想解放、激发创造热情的力量。再说思考——善于联系。教师由于职业的原因，学习的内容广泛多样，加之工作头绪繁杂，时间紧迫，要想学有成效，学而高效，非有过硬的思考功夫不可，否则，会食而不化，学而无益。如何思考？成功学习者的一条重要经验是：善于联系。

最后说自悟——学会反思。这里的反思是指教师对自己已有的教学行为进行总结评价，找出得失，明确方向，从而确定新的行为选择的思维活动，教师职业的非凡性决定了他的思想、言行应当是自觉的、清醒的。否则，就难以确保其言行的“教育性”。对于成熟型的教师有丰富的教学经验，缺少的是对自身实践经验的总结和提升，未形成自觉的科学的教学理念和风格。反思的重点应指向自身教育教学理念和风格的形成。非凡要注重从教育教学理念上剖析和熟悉教育教学上存在的问题。

总之，素质教育对中学化学教师素质提出了新的挑战，提高中学化学教师素质也是一个渐进的过程，为适应素质教育的要求，中学化学教师也应该会做人、会求知、会关心、会创新和会生存。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的素质决定了素质教育的成败；素质教育的要求又反作用于教师。因此广大教师务必努力钻研现代教育理论，把握计算机应用等先进技术，提高自己的身心素质和专业技能，增强开拓创新意识，致力于培养跨世纪的新型人才，为教育事业做出应有的贡献！

第四篇：化学核心素养

化学核心素养

1、宏观辨识与微观探析

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

2、变化观念与平衡思想

能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

3、证据推理与模型认知

能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

4、实验探究与创新意识

发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

5、科学精神与社会责任

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

第五篇：化学学科核心素养

对化学核心素养的理解

本次国培学习，我聆听了几位专家的讲座，对学科核心素养有了一些新的认识：

核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

学科核心素养是具有学科特色的素养。初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等。

基于初中化学的性质和教育目标，初中化学核心素养：

1、化学变化是化学科学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化守恒”可以作为初中化学的核心素养之一。

2、宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，所以“宏微结合”可以作为初中化学的核心素养之一。

3、化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学符号表示，化学符号是国际通用的化学的特有语言，所以会认识化学符号，会用化学符号表征物质是化学的核心素养之一，4、化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。

另外由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置。