反省心理学经典著作已出版上市

第一篇：反省心理学经典著作已出版上市

反省心理学经典著作《心灵控制术》已出版上市！

《心灵控制术》已出版上市！全国各地新华书店及亚马逊等网上书店有售！下一步还要翻译成各种外文，把版权输出到世界各地，因为反省心理学是当今世界上最前沿、最先进的一门心理学，且其在心理治疗、心理调控、天才培养、人工智能、打开心理黑箱等领域的应用价值极大！

本书是反省心理学派的经典著作，书内囊裹了反省心理学的各项知识精华（如心理分析、心理调控、心理治疗、二元心理、天才培养、人工智能、打开心理黑箱等），是作者（反省心理学派创始人杜向阳先生）自1987年来二十多年研究和实践经验的总结之作。反省心理学成立于2007年，是当今最新的一个心理学流派，也是世界上最前沿的一门心理学，其在心理结构、意识流、潜意识、二元心理、智力、天才、创造性思维过程、人工智能等多项领域里的研究成果远超西方心理学。

《心灵控制术》的内容简介、目录和前言介绍如下：

内容简介

本书以图解的方式讲述心理学的基础知识，如心理结构、意识流、心潮、智力、精神相对论及二元心理等。在此基础上，讲述心理分析的方法、心理调控的方法，提高智商、情商的方法，培养天才的方法，心理保健及心理治疗的方法，调节情绪的方法，用计算机模拟灵感、直觉、想像等高级思维的方法，打开心理黑箱的方法等实用知识。中学以上学历的人群都可以阅读此书，尤其是大、中学在校学生、教师，IT企业员工，以及受心理问题和心理疾病困扰的人群更适合阅读。

目录

第一章心理结构及心理分析

第一节心理的结构与功能

一、心理的结构与功能

二、浅层与深层

三、心理的“计算机比喻”和“工厂比喻”

四、心理结构图中隐藏的秘密

【扩展阅读】

第二节心理分析的三大工具：心潮、意识流、浅层

一、什么是心理分析

二、心潮与心理分析

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三、意识流与心理分析

四、浅层与心理分析

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第三节心理分析的基本方法

一、知人知面也可知心

二、浅层是判断人品好坏的标准

三、浅层对教育的启示

四、浅层信息污染与现代低智能社会

五、浅层与性格

六、用心潮、浅层和意识流分析梦

七、用意识流分析灵感思维

八、牛顿发现万有引力中的意识流

九、爱因斯坦日常生活中的意识流

第二章智力的本质及提高智商的方法

第一节一般智力的本质及其提高方法

一、智力的基本分类：特殊智力和一般智力

二、人的智力是先天的还是后天的三、一般智力的本质是“心潮运动的状况”

四、心潮惯性决定一般智商的高低

五、天才为什么智力超群

六、个人职业对“心潮惯性”的影响

七、学会像天才那样灵感频发

八、如何避免“垃圾睡眠”

九、提高一般智力的方法：培养“中间型心潮”

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第二节特殊智力的本质及提高特殊智力的方法

一、特殊智力的本质

二、提高特殊智商的方法：打造“浅层知识铀块”

三、信息污染是特殊智力的大敌

四、用“知识铀块”实现“脑力核聚变”

五、浅层知识铀块是点燃灵感的干柴

第三节“智力相对论”及“精神相对论”

一、智力相对论—造就天才的理论

二、精神相对论

第四节精神相对论的应用

一、用智力相对论培养天才

二、造就天才的三大学习法：战役式学习法、兴趣学习法、鸟瞰学习法

【扩展阅读】

三、用智力相对论解释“催眠”

四、用智力相对论解释“自闭症天才”

五、用智力相对论解释“计算天才”

六、用智力相对论治疗“抑郁症”

七、用智力相对论治疗“人格障碍”

八、用智力相对论治疗“精神分裂症”

九、用“情绪相对论”治疗各种恐怖症

十、用“意志相对论”培养高尚人才

第三章情绪及其管理方法

第一节情绪的定义

一、什么是情绪和情感

二、情绪和情感的区别与联系

三、情绪的分类

第二节情绪管理的基本方法

一、情绪管理的目标和意义

二、什么是情商

三、提高情商的方法

四、提高情商的要点：学习辩证法和改变不合理认知

五、情绪与心潮的关系

六、情绪调节的基本方法

第四章心理调控的目标与方法

第一节心理调控的目标

一、什么是心理调控

二、什么是心理健康

三、通过“心理调控”提高智商

四、通过“心理调控”提高情商

五、通过“心理调控”开发心理潜能

六、通过“心理调控”预防和治疗心理疾病

第二节心理调控的主要对象

一、调控心潮

二、调控浅层

三、调控情绪

第三节心理调控的基本方法

一、心潮调节法

二、浅层置换法

三、认知改变法

第五章心理疾病的成因及其治疗方法

第一节心理疾病的分类一、一般心理问题、严重心理问题、神经症、精神障碍

二、器质性心理疾病与非器质性心理疾病

三、心潮型心理疾病、浅层型心理疾病与混合型心理疾病

第二节心理疾病的成因

一、器质性心理疾病的成因

二、非器质性心理疾病的成因

三、非器质性心理疾病发展的三个阶段

第三节心理疾病的预防和治疗方法

一、如何预防心理疾病

二、反省心理学治疗心理疾病的方法与手段

三、心潮调节法、浅层置换法与传统心理治疗方法的关系

第四节案例分析与治疗方案

一、用浅层置换法治疗网瘾

二、用浅层置换法治疗强迫症

三、用浅层置换法治疗自闭症

四、用浅层置换法治疗妄想

【扩展阅读】

五、用浅层置换法治疗幻觉

六、用浅层置换法治疗应激障碍

第六章神秘的“二元心理”

第一节揭示惊天大秘密— 一个人有“两颗心”

一、什么是二元心理

二、“一个人有两颗心”的确凿证据

三、“二心”与“二脑”的关系

第二节开发第二心理，提高心理调控能力

一、发现“二元心理”的重要意义

二、如何开发第二心理，提高心理调控能力

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第七章天才心理学

第一节天才的心理特征及形成过程

一、天才是先天的还是后天的二、解开天才的心理密码

三、天才的心理特征

四、揭秘天才奇特的精神体验

第二节揭秘天才心理形成的原因及其详细过程

一、天才心理形成的原因

二、“体弱，逆境”类天才的形成过程

三、“非体弱，顺境”类天才的形成过程

第三节天才教育的必要性

一、天才教育应该是人类的第一要务

二、天才教育可与普通教育并行（教育双轨制）

三、天才教育的历史必然性

第四节天才教育的方法

一、培养天才的基本途径

二、揭秘传统教育是如何扼杀天才的三、牛津、剑桥的成功经验

四、天才教育的目标和步骤

五、培养天才的秘诀

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第八章心理学与人工智能

第一节什么是灵感思维

一、揭秘逻辑、直觉、灵感、想象等创造性思维的共同本质

二、揭秘人脑灵感思维的本质及其过程

三、如何提高灵感思维能力

四、灵感思维的具体过程

五、如何用计算机对灵感思维进行人工智能模拟

第二节什么是直觉思维

一、揭秘人脑直觉思维的本质及其过程

二、如何提高直觉思维能力

三、直觉思维的具体过程

四、如何用计算机对直觉思维进行人工智能模拟

第三节什么是想象思维

一、揭秘人脑想象思维的本质及其过程

二、如何提高想象思维能力

三、想象思维的具体过程

四、如何用计算机对想象思维进行人工智能模拟

第九章如何打开心理的黑箱

第一节什么是心理的黑箱

一、内宇宙与外宇宙

二、自然黑箱与心理黑箱

第二节打开心理黑箱的方法

一、为什么说心理的黑箱是可以打开的二、心理学研究中的“主观研究法”与“客观研究法”

三、打开心理黑箱最便捷的方法—反省研究法

第三节打开心理黑箱的意义

一、理论意义

二、治疗心理疾病

三、培养天才

四、研制“高智能计算机”

五、实现人生幸福

第十章常见问题解答

附录反省心理学简介

参考文献

前言

本书旨在教会读者如何调节心理、控制心理，从而达到提高智商、情商，预防和治疗心理疾病的目的。通俗地说，就是要给人的心理装上“操作系统”和“杀毒软件”。我们之所以会受到心理问题和不良情绪的困扰，是因为我们不会调控心理，而我们之所以不会调控心理，是因为我们不了解心理。这就好比我们要想操作和维修计算机就必须首先了解计算机软、硬件的基本结构一样。所以，本书通过“图解心理”这一通俗、直观的方法，使大家认识心理、了解心理，并掌握调控心理的方法，使大家对自己的心理可见、可控。我们能学会开车、游泳和操作机器，就也能学会调控自己的心理，使自己保持高智商、高情商，并给自己带来心理健康和人生幸福。

读者朋友你相信吗？只需花很少的时间，就能通过直观、图解的方式轻而易举地学会一些必要的心理学基础知识，然后就可掌握提高自己智商、情商的方法，培养天才的方法，调控心理的方法，治疗网瘾、幻觉、强迫症、自闭症、抑郁症、恐怖症等心理疾病的方法。自己做自己的教育家，把自己培养成为天才；做自己的心理医生，把自己造就为高智商、高情商，拥有心理健康和人生幸福的人。这本书将使你的这些梦想变成现实。之所以如此，是因为书中的图例不但直观、易懂，而且还具有一图多用的功能，比如，看懂了“心潮曲线图”就能掌握提高一般智商，以及改变人的气质的方法和治疗失眠、抑郁症、躁狂症、嗜睡症等心理疾病的方法；看懂了“心理结构图”和“浅层结构图”就能掌握提高特殊智力的方法，以及改变人的性格的方法，治疗恐怖症、强迫症、自闭症、幻觉、网瘾等心理疾病的方法。总之，简洁、省时、实用、高效是本书的最大特点！

反省心理学的内容具有如下特点：独特、新颖、简单、易懂、实用、应用广泛。在独特、新颖方面，其概念和理论都是独创，给人耳目一新的感觉；在简单方面，其基本概念只有“心潮”、“浅层”等少数概念，掌握了这几个概念就能掌握“心潮调节法”和“浅层置换法”，而“心潮调节法”和“浅层置换法”既是提高智商和培养天才的方法，又是治疗各种心理疾病的方法，同时也是调控心理和管理情绪的方法；反省心理学已打开心理的部分黑箱，能以图解的方式描述人的心理结构及心理活动，因而直观易懂；反省心理学的内容非常贴近人的日常生活，因而很实用；反省心理学的少数概念和理论能够贯穿于人的整个心理活动，并能同时运用于天才教育、心理治疗、人工智能和心理学基础研究等领域，其应用领域非常广泛。在写作体例上，本书以图解、案例、问答的方式讲述心理学的基础知识及其运用，使人的心理变得透明、可见、可控，而不再是一个看不见的黑箱；也使得深奥的心理学知识变得直观和通俗易懂。这一点类似于计算机操作系统发展史上的微软Windows视窗，使得计算机的操作变得图形化和直观化，成为操作系统发展史上的分水岭。书中以图形的方式讲述了人的心理结构、智力活动、意识流、梦、灵感、直觉、想象等创造性思维的具体过程，以及幻觉、强迫症、网瘾、恐怖症、自闭症、精神分裂症等心理疾病的形成和治疗方法，寓深奥的心理知识于直观的图形之中，简单明了，通俗易懂。

书中对当今社会关注的热点话题如天才、天才教育、网瘾、抑郁症、自闭症、强迫症、恐怖症、精神分裂症、情商、自杀、抗挫能力等进行了重点论述和深入探讨，内容不但适用于健康人群，同样也适用于心理疾病患者。众所周知，网瘾、抑郁症、自闭症、强迫症、恐怖症等心理疾病在人群中的患病率是很高的，书中给出了以上心理疾病的详细的治疗方法，对患者非常有用。笔者多年的心理咨询和心理培训实践表明，书中的内容是大众感兴趣的内容，在心理调控和心理治疗上效果非常显著，同时，本书又通俗易懂，连十二岁的初一学生都能听得明白，并且能把所学的心理知识应用到自己的日常会话中去。

近年来，笔者先后应邀去北京、天津、河北、湖北、广东等地的学校授课，听课的学生中有成人、教师，也有大、中、小学的在校学生。他们对笔者讲授的反省心理学都非常感兴趣，而且能把笔者所讲的知识点应用到日常生活中去。如在他们的日常对话中会出现反省心理学中的“浅层”、“内闯流”（意识流中的一种）等概念、词汇，这说明反省心理学比西方心理学更通俗易懂，更贴近人们的日常生活，更适于解决学习、智力、情绪等方面的问题。在写作结构上，本书的第一章内容以基础理论为主，是学习后面章节的基础，后面的章节以实际应用为主，是第一章中基础理论的具体应用。读者在阅读时应先阅读第一章，掌握其中的基本概念和基本理论，然后再阅读、学习后面的章节。

最后，由于作者水平有限，书中难免有不足之处，欢迎读者多提宝贵的批评意见。

第二篇：教育学心理学著作

《教育学》有关理论、代表人物及著作等

1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容--六艺

4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”--董仲舒

6、科举制度开始--隋唐

7、科举考试的依据--四书

8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”--古埃及教育

9、孔子的教育思想记载--《论语》

10、“有教无类”--孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”--孔子

12、“博学于文，约之以礼”--孔子

13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）--孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”--墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然--道家

18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”--《学记》

20、“建国君民，教学为先”--《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”--《学记》

22、“师严然后道尊”--《学记》

23、“君子之教，喻也”--《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》

25、“学不躐等”--《学记》

26、教学相长--《学记》

27、循序渐进--《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）--苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》--柏拉图（古希腊）

30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德

32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美纽斯

34、《教育漫话》--洛克

35、《爱弥尔》--卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”--康德（德国）

37、“白板说”--洛克（英国）

38、提倡绅士教育--洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”--洛克

40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》--杜威（美国）

42、最早讲授教育学--康德

43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特

45、传统教育学代表--赫尔巴特

46、现代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中学”--杜威

49、儿童中心主义--杜威

50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论--舒尔茨

52、内发论--孟子、弗洛伊德

53、外铄论--荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”--夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程--赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”--第斯多惠

61、“学而时习之”--孔子

62、“温故而知新 ”--孔子

63、“不陵节而施”--《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”--《学记》

65、“循序而渐进，熟读而精思”--朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”--夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）--朱熹

68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》

69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”--马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

72、德育的体谅模式--彼得•麦克费尔（英国）

73、德育的社会模仿模式--班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词--埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》

76、导生制--19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想--马卡连柯

78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发展区——维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶段——埃里克森

9、家庭三种教养模式——鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）

13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国）

15、发现教学——布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅

17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）—巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳

20、信息加工学习理论——加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒

22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳

23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者——奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔

26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论——阿特金森

28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论——班杜拉

第三篇：作文：心理学著作读后感（范文模版）

作文：心理学著作读后感

在图书馆，我精心挑选了《爱情心理学》这本书，虽然这本书所含爱情甚广，但我也切合现在大学生的实际心里，确定了属于我自己正确的爱情观。

爱情，这一千百年来被人们普遍赞颂、普遍追求的事物，不仅是诗人和艺术家们讴歌的永恒的主题，也是每个热爱生活的人所向往的美好钥匙。爱情会给人带来什么？会给人们带来莫大的喜悦和幸福，使人们充满巨大的内在力量。它能使陷入困境的人们勇于面对困难，鼓励他们重新站起来去获得生的希望。正如费尔巴哈所说的：“对于恋爱对象来说，最大的幸福就在于爱情以自身的存在而使他感到快乐……只消瞥一眼心爱的人，我们就会心醉。”爱情还会带来什么？会给人们带来无尽的痛苦和悲伤，使人们深陷其中不能自拔。处于失恋中的人们常常因此而失态。如果谁还要因此而承受恋人离逝之痛，那更是一下子容颜憔悴，让人看了也心酸。就连莎士比亚也会问：“告诉我爱情生长在何方？还是在脑海，还是在心房？它怎样发生，它怎样成长？”

而如今的大学生确也存在着各个方面的压力，因此恋爱问题也随之出现。就我而言，爱情始终是纯洁高尚的代名词，并不是呼之而来，弃之而去的玩具。因此对于青年人特别是我们大学生来说培养健康的爱情观与恋爱行为是十分重要的一件事。首先，我们必须提倡志同道合的爱情，只有这样的爱情才是坚不可摧牢固的爱情。有话可谈的爱情才会长久。其次，摆正爱情与事业的关系。作为新一代的大学生，我们仍要把建设祖国这一目标放在首位，不能把宝贵的时间都用于谈情说爱了。最后，我们还应懂得爱情是相互信任，是一份责任和奉献。因为在爱情的漫漫长路，并不是一方在走独木桥，而是两个人的共同作用，其间不免会碰到荆棘林、沼泽地，这时两人之间的扶持是非常重要的，它是连接爱情的纽带。

除此之外，(.)在恋爱的过程中或许存在着这样那样的问题，那就需要我们在平时的生活中培养爱的能力与责任。我们要热爱他人，热爱生活。在处理施爱与被施爱的问题上要有一种为恋人负责，为社会负责的态度。相信每一位大学生都能享受到沐浴阳光的舒服和爱情的无限力量。

第四篇：教育心理学著作及人名(四川教育心理学A)

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作

作者：管理员来源：本站 浏览数：539 发布时间：2011-10-29 15:53:21

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人--桑代克 3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发展区--维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶段--埃里克森

9、家庭三种教养模式--鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）

13、掌握学习--布卢姆

14、程序教学--斯金纳（美国）

15、发现教学--布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅

17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）--桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳

20、信息加工学习理论--加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒

22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳

23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者--奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔

26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论--阿特金森

28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论--班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说--桑代克

32、迁移理论经验类化理论--贾德

33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克

37、同化说--奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家）

40、心智动作形成三阶段理论--安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格

43、理性情绪疗法--艾里斯

44、认知、情感、动作技能教 学目标分类法--布卢姆

45、教师领导方式分类--勒温

46、皮格马利翁效应--罗森塔尔

47、教师成长三阶段论--福勒、布朗

48、教师成长公式--波斯纳

第五篇：《教育心理学》人物——著作——事件

《教育心理学》人物——著作——事件

1、桑代克，1903年在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家，认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的刺激—反应联结，共同要素说是由桑代克等人共同提出，根据实验提出了三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。首先在形状知觉方面进行了迁移训练的实验研究。尝试－错误说

2、布鲁纳，20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家，认为学习的实质就是主动地形成认知结构，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。认为教育心理学研究包括：主动性、反思性、合作性和社会文化研究。认知－结构学习论；教学设计四原则

3、巴甫洛夫，俄国生理学家和心理学家，提出经典条件反射作用理论

4、奥苏伯尔，美国著名心理学家，先行组织者教学技术的提出者，认为学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力；有意义接受学习理论；同化说

5、艾宾浩斯，最早提出著名的遗忘曲线的心理学家

6、班杜拉，自我效能理论的提出者，最早提出影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验

7、加里培林，前苏联心理学家，于1959年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。

8、布卢姆等人，在其教育目标分类系统中将教学目标分为三大领域：即认知、情感和动作技能，9、雅各布松，在20世纪20年代首创全身松驰法由。

10、维果斯基，认为儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是最近发展区。

11、皮亚杰，建构主义发展观的提出者；道德发展阶段论

12、陆钦斯，他的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。

13、布鲁巴奇等人提出关于反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

14、柯尔伯格，采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家

15、马斯洛，提出需要层次理论人具有七种基本需要，其中被称为缺失需要的有：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要

16、廖世承（1924年），我国第一本《教育心理学》教科书

17、劳伦兹，奥地利生态学家，关键期的提出者

18、埃里克森，人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段

19、威特金，场独立与场依存的提出者：

20、吉尔福德，辐合型与发散型的提出者

21、加涅，学习层次分类和学习结果分类；信息加工学习理论。

22、斯金纳，操作性条件作用论；

23、苛勒，完形－顿悟说；

24、阿特金森，成就动机理论的提出者

25、维纳，美国心理学家，提出成败归因理论

26、加特纳、吉克，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。

27、贾德，提出经验类化说

28、格式塔，心理学家，提出关系转化说

29、安德森，认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作配对构成；心智技能形成三阶段论

30、亚里士多德、桑代克，痕迹衰退说

31、弗洛伊德，动机说；

32、柯尔伯格，道德发生论（两难故事法）

33、艾里斯，改善学生认知的方法：理性情绪辅导

34、勒温，最早研究群体动力